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最新《將相和》教學(xué)反思200字(6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-05 10:43:17
最新《將相和》教學(xué)反思200字(6篇)
時(shí)間:2023-02-05 10:43:17     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《將相和》教學(xué)反思200字篇一

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論,每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都有了自己對(duì)于人物的理解。小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句分析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全大局的人,分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯(cuò)就改的人。

1.最大的問(wèn)題是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)太過(guò)平,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。

2.在時(shí)間的把握上不夠充分,開(kāi)始時(shí)候有些松弛,沒(méi)有很好的把握時(shí)間,導(dǎo)致后來(lái)時(shí)間不夠充分,很多問(wèn)題討論的不充分,應(yīng)該展示的圖片也一閃而過(guò),最后的小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示,因?yàn)閷?duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)確,導(dǎo)致沒(méi)有展示一節(jié)完整的課堂。

3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契,不能很好的接住學(xué)生的回答,沒(méi)有適時(shí)的小結(jié),使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié),沒(méi)有融為一體。

1.最重要的'是多聽(tīng)聽(tīng)朗誦,改善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),多些抑揚(yáng)頓挫,讓整個(gè)課堂活躍起來(lái),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)會(huì)把握課堂,與學(xué)生在課堂上多交流,適時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn),讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)。

3.時(shí)間的把握上,要靈活,時(shí)間不夠的時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間安排,給學(xué)生展示的時(shí)間,讀一讀自己寫的小練筆。

《將相和》教學(xué)反思200字篇二

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《 將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時(shí),我的思路是,先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的餓內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導(dǎo)血色河南感聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后,我知道學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。

在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí),我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際,只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可,沒(méi)有過(guò)高的要求,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí),我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第三題,讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,組織學(xué)生交流討論,先分小組討論交流,再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高,學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”第一題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物,為什么喜歡他,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體,說(shuō)清楚。只要言之有理,我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧本節(jié)教學(xué),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

但細(xì)想過(guò)程,也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析,老師包辦代替的話語(yǔ)有些多,應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷探索,把新的教學(xué)理念貫穿課堂,讓學(xué)生積極參與課堂,自學(xué)自悟,在教師重難點(diǎn)指撥下,各方面的能力得到發(fā)展。

《將相和》教學(xué)反思200字篇三

一、關(guān)于本節(jié)課

(一)亮點(diǎn)

《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘,我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物,通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì)他的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此,教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑,讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性,使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

在導(dǎo)入部分,我通過(guò)對(duì)“和”字的講解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話輔以《史記》中描寫二人的片段,通過(guò)讀體會(huì)廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對(duì)象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對(duì)話來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”一句時(shí),在理解藺相如說(shuō)此話的用意后,用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境,揣摩秦王的心理,以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒,通過(guò)對(duì)比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象,也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)不足

首先,設(shè)計(jì)本文我本著“返古”的理念,盡量通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入“古代”,但由于課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)上存在缺陷、繁冗拖沓,在一定程度上降低了時(shí)間的利用率;其次,教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌,整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想,去感受,我未對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路,皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。究其原因,一是源于本人自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),忽略主體存在。二乃設(shè)計(jì)存在缺陷,不敢大膽創(chuàng)新;最后,情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟,使其過(guò)于表面化,未能貫穿始終,即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話后的樣子,未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演,缺乏內(nèi)化吸收的過(guò)程,難免會(huì)走馬觀花。

二、情境教學(xué)我之建議

全中國(guó)都知道譽(yù)滿天下的北京烤鴨,食肉知味,贊不絕口。但絕對(duì)不會(huì)天天吃的,天天吃的是什么?那是家鄉(xiāng)菜!就像是久居外地的新疆人若是沒(méi)有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計(jì)是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知,但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了,即便有情境的樣,那心卻不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。

1。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、自主練”的方式,轉(zhuǎn)變思想觀念,特別是轉(zhuǎn)變參加工作時(shí)間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。

2。整合教材,通過(guò)歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理,組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3。非適合全情境教學(xué)模式的文本,可著力開(kāi)發(fā)、打造情境模塊。

4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物,更重要的是體現(xiàn)語(yǔ)文性,通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。

《將相和》教學(xué)反思200字篇四

人教版第十冊(cè)中的《將相和》,故事人物性格鮮明。

教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──編撰對(duì)聯(lián),評(píng)述人物。學(xué)生興趣高漲,課堂上不僅有精彩的對(duì)聯(lián),更有精彩的對(duì)話。

片斷一:交流描寫藺相如的對(duì)聯(lián)。

片斷二:交流描寫廉頗的對(duì)聯(lián)。

片斷三:評(píng)議描寫藺相如,廉頗兩人的對(duì)聯(lián)。

讀著一副副精彩絕妙的對(duì)聯(lián),看著一張張因成功而興奮的笑臉,我不禁思索著這堂課的亮點(diǎn):

首先是實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)將理解,積累,運(yùn)用巧妙地整合在一起。要想編好對(duì)聯(lián)必須深入地讀課文,揣摩每個(gè)詞每句話的意思,感悟人物的個(gè)性特征。其間,咬文嚼字,思辯推敲,學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍,寬容大度,負(fù)荊請(qǐng)罪等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動(dòng),這不僅積累了語(yǔ)言,積淀了語(yǔ)感,更培育了智慧,使學(xué)生感受了對(duì)聯(lián)的魅力,提高了文化品位。

其次是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇,詳讀什么,略讀什么,選讀什么,品讀什么,個(gè)體決定。默讀,朗讀,瀏覽等讀書(shū)方式,不加限制。思維方式,開(kāi)放自由:多角度評(píng)述藺相如,廉頗,可以總體概括,可以細(xì)節(jié)描繪,可褒揚(yáng)可貶抑。在此過(guò)程中教師和學(xué)生是一種交互主體關(guān)系,誰(shuí)都有可以認(rèn)同,誰(shuí)都可以提出異議,自由評(píng)定,思緒飛揚(yáng),呈現(xiàn)出價(jià)值的多元化。這一切造就了自主,合作,探究的濃濃氛圍。

《將相和》教學(xué)反思200字篇五

1、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料,了解故事發(fā)展的時(shí)代背景:

學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料(上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等),明白了故事中主人公的關(guān)系,故事發(fā)生的時(shí)代背景,特別是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛,這句話即課文第一自然段的內(nèi)容,也是三個(gè)小故事的總起,掌握這一要素對(duì)學(xué)生深入體會(huì)秦王的驕橫貪婪,藺相如的勇敢機(jī)智起了很好的作用。

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,強(qiáng)化語(yǔ)言感受:

本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受,充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如:馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái),說(shuō)在澠池會(huì)上,趙王為秦王鼓瑟。中的為,她分析為代表地位有尊卑,秦王使用為,是對(duì)趙王的侮辱,這一分析贏得大家的喝彩,也令我驚嘆不已,要知道,這個(gè)為字,就是我在備課中也沒(méi)想到,足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí),并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。

以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的,也取得了一定的效果。

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的地方時(shí),有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn),我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì),顯得脫離了課堂主線,并且在分析過(guò)程中,學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷,值得深思,改進(jìn)。

《將相和》教學(xué)反思200字篇六

作為新教師,有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(zhǎng)、主任和各位師傅、老師的幫助下,經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課、教研、改稿磨課,過(guò)程很艱難,但收益頗多,在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解,教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此,對(duì)于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問(wèn)題,下面就《將相和》這一課,做以下反思:

《將相和》是五年級(jí)下冊(cè)第五組中的課文,我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、(1)了解課文內(nèi)容,能用自己的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容;

(2)并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題;

(3)領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展,前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。);(重、難點(diǎn))

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

1、有感情的朗讀課文,朗誦指導(dǎo)(重點(diǎn))

2、感受人物形象,體會(huì)廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改,以國(guó)家利益為重,具有愛(ài)國(guó)思想;(重點(diǎn)、難點(diǎn))

3、體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

我是結(jié)合,理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣的本組單元目標(biāo),和《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受,潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。

《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,大家耳熟能詳,膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成,篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標(biāo)題,難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系,重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性,感受感情色彩,體會(huì)人物內(nèi)心。同時(shí),對(duì)廉頗話語(yǔ)的感悟,經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析,體會(huì)對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí),體會(huì)藺相如的人物形象做了鋪墊。

第二課時(shí),通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的?”來(lái)通過(guò)分析句子,體會(huì)人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

我沒(méi)有串講三個(gè)故事,我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無(wú)不克""戰(zhàn)無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”,然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解,幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析,再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練,以(一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線,一條感受人物形象情感線)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升,使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。

在學(xué)習(xí)故事中,我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文,勾畫(huà)課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段,讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文,走進(jìn)文本,去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本,體會(huì)人物形象和性格時(shí),學(xué)生則思維活躍,暢所欲言,各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,以學(xué)生為主體,我沒(méi)有完全按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序,而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格,學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞,較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。

在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一環(huán)節(jié),讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象,對(duì)于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展,讓孩子們?cè)谌齻€(gè)情境(廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談,如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕,他們會(huì)說(shuō)些什么?這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里,他們可能會(huì)說(shuō)些什么?廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪,又有何感想?)中展開(kāi)想象,鍛煉表達(dá)能力,并指導(dǎo)學(xué)生們,再將自己的所想進(jìn)行加工潤(rùn)色整理在成長(zhǎng)的足跡本上,與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向,體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用,希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課,但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠,課堂環(huán)節(jié)不夠緊密,容易被孩子們的答題牽引著偏離課題,教師語(yǔ)言不夠精煉,提出的問(wèn)題不夠明確,教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果,特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言,體會(huì)其大智大勇的特質(zhì),感到非常遺憾。

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