中小學生課后服務(wù)工作是一項很艱難的任務(wù)，同時也是一件很有意義的工作，中小學生是我們祖國的花骨朵，不可有半分敷衍，下面是小編整理的關(guān)于中小學課后服務(wù)工作的實施辦法，供大家參考，一起來看看吧!
4月27日，在貴州省錦屏縣三江鎮(zhèn)潘寨大公田易地扶貧搬遷安置小區(qū)，志愿者帶著孩子們玩“老鷹抓小雞”游戲、下五子棋、指導小學生觀察龍蝦的特征。
近年來，貴州省黔東南苗族侗族自治州錦屏縣為解決易地移民搬遷小區(qū)小學生下午放學后無人看管的問題，設(shè)立“四點半課堂”，組織志愿者在下午四點半到六點之間，對小學生進行課業(yè)輔導和組織開展趣味活動等，滿足學生課后學習及發(fā)展興趣愛好的需求，深受學生及家長歡迎。楊曉海/攝(新華社發(fā))
“校內(nèi)減負、校外增負”現(xiàn)象突出。減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強化學校教育的主陣地作用。會議指出，要鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求。要加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師資源配置，提高教育教學水平，依法保障教師權(quán)益和待遇。
開展中小學課后服務(wù)，是促進學生健康成長，幫助家長解決“三點半”接送難題等實際困難的重要舉措。中央深改委這次會議釋放出明確的信號，表明對校外培訓徹底治理的決心，也為中小學課后服務(wù)政策落地奠定堅實的基礎(chǔ)。
2017年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導意見》(以下簡稱《意見》)，對各地開展中小學生課后服務(wù)工作提出要求;2018年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》，提出針對“課后三點半”難題，要求各地要強化中小學校在課后服務(wù)中的主渠道作用。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2020年10月，全國已有29個省份出臺了中小學課后服務(wù)政策，30個省會城市和計劃單列市制定了具體實施辦法。
中小學課后服務(wù)現(xiàn)狀如何?是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)狀?還有哪些措施急需改進?2019-2020年，華中師范大學國家教育治理研究院課題組(以下簡稱課題組)在山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等六省份進行實地調(diào)研，對中小學課后服務(wù)有關(guān)內(nèi)容進行了專項調(diào)查。課題組分別對省會城市、地級市及縣級市的中小學進行抽樣調(diào)查，樣本涵蓋東中西部地區(qū)130余所中小學的一萬余名學生。
課題組調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在中小學課后服務(wù)上，沒有參加過課后服務(wù)的占比約51%，參加中小學課后服務(wù)的占比約49%，即大約一半的學生參加過課后服務(wù)。
課題組實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學課后服務(wù)形式多樣，大致可以分為四種類型：一是學校主導模式，如廣東等地，以學校為主體，利用學校師資和場地優(yōu)勢提供課后服務(wù);二是家委會主導模式，如湖北和山東等地，以家長委員會為組織主體，依托學校的場所開展課后服務(wù);三是校外機構(gòu)主導模式，如江蘇和福建等地，鼓勵校外機構(gòu)和學校密切合作，調(diào)動校內(nèi)外教育資源，共同開展課后服務(wù);四是社區(qū)主導模式，如四川和廣西等地，以社區(qū)工會和團組織等為主體，借助社區(qū)圖書館、博物館等資源，為社區(qū)內(nèi)中小學生學生提供課后服務(wù)。
家長最關(guān)心課后服務(wù)的哪些內(nèi)容呢?課題組調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，孩子的人身安全(87.5%)、內(nèi)容安排(82.7%)和課后服務(wù)效率(78.2%)是家長最關(guān)心的三個方面?？梢姡蟛糠旨议L對中小學課后服務(wù)的安全保障和高質(zhì)量高效率充滿了期待。
是什么原因驅(qū)使學生參加中小學課后服務(wù)呢?課題組的調(diào)查顯示，32%的學生表示“父母上班沒時間接送”，22.5%的學生認為“自己學習成績差”，有26.3%的學生表示“別人都參加”，也有19.1%的學生表示“學?；蚪處熡幸?rdquo;。從主觀愿望來說，81.4%的學生表示“完全自愿”，18.6%的學生認為參加中小學課后服務(wù)“并非自己的意愿”。課題組分析，中小學生參與課后服務(wù)的原因多種多樣，除了父母工作忙、學生學習需要補習外，也有部分學生是盲目跟風，還有一小部分學生是迫于學?；蚪處煹膲毫?，本是學生按需參加，卻變成了“被自愿”同意。
課題組分析，課后服務(wù)之所以受到學生的歡迎，一方面它一定程度上彌補了學校課內(nèi)教育差距，另一方面能為家庭教育缺位和社會教育失范的學生進行優(yōu)質(zhì)替代。
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