在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

有效教學(xué)試卷臺(tái)州學(xué)院篇一

部門(mén) ：姓名：

一、選擇題（50分）

a 專業(yè)技能b經(jīng)驗(yàn)c智慧d 溝通

2.人與人的溝通中，最難把握的是（）

a 溝通的方法b溝通的技巧c 人格特質(zhì)d溝通的時(shí)間

3.溝通中，我們必須把握的原則不包括（）

a 以身作則b傾聽(tīng)c 確認(rèn)反饋d多說(shuō)廢話

4.在溝通中有一個(gè)定律，肢體語(yǔ)言，占到溝通信息的（）

a 7%b 38%c 55%d 60%

5.以下不屬于力量型性格的特質(zhì)是（）

a好爭(zhēng)論、堅(jiān)持己見(jiàn)b踏實(shí)，細(xì)心c自信、堅(jiān)定、權(quán)威d好斗、講義氣

6.力量完美型的投訴的特點(diǎn)不是：

a 直奔結(jié)果b 是目標(biāo)導(dǎo)向的c 條分縷析，有根有據(jù)d 注重過(guò)程

7.與完美型性格的人進(jìn)行溝通要做到（）

a全面的、有系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的、完善的準(zhǔn)備工作

b不要直接進(jìn)入分析，盡量共同開(kāi)發(fā)多一些觀點(diǎn)

c跟他們談?wù)撌虑榈慕Y(jié)果，不要糾纏過(guò)程中的細(xì)節(jié)

d給他們時(shí)間讓他們建立對(duì)你的信任

8.與和平型的人溝通要注意（）

a 表?yè)P(yáng)他們的高效率，有組織和全面地考慮

b贊揚(yáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，以及 “能夠與他人很好相處”的能力

c對(duì)他們的外貌，創(chuàng)造性的思維，說(shuō)服力和感召力及時(shí)認(rèn)可或贊揚(yáng)

d對(duì)于他們的觀點(diǎn)給予認(rèn)可或反對(duì)而不是針對(duì)個(gè)人

9.雙方達(dá)成一致后，要將特別的細(xì)節(jié)羅列清楚，書(shū)面記錄下來(lái)，這種溝通方式是針對(duì)（）性格的人。

a力量型b活潑型c和平型d完美型

10.溝通的原則是：

a 溝通從問(wèn)開(kāi)始b 重要的不是做了什么，而是說(shuō)了什么c重要的不是別人聽(tīng)到了什么，而是你說(shuō)了什么d重要的不是你說(shuō)了什么，而是你聽(tīng)到了什么

二、判斷題（30分)

1.相互信任是有效溝通的前提。（）

2.在溝通上，問(wèn)題有沒(méi)有講明白，是由發(fā)送者說(shuō)了算的。（）

3.反饋是溝通過(guò)程中最后的步驟，也是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。()

4.活潑型的人最愛(ài)說(shuō)隨便。（）

5.力量型的領(lǐng)導(dǎo)人要記住，適當(dāng)?shù)年P(guān)心下屬，不能只關(guān)心事。（）

6.一個(gè)成熟的性格在溝通當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的是彈性，需要你表現(xiàn)出什么性格，你就能表現(xiàn)出那種性格，這才是一個(gè)真正好的溝通方式.（）

三、論述題（20分）

1.從公司里，找一個(gè)完美型性格類型的代表人物，并談?wù)勗鯓优c完美型的人進(jìn)行溝通（可在背面作答）。 1.以下各種因素對(duì)工作表現(xiàn)的影響最大的是（）

答案dcdcbdabbd√ⅹ√ⅹ√√

有效教學(xué)試卷臺(tái)州學(xué)院篇二

有效教學(xué) 教學(xué)有效

沈陽(yáng)市第二十七中學(xué) 朱慧明

【內(nèi)容摘要】怎么樣才能學(xué)好語(yǔ)文？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們的教師和同學(xué)。高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下, 三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的有效性，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的 理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語(yǔ)文 有效性 實(shí)施策略

時(shí)下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，有些教師一味追求課堂教學(xué)的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動(dòng)，完全忽視教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學(xué)生高效的“學(xué)”嗎？新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的“教”帶動(dòng)學(xué)生高效的“學(xué)”。通過(guò)教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技 能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。那么語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，我有如下思考。

首先，提高課前準(zhǔn)備的有效性，制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)?！吧茖W(xué)者窮于一物，不善學(xué)者窮于物物”，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對(duì)我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)不宜太多，選擇是一種智慧。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合文體的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在課程資源方面，我們應(yīng)確立“以課標(biāo)為主體”的意識(shí)，還應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，為每一節(jié)課制定正確、明確的教學(xué)目標(biāo)，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要保證。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。同時(shí)，我們語(yǔ)文教師要先有底蘊(yùn)才能與學(xué)生對(duì)話?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，所以我們語(yǔ)文教師在與文本對(duì)話的過(guò)程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對(duì)話中互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。當(dāng)然，學(xué)校提高集體備課的有效性會(huì)更好。在目前高中語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開(kāi)展集體備課活動(dòng)可以改變無(wú)力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀?！彪m然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語(yǔ)文教育機(jī)智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生方面，要提高課前預(yù)習(xí)的有效性。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

第二，提高語(yǔ)文課堂的有效性。一方面，創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語(yǔ)文課堂效率的重要因素，也是高中語(yǔ)文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應(yīng)針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。語(yǔ)文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來(lái)的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結(jié)構(gòu)的有效性課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、高潮、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。對(duì)于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語(yǔ)言和過(guò)渡性語(yǔ)言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開(kāi)到重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)要求學(xué)生緊張，教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理一步一個(gè)扣子，步步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這里離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆](méi)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高中語(yǔ)文教師要成為學(xué)生引路人。營(yíng)造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。還可以在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問(wèn)題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。在充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體課件，能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)；能夠拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的理想。這一切就需要我們語(yǔ)文教師明確教學(xué)目的，巧妙地設(shè)計(jì)課件，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件。讓實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)不宜過(guò)分追求觀賞價(jià)值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。例如，在詩(shī)歌的教學(xué)中，配樂(lè)誦讀，畫(huà)面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽(tīng)氛圍中，浸潤(rùn)情感是有效的，但如果多媒體“生動(dòng)形象”的畫(huà)面妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳?！盀槭拐n堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡(jiǎn)?！比绻茏龅秸n件內(nèi)容設(shè)計(jì)有效、精選文字內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)流程、播放時(shí)機(jī)有效、按思維過(guò)程播放課件、按難點(diǎn)突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學(xué)反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。高中語(yǔ)文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。語(yǔ)文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“要使教育真正實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過(guò)程，師生兩方面必須作為平等者和學(xué)習(xí)者來(lái)參與?！备咧姓Z(yǔ)文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語(yǔ)文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語(yǔ)文教學(xué)之根本。對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們要自覺(jué)地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進(jìn)行反思性的實(shí)踐，完善我們的教學(xué)理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，追求教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標(biāo)高中語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，回歸語(yǔ)文教學(xué)根本。當(dāng)然，目前實(shí)施高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認(rèn)真地去思考，大膽地去實(shí)踐，我們語(yǔ)文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語(yǔ)文老師的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無(wú)論語(yǔ)調(diào)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場(chǎng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有這樣，我們才能達(dá)到活潑、靈動(dòng)、高效的語(yǔ)文教學(xué)最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

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有效教學(xué)試卷臺(tái)州學(xué)院篇三

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（一）

一．辨析題

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越多越好。（×）答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性：（1）通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)效率很低；（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適用范圍有限；（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求較高，不具備條件就會(huì)變成一種盲目的碰運(yùn)氣式的發(fā)現(xiàn)，變成一種形式主義；（4）不可能成為唯一的學(xué)習(xí)方式。

2.課堂管理就是控制并矯正課堂問(wèn)題行為。（×）答：課堂管理是通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理不等于問(wèn)題行為。

3.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。（×）答：衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課是否是好課，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，目標(biāo)、方法和內(nèi)容是否協(xié)同一致，教學(xué)組織形式、教材的運(yùn)用，以及師生關(guān)系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。4.評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。（√）答：評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。

5.輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為。（√）答：輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預(yù)設(shè)，但更多的是生成。它為主要教學(xué)行為服務(wù)，間接地影響教學(xué)效果。

二．簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述反向教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。 答：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（3）評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括內(nèi)容和實(shí)施。2.簡(jiǎn)述講述法的有效策略。

答：（1）語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)詞恰當(dāng)、語(yǔ)流連貫、語(yǔ)速適中；

（2）依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式；

（3）運(yùn)用“規(guī)則——例證——再規(guī)則”程式；

（4）有意識(shí)地使用連接詞；

（5）適時(shí)地運(yùn)用肢體語(yǔ)言。3.簡(jiǎn)述有監(jiān)管功能的教學(xué)特征。

答：（1）預(yù)防課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)；

（2）良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué)；

（3）隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警覺(jué)；

（4）同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)；

（5）保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；

（6）維持團(tuán)體的高度注意。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

4.簡(jiǎn)述常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)。 答：

（一）言語(yǔ)強(qiáng)化：

（1）口頭語(yǔ)言強(qiáng)化；（2）書(shū)面語(yǔ)言強(qiáng)化

（二）非言語(yǔ)強(qiáng)化：

（1）面部表情；（2）眼神的運(yùn)用；（3）體態(tài)語(yǔ)的強(qiáng)化；（4）服飾語(yǔ)強(qiáng)化；

（三）替代強(qiáng)化：

（四）延遲強(qiáng)化

（五）局部強(qiáng)化

（六）符號(hào)強(qiáng)化

5.簡(jiǎn)述處理輕度問(wèn)題行為的策略。 答：

（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為（2）使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓（3）表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為（4）表?yè)P(yáng)其他學(xué)生（5）言語(yǔ)提醒（6）反復(fù)提醒（7）執(zhí)行結(jié)果

三．論述題

1.請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 答：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素

（1）動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求；（2）外在誘因；（3）自我中介調(diào)節(jié)作用

（二）如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

● 內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)

（1）內(nèi)在需求多是由學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的（2）個(gè)體需求有不同的類型和層次

（3）需要的滿足和激發(fā)是同時(shí)存在（4）需求激發(fā)與對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有關(guān)

● 外在誘因的設(shè)置與運(yùn)用

外在誘因主要是指目標(biāo)和獎(jiǎng)懲；獎(jiǎng)懲其實(shí)就是不同的強(qiáng)化。

● 自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

（1）合理預(yù)期的調(diào)動(dòng)

（2）自我效能信念的培養(yǎng)

（3）意志的磨練

（4）反饋的運(yùn)用

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

2.請(qǐng)論述教學(xué)中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，并談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)如何處理二者關(guān)系。 四．案例分析 答：

（一）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：

知識(shí)和智力是完整的能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，掌握知識(shí)和發(fā)展智力是兩個(gè)不可分割的方面。發(fā)展能力包括：（1）傳授知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，后者更重要；（2）發(fā)展智力，提高學(xué)生的認(rèn)知潛能。

（二）如何處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：

學(xué)校教育中，應(yīng)該以掌握知識(shí)為主，做到掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合。1.掌握知識(shí)應(yīng)成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。

（1）無(wú)論是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，都對(duì)人生具有重要價(jià)值。人的各種實(shí)際能力的形成和實(shí)際成就的取得，都以知識(shí)為重要條件；

（2）如果教學(xué)策略得到，教學(xué)中向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)是完全可能的，而且學(xué)生的知識(shí)保持也是可能的2.發(fā)展智力則不能成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。

（1）學(xué)校教育對(duì)智力的發(fā)展實(shí)際是很有限的；

（2）智力不能決定一個(gè)人的成就和貢獻(xiàn)大小，發(fā)展智力是教學(xué)中重要的目標(biāo)，但不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

3.掌握知識(shí)和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對(duì)立的，是相互制約相互促進(jìn)的。（1）一方面，智力的發(fā)展水平制約著知識(shí)的掌握（條件、速度、質(zhì)量等）；（2）另一方面，知識(shí)的掌握能促進(jìn)智力的發(fā)展

1.請(qǐng)介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)的“abcd”法，并用“abcd”法判斷案例中的教學(xué)目標(biāo)是否正確，并改正。

答：abcd目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。行為主體（audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動(dòng)詞(behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：寫(xiě)出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對(duì)比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。表現(xiàn)程度（degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫(xiě)出三種解題”，“完全無(wú)誤”等。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（二）

一．辨析題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過(guò)程。（√）答：學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

2.確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)是教材。（×）答：教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教材是基本的課程資源，教材的編寫(xiě)遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。

3.消極強(qiáng)化就是懲罰。（×）答：“消極強(qiáng)化”，是指你通過(guò)取消不愉快的刺激物來(lái)激起學(xué)生的某種行為動(dòng)力時(shí)采取的強(qiáng)化；“懲罰”，是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)的概率。不能把消極強(qiáng)化和懲罰混為一談，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化不管是積極地還是消極的，都是一種獎(jiǎng)賞，都是為了增加積極行為反應(yīng)的概率，而懲罰是不能選擇的，是為了抑制消極行為反應(yīng)發(fā)生的概率。

4.相比主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為是不重要的。（×）答：輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，它是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中問(wèn)題的行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)行為多是預(yù)先設(shè)計(jì)的，輔助教學(xué)行為多是生成性的，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。輔助教學(xué)行為和主要教學(xué)行為是相輔相成，互相影響的，兩者都是重要的。

5.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。（√）答：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的決策者，任何決策都必須通過(guò)學(xué)生自己的決策才能發(fā)揮作用。因此，學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)信息的關(guān)鍵用戶。

二．簡(jiǎn)答題

1.有效的反饋應(yīng)具備的特征。

答：真正意義上的反饋必須能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答三個(gè)問(wèn)題：我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我怎么去那里？

（1）反饋必須是清晰的，不僅是分?jǐn)?shù)或等級(jí)；

（2）反饋必須是及時(shí)的，間隔太長(zhǎng)的時(shí)間給予反饋往往會(huì)使反饋失去意義；（3）反饋必須是持續(xù)的，應(yīng)基于評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)地給出反饋的信息；

（4）反饋必須鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有效反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用最終是通過(guò) 學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

2.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的“abcd”法。

答：abcd目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。

（1）行為主體（audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。

（2）行為動(dòng)詞(behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：寫(xiě)出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對(duì)比，指明，繪制，解決，背誦等等。

（3）行為條件(condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。

（4）表現(xiàn)程度（degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫(xiě)出三種解題”，“完全無(wú)誤”等。

3.簡(jiǎn)述有效提問(wèn)的幾個(gè)策略。

答：（1）發(fā)問(wèn)策略：基于教學(xué)目標(biāo)；清晰具體

（2）候答策略：足夠的兩類候答時(shí)間

（3）叫答策略：盡量保證學(xué)生足夠而均等的機(jī)會(huì)

（4）理答策略：根據(jù)學(xué)生具體應(yīng)答給予不同理答

4.簡(jiǎn)述教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)行為應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。

（1）干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)，處理問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響不應(yīng)該比要去處理的問(wèn)題負(fù)面影響更大；（2）中斷課程的干預(yù)越少越好。

（二）問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性

（1）違規(guī)行為不同教師的反應(yīng)也應(yīng)該有所不同；（2）還應(yīng)注意干預(yù)措施的多樣性和針對(duì)性；

（三）問(wèn)題行為發(fā)生的不同時(shí)間

同樣的行為發(fā)生在不同的時(shí)間，教師的干預(yù)決定是不同的。5.簡(jiǎn)述新型評(píng)價(jià)文化的基本假設(shè)。

答：（1）教育評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生思考二不僅僅是記住或復(fù)述事實(shí)；

（2）教育評(píng)價(jià)不是一種精確的科學(xué)，評(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度的、復(fù)雜的，學(xué)生、成就和評(píng)價(jià)之間的互動(dòng)十分復(fù)雜；

（3）教育評(píng)價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事；

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)；

（5）在教育評(píng)價(jià)中，決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量，并要借助于對(duì)成就的多維度描述；

答：當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，教師必須確定是否干預(yù)、什么時(shí)候干預(yù)以及如何干預(yù)。（6）教師的課堂評(píng)價(jià)比大規(guī)模測(cè)驗(yàn)更重要；

（一）干預(yù)所產(chǎn)生的后果

（7）元評(píng)價(jià)（對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)）非常必要，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)也非常重要。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

三．論述題

1.為什么教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)情感的過(guò)程。 答：

（一）教學(xué)是一種認(rèn)知過(guò)程

1.認(rèn)知即認(rèn)識(shí)事物的心理過(guò)程，涉及感知、記憶、想象、思維等心理過(guò)程。 2.教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程受各種認(rèn)知因素的影響； 在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)。

（1）影響教學(xué)的認(rèn)知因素

認(rèn)知因素是影響教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要因素。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知因素包括： 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備和認(rèn)知風(fēng)格等。

（2）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)

學(xué)生的四個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)：感覺(jué)、記憶、加工、反應(yīng)，以及五種

基本的認(rèn)知過(guò)程：

注意、編碼、復(fù)述、聯(lián)結(jié)、監(jiān)控，構(gòu)成學(xué)生多樣的認(rèn)知活動(dòng)。

（二）教學(xué)也是一個(gè)情感過(guò)程

1.情感指一切態(tài)度體驗(yàn)，包括情緒體驗(yàn)，核心意義是一種心理過(guò)程，反映客觀事物與人自己需要之間的關(guān)系。

2.教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)情感的過(guò)程，主要表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程受各種情感因素的影響；在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都進(jìn)行著各種情感活動(dòng)；教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生各種情感的結(jié)果。

（1）影響教學(xué)過(guò)程的情感因素

教學(xué)過(guò)程中，種種情感因素在起作用：包括，學(xué)生個(gè)人的情感因素（人格因素和動(dòng)機(jī)因素等）、教師的情感因素（教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格等）、教材中的情感因素（顯性的、隱性的）、教 學(xué)環(huán)境中的情感因素（物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境）。（2）教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的情感活動(dòng)

教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有各種的情感活動(dòng)。理想地，教師充滿情感地教、學(xué)生充滿情感地學(xué)、雙方及時(shí)進(jìn)行種種情感交流。師生能體驗(yàn)到成功、滿足、歡樂(lè)、自尊、興奮等正面情感。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述“教學(xué)”的規(guī)定性定義，并論述這樣定義的理由。

答：“教學(xué)”的規(guī)定性定義： 教學(xué)即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

這樣定義的理由：

（1）教、教學(xué)經(jīng)常是通用的；（2）教與學(xué)在理性思維中是可分的；（3）教的行為是教學(xué)理論的中心問(wèn)題；

（4）教學(xué)的本質(zhì)：教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為；（5）教學(xué)即探究。四．案例分析

1.請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 答：見(jiàn)復(fù)習(xí)題

（一）三.1

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（三）

一．辨析題。

1.確定教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)是教材。（×）答：教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。而教材是基本的課程資源，教材的編寫(xiě)遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。2.課程資源就是教材與教參。（×）答：教材是基本的課程資源。教材的編寫(xiě)遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。（√）答：評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)具有（1）相應(yīng)的內(nèi)容主題，（2）同樣的認(rèn)知要求，（3）評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法是匹配的，（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)融合于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合之中。4.課堂問(wèn)題行為就是干擾別人的行為。（×）答：課堂問(wèn)題行為，定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或者影響教學(xué)效率的行為。

5.好的教學(xué)要看教師備課怎樣。（×）答：

二．簡(jiǎn)述題

1.簡(jiǎn)述“教”與“學(xué)”的基本關(guān)系。

答：新的觀念：教與學(xué)是性質(zhì)不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動(dòng)（1）教與學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)（2）學(xué)是教的依據(jù)，教依據(jù)于學(xué)

（3）教影響學(xué)，既有正向作用，也有制約作用（4）教與學(xué)在時(shí)空上是部分重合的 2.簡(jiǎn)述新型評(píng)價(jià)文化的基本假設(shè)。答：見(jiàn)復(fù)習(xí)題

（二）二.5 3.簡(jiǎn)述有效提問(wèn)的策略。答：見(jiàn)復(fù)習(xí)題

（二）二.3

4.簡(jiǎn)述如何有效地組織討論（討論的策略）。 答：（1）討論的準(zhǔn)備策略

討論前，教師應(yīng)確定清晰的討論主題，并考慮討論開(kāi)展的方式以及教師扮演的角色，然后告知學(xué)生相關(guān)的事項(xiàng)。

（2）討論的實(shí)施策略

討論中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確討論規(guī)則和自己的職責(zé)，并避免教師的過(guò)多參與，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論。但出現(xiàn)一些特殊情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理。

（3）討論的結(jié)束策略

討論后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和

總結(jié)

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

5.簡(jiǎn)述監(jiān)管功能的教學(xué)特征。 答：見(jiàn)復(fù)習(xí)題

（一）二.3

三．論述題

1.論述教學(xué)中接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及這種關(guān)系的教學(xué)意義。 答：

（一）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既有顯著區(qū)別，又有密切聯(lián)系，同等重要。

聯(lián)系： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。

（二）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)意義

（1）總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。（2）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相對(duì)地位，隨教學(xué)目標(biāo)的變化而變化。（3）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相對(duì)地位，隨教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。（4）教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格采用適切的學(xué)習(xí)方式。

（5）這兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有適合之分。并共同起作用。

2.請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 答：見(jiàn)復(fù)習(xí)題（1）三.1

四．案例分析

1.請(qǐng)談?wù)勌幚碚n堂行為應(yīng)注意的幾個(gè)方面，并說(shuō)說(shuō)不同的課堂問(wèn)題行為的干預(yù)措施。

答：● 課堂行為應(yīng)注意的幾個(gè)方面：

當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，教師必須確定是否干預(yù)、什么時(shí)候干預(yù)以及如何干預(yù)。

（一）干預(yù)所產(chǎn)生的后果

（1）干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)，處理問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響不應(yīng)該比要去處理的問(wèn)題負(fù)面影響更大；（2）中斷課程的干預(yù)越少越好。

（二）問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性

（1）違規(guī)行為不同教師的反應(yīng)也應(yīng)該有所不同；（2）還應(yīng)注意干預(yù)措施的多樣性和針對(duì)性；

（三）問(wèn)題行為發(fā)生的不同時(shí)間

同樣的行為發(fā)生在不同的時(shí)間，教師的干預(yù)決定是不同的。

● 不同的課堂問(wèn)題行為的干預(yù)策略

（一）一般性原則

（1）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短，明確、清晰、正面。（2）建立合理的干預(yù)層次。根據(jù)干預(yù)的破壞性程度排列。

（3）對(duì)行為不對(duì)人。（4）保持公正和一致。

有效教學(xué)復(fù)習(xí)題

（5）堅(jiān)持到底。

（二）輕度問(wèn)題的干預(yù)策略

（1）忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為

（2）使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓

（3）表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為

（4）表?yè)P(yáng)其他學(xué)生

（5）言語(yǔ)提醒

（6）反復(fù)提醒

（7）執(zhí)行結(jié)果

（三）重度問(wèn)題行為的干預(yù)策略：可以懲罰，但要慎用。

2.針對(duì)該案例，針對(duì)其原意及其類型，并談?wù)勥@個(gè)老師的策略有無(wú)問(wèn)題，你該怎么做？

有效教學(xué)試卷臺(tái)州學(xué)院篇四

《有效教學(xué)十講》考試試題

學(xué)校_________________姓名________________得分______________

一、填空：（24分）

1、考量學(xué)習(xí)的有效性，有三個(gè)方面的指標(biāo)，分別是_________________、___________________、______________________。

2、上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”的教學(xué)策略是“低，小，多，快”四字

要訣。“低”即_____________，“小”即__________，“多”即________ “快”即_________。

3、發(fā)散思維的基本特征主要有：_________________、_________________、_________________。

4、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征有______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________，其中______________是其首要的特征，______________是其核心特征。

5、現(xiàn)在一般認(rèn)為組歌學(xué)生探究學(xué)習(xí)和開(kāi)展探究教學(xué)的基本步驟為：

一、_________________；

二、_________________；

三、

四、_________________。

二、判斷：（10分）

1、直接的促進(jìn)是無(wú)效的，間接的促進(jìn)才是有效的。（）

2、三維目標(biāo)其實(shí)就是三種目標(biāo)。（）

3、從教書(shū)育人的機(jī)制來(lái)看，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育就是

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的。（）

4、解決課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵在于，既要真正提升

學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好老師引領(lǐng)的作用。（）

5、有意義學(xué)習(xí)是一種以記憶為核心的學(xué)習(xí)。（）

三、名詞解釋：（16分）

1、有效教學(xué)的三條鐵律：

2、問(wèn)題意識(shí)：

四、簡(jiǎn)答題：（30分）（請(qǐng)將答案寫(xiě)在背面）

1、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

2、如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)？

3、對(duì)話教學(xué)要注意什么？

五、辨析題：（20分）（請(qǐng)將答案寫(xiě)在背面）

你認(rèn)為是“先學(xué)后教”好，還是“先教后學(xué)”好，為什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。