教培行業(yè)怎么樣，“教育即是權(quán)利，也是義務(wù)”，教育不止是個(gè)人的“消費(fèi)品”式選擇，而是國(guó)家未來(lái)的根基。此外，識(shí)別教育產(chǎn)品的優(yōu)劣是高度專業(yè)的事情，不亞于藥品藥效的鑒定，對(duì)于孩子的一生，如果出現(xiàn)教育產(chǎn)品選擇的重大錯(cuò)誤是終生不可挽回的。所以，教培行業(yè)怎么樣？教培行業(yè)好不好？小編帶大家一起來(lái)了解一下。
教培行業(yè)怎么樣
萬(wàn)物復(fù)蘇，春意盎然，近3000名全國(guó)人大代表，2100多名全國(guó)政協(xié)委員，相約在3月的首都北京。同心筑夢(mèng)共襄復(fù)興偉業(yè)，乘勢(shì)而上開(kāi)啟嶄新征程。
李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，過(guò)去一年，在新中國(guó)歷史上極不平凡。
對(duì)于校外培訓(xùn)行業(yè)來(lái)說(shuō)，2020年亦是可以寫入行業(yè)史的一年。
當(dāng)下時(shí)刻，教培行業(yè)的從業(yè)者開(kāi)始焦慮、恐懼以至于噤若寒蟬。
或許，我們有必要冷靜地思考一個(gè)問(wèn)題：教培行業(yè)是紅色的還是黑色的？
從未有一個(gè)行業(yè)，社會(huì)認(rèn)知能如此分裂。
反對(duì)者講：教培行業(yè)的公司純以商業(yè)為目標(biāo)，所提供的教學(xué)服務(wù)不符合教育的本質(zhì)，有百害而無(wú)一利。
支持者講：教培行業(yè)采用市場(chǎng)化機(jī)制，優(yōu)勝劣汰后產(chǎn)生優(yōu)秀的企業(yè)，教師水平與效果已經(jīng)領(lǐng)先于校內(nèi)。
反對(duì)者講：教培行業(yè)嚴(yán)重超前教學(xué)，用拔苗助長(zhǎng)的方式提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，用死記硬背的套路教數(shù)學(xué)，嚴(yán)重干擾了校內(nèi)教學(xué)，用“破壞”的方式“選拔”兒童，實(shí)質(zhì)破壞了一大批天賦孩子的創(chuàng)造性思維。
支持者講：教培行業(yè)滿足學(xué)生在校內(nèi)得不到的個(gè)性化需求，給優(yōu)秀學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性課程，給落后的學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。這二十年，北京上海等城市孩子的英語(yǔ)水平是校外培訓(xùn)提升起來(lái)的。
反對(duì)者講：在線教育公司名為科技公司，實(shí)為“賣保健品的”，研發(fā)費(fèi)用占比很低，市場(chǎng)營(yíng)銷更是大于收入。疫情中那些0元班、9元班在不斷制造焦慮。所謂的頭部機(jī)構(gòu)不但沒(méi)有規(guī)范化運(yùn)營(yíng)的覺(jué)悟，他們的虛假?gòu)V告行為反而日益猖撅。
支持者講：在線教育推動(dòng)了教育科技的發(fā)展，產(chǎn)生了豐富多彩的新型教學(xué)方式。反看校內(nèi)，雖然每年幾千億的教育信息化支出，資金效率之低是公認(rèn)的，在這次疫情中重金建設(shè)的各種在線系統(tǒng)大多無(wú)用，疫情中是校外培訓(xùn)市場(chǎng)孕育的教育科技實(shí)質(zhì)性地支持著“停課不停學(xué)”，但是疫情后，依舊是原有廠商在供貨，原有產(chǎn)品在中標(biāo)。
杜威講：教育即社會(huì)。一個(gè)社會(huì)的運(yùn)營(yíng)體系，沒(méi)有完美的，沒(méi)有最優(yōu)解，只有根據(jù)目前環(huán)境下的次優(yōu)解。每一個(gè)參與者，無(wú)非是能夠與時(shí)俱進(jìn)，協(xié)心同力，不斷地發(fā)揮鼓勵(lì)其正向作用的一面，抑制規(guī)范其負(fù)向作用的一面。校外培訓(xùn)的商業(yè)化體系如此，校內(nèi)以政府為主導(dǎo)的教育體系也如此。
校外培訓(xùn)屬于商業(yè)化體系，以商業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向而不是以教育本質(zhì)為導(dǎo)向，如果不加規(guī)范必然會(huì)產(chǎn)生過(guò)度營(yíng)銷，劣幣驅(qū)除良幣的效應(yīng)。
校內(nèi)教育在國(guó)家的指導(dǎo)下注重孩子的全面發(fā)展，身心健康，但是完全的計(jì)劃?rùn)C(jī)制會(huì)產(chǎn)生資金效率較低，無(wú)效投入過(guò)多的弊端，教育信息化的無(wú)效投入過(guò)多便是一個(gè)例證。
今天校外培訓(xùn)的商業(yè)體系成為社會(huì)問(wèn)題焦點(diǎn)，是因?yàn)樯虡I(yè)化運(yùn)營(yíng)體系的弊端失掉了規(guī)則的約束，或者說(shuō)過(guò)去對(duì)教培業(yè)的各種整頓治理措施念歪了經(jīng)，并沒(méi)有起到規(guī)范市場(chǎng)作用，反而是在鼓勵(lì)各種不規(guī)范行為，結(jié)果負(fù)作用不斷擴(kuò)大，引發(fā)民眾的不滿，終在兩會(huì)期間成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
所以，分析校外培訓(xùn)市場(chǎng)的價(jià)值，尋找規(guī)范校外培訓(xùn)市場(chǎng)的策略，需要從源頭出發(fā)。
首先要清楚地知道，校內(nèi)教育體系并不能滿足家長(zhǎng)或?qū)W生個(gè)性學(xué)的需求，不能滿足不同經(jīng)濟(jì)家庭的需求，在中國(guó)這樣一個(gè)“萬(wàn)般皆下貧，唯有讀書高”的國(guó)家，隨著居民可支配收入的增加，在物質(zhì)方面的需求減弱后，在家庭教育方面的支出必然不斷增加。在純粹的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，校外培訓(xùn)市場(chǎng)也存在著充滿活力，教育企業(yè)注重新型教學(xué)方式，注重新技術(shù)應(yīng)用，是中國(guó)教育科技進(jìn)步的源泉。一刀切地否定所有的教培機(jī)構(gòu)，必然會(huì)傷害教育體系整體質(zhì)量。
但是，“教育即是權(quán)利，也是義務(wù)”，教育不止是個(gè)人的“消費(fèi)品”式選擇，而是國(guó)家未來(lái)的根基。此外，識(shí)別教育產(chǎn)品的優(yōu)劣是高度專業(yè)的事情，不亞于藥品藥效的鑒定，對(duì)于孩子的一生，如果出現(xiàn)教育產(chǎn)品選擇的重大錯(cuò)誤是終生不可挽回的。所以，教育的整體體系必須在國(guó)家統(tǒng)一的科學(xué)的管控之下。無(wú)論是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，還是正在走向復(fù)興的中國(guó)，都是同樣的，教育體系都是建立在以國(guó)家人才目標(biāo)為教育目標(biāo)的總框架下。
目前的教培市場(chǎng)，特別是部分“頭部企業(yè)”，課程設(shè)置超前學(xué)習(xí)，破壞了基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)范，同時(shí)多年政策監(jiān)管中對(duì)頭部企業(yè)的縱容實(shí)則鼓勵(lì)了肆意包裝、虛假宣傳、超前學(xué)習(xí)等違規(guī)行為。
歷次的監(jiān)管措施，均采用的是“提升門檻，準(zhǔn)入制度”的方式，但這種監(jiān)管方式本身就是違反教育本質(zhì)的。用規(guī)模來(lái)判斷教培機(jī)構(gòu)的良萎，如同以學(xué)生數(shù)量或經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行大學(xué)排名一樣用準(zhǔn)入制度來(lái)規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為，前期的高成本必然會(huì)推高后期變本加厲地收割韭菜獲利。教育本就是一個(gè)以教師為核心的服務(wù)業(yè)，當(dāng)監(jiān)管制度限制個(gè)體教師不再可能進(jìn)入到這個(gè)領(lǐng)域時(shí)，鼓勵(lì)的不是基于產(chǎn)品的良性競(jìng)爭(zhēng)，而是基于經(jīng)濟(jì)實(shí)力形成利益壟斷集團(tuán)。
所以，過(guò)去的監(jiān)管措施不可謂不嚴(yán)，但是違規(guī)行業(yè)卻越演越烈。一方面在打擊非法進(jìn)校教育APP，另一方面有美國(guó)上市公司公開(kāi)宣傳自己的盈利方式便是進(jìn)校獲取學(xué)生信息轉(zhuǎn)而售課。一方面虛假?gòu)V告廣受指責(zé)，另一方面央視鋪滿了屏幕的每個(gè)黃金時(shí)段。
違規(guī)的是具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力的利益集團(tuán)，并不是廣大中小機(jī)構(gòu)，但是歷次的監(jiān)管制度打擊卻是處于弱勢(shì)群體的中小機(jī)構(gòu)，這不僅沒(méi)有起到破壞作用，反而破壞了競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
商業(yè)化并不是教培市場(chǎng)走向現(xiàn)狀的原因，沒(méi)有規(guī)則缺乏公平的商業(yè)化才是根源。當(dāng)從業(yè)者失去敬畏，當(dāng)監(jiān)管懲錯(cuò)對(duì)象，教培行業(yè)便在這種環(huán)境下，從一個(gè)有益的補(bǔ)充，成為了一個(gè)巨大的“社會(huì)問(wèn)題”。每一個(gè)從業(yè)者都應(yīng)該從教育本質(zhì)出發(fā)，才能夠共同建設(shè)出一個(gè)良好的環(huán)境，成為整體教育體系中應(yīng)有的一部分。
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