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《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇一
今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第29課《掌聲》,課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化,從而體會(huì)到掌聲的巨大作用。
重視人文素養(yǎng)和文化積累,強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語(yǔ)言運(yùn)用,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā),引導(dǎo)創(chuàng)新。
1、引入。因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我在提出了讀書(shū)的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾次掌聲,劃出文中寫(xiě)掌聲的句子。課題引入簡(jiǎn)短精要,緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
2、精讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞兩次掌聲展開(kāi)。讓學(xué)生找出描寫(xiě)掌聲的句子后讀一讀,就讓他們說(shuō)說(shuō)教室里為什么會(huì)驟然間響起了掌聲?這是一個(gè)怎樣的英子,從哪些地方看出來(lái)?當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候,她的神情動(dòng)作是怎樣的?等幾個(gè)大問(wèn)題,把課文1、2、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn),探究的有深度,學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么教室里又會(huì)響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會(huì)想些什么?等幾個(gè)問(wèn)題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過(guò)去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出,學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng),很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升。由于學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得很深刻,所以,通過(guò)從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問(wèn)題很自然地讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的巨大作用。例如,舊有一生在課堂上說(shuō)這是完美的英子,老師立刻抓住生成時(shí)機(jī),讓該生說(shuō)說(shuō)為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的,該聲說(shuō):“英子只是行走不方便,其它方面并不比別人差,甚至更好?,F(xiàn)在她克服了自卑的心理,勇敢地表現(xiàn)自己,所以我覺(jué)得她是完美的。”說(shuō)的多好啊,體會(huì)的多深刻啊,這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎!所以說(shuō)體會(huì)應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密,環(huán)環(huán)相扣,但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如:驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解,鼓勵(lì)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),并且把這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中,相鋪相成,相得益彰。
5、對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì),我分三個(gè)層次——讀、抄、寫(xiě)。在預(yù)設(shè)中,我猜想選有感情地讀課文和抄寫(xiě)感受最深的句子的學(xué)生會(huì)比較多,那么,我會(huì)讓學(xué)生讀讀句子,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么。結(jié)果在課堂上,大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫(xiě)回信,那么我靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生把寫(xiě)好的回信裝在信封里,寫(xiě)上英子收放在傳達(dá)室里,并耐心等待英子的回信。顯然,學(xué)生很有興趣,我們艘知道肯定是老師寫(xiě)的回信,但是形式上這么一變,效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí),望大家指正。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇二
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一環(huán)節(jié):設(shè)置情境,導(dǎo)入課題課伊始,我激動(dòng)地向?qū)W生宣布:“同學(xué)們,告訴你們一個(gè)好消息,這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)?!敝链耍瑢W(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái),而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受,也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這掌聲所包含的意思,從而很自然地引出課題——我說(shuō),今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文,看看文中的掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的?這掌聲又有什么意義?這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 第二環(huán)節(jié):讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字,理解字詞。然后以“你讀懂了什么?”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié):扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第4小節(jié)與第1小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第4小節(jié),通過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的英子?引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是,以前的英子是這樣的嗎?”自然引入到第1小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后,感知到英子的開(kāi)朗、快樂(lè)與憂(yōu)郁、文靜之后,我以::“是什么使英子發(fā)生如此大的變化?”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”,感受濃濃愛(ài)意。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么"去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話(huà),用:"如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么""小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎"的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場(chǎng)"。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感。
以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛(ài)的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么"引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋€(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話(huà)或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
板書(shū): 掌聲 憂(yōu)郁—————愛(ài)—— 開(kāi)朗 小英
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇三
《掌聲》出自部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課,本單元共包含四篇文章,圍繞“美好品質(zhì)”這一主題編排?!墩坡暋芬詷銓?shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能體會(huì)到掌聲帶給別人的力量,激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成在生活中樂(lè)于奉獻(xiàn),關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀,樂(lè)于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂(lè)。通過(guò)平時(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練,大部分學(xué)生有一定的聽(tīng)讀評(píng)價(jià)、朗讀評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的能力;并能夠通過(guò)個(gè)性化的閱讀,理解語(yǔ)言,感悟其情,而且學(xué)生善于把文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,我將本課的目標(biāo)擬定為以下三個(gè)方面。
知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法目標(biāo):有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),懂得主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人,奉獻(xiàn)愛(ài)心。
根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)體系,并結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,我將確立:教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我將采用:?jiǎn)l(fā)點(diǎn)撥法、多媒體演示法、創(chuàng)境想象法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿(mǎn)活力。
接下來(lái),我將向各位老師重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程,整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
課上我將出示古文“愛(ài)”字的圖片,先指導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字由哪些圖形構(gòu)成,進(jìn)而引申字的含義:愛(ài)是用心疼惜呵護(hù),并喃喃傾訴柔情。同時(shí)讓學(xué)生自由表達(dá)愛(ài)的表達(dá)形式,進(jìn)而引出課題。
新穎的“愛(ài)”字圖片,在一開(kāi)始便抓住了學(xué)生的注意力,啟發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我會(huì)用多種形式,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上逐項(xiàng)進(jìn)行檢查。
首先,以“找朋友”的游戲檢查生字詞,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字“落下殘疾”的“落”的讀音是(lào)以及另外兩個(gè)讀音是落(luò)葉、丟三落(là)四。并且運(yùn)用口訣“一只小黑狗,默默地蹲在家門(mén)口?!眮?lái)指導(dǎo)學(xué)生有趣識(shí)記生字“默”。
然后對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),教師范寫(xiě)后,學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)和反饋。
接著,指導(dǎo)學(xué)生用補(bǔ)白的形式來(lái)概括文章主要內(nèi)容:課文講了一個(gè)殘疾女孩英子,在同學(xué)們的鼓勵(lì)的掌聲下,變得自信起來(lái)的故事。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)運(yùn)用多種有趣的方法識(shí)記生字新詞,有助于幫助學(xué)生掃清文字障礙,用填空補(bǔ)白的形式概括課文主要內(nèi)容,支架式教學(xué)降低了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,利于學(xué)生接受。
我將從以下兩個(gè)層次來(lái)展開(kāi)。
課上我將設(shè)計(jì)問(wèn)題:掌聲前后英子有什么不同?讀1—4段,找一找相應(yīng)的句子。學(xué)生充分品讀后匯報(bào):
我會(huì)提問(wèn):想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁??預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào):課下同學(xué)們一起唱歌、跳舞、做游戲、開(kāi)心的玩耍等。然后對(duì)比英子總是默默地坐在教室一角,來(lái)感受這時(shí)候的英子給我們留下的印象是那么的自卑、憂(yōu)郁、孤獨(dú)、文靜等。接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)英子的憂(yōu)郁和孤獨(dú),來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到:
這句話(huà)時(shí),及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生:對(duì)比之前孤獨(dú)的英子,后來(lái)的她又給你留下什么印象?學(xué)生讀后就能感受到現(xiàn)在的英子是自信、開(kāi)朗、活潑的。接著指導(dǎo)學(xué)生把高興的情緒齊讀出來(lái)。
繼續(xù)以問(wèn)促讀:英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢?預(yù)設(shè)學(xué)生回答是因?yàn)檎坡曔@神奇的力量。順勢(shì)引出學(xué)生也去感受掌聲的力量。默讀2、3自然段,畫(huà)出感觸深的語(yǔ)句,談?wù)劯惺堋?/p>
首先激發(fā)學(xué)生思考:“猶豫”中藏著什么?通過(guò)前文的鋪墊,學(xué)生感受到英子非常膽怯,害怕上臺(tái)。教師設(shè)置情境:英子,輪到你講故事了,你為什么猶豫呢?學(xué)生化身英子表達(dá)內(nèi)心想法。預(yù)設(shè)英子的想內(nèi)心世界:“如果我上臺(tái)講故事,同學(xué)們就看到了我殘疾的腿,他們一定會(huì)嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個(gè)人都要講故事,我不能不上臺(tái)呀!”兩個(gè)截然不同的想法更能體會(huì)到,英子猶豫不決,躊躇不前,無(wú)奈的心態(tài)。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話(huà),讀出自己的感受。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到:
在這里繼續(xù)鍛煉學(xué)生的想象力,并提問(wèn):如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?學(xué)生設(shè)身處地表達(dá)自己的想法來(lái)鼓勵(lì)英子:英子,別害怕!你能行,我們相信你!你真勇敢!我們不會(huì)嘲笑你等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:第二次,同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢?學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)等。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)成英子的同學(xué),來(lái)贊美英子:“你的普通話(huà)說(shuō)得真好!你的聲音真好聽(tīng)。”
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從英子前后對(duì)比變化進(jìn)行分析,從而引出“掌聲”,再進(jìn)行分析掌聲給英子帶來(lái)的鼓勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),更利于三年級(jí)的學(xué)生由淺入深,漸進(jìn)感悟文本的內(nèi)涵。
我將設(shè)計(jì)學(xué)生有感情朗讀英子的回信,進(jìn)一步體會(huì)掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。
在師生共同總結(jié)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,布置如下開(kāi)放型作業(yè):以第一人稱(chēng)“我”,用自己的話(huà),把課文2—4段的感人故事講給家人聽(tīng)。
這是我的板書(shū)設(shè)計(jì),力求生動(dòng)簡(jiǎn)潔,再現(xiàn)課文內(nèi)容。
結(jié)束語(yǔ):以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,感謝各位評(píng)委老師的耐心傾聽(tīng)。請(qǐng)問(wèn)我可以擦黑板了嗎?
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇四
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩,也包括了感知與理解文本所蘊(yùn)藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的,不可分離的。應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國(guó)語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文情感。
《掌聲》是一篇精讀課文,文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講,但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣,從憂(yōu)郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè)觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí),卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理,讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài),令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1.知識(shí)目標(biāo):① 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)11個(gè)字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文, 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫(xiě)作手法。
2.過(guò)程目標(biāo):運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解文章內(nèi)容,體會(huì)思想感情,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對(duì)課文的理解。
3.情感目標(biāo):理解愛(ài)的力量,懂得鼓勵(lì)需要鼓勵(lì)的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人,深出自己的友愛(ài)之手;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解小英的情感變化,感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容:掌握字詞,初讀感知,了解課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)內(nèi)容:通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì)小英情感變化及其原因,理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài),獲得情感共鳴,提升情感認(rèn)知。
從“英子的變化”切入,通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn),進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子,了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成,突出了掌聲。
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì)掌聲,體會(huì)情感,內(nèi)化情感。
一、情境導(dǎo)入,直切主題
師:昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌,被它深深地打動(dòng)了?,F(xiàn)在,你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢?(生讀) 讀得真好,讀出了感情,大家能給他一個(gè)鼓勵(lì)嗎?讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚(yáng)他(全體鼓掌)在日常生活中、學(xué)習(xí)中,這樣包含著鼓勵(lì)與贊賞的掌聲對(duì)我們來(lái)說(shuō),是很多的。今天,讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章,看看到底發(fā)生了什么故事?
二、初讀課文,了解梗概
1、 把握字詞,做好鋪墊。教師出示生字卡片,學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文,教師提出要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字詞多讀幾遍,遇到不懂的地方劃出來(lái)。(2)帶著問(wèn)題讀課文:文章主要敘述了一件什么事情?
三、初步感知,設(shè)置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì)文中的思想感情,有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫(xiě)了故事的發(fā)展變化?要求學(xué)生在書(shū)本上劃分并回答。(講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后)(板書(shū))
3、 理解課文,語(yǔ)言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文,學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié),串接成文章的主要內(nèi)容。
4、 設(shè)置疑問(wèn):在故事中,英子發(fā)生了什么變化?要求學(xué)生回去思考。
三,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
四、布置作業(yè)
1、 寫(xiě)課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)鞏固,談話(huà)導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫(xiě)文中生字詞,了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節(jié)課,我們了解了英子的故事,也看到了英子身上的變化。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)英子,更全面地去了解她。
二、走近英子,了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生:通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩?英子后來(lái)又變得怎樣了?(學(xué)生回答)接下來(lái)學(xué)習(xí)第一和第四自然段,理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂(yōu)郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn):是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化?英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?在英子身上發(fā)生了什么事情?
三、感悟掌聲,理解課文
1、 出示句子:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
提問(wèn):“終于”表明了什么?
2、 對(duì),她內(nèi)心掙扎了很久,她并不想上臺(tái)講故事,但新來(lái)的老師不知道她的情況,要求全班同學(xué)都要上臺(tái)講故事。當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí),英子立刻把頭低了下去。
(1) 師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn):你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎?有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子?(生問(wèn):為什么她把頭低下去了呢?)誰(shuí)能告訴老師?(生答)
(2) 上去還是不上去呢?英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷:一個(gè)在說(shuō)上去吧,另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢?教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊(duì),男生是正方(上去),女生是反方(不上去)。開(kāi)始辯論,各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師:大家各有各的道理,都說(shuō)得很不錯(cuò)。(1)英子是怎么表現(xiàn)的?誰(shuí)來(lái)找找這句話(huà)并讀出來(lái),要有感情地讀出來(lái)。出示句子:英子猶豫了一會(huì)。。。
(2)再次提問(wèn)朗讀,要求讀出猶豫的心情。
(3)小組合作討論一下:英子為什么猶豫呢?(不自信、怕人嘲笑。。)
對(duì),英子很不自信,她沒(méi)有勇氣,心里很矛盾,所以她猶豫了很久,大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)英子的矛盾,這個(gè)成語(yǔ)是(生答:猶豫不決)回答得真不錯(cuò),英子太猶豫不決了,她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲是熱烈而持久的。
(1)師:看,同學(xué)們飽含著鼓勵(lì)的目光;聽(tīng),多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái),她很感動(dòng),老師看到了,你們也看到了。如果此時(shí)你是英子,你想對(duì)大家說(shuō)什么?如果你是班上的同學(xué),你又想說(shuō)什么?現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)扮演英子和班級(jí)同學(xué),先想想看要說(shuō)什么。(生:。。。師旁白:英子熱淚盈眶地說(shuō)。。)
(2)提出問(wèn)題:多么感人的場(chǎng)面?。÷?tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話(huà)語(yǔ),你們感受到了什么?(同學(xué)們的鼓勵(lì))同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵(lì)英子?(掌聲)那么,這掌聲代表了什么?(鼓勵(lì)、敬佩。。)生答,師相機(jī)板書(shū)。
4、 學(xué)生齊讀:“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲?!?/p>
提問(wèn):這次的掌聲又包含了什么呢?
討論:英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢?對(duì)于對(duì)待象英子這樣的人,對(duì)待我們身邊的每個(gè)人,我們應(yīng)該怎么做呢?
訓(xùn)練語(yǔ)言:老師代表英子向大家深深地鞠了一躬,并向大家說(shuō)聲:謝謝!謝謝大家對(duì)我的信任與鼓勵(lì)!你們想對(duì)英子說(shuō)些什么嗎?把老師當(dāng)作英子,對(duì)著英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲,掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子:“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?!?/p>
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?!?/p>
學(xué)生質(zhì)疑:英子一搖一晃地走下了講臺(tái),這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同?英子的情緒又有什么不同?(生答:由憂(yōu)郁到激動(dòng))是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢?(掌聲)
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎?(掌聲)英子在這掌聲中感受到了什么?(信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、愛(ài)。。)。從這兩次掌聲中,你體會(huì)到了什么?
五、課外拓展,愛(ài)的升華
師:時(shí)間過(guò)得可真快啊,幾年后,英子給我來(lái)信,信中說(shuō)道:(齊讀)我永遠(yuǎn)不會(huì)….
提問(wèn):從英子的來(lái)信中你們明白了什么?(生答)對(duì),我們每個(gè)人都要有自信,骨氣勇氣微笑著面對(duì)生活,昂起我們的頭來(lái)。下面請(qǐng)讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論:1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化?
2、老師的那句話(huà):“珍妮,你昂起頭來(lái)真美?!弊屨淠莞惺艿搅耸裁??
3、通過(guò)這個(gè)小故事,我們應(yīng)該怎樣做?
師:英子在掌聲中感受到了愛(ài),其實(shí),不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài),在生活中還有很多方法去鼓勵(lì)別人、關(guān)心別人。讓我們?nèi)鄟?lái)一起朗讀這首愛(ài)的小詩(shī)吧!
*《愛(ài)的小詩(shī)》
愛(ài)是什么?
問(wèn)小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)說(shuō):愛(ài)是媽媽教我學(xué)飛時(shí)的關(guān)照。
愛(ài)是什么?
問(wèn)大雁,大雁說(shuō):愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團(tuán)結(jié)。
愛(ài)是什么?
問(wèn)小朋友,小朋友說(shuō):愛(ài)是老師向我傳播知識(shí)的笑容。
愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神,
愛(ài)是一句溫暖的話(huà)語(yǔ),
愛(ài)是一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲,
…………………………..
愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單!
《昂起頭來(lái)真美》
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩,她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門(mén)與人撞了一下都沒(méi)在意.
珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來(lái),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難!
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》。請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事——《掌聲》,讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。
1、文本細(xì)讀:《掌聲》人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文,本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo):
(1)、有感情地朗讀課文。
(2)、理解掌聲前后英子的變化,抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。
(3)、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟,即:人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重,主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人,也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句,感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)英子內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
本課的設(shè)計(jì)理念是:引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,親歷情感體驗(yàn)?;谏鲜隼砟?,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感。
(一)、以情促疑,直奔重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:出示本課詞語(yǔ)請(qǐng)生開(kāi)火車(chē)讀。緊接著我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)這樣娓娓道來(lái):同學(xué)們的詞語(yǔ)記得很牢固,那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰(shuí)?(板書(shū):英子)來(lái),我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落,并用橫線畫(huà)出來(lái)然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段:
片段一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
片段二:她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
這兩個(gè)片段都描寫(xiě)的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過(guò)英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂(yōu)郁,而片段二簡(jiǎn)單明了,可以一讀帶過(guò)。我是這樣處理片段一的:1、朗讀感悟片段一:抓?。骸澳?、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),想象體驗(yàn):每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子,天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子,目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子,內(nèi)心會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界:讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn),聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活,對(duì)比體驗(yàn)英子憂(yōu)郁孤獨(dú)的生活,煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道:是啊,英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè)童年生活,到操場(chǎng)上游戲,到舞蹈房跳舞,到林蔭下散步,到公園里游玩??墒撬齾s沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――,不愿意――,擔(dān)心――所以她總是默默地――,早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂(yōu)郁?。ò鍟?shū):憂(yōu)郁)面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子,你的心里會(huì)怎么想?在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂(yōu)郁孤獨(dú),內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀,就讓我們讀出內(nèi)心的同情,讀出英子的憂(yōu)郁自卑的內(nèi)心世界吧!
2、自讀自悟片段二:了解英子的開(kāi)朗活潑。(板書(shū):開(kāi)朗)
3、比較質(zhì)疑。(板書(shū)課題:掌聲)
文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn),第一句寫(xiě)英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視,而后一句則寫(xiě)英子的開(kāi)朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去,比較質(zhì)疑:請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待:是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口,再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水,疏密有致,情深意濃。
(二)、以情激情,多元感悟。
(1)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
[1]、首先是個(gè)人默讀,老師巡視指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著小組交流,每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí),老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作為途徑,以探究為目的的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用了“自主合作探究”法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟,自己走入文本,與文本對(duì)話(huà),以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
[2]、交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。
句子三:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
a、朗讀鋪情:引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái),通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
b、想象育情:請(qǐng)學(xué)生閉眼想象,我旁白。
就在全班同學(xué)的注視下,英子帶著紅紅的眼圈,低著頭,一搖一晃地,艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜,靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離,此刻對(duì)英子來(lái)說(shuō),顯得那么漫長(zhǎng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于,英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣?這里,我用了“情景再現(xiàn)法”,在教師深情語(yǔ)言的描繪下,學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中,喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng),掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng),甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
c、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn):這一刻!英子最需要的是什么?
追問(wèn):就在此時(shí),熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍,螺旋上升,學(xué)生的感悟步步推進(jìn):英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn),相反:她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲,這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重,更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了,感動(dòng)了,同時(shí)也點(diǎn)燃了!
d、引讀煥情。師引入:是啊!此時(shí)的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)?。∫x:就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀—學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句,這樣層層鋪陳、重錘出擊,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮,實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融,促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟!
e、換位傳情。a、此時(shí)你是英子的同學(xué),你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么?b、得到同學(xué)們的掌聲,如果你是英子,你會(huì)想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法,把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣,學(xué)生就容易融“我”入境,于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索,感悟語(yǔ)言,體悟情感,在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華!
f、品讀升情:循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞,在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下,通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀,讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子,再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻,無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)。此時(shí)此刻她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激,于是,她向大家──生接:深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里──生接:一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信,掌聲鼓起了英子的勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起,聽(tīng),故事講完了──生接:教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
g、聚情導(dǎo)思:
學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá),心中涌動(dòng)著真情,這份真情在蕩漾流淌,課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲,體味“掌聲”的內(nèi)涵:第一次掌聲的背后是鼓勵(lì),這一次的`掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢??jī)纱握坡暤闹赶螂m有不同,卻有著同一個(gè)源頭:那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待?。。ò鍟?shū):愛(ài))自然地升華課堂主題:愛(ài)!并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實(shí),心靈得以豐滿(mǎn)!
(三)、以情導(dǎo)行,品悟“愛(ài)”的真諦。
1。叩擊“微笑著面對(duì)生活”。
師引入:正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生,使她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩,瞧,英子來(lái)信了。(屏示:英子的信)指生”讀后想象:英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活:談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。讀書(shū)不僅要讀出人家的味道,更要評(píng)出自己對(duì)人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考,以情導(dǎo)行,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。
2拓展練筆,學(xué)會(huì)如何去愛(ài):從英子的變化,你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)?除了掌聲,你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)?引導(dǎo)練筆,放飛思維,同時(shí)積累語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
3、激情結(jié)課:《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》音樂(lè)響起。師:在班級(jí)里,在學(xué)校中,在社會(huì)上,處處需要掌聲,時(shí)時(shí)需要愛(ài),我們不僅要知道愛(ài),更要學(xué)會(huì)愛(ài)!讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì),給逆境中的人一份支持,給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài),共同溫暖!讓世界充滿(mǎn)愛(ài)!最后說(shuō)我的板書(shū):
英子自卑↗↘
開(kāi)朗
↘愛(ài)↗這一板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于本人水平有限,雖經(jīng)準(zhǔn)備但依然有許多的不足之處,還敬請(qǐng)各位評(píng)委專(zhuān)家多多批評(píng)指正!我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇六
課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始"微笑著面對(duì)生活"。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
課文以英子的感情變化為主線貫串全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次"掌聲"帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容,可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分,因?yàn)檎n文提到,有了掌聲鼓勵(lì)后的英子"就像變了一個(gè)人似的"。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生"由外向內(nèi)"感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
1.認(rèn)識(shí)文中的13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)11個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字"落、調(diào)",正確理解"憂(yōu)郁、文靜、猶豫"等詞語(yǔ)。
2.采用對(duì)比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領(lǐng)會(huì)大意;在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義,從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。體會(huì)人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的真情,學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)別人?;貓?bào)別人的付出。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,他們天真、活潑、想象力豐富,而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)?!缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用的教法是:
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.直觀教學(xué)法:運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,教師寓教于樂(lè),學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)用。
3.評(píng)價(jià)激勵(lì)法:教育心理學(xué)認(rèn)為"正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。"科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿(mǎn)活力。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力,我在教學(xué)過(guò)程中,注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。
自主探究、合作交流法:我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛(ài),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法:帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案,通過(guò)不同形式的朗讀,記錄讀書(shū)體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
朗讀體會(huì)法:扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情,從而深刻體會(huì)掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵?;诒菊n的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于"情",扎根于"讀",抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索,以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程"為突破口,運(yùn)用三個(gè)模塊,緊扣文本,以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛(ài)"字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感。
本課的設(shè)計(jì)理念是:引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,親歷情感體驗(yàn)?;谏鲜隼砟?,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于"情",扎根于"讀",抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索,以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程"為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用"抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)"愛(ài)"字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感。
(一)以情促疑,直奔重點(diǎn)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲,有此掌聲是你給別人的,有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái),你的心情會(huì)怎樣?
2.教師評(píng)議并小結(jié):我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)給予別人或者接受別人的掌聲。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝;當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵(lì);當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿(mǎn)足、鼓勵(lì)和贊美。在我們的生活中,掌聲無(wú)處不在,它代表著歡迎,飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個(gè)小女孩的命運(yùn)。這節(jié)課,我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文一起去認(rèn)識(shí)她。
3.導(dǎo)入課題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目是:掌聲。
"感人心者,莫先乎情",課堂伊始,以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào),深情的提問(wèn)和交流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導(dǎo)入很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)"掌聲",激起了閱讀的興趣,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
(二)對(duì)比體會(huì),感受變化。
1.認(rèn)識(shí)以前的英子。
課件出示"她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。"引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中了解感悟:從兩個(gè)"總是"可以看出,過(guò)去的英子是怎么樣的呢?(過(guò)去的英子不太愛(ài)說(shuō)話(huà),太孤獨(dú)了,總是默默地坐在教室的一角。以前的英子,好像不大愿意和同學(xué)們一起玩,她總是最早一個(gè)來(lái)到教室,又是最后一個(gè)離開(kāi)。)為什么英子不大愛(ài)說(shuō)話(huà),又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢?(腿腳的殘疾讓過(guò)去的英子非常憂(yōu)郁,很不自信。)原來(lái)的英子是一個(gè)什么樣的小女孩?(文靜、膽怯、自卑、憂(yōu)郁)
交流后學(xué)生自由朗讀,很自然地感受到殘疾人會(huì)因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。
2.認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英子。
(1)了解英子的變化及其原因:課件出示"從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。"引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流:英子變成了一個(gè)什么樣的小女孩?(開(kāi)朗、快樂(lè)、自信、愛(ài)與人交往)英子為什么會(huì)有這么大變化的呢?(同學(xué)們的掌聲。)
(2)了解第一次掌聲:接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀有關(guān)句段,進(jìn)一步體會(huì)--第一次掌聲,大家為什么為英子鼓掌?他們可能會(huì)在心里給英子說(shuō)什么?(第一次掌聲,大家為了鼓勵(lì)英子,為她鼓掌。他們可能會(huì)在心里給英子說(shuō):你終于克服了自己的懦弱,你真勇敢,你一定行,我們大家都相信你……)
這樣的課堂設(shè)計(jì)是為了緊扣"掌聲"引導(dǎo)學(xué)生討論交流,在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的,以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分,讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解,進(jìn)一步體會(huì)"掌聲"的含義。
(3)了解第一次掌聲:第二次掌聲,大家又為什么為英子鼓掌?他們又在心里給英子說(shuō)什么?(第二次掌聲,大家為了贊揚(yáng)英子,為她鼓掌。他們可能會(huì)在心里給英子說(shuō):你講得太精彩了,你終于成功了,你是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自己的人……)
這樣的課堂設(shè)計(jì)是為了由重點(diǎn)詞拓展開(kāi),進(jìn)一步感受"掌聲",并挖掘文本空白點(diǎn),讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界,豐富"掌聲"的內(nèi)涵,使前后兩次"掌聲"有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(4)這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)掌聲前后性格變化的比較,引出學(xué)生的質(zhì)疑:掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量?為后文學(xué)生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
(三)以情導(dǎo)行,品悟真愛(ài)。
1.叩擊"微笑著面對(duì)生活"。
正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生,使她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩,瞧,英子來(lái)信了。(課件出示:英子的信)指生,讀后交流:微笑著面對(duì)生活是什么意思?(對(duì)生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心!)從英子的信中,你讀懂了什么呢?(從"永遠(yuǎn)"這個(gè)詞中讀懂了這兩次掌聲影響著英子的整個(gè)一生;這兩次掌聲,給了英子與同學(xué)之間的相互信任和友誼;兩次掌聲,就是同學(xué)們給英子的愛(ài)。)
通過(guò)以上交流和學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)自然而然的想象到英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō):人人都需要掌聲,在生活中,你給過(guò)別人掌聲嗎?你得到過(guò)別人的掌聲嗎?在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。
(四)聯(lián)系實(shí)際,課外延伸。
1.你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)呢?和同學(xué)們進(jìn)行交流,互相分享。
2.假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好,他很難過(guò),請(qǐng)你寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)他的話(huà)。
引導(dǎo)練筆,放飛思維,同時(shí)積累語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇七
各位評(píng)委老師好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)的課文《掌聲》。下面我就教材理解、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構(gòu)想。
一、 解讀教材、設(shè)目標(biāo)
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的第一篇課文,整篇課文圍繞“關(guān)愛(ài)與信任”的主題展開(kāi),本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光上臺(tái)演講,想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人的故事。同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。文章語(yǔ)文質(zhì)樸、令人感動(dòng)。因此,我打算憑借語(yǔ)言文字,巧用多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中,讓孩子透過(guò)語(yǔ)言文字,感悟同學(xué)們對(duì)英子的愛(ài),在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,生成感情。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求、教材編排的特點(diǎn)自信和關(guān)愛(ài)的主題,還充分考慮三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),擬定了以下目標(biāo):
1. 知識(shí)與技能
掌握本課生字新詞,指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句以及朗讀感悟來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化
3. 感情態(tài)度與價(jià)值觀
理解課文內(nèi)容,懂得人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人,特別是身處困境的人。同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,理解兩次掌聲的含義。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
二、 分析學(xué)情、做準(zhǔn)備
在生活中有很多殘疾人、留守兒童、農(nóng)民工子女,多數(shù)孩子都缺少關(guān)愛(ài),因此自卑、冷漠,不懂得關(guān)愛(ài)別人,通過(guò)對(duì)課文的理解和感悟,激發(fā)他們的熱情,讓她們?cè)谒枷牒托袨樯嫌兴淖?,成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
面對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,她們正處于過(guò)渡時(shí)期,個(gè)性差別大,也是形成自信心的關(guān)鍵期。她們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,產(chǎn)生興奮感和自豪感,老師必須及時(shí)正確引導(dǎo)他們,讓他們保持自信。要讓三年級(jí)的孩子一堂課都全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不容易,就算是認(rèn)真的同學(xué)也很難做到。所以老師講課的時(shí)候必須讓他們始終保持熱情,緊緊抓住學(xué)生的注意力。
三、 滲透理念、談方法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,閱讀是最主要之一,不應(yīng)以老實(shí)的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,要讓同學(xué)們多讀、多思考,自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)孩子們以“自讀、思考、感悟”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),適時(shí)輔以感情在線,讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。讓同學(xué)們?cè)谧灾骱献魈骄恐杏H身體驗(yàn),自己質(zhì)疑解惑。成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,說(shuō)出自己真
真實(shí)的體驗(yàn)。
四、 教學(xué)過(guò)程
(一)、課前導(dǎo)入、鋪墊情感
1.通過(guò)說(shuō)話(huà)隨意導(dǎo)入,板書(shū)“掌聲” 2.播放音樂(lè)、老師泛讀課文
3.初讀課文,解決生字詞,在老師感情朗讀的帶動(dòng)下,學(xué)生也有了讀的欲望,接著我就讓同學(xué)們來(lái)讀,并提出讀文的要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。三年級(jí)的學(xué)生魚(yú)魚(yú)自己身的知識(shí)積累,語(yǔ)感等的限制,她們不會(huì)從一兩遍讀的的過(guò)程中完全解決讀書(shū)要求,所以我設(shè)計(jì)了讀帶拼音的生字詞----離開(kāi)拼音讀----放入句子讀,這樣的形式解決生字難句的問(wèn)題。順便也解決了兩個(gè)多音字,一舉兩得。
(二)、品讀段落
精讀 首先,我遵循這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣,我沒(méi)有根據(jù)課文的書(shū)寫(xiě)順序來(lái)教學(xué),而是分為了三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行
第一部分:學(xué)習(xí)第一自然段和第四自然段,開(kāi)始憂(yōu)郁自卑的英子后來(lái)變成了開(kāi)朗自信的小女孩。這其中是什么改變了她,讓她發(fā)生了如此大的轉(zhuǎn)變。這時(shí),同學(xué)們都很想知道原因,由此再來(lái)學(xué)習(xí)2、3自然段。
第二部分:1.理解英子為什么猶豫?(抓住動(dòng)作神態(tài)的句子體會(huì),通過(guò)朗讀感受痛苦無(wú)
奈的感情)
1. 體會(huì)兩次掌聲的含義
通過(guò)想象來(lái)體會(huì)掌聲的含義:第一次掌聲前,英子不敢上臺(tái),你想對(duì)她說(shuō)什么?通過(guò)這一問(wèn)讓學(xué)生明白這掌聲是對(duì)她的鼓勵(lì)。第二次掌聲前,英子表現(xiàn)的非常出色,你又想對(duì)她說(shuō)什么?通過(guò)對(duì)他們的說(shuō)話(huà)體驗(yàn)到第二次掌聲的含義和贊賞。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲么?所包含的是什么?都可以化作一個(gè)字,那就是愛(ài)。
2. 從這兩次掌聲中,你體會(huì)到什么?分小組進(jìn)行討論
第三部分:(出示英子信的內(nèi)容,有感情地讀一讀)讓同學(xué)比一比看誰(shuí)讀的最好!
(三)感情升華
教師播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,在歌聲中總結(jié)掌聲,并讓同學(xué)背誦最后一段。
該環(huán)節(jié)目的是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生巧做對(duì)比,從效應(yīng)感情變化中深化“掌聲”的重要作用,并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲,升華了文章的“亮點(diǎn)”,使學(xué)生懂得人與人之間需要互相關(guān)愛(ài),讓課堂充滿(mǎn)人文情懷,冰晶暖暖愛(ài)意融入到學(xué)生生活當(dāng)中去。
(四)、布置作業(yè)
你最想把掌聲送給誰(shuí)?為什么?
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。根據(jù)因材施教的原則,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,并對(duì)作業(yè)保持高度的熱情,把語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓語(yǔ)文不再局限于課堂,同時(shí)使感情得到進(jìn)一步升華,讓孩子們的世紀(jì)寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力得到鍛煉,也能增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇八
首先我感謝各位老師前來(lái)我校指導(dǎo),這次活動(dòng)我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專(zhuān)家百忙之中的熱情指導(dǎo)和幫助,感到非常的榮幸,再此表示深深的感謝。當(dāng)然我也要感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一次鍛煉的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)我也要感謝我們的顧校長(zhǎng)和陳副校長(zhǎng)以及徐教導(dǎo)和語(yǔ)文大組長(zhǎng)張老師,我們的每一次試教,每一次教案的修改,都得到了你們的鼓勵(lì)和支持。
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人。
針對(duì)中段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確讀寫(xiě)“掌聲、愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話(huà)、鼓勵(lì)、猶豫、憂(yōu)郁”等詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)讀課文中“落、調(diào)”兩個(gè)多音字。
2、初讀課文,感知內(nèi)容。
3、通過(guò)有感情地朗讀,初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
通過(guò)朗讀,讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué),關(guān)愛(ài)他人的感情。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
第一課時(shí)的教學(xué)流程老師們和專(zhuān)家們都看到了,我也不重復(fù)了,待會(huì)兒希望大家給我指正。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo),我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中流利、有感情的朗讀課文,在理解課文內(nèi)容的同時(shí):通過(guò)師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法體會(huì)人物心理的變化。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課,我將本課分三步進(jìn)行。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生,由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”,以教促學(xué),這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中,我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生,也就是在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)通過(guò)讀題質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題,帶著自己的問(wèn)題自由朗讀課文。通過(guò)讀書(shū),了解課文內(nèi)容,知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的目的性,使他們更有興趣,更積極主動(dòng)。然后,教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地去梳理,整理出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生初讀課文之后,交流解決問(wèn)題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路,做到順學(xué)而導(dǎo)。
在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用多媒體直觀展示法,讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法,合作交流法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。在詞語(yǔ)教學(xué)中,我首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀,對(duì)難寫(xiě)的字教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),容易寫(xiě)錯(cuò)的字讓學(xué)生自己觀察和比較,這樣在寫(xiě)字的過(guò)程中就避免了不必要的錯(cuò)誤。在寫(xiě)字的過(guò)程中,教師表達(dá)不夠清楚 ,如:我們把這些詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě),讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解,因而在時(shí)間上比較匆匆,有的學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得寫(xiě)“鼓勵(lì)和姿勢(shì)”,寫(xiě)得不夠到位。在試上的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“落”字讀得不夠準(zhǔn)確,就讓他們說(shuō)說(shuō)“落”字其他的讀音,通過(guò)比較,加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂(yōu)郁”和“猶豫”,我就采用指名到句子中讀一讀,齊讀的方式,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生學(xué)得愉快,練得扎實(shí),也品嘗了成功的喜悅,著實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè),我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語(yǔ)文教學(xué)主要憑借課文語(yǔ)言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;如:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。(抓住“總是默默地”感悟。)再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀,這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。當(dāng)英子由一位憂(yōu)郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,想想他還敢自信地參加哪些活動(dòng)?孩子從想到說(shuō),積累了語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),從讀到悟,我總能和孩子一起認(rèn),一起讀,一起討論,一起分享自己對(duì)課文的感悟。
想得很好,但在實(shí)施的過(guò)程中,由于自己水平有限,很多地方做得很不到位,存在許多不足,請(qǐng)專(zhuān)家和老師們多多指正。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇九
《掌聲》 一課寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,
把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼嗽诮虒W(xué)中,我緊扣題眼——掌聲,以小英的來(lái)信為線索串起全文,將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,換位思考的方式去體味小英的情感變化,并通過(guò)與生活的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:
第一步:來(lái)信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。
從小英的來(lái)信入手,復(fù)習(xí)小英是個(gè)怎樣的孩子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段,回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑:小英為什么有這么大的變化?掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量?通過(guò)第一段和第五段的對(duì)比讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步:對(duì)比參讀,激發(fā)情感。
在全文的教學(xué)中,多處采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。
例如第二段中,老師不了解小英的情況,你們作為小英的同學(xué)了解多少?小英一搖一晃地走上講臺(tái)心里想些什么?而第四段中,她微笑著走下講臺(tái),又是一種什么樣的感情?第一次掌聲給小英帶來(lái)了什么?第二次掌聲又有什么含義??jī)纱握坡曋?,讀小英的來(lái)信,和之前讀小英的來(lái)信,理解又有了什么變化?
通過(guò)多處對(duì)比,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到掌聲對(duì)小英的重要作用,從而理解小英的那段話(huà)。
第三步:潛心品讀,換位思考。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。
此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用換位思考的方式,“你現(xiàn)在就是小英的同學(xué),你是怎么想的?”“你為什么要給小英掌聲?你想對(duì)她說(shuō)什么?”……去體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情,同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明,小英的自卑并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)的嘲笑,而是因?yàn)樾∮⒁驗(yàn)樽约旱娜毕荻忾]了自己的心,感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英,同學(xué)們都看著你,你會(huì)想些什么?”“再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲,你是怎么想的?”……去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內(nèi)心變化。感性的音樂(lè)和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
第四步:聯(lián)系實(shí)際,延伸情感。
對(duì)于掌聲的理解,僅憑課文,學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情,通過(guò)殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的欣賞,“掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信!掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)!掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮!……”拓展學(xué)生的思路,并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)、仿寫(xiě)升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解,讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì)。
以“情”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋€(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”,讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十
〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象,敘述了英子在小伙伴們的鼓勵(lì)下,勇敢面對(duì)生活、取得成功的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,讀來(lái)令人感受頗深。本學(xué)期從21課開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的訓(xùn)練,重在增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),初步培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣,知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學(xué)時(shí)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句:“英子猶豫了一會(huì),最后慢吞吞地站了起來(lái)?!薄敖淌依矬E然響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈持久?!币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)提問(wèn)及解疑的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。
我班的學(xué)生比較活潑好動(dòng),經(jīng)過(guò)小班化教育的熏陶和培養(yǎng),學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng),故而在閱讀教學(xué)中,可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠,表現(xiàn)欲望不強(qiáng),朗讀水平不理想,往往讀不出課文中所要表達(dá)的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀的方法,提高朗讀能力,陶冶學(xué)生情操。
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能
1、學(xué)生能正確讀出9個(gè)生字和12個(gè)詞語(yǔ);能正確區(qū)分“預(yù)”和“豫”的字形。
2、學(xué)生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話(huà)的含義。
4、學(xué)習(xí)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
5、說(shuō)話(huà)練習(xí):說(shuō)說(shuō)你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。
(二)過(guò)程與方法
1、運(yùn)用媒體、自讀、比較等方法,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字記詞。
2、借助音樂(lè)陪襯,通過(guò)自讀、引讀、賽讀等方法,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),教授學(xué)生運(yùn)用“讀一讀、劃一劃、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“兩次掌聲”的含義。
4、運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法有感情地讀好課文。
5、在理解課文的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,練習(xí)說(shuō)話(huà)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
讓學(xué)生知道,在別人身處困境時(shí),應(yīng)當(dāng)伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、找關(guān)鍵詞品句。
2、朗讀課文,理解兩次掌聲給英子生活帶來(lái)的影響。
教學(xué)難點(diǎn):
1、品讀故事,理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話(huà)的含義。
2、學(xué)習(xí)提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!?/p>
(一)、配樂(lè)朗讀、以情激情
在朗讀中配以合適、貼切的音樂(lè) ,往往可以使學(xué)生在形象語(yǔ)境中 ,領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情 ,以引發(fā)情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂(lè)的跌宕起伏 , 把學(xué)生一下子就拉到課文所表達(dá)的感情中來(lái)。讀到英子的不幸時(shí)同學(xué)也為之不幸;讀到掌聲過(guò)后英子的變化時(shí)同學(xué)們又為之欣喜。音樂(lè)和課文的內(nèi)容跳躍著出現(xiàn)在孩子們的腦海里。學(xué)生在這樣的音樂(lè)氛圍中會(huì)不知不覺(jué)地受到感染 ,讀起來(lái)就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽(tīng)者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學(xué)效果。
(二)、營(yíng)造氛圍,導(dǎo)趣引思
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?!敝挥性笇W(xué)、樂(lè)學(xué)才能學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí),以發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此我努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求,通過(guò)有效的組織形式,有效的空間利用,讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠(yuǎn),因此還必須引導(dǎo)積極思維,進(jìn)而讀懂課文,體會(huì)文中的思想感情,積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段,通過(guò)播放多媒體課件,創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。
(三)、自讀自悟,適時(shí)點(diǎn)撥
美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者?!比绻谡n堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?,那么在課堂上,為形式搭建交互性的展示平臺(tái),通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究,就能加深對(duì)教材的感悟。學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、初步解決問(wèn)題,再通過(guò)小組的合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短,就能進(jìn)一步獲得提升和發(fā)展。故而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),通過(guò)自讀→思惑→點(diǎn)撥→質(zhì)疑→交流→感悟,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)”,但我們不可能那么放任地讀,必須防止枯燥乏味,必須提高讀效。因此在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀,如:采用“教師范讀、以情傳情;學(xué)生試讀、體驗(yàn)感情;配樂(lè)朗讀、以情激情;品讀文句、入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)。我還特別注重了對(duì)教材“空白點(diǎn)”的挖掘,如:領(lǐng)會(huì)“同學(xué)們兩次掌聲的不同意義”時(shí),我出示學(xué)法,先幫助學(xué)生找出兩次掌聲的句子,然后讓學(xué)生讀一讀,提出你不懂得問(wèn)題。通過(guò)出示學(xué)習(xí)第一次掌聲的學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解惑。并用同樣的學(xué)法學(xué)習(xí)第二次掌聲的意義。通過(guò)兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí),使學(xué)生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來(lái)的巨大震撼力。又如:“如果你是英子,聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲時(shí),你心里在想些什么?”的生動(dòng)情境幫助孩子進(jìn)入角色,體會(huì)人物心理。在學(xué)完第五自然段后,我又創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的情境,讓孩子積累語(yǔ)言。通過(guò)這兩次“空白點(diǎn)”的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,獲得積累,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。最后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),讓學(xué)生又走出文本,走向生活,感受生活中愛(ài)的同時(shí),更積累了豐富的語(yǔ)言。
(四)、轉(zhuǎn)變觀念,滋潤(rùn)心田
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),從讀到悟,我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評(píng)價(jià)的時(shí)候,不再是過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式:師評(píng)生聽(tīng);而是通過(guò)師生間、生生間互相鼓勵(lì)的愛(ài)的掌聲,讓孩子積極主動(dòng)地評(píng)價(jià);而是用親切、贊賞性的語(yǔ)言夸孩子:“你真會(huì)讀書(shū)!”“你真懂得關(guān)心他人!”“你真是善解人意的好孩子!”正是在這師生間、生生間的互動(dòng)交流、共鳴,讓暖暖的愛(ài)意滋潤(rùn)學(xué)生的心田,引導(dǎo)孩子把愛(ài)意延伸到生活中去!通過(guò)這次《生命的掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而鼓掌,為孩子的一個(gè)創(chuàng)意而喝彩,讓課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,那么每一個(gè)孩子都能成為具有個(gè)性獨(dú)特的自我!
另外,課外教學(xué)內(nèi)容的延伸,也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容,因此我為學(xué)生增加了課后閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)的文章,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。
《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感,描述一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。為幫助學(xué)生理清作者寫(xiě)作的順序,我設(shè)計(jì)了以文本脈絡(luò)為主線的板書(shū),以幫助學(xué)生理解和背誦。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十一
1、文本細(xì)讀:
《掌聲》人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課,這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下殘疾,從此內(nèi)心很自卑,“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事,她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開(kāi)了向往美好生活的心扉,變得樂(lè)觀開(kāi)朗,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí),以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”的基本要求,考慮到“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合,結(jié)合本冊(cè)“在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:
(1)、有感情地朗讀課文。
(2)、理解掌聲前后英子的變化,抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。
(3)、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟,即:人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重,主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人,也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn): 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句,感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程,體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
“手捧著教材,為自己,更為學(xué)生,我必須懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度,從閱讀出發(fā),或鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的背后,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,在寶貴的課堂歲月,和學(xué)生一起,召喚我們每一個(gè)人心靈的日出?!备]桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福,我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語(yǔ)言的臺(tái)階,和老師一起,“在漢語(yǔ)里出生入死”(王堯語(yǔ)),在情感世界摸爬滾打,于生命成長(zhǎng)歷程中化蛹成蝶!
基于這種教育理想的追求,本課的設(shè)計(jì)理念是:引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈豐滿(mǎn)。緣本求豐,啟智激情!
教學(xué)構(gòu)思:
基于上述理念,我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,運(yùn)用“以情促疑,直奔重點(diǎn),以情激情,多元感悟,以情導(dǎo)行,情理相融”的模塊,緊扣文本,以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感,讓課堂噴涌真情,構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃。
教學(xué)策略:
如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標(biāo)?我準(zhǔn)備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟”“移情體驗(yàn)”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文,在教學(xué)過(guò)程上將對(duì)這些教法和學(xué)法予以說(shuō)明。
以情促疑,直奔重點(diǎn)。
在課堂伊始,我這樣娓娓道來(lái):孩子們,上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們相仿的好朋友,她是誰(shuí)呢?(板書(shū):英子)來(lái),我們一起和她的打打招呼。(生讀)課文里是怎樣介紹英子的呢?為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。
學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段:
片段一:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
片段二:她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一:抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),想象體驗(yàn):每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子,天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子,目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子,內(nèi)心會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界:讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對(duì)比體驗(yàn),聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活,對(duì)比體驗(yàn)英子憂(yōu)郁孤獨(dú)的生活,煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道:是啊,英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè)童年生活,到操場(chǎng)上游戲,到舞蹈房跳舞,到林蔭下散步,到公園里游玩??墒撬齾s沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意――,不愿意――,擔(dān)心――所以她總是默默地――,早早地――最后一個(gè)――課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是――憂(yōu)郁?。ò鍟?shū):憂(yōu)郁)面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子,你的心里會(huì)怎樣?在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂(yōu)郁孤獨(dú),內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀,就讓我們讀出內(nèi)心的同情,讀出英子的憂(yōu)郁自卑的內(nèi)心世界吧!
2、自讀自悟片段二:了解英子的開(kāi)朗活潑 。(板書(shū):開(kāi)朗)
3、比較質(zhì)疑。(板書(shū)課題:掌聲)文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn),掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視,掌聲后的英子:開(kāi)朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開(kāi)去,比較質(zhì)疑:請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待:是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口,再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水,疏密有致,情深意濃。
以情激情,多元感悟。
(一)學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個(gè)人默讀,老師巡視指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著小組交流,每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí),老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。
2、交流、點(diǎn)撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。
句子三:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
a、朗讀鋪情:引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái),通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
b、想象育情:請(qǐng)學(xué)生閉眼想象,我配樂(lè)旁白。
這里,我用“情景再現(xiàn)法”,在教師深情語(yǔ)言的描繪下,學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中,喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng),掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng),甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
c、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn):這一刻!英子最需要的是什么?
此時(shí),熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍,螺旋上升,學(xué)生的感悟步步推進(jìn):英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn),相反:她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲,這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重,更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了,感動(dòng)了,同時(shí)也點(diǎn)燃了!
d、引讀煥情。音樂(lè)響起:師引入:是??!此時(shí)的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)?。?/p>
引讀:就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——
就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻——生又讀——
層層鋪陳、重錘出擊,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致,掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮,實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融,促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量”這種生命化的感悟!
e、換位傳情。
a、此時(shí)你是英子的同學(xué),你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么?
b、得到同學(xué)們的掌聲,如果你是英子,你會(huì)想些什么?
“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也這個(gè)道理,如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法,把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣,學(xué)生就容易融“我”入境,于“身臨其境”中推測(cè)、想象、探索,感悟語(yǔ)言,體悟情感,在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華!
f、品讀升情:循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個(gè)詞,在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下,通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀,讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。
鼓起勇氣講完故事的英子,再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻,無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),她想說(shuō): !
是呀,英子有太多太多的話(huà)要說(shuō),千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的心里,她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激,于是,她向大家——生接:深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里—— 生接:一搖一晃地走下了講臺(tái)。
掌聲喚醒了英子的自信,掌聲鼓起了英子的勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起,聽(tīng),故事講完了——生接:教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。
g、聚情導(dǎo)思:
“冰嘗無(wú)華,相蕩而成漣漪,石本無(wú)光,相擊而發(fā)火花?!睂W(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá),心中涌動(dòng)著真情,這份真情在蕩漾流淌,課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲,體味“掌聲”的內(nèi)涵:第一次掌聲的背后是鼓勵(lì),這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?再輔以音樂(lè)渲染,聚集情感:第一次掌聲的背后是鼓勵(lì),第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同,卻有著同一個(gè)源頭:那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待啊?。ò鍟?shū):愛(ài))自然地升華課堂主題:愛(ài)!并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命!至此學(xué)生的精神得以充實(shí),心靈得以豐滿(mǎn)!
以情導(dǎo)行,品悟“愛(ài)”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”。
師引入:正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生,使她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩,瞧,英子來(lái)信了。
(屏示:英子的信)我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲,因?yàn)樗刮颐靼?,同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?!?/p>
讀后想象:英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。
聯(lián)系生活:談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。
竇桂梅說(shuō):“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己,發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此,讀出人家的味道,更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考,以情導(dǎo)行,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆,學(xué)會(huì)如何去愛(ài):從英子的變化,你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)?除了掌聲,你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)?出示《愛(ài)的小詩(shī)》,引導(dǎo)練筆,放飛思維,同時(shí)積累語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!
3.激情結(jié)課:《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》音樂(lè)響起。師:在班級(jí)里,在學(xué)校中,在社會(huì)上,處處需要掌聲,時(shí)時(shí)需要愛(ài),我們不僅要知道愛(ài),更要學(xué)會(huì)愛(ài)!讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì),給逆境中的人一份支持,給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài),共同溫暖!讓世界充滿(mǎn)愛(ài)!
面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛(ài),只是起點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài),才是我們追求的目標(biāo)。
最后說(shuō)一下板書(shū):
掌 聲
憂(yōu)郁 (愛(ài)) 開(kāi)朗
抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞,展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛(ài)心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài),點(diǎn)化文本主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十二
各位老師大家好:
我說(shuō)課的題目是《掌聲》,掌
聲,我想可能是世界上最美好的禮物了,每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào),對(duì)成功的肯定,同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲,帶給人的感覺(jué)是滿(mǎn)足、美好與感動(dòng)。不僅如此,掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度,成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》,讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。 首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念,體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,在體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的同時(shí),要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn),并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來(lái)談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思,從主觀愿望、客觀效果來(lái)談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
(一)教材分析與處理
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”,本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想:在教學(xué)時(shí),如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài),同學(xué)們都愛(ài)小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,只有讓學(xué)生在“愛(ài)”的情感世界里,經(jīng)歷情感的洗禮,精神得到喚醒,沉淀為人格了,才稱(chēng)得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生,我想:感受愛(ài),只是起點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)?才是本課的終極生命意義!
(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn):
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí),以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑,能聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?!钡幕疽?,我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,讀懂課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo):扣住詞語(yǔ)理解句子,扣住句子體悟情感,扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn):是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生,他們天真、活潑、想像力豐富,而且語(yǔ)言
的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)?!缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái),讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂,使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用的教法是:
1.啟發(fā)點(diǎn)撥法:巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2.多媒體演示法:引入音像視頻資料,使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律,直觀、形象、視覺(jué)效果好。
3.創(chuàng)境想象法:創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊,讓學(xué)生以想象談話(huà)的形式理解文本。
4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法:教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等?!笨茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率,使課堂充滿(mǎn)活力。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力,我在教學(xué)過(guò)程中,注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用:
自主探究、合作交流法:我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,活躍課堂氣氛,在討論中理解、感受愛(ài),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法:帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案,通過(guò)不同形式的朗讀,記錄讀書(shū)體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)首先說(shuō)導(dǎo)入,我們采用的是創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入:學(xué)生把掌聲送給上課的老師,再把掌聲送給聽(tīng)課的老師。接著由老師過(guò)渡:掌聲改變了文中的主人公英子,讓我們一起走進(jìn)英子的生活,看看英子是個(gè)怎樣的女孩?
【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手,導(dǎo)入課題,通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“掌聲”的疑問(wèn),激起閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)?!?/p>
(二)以讀促情,感悟掌聲。
1.我們采用了多種形式的朗讀,然后請(qǐng)學(xué)生劃出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子,并說(shuō)說(shuō)感受。
(1)交流句子:“輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。”說(shuō)說(shuō)她為什么立刻把頭低了下去?(緊張而害怕)她緊張什么?又害怕什么?
(2)交流句子:“小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了?!弊寣W(xué)生想象自己就是小英,把當(dāng)時(shí)的心情說(shuō)出來(lái)。師提問(wèn):小英,你在猶豫什么呢?你為什么慢吞吞地站起來(lái)?你的眼圈兒怎么紅了?體會(huì)小英痛苦又無(wú)奈的心情,并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
(3)交流句子:“小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?!闭f(shuō)說(shuō)大家注視的目光中包含了什么?
【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對(duì)小英神態(tài)與動(dòng)作的解讀,讓學(xué)生切身體會(huì)到她當(dāng)時(shí)的心情,與她自卑的心理相聯(lián)系,從側(cè)面表現(xiàn)“掌聲”對(duì)她有著重要意義?!?/p>
2.感悟兩次掌聲。
(1)交流第一次掌聲
先理解“驟然間”,體會(huì)同學(xué)們的掌聲是自發(fā)的,并通過(guò)鼓掌體會(huì)什么是熱烈、持久的掌聲。同時(shí)進(jìn)行換位思考,假如你是小英的同學(xué),你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲,你們想告訴小英什么?師適時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)板書(shū)。并引導(dǎo)學(xué)生把把對(duì)小英的尊重與鼓勵(lì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)
【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流,在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的,以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分,讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解,進(jìn)一步體會(huì)“掌聲”的含義?!?/p>
(2)交流第二次掌聲
師講述英子演講成功,請(qǐng)大家想象同學(xué)們會(huì)怎么夸英子,通過(guò)交流使學(xué)生明白這些對(duì)英子的贊美都通過(guò)大家的第二次掌聲表達(dá)出來(lái)了。緊接著交流:聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲后,英子想說(shuō)什么呢,但她什么也沒(méi)說(shuō),只是——(向大家深深地鞠了一躬??)。請(qǐng)同學(xué)們把英子的感激讀出來(lái)。接著再次引讀第5自然段。
【我們這樣安排的意圖是為了由重點(diǎn)詞拓展開(kāi),進(jìn)一步感受“掌聲”,并挖掘文本空白點(diǎn),讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界,豐富“掌聲”的內(nèi)涵,使前后兩次“掌聲”有機(jī)結(jié)合起來(lái)?!?/p>
(三)前后對(duì)比體會(huì),感受英子的變化。
1.認(rèn)識(shí)以前的英子
指名讀第一自然段,再交流你看到了一個(gè)怎樣的英子,從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個(gè)信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō):腿患?xì)埣驳娜俗呗肥鞘裁礃幼拥?,從而感受殘疾人?huì)受到的嘲笑和委屈,并通過(guò)朗讀體會(huì)她當(dāng)時(shí)自卑的心情。
2.認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英子
讀讀第五自然段,找找英子發(fā)生了哪些變化,提示學(xué)生,省略號(hào)中還包含著小英的其他變化,并交流,從中體會(huì)到英子已從一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)自信的孩子,明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化,接著讀讀來(lái)信,體會(huì)她的感激之情。
【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對(duì)掌聲前后性格變化的比較,引出學(xué)生的質(zhì)疑:掌聲怎么會(huì)有如此神奇的力量?為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量?!?/p>
(四)升華“掌聲”。
1.引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)如何去愛(ài):
從英子的變化,你想到了什么?你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)?除了掌聲,你還會(huì)選擇什么方
式表達(dá)愛(ài)?放飛思維,同時(shí)積累語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生!并讓學(xué)生
當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
2. 激情結(jié)課:《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》音樂(lè)響起。師:在班級(jí)里,在學(xué)校中,在社會(huì)上,處處需要掌聲,時(shí)時(shí)需要愛(ài),我們不僅要知道愛(ài),更要學(xué)會(huì)愛(ài)!讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì),給逆境中的人一份支持,給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài),共同溫暖!讓世界充滿(mǎn)愛(ài)!
(五)最后說(shuō)我的板書(shū).
這一板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于我們水平有限,雖經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,但依然有許多的不足之處,還敬請(qǐng)各位老師多多批評(píng)指正!我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十三
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí),下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,克服憂(yōu)郁自卑的心理,鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)過(guò):“你不知道學(xué)生的能力,不知道學(xué)生的需要,那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此,教師只有對(duì)學(xué)生有了全面的了解,才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生,他們天真、活潑、想象力豐富,而且語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單,對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難,但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn),以及學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁……”的意思;并背誦最后一個(gè)自然段。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的情感變化,理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)感悟語(yǔ)言,揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)小英的心理變化,從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1.設(shè)計(jì)理念:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼嗽诮虒W(xué)中,以“掌聲”為突破點(diǎn),緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,用心去學(xué),動(dòng)情去讀,體會(huì)小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說(shuō)過(guò):“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū),他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū),他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?!边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人,升華情感,將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。
2.教法
為人師者,教法為要。教若渡河,教法乃舟,無(wú)舟則望洋興嘆;教若登山,教法如繩,無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼??梢?jiàn),教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
基于設(shè)計(jì)理念,我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書(shū)指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn),緊扣小英情感變化這條主線,用心去學(xué),動(dòng)情去讀,體會(huì)小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位,需要在對(duì)語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本,讀中感悟,悟中生情”的教學(xué)特色。
3.學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?!睆?qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性,教師的責(zé)任不在教,而在于教學(xué)生學(xué),教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生活法,現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程?!币虼?,要在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感,讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,談感受,談身邊的人與事,由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)字詞回顧,巧妙導(dǎo)入
導(dǎo)入語(yǔ):上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí),理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě),并初讀了課文,我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英,那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋€(gè)朋友,深入了解她,好嗎?
1. 學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子,同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況:
(1)因?yàn)樾r(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。
(2).小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
(3)說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。
3.抓住第(3)句提出一個(gè)問(wèn)題:從這句話(huà)中,你知道以前的小英是什么樣的嗎?由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步:緊扣“變化”,體驗(yàn)情感。
【這個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞,由詞到句,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法,指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中,幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容,不要生硬提拉與代替,而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置,設(shè)立一個(gè)腳手架,引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。】
(二)緊扣“變化”,體驗(yàn)情感
1. 了解過(guò)去,感受小英的憂(yōu)郁自卑。在感受小英的變化時(shí),我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界,從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì)了小英的憂(yōu)郁孤獨(dú),內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上,順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀,讀出我們內(nèi)心的同情,讀出小英的憂(yōu)郁自卑的內(nèi)心世界。
2. 了解現(xiàn)在,感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處:注意第五段的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么?還會(huì)有哪些變化?
3. 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂(yōu)郁”與“自信開(kāi)朗”
在教學(xué)過(guò)程中,不僅重視教法,更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō):“關(guān)于方法的知識(shí),是世界上最寶貴的知識(shí)。”我國(guó)也有這樣一句古話(huà):“授人以魚(yú),只供一餐;授人以漁,可享一生?!?/p>
【在這個(gè)過(guò)程中,暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落,對(duì)教材的重組意在達(dá)到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾:究竟是什么使得那么憂(yōu)郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗?這中間究竟發(fā)生了什么?這股強(qiáng)大的力量究竟是什么?學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分?!?/p>
(四)聚焦“掌聲”,感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么?
1. 畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2: “假如你就是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢?”,表達(dá)出自己對(duì)掌聲的體會(huì),充分展示感悟的過(guò)程。
3. 想象說(shuō)話(huà):“聽(tīng)到這樣的掌聲,假如你就是小英,你想說(shuō)些什么呢?”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中,逐漸清豐富起來(lái),真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。
4.在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段,并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后,讀好也就是水到渠成的事了?!?/p>
(五)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片, 體現(xiàn)本課的主題“愛(ài)”,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么”,引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文。
(六)作業(yè)布置
“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋€(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”
【新課標(biāo)注重學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精,富有啟發(fā)性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒(méi)有布置硬生生的認(rèn)知組合的作業(yè),這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感?!?/p>
六、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是文章內(nèi)容的濃縮,能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和文章意蘊(yùn)。在本課的板書(shū)中,我首先板書(shū) “困擾”、“優(yōu)秀”,強(qiáng)化“形聲字”的識(shí)字方法;接著簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵(lì)”和“贊揚(yáng)”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái);然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因?yàn)橐粋€(gè)“愛(ài)”字,揭示本課主題;最后完善板書(shū),將以上內(nèi)容連成一個(gè)心形,再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中,并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十四
《掌聲》是一篇精讀課文,本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光,上臺(tái)演講,想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來(lái)十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.知識(shí)目標(biāo):
① 能正確、流利、有感情地朗讀課文;背誦最后一個(gè)自然段。
② 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)11個(gè)字,理解生字組成的新詞。
2.過(guò)程目標(biāo):扣住詞語(yǔ)理解句子,扣住句子體悟感情,扣住感情升華知識(shí)。
3.情感目標(biāo):懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容:質(zhì)疑問(wèn)難,初讀感知,理清課文脈絡(luò),書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容:自主讀悟,聯(lián)系對(duì)比體會(huì)小英情感變化及其原因,學(xué)文悟理。
(一)說(shuō)教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入,然后逐步延伸擴(kuò)展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條,由“掌聲”照亮教學(xué)全過(guò)程。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,談感受,談身邊的人與事,由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。
(一)感受“掌聲”
1.請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀全文,思考:“課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了掌聲?”
2.現(xiàn)在大家自由讀第四自然段,畫(huà)出小英開(kāi)始演講前,課文中描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子。
獨(dú)白:這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn),在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”,為下文教學(xué)作鋪墊。
(二)研討“掌聲”
1.現(xiàn)在小組討論:小英演講前描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子包含了什么?
2.交流重點(diǎn)句:(課件出示)“就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚?!毕润w會(huì)“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達(dá)的同學(xué)們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情,領(lǐng)會(huì)同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著鼓勵(lì)、支持。
獨(dú)白:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流,在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生設(shè)想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化,目的在于讓學(xué)生鎖定獨(dú)特對(duì)象,產(chǎn)生情感共鳴,由此而倍添親切之感。
(三)拓展“掌聲”
1.同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容,思考:在小英演講結(jié)束時(shí),課文又是怎樣描寫(xiě)同學(xué)們的掌聲的?
2.引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句:(課件出示)“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的贊賞、肯定。
3.讓學(xué)生設(shè)身處地思考:假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),你想對(duì)小英說(shuō)什么?假如你是小英,又想對(duì)大家說(shuō)什么?
獨(dú)白:該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去,進(jìn)一步感受“掌聲”,并挖掘文本空白點(diǎn),讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內(nèi)心世界,豐富“掌聲”內(nèi)涵,使前后兩次掌聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(四)升華“掌聲”
1.自由讀全文,思考討論:從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?體會(huì)她“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化過(guò)程。
2.領(lǐng)悟最后一段話(huà)的深刻內(nèi)涵。
(1)齊讀句子:(課件出示)“是啊,人人都需要掌聲,特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”
(2)討論交流:“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持)。
(3)再讀該段,談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
3.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4.欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
同學(xué)們你們聽(tīng)完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲,你想說(shuō)些什么呢?
師升華感情:對(duì),同學(xué)們,人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵(lì)、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長(zhǎng)處和不足,對(duì)自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對(duì)生活,這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因?yàn)槊總€(gè)人都可能會(huì)遇到困境,會(huì)遇到需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候。所以對(duì)別人的關(guān)愛(ài)要珍惜,也要把自己的關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給別人。讓我們的掌聲響起來(lái),只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間。
獨(dú)白:該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生巧作對(duì)比,從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用,并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲,升華了文章的“重點(diǎn)”,讓課堂充滿(mǎn)人文情懷,將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。
自卑 掌 憂(yōu)郁
↓ 聲 ↓
自信 活潑
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì);板書(shū)用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字,涵蓋了文章的內(nèi)涵,2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化,中間一顆愛(ài)心升華了文章做人的道理。由于水平有限,雖然做了充分準(zhǔn)備,還會(huì)存在許多不足,敬請(qǐng)指正。謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)!
《掌聲》第二課時(shí)說(shuō)課稿篇十五
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是《掌聲》第二課時(shí),下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”這一主題編排,《掌聲》一文告訴了我們愛(ài)就在你的舉手之間。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英,在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光上臺(tái)演講,想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況”等詞語(yǔ),正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法:力透語(yǔ)言文字,深知英子內(nèi)心變化的過(guò)程,用心去感悟她的生活心態(tài),讀出情感,力達(dá)共鳴。
情感態(tài)度:在文本的言語(yǔ)基石上,領(lǐng)悟人與人之間彼此需要關(guān)愛(ài)的美好情愫,懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己。
2、教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)難點(diǎn),在教學(xué)中,我采用情境創(chuàng)設(shè)法、角色互換法、讀寫(xiě)結(jié)合法,讓學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感。
教學(xué)當(dāng)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,我注重了對(duì)于孩子學(xué)法的指導(dǎo)。新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的的方式,因此我的學(xué)法是“讀”占鰲頭,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
1、在上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英。她是一個(gè)怎樣的小女孩?(板書(shū):自卑憂(yōu)郁)
2、(出示變化后的小英圖片)現(xiàn)在的小英又是一個(gè)怎樣的小女孩呢?(板書(shū):開(kāi)朗,自信)
3、原來(lái)那么憂(yōu)郁、自卑的女孩,是從什么時(shí)候開(kāi)始,變得如此開(kāi)朗自信的呢?
下面,就讓我們繼續(xù)走進(jìn)那節(jié)演講課,走進(jìn)小英的內(nèi)心世界。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)前后對(duì)比,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣,為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,做好鋪墊。】
1、(課件出示:請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3、4自然段,找出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子,用橫線把它畫(huà)下來(lái)。)指名學(xué)生交流所劃的3個(gè)句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,找出描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。說(shuō)一說(shuō)從中讀出了什么?通過(guò)讓學(xué)生扮演小英,我扮演小英的朋友,讓小英說(shuō)出心里話(huà)。然后一起體會(huì)小英的心情,來(lái)讀讀這段話(huà)。
【設(shè)計(jì)意圖:在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生都轉(zhuǎn)換角色當(dāng)小英,老師則當(dāng)“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中,學(xué)生設(shè)身處地,娓娓道來(lái),自然、真實(shí)、真切?!?/p>
1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺(tái)的嗎?
用上我發(fā)現(xiàn),她的頭,臉,眼睛她感到。這樣的句式。
小組間先說(shuō)一說(shuō),再推薦代表發(fā)言。并指導(dǎo)學(xué)生把小英的這種艱難讀出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖:如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)是以主人公的身份,走進(jìn)英子的內(nèi)心,那這一環(huán)節(jié)則是走出內(nèi)心,充分想象此內(nèi)心在外表上的具體表現(xiàn)。我引導(dǎo)學(xué)生想像英子神情外表,感受英子的心情色彩,絲毫沒(méi)有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設(shè)計(jì),貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生易于觸摸,易于共鳴。】
1、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點(diǎn)句:
a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。
b班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“熱烈、持久,經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、贊賞和肯定。
2.讓學(xué)生設(shè)身處地思考:假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),你想對(duì)小英說(shuō)什么?假如你是小英,又想對(duì)大家說(shuō)什么?
【設(shè)計(jì)意圖:這里,我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”,引導(dǎo)體會(huì)后,出其不意地追問(wèn):掌聲里,你真想對(duì)英子喊什么?你的掌聲代表了什么?至此,學(xué)生激情涌動(dòng),閘門(mén)頓開(kāi),情感奔瀉而出,掌聲蘊(yùn)含的“鼓勵(lì)”“贊賞”便如期而至。】
1、交流重點(diǎn)句:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
2、表面上看,小英似乎還像上臺(tái)時(shí)那樣“一搖一晃”地走下了講臺(tái),而實(shí)際上呢?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺(tái)的?
還用上剛才的句式:我發(fā)現(xiàn),她的頭,臉,眼睛她感到。
【設(shè)計(jì)意圖:一是走上講臺(tái),一是走下講臺(tái),同是“一搖一晃”,相同的是動(dòng)作,不同的是內(nèi)心,內(nèi)心感受,內(nèi)心的色彩。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟?這是難點(diǎn)。我運(yùn)用對(duì)比法,在感悟上講臺(tái)“一搖一晃”的基礎(chǔ)上,在學(xué)生領(lǐng)悟了兩次掌聲含義后,再次采用再造想象的方法,讓學(xué)生還原英子走下講臺(tái)的神情和內(nèi)心感受。異中求同,同中求異,在相似中對(duì)比,在對(duì)比中體會(huì),促使學(xué)生對(duì)英子的領(lǐng)悟一下子躍升到了新的高度。】
1、同樣的“一搖一晃”,不變的是姿態(tài),改變的是心態(tài)。而這一切可喜的變化都是因?yàn)椤坡?。(音?lè)起,出示小詩(shī)并讓學(xué)生填充小詩(shī)后半段,交流匯報(bào)。)
2、(出示完整的小詩(shī),全班齊讀)
掌聲,驟然間響起,掌聲,熱烈而持久,掌聲里,小英感動(dòng)得流下了眼淚。
是掌聲,給了小英鼓勵(lì),是掌聲,給了小英贊賞,掌聲里,小英微笑著面對(duì)生活!
3、這鼓勵(lì)的、贊賞的掌聲,其實(shí)都是愛(ài)的掌聲。(畫(huà)愛(ài)心)然后老師引讀小英來(lái)信。
最后有層次地引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀最后一個(gè)自然段。達(dá)到熟讀成誦,實(shí)現(xiàn)整體升華
【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中填充的小詩(shī),不僅有詩(shī)味,更是對(duì)全文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔梳理。最后通過(guò)教師引讀,以讀代講,學(xué)生深情依依,巧悟文旨,恰到好處。】
↓聲↓
自信活潑
板書(shū)用了簡(jiǎn)潔明了的八個(gè)字,涵蓋了文章的內(nèi)涵,2個(gè)箭頭清晰地表現(xiàn)了主人公小英的情感變化,中間一顆愛(ài)心升華了文章做人的道理。
在本課教學(xué)中,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,心理互換,設(shè)身處地,進(jìn)入情境,將抽象的語(yǔ)言文字還原成活生生的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生在這一畫(huà)面中穿梭、徜徉,悟情、悟理。
我的說(shuō)課完畢。敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝!