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教與學(xué)的活動中，溝通是否有效，是學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵性因素。這種“雞同鴨講”的情況，我們在生活中的其他場景中屢見不鮮：當(dāng)你抱怨家務(wù)太繁重時，對方卻覺得你是不想為家庭付出，其實你僅僅是宣泄一下勞累的感覺；當(dāng)孩子在你做飯時一直搗亂，他們真的不是沒有眼力勁兒，不知危險，而是簡單地想要參與到做飯的活動之中；當(dāng)學(xué)生做不出或聽不懂一道應(yīng)用題時，有可能只是不知道題目中一個詞的意思，而你肯定會就這道題涉及的原理進(jìn)行講解……

第一種情況可能引發(fā)夫妻間的大戰(zhàn)，第二種情況可能迅速點燃一位勞累的老母親的情緒，對孩子的一通責(zé)備之后，只會讓不明所以的孩子變得膽怯，不敢再產(chǎn)生想要探索的愿望。第三種情況的結(jié)果就是，老師一波辛苦的講解，卻只是“竹籃打水一場空”，學(xué)生不僅無法學(xué)會這道題，甚至?xí)φ麄€科目望而生畏。

作為學(xué)渣的曾經(jīng)的我，太明白這種感受了。第一次不想學(xué)數(shù)學(xué)的想法就是在四年級產(chǎn)生的。而“罪魁禍?zhǔn)住本褪恰獞?yīng)用題！原諒我的無法與時俱進(jìn)，沒辦法用什么“解決問題”這一名詞來取代“應(yīng)用題”。“應(yīng)用題”簡直就是我整個小學(xué)生涯的“惡魔”！更嚴(yán)重的是，這“惡魔”讓我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼，這種恐懼又讓我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自卑，這種自卑又讓我對自己的能力產(chǎn)生一種否定，這種否定久而久之就變成了一種對自己的負(fù)面評價——我很笨，對待學(xué)習(xí)和思考我永遠(yuǎn)都無能為力。自然，這種自我認(rèn)知的負(fù)面評價讓我的思維永遠(yuǎn)處于混亂之中，因為我每次思考時，首先出現(xiàn)在腦海的就是這句話——你很笨，這個問題你根本想不清楚，無法解決。

隨著中學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大，這種感覺就不再是一種感覺，而是變成了自己性格的底色，對自己的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了無法估量的，毀滅性的負(fù)面影響。

其實，小時候自己經(jīng)常納悶：我只想知道題目中“盈利”是什么意思，老師為什么一直在講“單價乘以數(shù)量等于總價”呢?這個公式我早就記住了，可老師怎么又開始數(shù)落我們不認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?為什么不講清楚在這道題中怎么運用這個公式呢?

其實，所謂的個性化教學(xué)，不是字面上的一對一教學(xué)，而是教師多傾聽學(xué)生的需求，以學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，在一個班級中用學(xué)生產(chǎn)生的不同需求進(jìn)行分類——沒有掌握公式的學(xué)生是一類；不明白題目中某個詞，但是理解了公式的學(xué)生是一類；不會運用公式的學(xué)生又是一類……一道題，如果教師能這樣去研究學(xué)生的需求，然后進(jìn)行“個性化的講解”，我相信絕大多數(shù)的學(xué)生是能徹底學(xué)會這道題的。

教師也不需要在所謂的教學(xué)方式，教學(xué)策略上費太大功夫，只是多傾聽學(xué)生的心聲，多想想自己也曾經(jīng)是從小學(xué)生成長起來的，然后在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去研究！

今天突然明白了“解放思想，實事求是”的含義，那就是不要再覺得自己很笨。不要再讓不符合實際的評價來禁錮自己的成長……?