這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重用人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨。下面小編帶來(lái)馬說(shuō)教案設(shè)計(jì)兩課時(shí) 馬說(shuō)教案設(shè)計(jì)教學(xué)反思，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)依據(jù)：
1.這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。
2.初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)理解相關(guān)文言字詞。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)想：
1.重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng)。
2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)。可用兩課時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章;也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí);也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、請(qǐng)學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說(shuō)”和“序”的區(qū)別。
教師補(bǔ)充： 1 “說(shuō)”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說(shuō)”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長(zhǎng)。
二、朗讀：
1.正音：
祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi
2.領(lǐng)讀。(關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào))
3.自由讀。
4.接龍讀比賽(兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏)。
5.齊讀。
三、疏通字詞：
1.小組合作，對(duì)照注釋翻譯課文，(要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決)。
2.交流疑難，共同釋疑(盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生)。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1.通假字：
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。
其真無(wú)馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見(jiàn) “見(jiàn)”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
2.詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。
3.一詞多義：(結(jié)合課后練習(xí)三)
其真無(wú)馬邪 不以千里稱也
其真不知馬也 策之不以其道
安陵君其許寡人 聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也 夫以子之不遇時(shí)
五、布置作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章
教學(xué)過(guò)程;
一、復(fù)習(xí)字詞：
二、分析《馬說(shuō)》：
1.用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題
千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是?根本原因是?千里馬的悲慘結(jié)局是?表現(xiàn)食 馬者淺薄愚妄的句子?
2.首句在文中起何作用?(充當(dāng)立論依據(jù))
3.“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人?
4.由題3可知，文章用了什么寫法?(托物言志或托物寓意)
5.韓愈寫這篇文章的意圖是什么?哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句?(揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。)
三、分析《送董邵南游河北序》
1.文章用哪些詞語(yǔ)扣住“游河北”?(燕趙、適茲土)
2.首節(jié)“必有合”的推測(cè)要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提?(大前提：燕趙有感慨悲歌 之士;小前提：董生是感慨悲歌之士)
3.從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁)
4.第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意?
5.第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事?
6.文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會(huì)得到賞識(shí)，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。)
7.末節(jié)有何作用?(照應(yīng)開頭;表達(dá)對(duì)感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去?)
8.文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)?(委婉含蓄，名送實(shí)留)
四、拓展訓(xùn)練：
對(duì)伯樂(lè)，對(duì)千里馬，對(duì)食馬者，對(duì)董生，對(duì)韓愈，你分別有什么話要說(shuō)?
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