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《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事講述的道理。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。

設(shè)計(jì)好教案和課件后，在三（3）班我進(jìn)行了課堂教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程如下：

一、由詞進(jìn)入，談話導(dǎo)入。

二、初讀感知，自學(xué)生詞。

三、從句入手，自主探究。

四、拓展延伸。雖然教學(xué)流程清晰，但由于對(duì)重點(diǎn)句的讀指導(dǎo)不夠到位，結(jié)果時(shí)間有多，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我臨時(shí)增加了一個(gè)講寓言故事的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)牽強(qiáng)。一堂課下來(lái)，覺(jué)得特別飽滿，教學(xué)效果還不錯(cuò)。

做得比較好的地方：

第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；

第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；

第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然；

第四，注意前后呼應(yīng)，課前的提問(wèn)“美麗與難看，這兩個(gè)詞你更喜歡哪一個(gè)？”與學(xué)完課文后道理的揭示“物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處?！毙纬珊魬?yīng)，使教學(xué)更緊湊。

第五，本文雖是略讀課文，但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語(yǔ)言訓(xùn)練，如用“多么——多么——”仿寫句子，比較反問(wèn)句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢！”換成：“配不上這兩只美麗的角。”

當(dāng)然，也有不足之處，值得反思的是：第一；朗讀指導(dǎo)還不夠到位，如“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“哎！這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”兩個(gè)句子中，語(yǔ)氣詞的讀法和小鹿當(dāng)時(shí)的心理變化，體會(huì)還不夠深刻。第二；領(lǐng)悟寓言故事中的道理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活還不夠，所以學(xué)生的表達(dá)不夠深刻。

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：

在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。

歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內(nèi)容，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。

在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候，有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。

在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文;

第二，能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，

第三，通過(guò)品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過(guò)齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，馬上對(duì)這些字詞進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過(guò)主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：

第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

今天又上了一節(jié)略讀課文，校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，也給我了很多很好的建議，結(jié)合他的建議我來(lái)說(shuō)一下我的反思。

（反思：由于學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）

（反思：原先有兩個(gè)學(xué)生各說(shuō)了一半的內(nèi)容，我想找一個(gè)學(xué)生來(lái)把他們說(shuō)的再概括一下，誰(shuí)知道找了兩個(gè)都是在復(fù)述課文，說(shuō)明學(xué)生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）

（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀，自己獨(dú)立去理解課文，把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是，由于自己不夠機(jī)智，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話，有些該體會(huì)的也沒(méi)有很好地進(jìn)行體會(huì)。先是一學(xué)生說(shuō)了最后一個(gè)自然段，一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來(lái)了，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點(diǎn)，由于怕自己說(shuō)的多，還是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說(shuō)到了第三自然段的比喻句，相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法；特別是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道她最喜歡5-7自然段，因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法，其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的不同態(tài)度，然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化，引入獅子的追捕，體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用？然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。）

（反思：學(xué)生都能說(shuō)外表好看不一定有用，難看不一定沒(méi)用；我們要學(xué)會(huì)正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類的，體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神，對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。）

（經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的，到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感悟，只讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了，都比較淺顯。）

總反思：

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問(wèn)題看問(wèn)題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來(lái)看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應(yīng)該貪圖于膚淺。

略讀課文應(yīng)該怎么上？在略讀課文的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷地聽(tīng)課和思考，我也大概地總結(jié)出了上面的五步驟，其實(shí)很多時(shí)候我們就喜歡把簡(jiǎn)單復(fù)雜化，何不試試把復(fù)雜簡(jiǎn)單化呢？

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思：

第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

第二，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題，盡量減慢語(yǔ)速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢，而且重復(fù)兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語(yǔ)調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。

總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：

第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；

第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；

第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然；

第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；

第五，在展現(xiàn)道理的時(shí)候，通過(guò)對(duì)話、練筆既能夠總結(jié)全文，也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，也能夠切實(shí)明白道理。

總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)了很多年了，也聽(tīng)了很多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有感染力的語(yǔ)言，讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細(xì)，有層次，有感情，有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無(wú)法運(yùn)行自如了。

就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程如下:

課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊，那第一次見(jiàn)面老師給大家?guī)?lái)了一份見(jiàn)面禮(出示快板:小鹿愛(ài)角不愛(ài)腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹(shù)枝勾住了角，腳兒跑不了?；琶σ怀赌_脫了，跑過(guò)了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。

1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛(ài)自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿?？墒撬髞?lái)經(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來(lái)看一看鹿自己是怎么說(shuō)的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀

2、師引:同學(xué)們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題課題。

1、自由讀課文，思考問(wèn)題。"鹿為什么說(shuō)兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "

指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "

1、師:對(duì)啊，鹿一開(kāi)始認(rèn)為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來(lái)讀一讀吧!

2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢

3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來(lái)到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見(jiàn)底的湖水，她對(duì)著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長(zhǎng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來(lái)，顯得沒(méi)精打彩。做出沒(méi)精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)

指名讀，評(píng)價(jià)讀，齊讀等多種形式

師:鹿千萬(wàn)也沒(méi)有想到它的一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。

4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒(méi)有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué)，有一些"驚心"了)

5、同學(xué)們，剛才你看到了什么 學(xué)生回答

6、小鹿真是有驚無(wú)險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢，我們來(lái)看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來(lái)讀一讀，把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀

三次驚慌一次比一次緊張，咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里，不要讀出來(lái)了。自己大聲讀一讀。

7、我請(qǐng)小朋友來(lái)展示一下你的朗讀風(fēng)彩。

8、師生合作讀:一句一句輪讀

9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來(lái)，它嘆了口氣說(shuō):兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)

10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險(xiǎn)，那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧!

1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢 那你覺(jué)得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯

2、學(xué)了這一課文說(shuō)說(shuō)你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。

(物各有所長(zhǎng)，所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。)

同學(xué)們，像這樣先講一個(gè)故事，在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書(shū)，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來(lái)看一看，去寓言的城堡里玩一玩!

課堂上的實(shí)際教學(xué)把教案中存在的所有問(wèn)題都一個(gè)個(gè)的反應(yīng)了出來(lái)，"雖說(shuō)是旁觀者清，當(dāng)局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺(jué)察到了很大的問(wèn)題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對(duì)話中，我第一個(gè)反應(yīng)就是:重點(diǎn)沒(méi)有把握好，學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到要求，還有一些我自己感覺(jué)到，卻不知道是什么的問(wèn)題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺(jué)到了牽強(qiáng)，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點(diǎn)。

在課后，老師們都針對(duì)這一試教課，給我提出了寶貴的意見(jiàn)。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握，整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見(jiàn)，讓整個(gè)教案仿佛撥開(kāi)了云霧，見(jiàn)到了太陽(yáng)。我的心里也仿佛更加開(kāi)朗。

接下來(lái)得努力的就是參考老師們給我提出的意見(jiàn)，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加精彩化，并應(yīng)認(rèn)真對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，為之努力，我更加堅(jiān)定起信心!

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度。

2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

2．多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，透過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。

3．注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng)、所短，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。

在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂(lè)門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引到本節(jié)課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學(xué)生自由朗讀，落實(shí)字、詞、句，整體感知課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答，由師補(bǔ)充作答。品讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。最后，內(nèi)化提升，總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀，我想對(duì)你說(shuō)——”的小練筆：借助板書(shū)，總結(jié)本課道理。

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫片的再現(xiàn)，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫情境中，在自己讀好文本的過(guò)程中體會(huì)寓意。在這節(jié)課里，我在精心創(chuàng)設(shè)的情境中，用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，在讀中體會(huì)、思考，在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。那么，怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受呢？于是，我努力創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍。上課伊始：歡快的音樂(lè)聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái)，蹦到池塘邊。

1、同學(xué)們，今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺(jué)得它什么地方最美？學(xué)生交流。

2、鹿姐姐也認(rèn)為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”

3、學(xué)生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題。

由課件動(dòng)畫展示引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。

二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)文后，我先有意識(shí)地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？有什么疑難問(wèn)題打上問(wèn)號(hào)或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。當(dāng)學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟后，我又精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來(lái)夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？當(dāng)學(xué)生讀到“獅口脫險(xiǎn)”時(shí)，先由我當(dāng)解說(shuō)員，讓學(xué)生的腦海里隨著我的朗讀出現(xiàn)畫面（你仿佛看到怎樣的畫面），而后在自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)入故事，把“它”轉(zhuǎn)換成“我”來(lái)說(shuō)，合作演一演這個(gè)故事，最后全班一起向鹿爸爸匯報(bào)經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，美麗的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸，同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語(yǔ)文味，郁郁快樂(lè)情。

三、在朗讀指導(dǎo)中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過(guò)多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，從而積累語(yǔ)言，感悟道理。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

例如這一教學(xué)片段：

師：小鹿開(kāi)始夸贊自己的角和身段，是在什么樣的情況下夸贊的？自己讀課文的1——3段

生自由讀

生：站在池塘邊，看到自己的倒影夸的。

師：同學(xué)們，來(lái)到池塘邊，看到了清清的水，像一面鏡子，它從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮，情不自禁地夸贊——生接讀：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

師：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來(lái)夸贊自己一番吧。

生自己讀——指名

師：是呀，小鹿的身材是多么勻稱呀！它還有一對(duì)像珊瑚的角。

展示珊瑚圖片——生再齊讀

師：小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？

生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

師：還可能對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

生：對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

師：如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？

生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

生：我是小鹿的同學(xué)。小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

同一句話“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”，朗讀訓(xùn)練時(shí)的形式是多變：最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片，體會(huì)了鹿角的美后再讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，如果你是小鹿會(huì)怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng)設(shè)情景，如果你是小鹿的朋友，會(huì)怎樣贊美它的角。粗略估計(jì)這句話孩子們讀了不少于十遍，可他們還是樂(lè)于讀，還想讀。可見(jiàn)，教師已將朗讀訓(xùn)練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的童話世界中，朗讀中也體現(xiàn)了濃濃的童趣！

又如這一教學(xué)片段：

師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會(huì)把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對(duì)自己的腿、角也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始的時(shí)候，它覺(jué)得——生接讀“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

師：可對(duì)自己的腿，它認(rèn)為——生接讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：經(jīng)歷了獅口逃生，他對(duì)自己的角深有感觸地說(shuō)——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的'腿卻讓我獅口逃生！”

師：就是這么一次死里逃生的險(xiǎn)情，讓鹿對(duì)它的角和腿有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，小鹿還會(huì)說(shuō)些什么？

生：我在難看的腿的幫助下，逃離了獅口，我知道了難看的東西不一定一無(wú)是處。

生：我真是糊涂，如果沒(méi)有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。

生：我那美麗的角掛在了樹(shù)枝上，差點(diǎn)讓我送命，這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。

……

語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致寓意的揭示不夠深刻等等，都是今后要注意的問(wèn)題。

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好！一個(gè)月沒(méi)上班了，竟然還能找到上課的感覺(jué)！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。

魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣，原來(lái)課還能這樣上！（其實(shí)，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)偏理性，工具性很強(qiáng)，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。

“看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節(jié)花時(shí)近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話的內(nèi)容，今天因?yàn)楹⒆觽儎偵贤陻?shù)學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個(gè)內(nèi)容放到了課堂上?！白x連接語(yǔ)”，本意是想著學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據(jù)“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的，也屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的其中一個(gè)方面。但因?yàn)槲铱磳W(xué)生面對(duì)連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子，所以多等待了一會(huì)兒，于是，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時(shí)太多，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。

板書(shū)時(shí)候，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事，他們寫這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的，說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的?！皠蚍Q”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞，因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫詞語(yǔ)，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯處熞吧朴谕ㄟ^(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！蓖舫苯淌谡f(shuō)過(guò)，復(fù)述、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加！

第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習(xí)講故事。第一步，把這個(gè)自然段讀順；第二步，指導(dǎo)朗讀，讀出緊張；第三步，學(xué)生看書(shū)試講故事；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。

具體沒(méi)有操作過(guò)，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué)，那應(yīng)該算是了。

《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對(duì)寓意的感觸頗深：現(xiàn)在的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的美好。或者他們總喜歡找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn)?；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。

葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。所以，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點(diǎn)，學(xué)運(yùn)用。

經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí)，讓學(xué)生初知課文的大意，無(wú)需字斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

第一、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內(nèi)容。

第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。

第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。

第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。

有了以上的目標(biāo)把握，我們便開(kāi)始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天老師把它請(qǐng)到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認(rèn)為自己的角很美，可是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事。”學(xué)生自然進(jìn)入課文。接著，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受。自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂(lè)讀等，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示，學(xué)生大都能說(shuō)出：“美麗的東西不一定有用，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類似的話?？磥?lái)通過(guò)多讀，學(xué)生對(duì)于寓意還是有一定的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講，舉手的學(xué)生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄?？磥?lái)，我們不應(yīng)該把課文與生活，特別是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)孩子了解、理解我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來(lái)。

基于此，我們進(jìn)行了改進(jìn)，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本，理解文本，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。

在本次的教學(xué)當(dāng)中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：

第一、形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原來(lái)的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對(duì)文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的情況，老師通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要內(nèi)容；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，通過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)運(yùn)用圖畫而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，理解故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。

第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng)、所短，不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中真正的意義。

然而，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，就是一堂課下來(lái)，滿滿當(dāng)當(dāng)，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo)、參與、干涉的環(huán)節(jié)過(guò)多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

第三次教學(xué)，我們?cè)谖×说谝淮蔚摹案」饴佑啊焙偷诙蔚摹皾M堂灌”的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間段。略讀課文教學(xué)課堂的程序可以讓學(xué)生通過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文，然后匯報(bào)交流，非常有效率。如：對(duì)它的角和腿是怎樣看待的？后來(lái)鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來(lái)，學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托，完成了對(duì)全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的，沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì)啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng)，而平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示：每個(gè)人都會(huì)有短處，可是在不同的情況下面，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處。

《獅子和鹿》這篇略讀課文是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系?？傊?，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請(qǐng)各位同仁多提寶貴建議，我們將繼續(xù)努力，使它日臻完善。