每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

地理教學論期末考試題篇一

地理教學論期末測試復習試卷

姓名▁▁▁ 班級 09級地理班 出題者：倪群 得分▁▁▁

一、填空題。（共6小題，每空2分，共15×2=30分）

1、地理教學論的研究對象是 地理教學活動 中的一切現(xiàn)象和問題。p3

2、地理教學論的研究任務著重研究 地理教學過程，揭示地理教學基本規(guī)律及其實踐

應用，重視發(fā)展 地理教學理論，并對 地理教學實踐活動 給予理論和原則 上的指導。p6

3、教學媒體 就是儲存和傳遞教學信息的工具。p166

4、板畫分為：形態(tài)畫、過程畫、動態(tài)畫 。板圖分為：幾何略圖、折線圖、曲線略 圖。p149

5、一般來說，地理綜合課的步驟分作五步進行：組織教學、復習舊知識、學習新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等。p195

6、教學技能可分為：導入技能、提問技能、口語運用技能、演示技能、板書技能、結

束新課技能、組織技能、講解技能、強化技能。p129

二、判斷題。（對的打“√”、錯的打“×”）（10×2=20分）

1、地理教師資格認證包括：教師職稱認證和教師履歷認證。p60（還有教師 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！

資格認證）（×）

2、地理教育技能認證包括：教學語言能力認證、計算機輔助教學能力認證、相關專業(yè)能力認證。p61（√）

3、地理教學語言技能的特點：教學語言的學科性和科學性、教學語言的規(guī)范性和針對性和教學語言的簡明性和啟發(fā)性。 p135（√）

4、在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂知識技能。p153（把知識改為組織）

（×）

5、地理課堂教學設計的任務包括：確定教學目的、精選教學內(nèi)容、安排教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！

學過程和選擇教法教具等。p189（√）

6、地理教學組織技能的構成要素：提出要求、安排程序、指導和引導、鼓勵和糾正。（還有總結）p161（×）

7、現(xiàn)代地理教學媒體又叫電子技術媒體，通常分為硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件包括：幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、計算機、激光播放機、語言實驗室等，軟件包括：幻燈片、投影片、錄像片、計算機磁盤、視盤、錄像帶等。p168（√）

8、多媒體組合教學又稱多媒體教學，就是指在以班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成分，適當?shù)匾M現(xiàn)代教學媒體，并是二者有機結合、各取所長、互為補充、相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的最優(yōu)化。p178（√）

9、板書的功能：

1、揭示教學內(nèi)容、加強教學的系統(tǒng)性、突出重點

2、加強直觀性、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考

3、強化記憶、減輕負擔

4、布局有序、可為教學增色 p144（√）

10、地理教學組織技能的功能有：組織和維持學生的注意、引起學生興趣和 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！動機、加強學生的自信心和進取心、幫助學生建立良好的行為標準和創(chuàng)造良好的課堂氣氛p153

三、列舉題（每題至少列舉4個）。（共4×4=16分）

1、列舉地理課堂教學設計的原則（p189）：

依據(jù)性原則 針對性原則 聯(lián)系性原則 可操作性原則 靈活性原則

2、列舉地理教師繼續(xù)教育的方式有：p70 學歷提高教育、長期培訓、短期培訓、課題研究、教學建設、學術活動。

3、在地理教學方法的分類中，比較法可分為哪些主要類型？p111 類比法、借比法、縱比法、橫比法、聯(lián)系比較法、專題比較法、綜合比較法。

4、常用的地理教學媒體和地理教學掛圖有：p172 地理教學媒體有：地理模型、地球儀、地理圖片；地理教學掛圖有：投影、幻燈、錄像等電教媒體。

四、名詞解釋。（共3×4=12分）

1、地理板書技能的含義：p143 是指地理教師在備課過程中經(jīng)過深入鉆研教材，根據(jù)教學目的進行認真構思、反復推敲、精心設計，然后運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學要點和講授提綱。

2、教學技能的含義：p128 教學技能是運用專業(yè)知識、哲學、教育學、心理學的有關知識，為有效地完成教學任務而應具備的能力行為。

3、地理教學方法的概念：p97 地理教學方法就是地理教師在完成教學任務過程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法。

五、簡答題。（3×4=12分）

1、創(chuàng)造性教學的目的是什么？其主要目標實什么？p119 創(chuàng)造性教學的目的：在于啟發(fā)學生創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學生創(chuàng)造才能的發(fā)展。主要目標：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)。本質(zhì)：創(chuàng)造性教學過程是學生主體地位獲得提升，學生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過程。

2、簡述地理教學實踐的意義：p200 ①有助于開拓學生的認識體驗領域 ②有效地激發(fā)學生學習地理的興趣 ③可以培養(yǎng)學生的一技之長

④可以培養(yǎng)學生認識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力

2、地理教學組織技能的應用要求：p162 ① 注意方式，把握時機 ② 明確目的，教書育人 ③ 了解學生，尊重學生 ④ 靈活應變，因勢利導 ⑤ 不驕不躁，沉著冷靜

五、論述題。（共10分）

1、常見的地理教案格式有哪兩種？簡述其包含的內(nèi)容。p193 答：常見的地理教案格式有：文字式和表格式。

文字式教案分筆記式或綱要式兩種：①筆記式教案即用詳細的語言，把教學要求、教學內(nèi)容、教學方法、教學用具以及教學過程表述出來，很接近于講稿，類似于上臺講演的“劇本”；②綱要式教案即用簡明的語言，將教學要求、教學內(nèi)容、教學方法和用具以及過程作簡要說明。前者稱之為詳案，后 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內(nèi)容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！者為簡案（或略案）。

表格式教案具體形式很多。其中表格的欄目設置、位置安排等可視具體情況而調(diào)整。無論哪種格式，一般都包括以下項目：①授課日期、班級；②課題名稱（書名、章節(jié)、課時內(nèi)容標題）；③課型；④教學目的；⑤教學重點難點；⑥教學方法；⑦教學用具；⑧板書提綱；⑨教學過程；⑩課后分析。（請胡老師多多指教?。?/p>

地理教學論期末考試題篇二

地理教學論

第一章：地理教學論的研究對象：地理教學論是一門研究地理教學現(xiàn)象和問題，揭示地理教學規(guī)律，并用于指導地理教學實踐的學科。

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。

地理教學現(xiàn)象一般說來包含以下七個主要因素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、教學反饋、教學環(huán)境。

地理教學論的理論基礎及研究方法：

（一）地理教學論的地理學基礎 首先，地理教學活動涉及的首要問題，即地理教學目的的確定，必須依據(jù)地理學的基礎理論 其次，地理課程是地理教學論研究的最實質(zhì)性的要素，學校地理課程的主要內(nèi)容只能是來自地理科學 學校的地理學科與地理科學既有聯(lián)系又有區(qū)別。地理學科取材于地理科學，但地理學科由于它的基礎性和教育性，使它又不同于地理科學。地理學科的教學內(nèi)容應該是地理科學中公認的基本概念、基本原理、基本事實以及最新成果，并且地理學科的教學內(nèi)容還要受制于社會的需要以及學生身心發(fā)展的需要。第三，地理教學活動中很關鍵的兩個要素——教師和教學方法，也都打上了很深的地理科學的“烙印”。

（二）地理教學論的教育學基礎

一方面，教育學為地理教學論奠定了重要的理論基礎，教育學所揭示的課程理論、教學理論、學習理論、評估理論等一般理論，是地理教學論的理論支柱； 教育學（教學論）的理論框架結構，是建立地理教學論的重要參照系；

教育學的研究方法，也為地理教學論的研究所借鑒和 應用；教育學的許多現(xiàn)成詞匯和工作語言，使得地理教學論的敘述變得較為方便和簡潔；

教育學的很多研究新成果，也會被地理教學論所汲取、消化。

另一方面，地理教學論等各個具體學科的學科教學論，又為教育學提供了豐富的實踐和理論上的素材，成為教育學賴以發(fā)展的一個重要理論源泉，為教育學的進一步抽象、概括奠定了基礎。

（三）地理教學論的心理學基礎

研究心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律的心理學同研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的教育學之間存在著一種天然的聯(lián)系。作為教育學一個分支的地理教學論，其科學理論基礎當然也離不開心理學?？梢哉f，地理教學現(xiàn)象中每一個要素的分析研究都離不開心理學的理論指導。

地理教學論的研究方法：主要有觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結法等。這些方法和地理教學科學研究方法是相通的第二章 ：地理教學目的的含義： 地理教學目的就是地理教學過程結束時所要得到的結果，簡言之，就是地理教學活動預期達到的結果。

地理教學目的與目標的區(qū)別與聯(lián)系：把比“分目的”更具體、更詳細地規(guī)定“反映學生學習結束后的行為表現(xiàn)”的預期教學效果，稱作是“地理教學目標”。地理教學目標實際就是在地理教學分目的的基礎上引申出來的更次一級目的。

課堂教學目標與教學目的不同。教學目的是指對教學所要完成的任務的一般或概括的描述。課堂教學目標則更確切、更詳細地定義和描述每堂課的預期效果。這種預期效果主要 是通過學生學習結束后的行為表現(xiàn)反映的。

教學設計中，教學目的和教學目標同樣重要。甚至可以說，對教學目的的認識更應放在第一位。

地理教學目的的制約因素：

（一）社會需要 地理學科的產(chǎn)生是一定社會需要的產(chǎn)物，這種社會需要又往往集中表現(xiàn)在地理教學的目的上?；诓煌纳鐣枰?，也就存在不同的教學目的。

（二）教學價值觀 教學價值觀則是人們對教學的價值關系的認價價以及在此基礎上所確定的行為取向標準。

在人類社會的不同歷史階段，教學價值的取向是不一樣的；即使處于同一歷史階段，不同的階級和民族對教學的價值取向也不一樣。由于人們所持有的教學價值觀念不同，因此對地理教學目的的看法也不同

（三）地理學科特點 在制定中學地理教學目的時，必須緊密結合地理學科的實際情況，以發(fā)揮地理教學所具有的教育職能和作用。

（四）學生身心發(fā)展規(guī)律 確定地理教學目的要緊密結合學生的實際情況，即要根據(jù)學生身心發(fā)展的一般規(guī)律來確定地理教學可能取得的結果。身心發(fā)展的一般規(guī)律有兩方面的含義：一是階段性二是個別差異性

地理教學目的的功能:

（一）動機功能 地理教學目的的制定，既包含對學生現(xiàn)有發(fā)展水平的認識，也包含對學生未來發(fā)展的期望，這種認識與期望之間的矛盾正是推動地理教學活動開展的動因。這就是地理教學目的在地理教學活動中所具有的動機功能。

（二）選擇功能 根據(jù)地理教學目的，選擇、組織和使用適當?shù)慕虒W手段與方式，以保證地理教學目的的實現(xiàn)，這就是地理教學目的的選擇功能

（三）評價功能 一定的地理教學活動會產(chǎn)生一定的教學效果，一定的教學效果體現(xiàn)了地理教學目的的實現(xiàn)程度。因此，對地理教學活動效果的評價，就是對地理教學目的的實現(xiàn)情況的檢驗。

（四）整合功能 地理教學活動是一個由學生、課程、教師、教學方法、教學反饋、教學環(huán)境、教學目的等諸多要素組成的有機整體。各要素在地理教學系統(tǒng)中可以發(fā)揮各自的作用，但是各種作用的合力必須朝向系統(tǒng)運行的目標，這是由系統(tǒng)的整體性原理所決定的地理教學過程的本質(zhì)：地理教學過程是一種特殊的認識過程，是地理教師的“教”和學生的“學”相互結合、相互作用的統(tǒng)一的活動過程。

地理教學過程的特點：

（一）以正確闡明人地關系、可持續(xù)發(fā)展理論為教學宗旨地理學從產(chǎn)生時起，便是研究人地關系的科學。人地關系理論不僅作為地理學的基礎理論影響著地理學的發(fā)展，而且對地理教學也有直接的、重要的指導意義。

（二）以地圖為教學的“第二語言”地圖是“最直觀、最簡明的地理‘書’”，又是地理教學過程中不可缺少的功能，任何正常、有效的地理教學都要充分利用地圖。利用地圖教學，已成為地理教學最常用、最重要的方法，因此也成為地理教學過程的主要特點之一。

（三）以建立地理空間概念為教學先導 建立地理空間概念，就是要使用各種有效的教學方法，充分反映地理事物所處的位置和范圍、各地理事物之間的相互關系、地理事物的區(qū)域特征及差異等等表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。

第三章：地理課程的定義：“課”指課業(yè)，就是教學內(nèi)容；“程”指程序、進程。地理課程可以定義為：地理課業(yè)及其進程。它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

制約地理課程的主要因素：地理課程的發(fā)展變化從教學活動內(nèi)部來講，它受制約于地理教學目的，但從大處來講，它還受其他許多因素的制約和影響等。

（一）政治因素 國家的政治制度和政治生活給社會、生產(chǎn)以決定性的影響。這種影響具體通過教育培養(yǎng)出一定社會統(tǒng)治階級所需要的、一定質(zhì)量規(guī)格的人才來體現(xiàn)。因此，政治因素在一定程度上制約著課程教育的目的和內(nèi)容。

（二）經(jīng)濟因素 生產(chǎn)力發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素。生產(chǎn)力的發(fā)展要求教育與之相適應。社會經(jīng)濟因素對學校課程必然起著一定的制約作用。

（三）教育因素 不同的教育制度和教育結構，對學校課程的設置也有重要影響

（四）地理科學發(fā)展因素地理學科課程取材于地理科學，沒有長期積累的地理科學知識，也就無所謂地理課程。地理科學的觀念、地理科學的知識體系、地理科學的研究方法等，對地理課程的內(nèi)容體系都有重大的甚至是決定性的影響。

世界地理教育改革的特點：（1）地理課程目標關注學生的全面發(fā)展，強調(diào)地理課程的一般教育功能，注重知識、技能培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的均衡發(fā)展，培養(yǎng)未來社會的合格公民。（2）地理課程中態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)備受重視，這也是拓寬地理教育功能的必然結果。（3）重視培養(yǎng)學生的地理技能和能力，以適應社會的需要和發(fā)展（4）地理課程內(nèi)容較好地解決了社會需要、學生發(fā)展、地理科學進展的不同要求。（5）教學評價標準多元，評價方式多樣，全面、綜合地進行評價。

對我國地理課程改革的啟示：1.地理必修課開課時間長、課時較多

2.地理課程設置呈不同層次和不同類型，上述國家中，大多有根據(jù)地區(qū)、學校、專業(yè)不同設置的地理課程。例如，法國除了為一般學生（文理專業(yè)）設置的地理課程外，還分別為高中的旅游方向、音樂舞蹈方向、科技方向等學生設置了專門的地理課程。3.知識要點粗化，教學要求細化，上述國家的課程標準大多以主題方式表示教學內(nèi)容，一般不再作詳細的具體知識點的排列，但都給以比較多的說明和教學建議。4.主題適當減少，單元教時增加，國外地理課程的一大特點是主題較少，但每個主題給的學習時間相對較多5.加大活動力度，突出能力要求，國外地理課程對學生地理學習的技能和能力要求較多，也較細，這些技能和能力培養(yǎng)自然會形成以探究式和實踐活動為主的學習方式。

高中地理新課程的基本理念： 1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。2.滿足學生不同的地理學習，需要側重生活的地理，側重文化的地理，側重科學的地理，3.重視對地理問題的探究倡導自主學習、合作學習和探究學習開展豐富的地理實踐活動。4.強調(diào)信息技術在地理學習中的應用

5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合初中地理新課程的基本理念 1.學習有用的地理（1）學習對生活有用的地理（2）學習對終身發(fā)展有用的地理 2.改變地理學習方式與評價機制（1）改變地理學習方式要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度2）建立學習結果與學習過程并重的評價機制，地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。”3.構建新型的地理課程（1）構建開放式地理課程（2）構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課

高中地理新課程的設計思路:

1.高中地理課程設計的指導思想 即高中地理課程整體設計謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。

2.高中地理課程的核心論題 當今全球性的許多重大問題的解決，不僅僅要從“人地關系”的角度，還要從“地地關系”、“人人關系”的角度，綜合地、全面地加以考慮?？沙掷m(xù)發(fā)展理論則全面地涵蓋了資源、人口、環(huán)境、經(jīng)濟、社會等各個領域如果能得到切實、全面的實施，對于解決人類所面臨的諸多全球性重大問題將十分有益。3.高中地理新課程的框架結構 高中地理課程不再全面地學習區(qū)域地理，高中的必修課程大體上是學習系統(tǒng)地理，而高中選修課程除了個別模塊以外，基本上是學習應用地理

第四章地理教材編訂的原則：

（一）教育性原則，教學永遠具有教育性。地理教材不僅是對學生進行地理知識教育和能力培養(yǎng)的材料，也是對學生進行思想政治教育的材料。作為地理教材，應注意把思想教育寓于地理知識教育材料和地理能力培養(yǎng)材料之中

（二）目標性原則 地理教材中某些地理知識、能力和思想教育的目標，在不同年級、不同的學習階段有不同的界定。

（三）教材內(nèi)容的現(xiàn)代性原則“教材內(nèi)容現(xiàn)代化是編寫教材的方向。”教材內(nèi)容的現(xiàn)代化體現(xiàn)了教材的社會價值

（四）地理性原則 選取的事實材料要具有地理性。地理基本原理要統(tǒng)帥地理事實材料。對那些地理性不強的聯(lián)帶性知識盡量少選，甚至不選。

（五）可讀和可教性原則 作為學生的學習材料，應盡量符合學生的認識過程，具有可讀性。

（六）具有適度的彈性原則教材編寫應堅持具有適度彈性的原則，使不同地區(qū)的學生都能得到不同程度的發(fā)展。

（七）理論聯(lián)系實際原則使地理理論與學生熟悉的地理事實、地理環(huán)境聯(lián)系起來。

（八）教材表述的最優(yōu)化原則對教材課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)作通盤規(guī)劃，使之很好地結合，形成有機整體。 教材與教科書書的區(qū)別

我國新地理教材的特點:

第一，重視選取材料的基礎性和時代性，充分體現(xiàn)地理學是以

“人地關系”為研究重點的綜合性學科，尤其注重在現(xiàn)實中出現(xiàn)的關于可持續(xù)發(fā)展的實際

問題。新的教科書普遍擺脫了“知識本位”的傳統(tǒng)模式，較多地采用真實的“案例”，圍繞“問題”進行分析研究。第二，編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學習過程，在教科書中設置如“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學習欄目，讓學生在自己的思考中接受與理解地理知識。第三，教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，可以讓不同地區(qū)、不同學校的不同教師靈活教學，滿足學生不同的學習需要。第四，教科書圖文并茂，欄目多樣。強調(diào)要考慮學生的心理年齡特征，希望他們能喜歡地理教科書。作業(yè)的設計也發(fā)生了不少變化

第五章：地理教學的主要方法：

一、以語言傳遞信息為主的方法以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法。主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。

二、以直接感知為主的方法是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。

三、以象征符號認知為主的方法 是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。包括地圖法、“綱要信號”圖示法、四、以自學或探究為主的方法

是指教師組織學發(fā)現(xiàn)法生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法

五、以實際訓練為主的方法 是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。主要包括練習法和實習法 講授法的優(yōu)點：

首先，講授法能將地理知識和地理信息簡潔、快速地傳授給學生，因而在短時間里能夠講授較多的知識。

其次，講授法適應性強，方便、靈活，無論在課堂或在室外、野外都可運用。

第三，教師進行講述、講解時的情感，能潛移默化地感染、影響學生，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。

第四，講授法還能根據(jù)地理教學內(nèi)容，結合國內(nèi)外時事以及當?shù)鼗驅(qū)W校的實情對學生進行思想教育。

講授法的缺點：

首先，教師講授的完善，不等于學生理解的完整。

其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。

第三，過長時間的講授也不易維持學生的注意。運用談話法時應注意以下幾點：

①把握提問的時機和對象。

②教師的提問要有靈活性和應變能力。

③擬定問題的深淺度要適當。自學和探究方法的特點：

了解小組合作教學法是指教學過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的教學方法。

一個最基本的合作學習流程可歸納為：

目標呈現(xiàn)-----教師講解-----小組活動------組間交流------反饋提高

-----達標測評 案例教學法: 地理教學中的案例就是指地理教學內(nèi)容中關鍵性問題的典型實例。

從形式上看，案例主要圍繞中心問題展開，有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，一般不作分析和解釋；

從內(nèi)容上看，案例既可以反映某些地理原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能； 從來源上看，案例是對真實地區(qū)、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎上選編的；

從構成上看，案例包含特定的地點、時間、現(xiàn)象等，主要為說明原理、規(guī)律，解決實際問 題提供足夠的背景信息。

地理教學方法的選擇依據(jù)：

（一）地理教學的目的假如教學目的主要是傳授新的地理知識，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認知為主的方法等 ；假如教學目的主要是培養(yǎng)學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；假如教學目的旨在發(fā)展學生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學探究為主的方法

（二）教學內(nèi)容和教材編排形式 有關系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等；區(qū)域地理知識，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習法、以比較為基礎的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等；鄉(xiāng)土地理則應采用課堂教學和野外參觀實習相結合的方法。

（三）學生的年齡心理特征以及實際情況 初中階段選用教學方法時，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學階段運用較多的方法仍可占一定的比重。高中階段在選用教學方法時，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、實習法等

（四）地理教師自身的素養(yǎng)條件 任何一種教學方法的選用，只有適應教師的素養(yǎng)條件，為教師所領會和掌握，才能運用自如和充分地發(fā)揮作用。

第六章:地理課堂教學方法和教學媒體的設計與運用：

一、根據(jù)地理教學目標和內(nèi)容設計教學方法和選擇教學媒體 教師對一節(jié)課結束后學生應該學到哪些知識、增長哪方面的技能越明確，教學方法和媒體的設計就會越有針對性，這就是為什么實行目標教學的理由。

二、根據(jù)學生特點設計教學方法和選擇教學媒體 學生年齡特征 學生的思維發(fā)展 不同學校的特點

三、根據(jù)學校條件設計教學方法和選擇教學媒體

在經(jīng)濟較發(fā)達的大城市，很多中學已經(jīng)將計算機引入每個教室；而在經(jīng)濟落后地區(qū)，學校的經(jīng)費還不能滿足粉筆的購置。

四、根據(jù)教師自身特點設計教學方法和選擇教學媒體 教師個人的教師素質(zhì)、教育理論水平、教學觀點、教學經(jīng)驗和興趣愛好等，都直接影響教學方法的運用。

地理課堂教學技能設計與運用：

一、地理教學語言運用的要求 基本要求：準確、精煉、通俗、趣味性

二、地理課的導入和結束

（一）導入——如何開始一堂課的教學 1.“復習”導入 通過引導學生復習已經(jīng)學過的知識，承上啟下，將學生帶到新的學習活動中來的方法。

2.“活動”導入 是以學生在課堂上進行各種活動如讀圖、觀看錄像、操作地理學具、討論等方式開始一堂課的學習。3.“生活”導入 是指教師使用現(xiàn)實生活中的具體例子、學生的親身體驗或有教學意義的歷史事實、故事等引出教學內(nèi)容。

4.直接導入 即開門見山，不作任何鋪墊，一上課就把所要講的內(nèi)容介紹給學生。

（二）地理課的總結 回憶當堂授課內(nèi)容 當堂完成相關練習題和地理填圖作業(yè)

問題的設計：好的問題應有以下幾個特點：（1）問題明確2）問題要適合學生心理年齡特征（3）帶暗示或答案太簡單的問題不宜多用（4）問題表述要嚴謹、簡潔

問題的提出 主要應注意以下幾個方面：1）要有停頓2）避免先叫了學生后再提問題（3）一次提的問題不要太多（4）提問要照顧到全班各種水平的學生

提高教師的“提問”質(zhì)量 啟發(fā)性、循序漸進、難易適度、準確具體合理、趣味性、形式多樣化、面向全體、及時評價

地理教學過程設計的基本問題：第一個內(nèi)容是一堂課的主要環(huán)節(jié)。例如，某堂課的主要環(huán)節(jié)是教師講授新課或是學生讀圖回答問題為主，或是教師引導學生復習舊知識為主。第二個方面是輔助環(huán)節(jié)。例如，以教師講述為主時，應考慮是否要使用直觀教學法配合，是否要安排學生的獨立學習活動等；以學生活動為主時，應考慮教師的短時間的集中講解如何安排等等。設計的第三個方面是教學輔助材料。教學材料除了課本和必備圖冊外，還包括各種掛圖、圖片、圖表、實物標本、音像資料等。設計的第四個方面是時間的分配。每個教學環(huán)節(jié)大致需要用多少時間應該事先設計好，做到胸中有數(shù)。設計的第五個方面是如何安排教學活動才能發(fā)揮全班每個學生的學習積極性。

教師主講式教學過程，應注意以下幾個方面： 1．突出語言設計。

2．較長時間的講授，需要教師很好地組織

講授內(nèi)容，使講課邏輯性強，脈絡、層次清楚。

3．實例、比喻和趣味材料的恰當運用。4．圍繞主講內(nèi)容，合理安排多種教學活動。

問題導入式應注意以下幾個方面：1.設計好學生活動 特別應該考慮問題的難度和學生的學習能力2.設計好教師的活動 要精心設計好如何對學生進行引導，如何從對學生回答的歸納中，自然引出正確的結論。3.把握好貫穿整個教學過程的線索 一是抓住貫穿教學過程的知識內(nèi)容線索 就是始終把握好所教知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞中心內(nèi)容進行引導和歸納。二是明確貫穿教學過程的技能培養(yǎng)線索 就是讓學生的每一步活動都構成對他們進行地理技能訓練的有機組成部分，并注意要由易到難，由少到多。三是抓住滲透思想教育的線索

地理教案的格式和構成 地理教案一般可以列出以下幾項主要的項目：①授課學校、班級、日期和主講人；②授課內(nèi)容（課題）及所用教材；③教學目的（或目標）；④教學重點和難點；⑤教學方法（主導方法）；⑥教具；⑦課型；⑧教學過程（含講授提綱、板書設計、教學方法運用、學生活動等）；⑨課后分析

第七章：地理教學評價的類型：按評價的標準分類1.相對性評價2.絕對性評價3.個體內(nèi)差異評價

按評價的功能分類1.診斷性評價

2.形成性評價

3.終結性評價

常見題型編制的要求：

1.選擇題的編制要求 （1）應注意選擇最適合用選擇題來測試的地理內(nèi)容，作為編制選擇題的素材。（2）題干表述應力求精煉、準確、清楚，包含解答試題所需要的全部要素。（3）選擇項的文字要簡短、扼要，其文字長短和語法結構要大致相同。（4）正確答案在形式或內(nèi)容性質(zhì)上不要顯得過于突出，應避免在正確答案中使用與題干中相類似的詞，應使正確答案有較大的隱蔽性；編題時不能只留心題干與正確選項之間的搭配和表述，而忽視與干擾項的搭配，使考生得到某種暗示。（5）干擾項不能錯得太明顯，否則形同虛設，反而使考生比較容易利用排除法找到正確答案（6）正確的選擇項要避免使用“可能”、“一般”、“往往”、“通?！钡染哂刑崾拘缘脑~語；干擾項要避免使用“永遠”、“所有”、“決不”、“總是”等具有提示性的詞語。避免使用“以上皆是”或“以上皆不是”作為備選答案。（7）正確答案出現(xiàn)的位置應隨即排列，整張試卷中各題正確答案出現(xiàn)的位置要大致均衡，以避免猜測因素影響。每題所列答案數(shù)目應該一致，一般以四個為宜。2.填空題的編制要求（1）空白處要填寫的內(nèi)容應該是某個問題的關鍵性詞語。（2）必須注意空白處與上下文的有機聯(lián)系，使考生易于理解和作答。（3）應盡量避免照搬照抄教材原文，應自己重新組織文字。（4）空白的長度應力求大體一致，以避免對考生起到提示作用；空白數(shù)量不宜太多，否則會使題意不明確。3.問答題的編制要求（1）突出地理學科重點內(nèi)容。（2）創(chuàng)設新穎的問題情境，避免照搬教材原文和使用成題。（3）題意要明確無歧義，使考生易于了解答題的要求，設問不要過于籠統(tǒng)。4）要盡量選用適當?shù)男袨閯釉~來陳述試題內(nèi)容，以保證對復雜的認知目標的測試。

材料情境題的編制要求：（1）整個試題要構成一個相對完整的中心，通過考生對情境性材料的分析，小步驟地解答若干問題，反映出對某一地理專題知識的掌握程度。（2）選擇的情境性材料要以教學目標為依據(jù)，與確定的測量目標相符。（3）盡可能采用不同形式的情境性材料編制試題，如地圖、短文、表格、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫等。4）情境性材料的篇幅長短要與試題的數(shù)量保持適當?shù)谋壤?。?）設問的形式應多樣化，包括填空、選擇、簡答、繪圖、填圖、作畫等形式，從多角度考查考生對情境性材料的理解能力。

聽課的基本要求：1.要明確聽課的目的、計劃和要求2.要了解課程標準和教材、學校和教師的基本情況 3.要處理好聽課者與被聽課者的關系4.要及時了解地理課程和教材改革的信息5.聽課記錄和思考要有機結合評課的基本要求

評課的基本原則（1）促進提高原則（2）實事求是原則（3）因人而異原則 對經(jīng)驗不足的青年教師，不宜把存在的問題講得太多，應指出突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學的閃光點，使他們多一些成功感； 對有經(jīng)驗的教師，要實事求是地指出需要改進的地方，要抓住個性特點，提出更高的要求，使他們認識到還有提高的空間，進而創(chuàng)立教學風格，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。評價應力求做到評價項目和內(nèi)容具體、明確、客觀、全面，以及便于理解和操作

第八章地理教師的知識結構：（按功能分）

1、本體性知識：指教師所具有的特定的地理學科知識。自然地理知識、人文地理知識、區(qū)域地理知識以及地圖、地理信息技術知識等。

2、條件性知識：指教師的教育學和心理學知識。教育學、心理學、課程論、教學論、教育科學研究理論、地理教學論知識等等

3、。實踐性知識：指在實施有目的的行為過程中所具有的教學情境知識和解決問題的知識。自我知識、人際知識、情境知識、批判反思知識

4、文化知識：指除地理學科知識以外教師需要了解的有關當代科學和人文方面的知識，以及熟練運用工具性學科的知識。既包括社會科學、現(xiàn)代科學和技術的一般常識，又包括數(shù)學、物理、化學、生物學、天文學、歷史、語文、政治學等學科的相關知識。邏輯學、美學等。

地理教師的能力結構：1.地理認知能力 主要指對地理事物觀察、認識、記憶等方面的能力。

2.地理推理能力 主要指在掌握地理材料的基礎上，運用地理規(guī)律及理論的能力。包括確定與概括地理特征的能力，綜合分析區(qū)域特征的能力，比較區(qū)域差異的能力及解釋地理成因的能力和地理過程分析預測能力。3.地理空間思維能力 主要指以空間位置關系分析地理事物的思維能力 包括理解空間分布規(guī)律的能力，判斷地理位置的準確性等能力。

4.地理應用能力 主要指參與地理實踐活動的能力。5.地理創(chuàng)新能力 主要指運用地理知識從事創(chuàng)造性活動的能力。6.地理信息加工能力 主要指提出地理問題、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，處理地理信息的能力等。

6、地理教學設計能力（1）.分析學生特點，優(yōu)化組合教學內(nèi)容（2.）制定恰當?shù)慕虒W目標（3.）選擇教學方法（4.）預測課堂情形變化 地理教學實施能力7地理教學實施能力.（1）地理教學語言表達能力（2.）地理板書能力 板書的設計要遵循科學性和系統(tǒng)性原則

（3.）繪制地理板圖和板畫的能力（4）制作、搜集教具的能力（5）開展地理實驗的能力

（6）使用現(xiàn)代化教學手段的能力

8、地理教學評價能力 主要指教師開展學生學業(yè)評價和同行間互評與自評的能力。說課設計

：

地理教學論期末考試題篇三

地理教學論 第一章

地理教學論的概念:是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。

地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。(填空)地理教學活動諸要素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理、地理教學環(huán)境。(簡答或填空)地理教學論應隸屬教育科學。

將地理教學論的學科性質(zhì)，定位于“理論性和實踐性并重”的學科

地理教學論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實憐法、文獻法、經(jīng)連總結法等

第二章

地理課程：就是地理課業(yè)及其進程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發(fā)展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設置多樣化；地理課程的目標更加關注學生的全面發(fā)展，充分考慮學生的學習興趣和個性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關系為核心，關注現(xiàn)實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術手段的應用，倡導探究式學習方式；推行學習過程與學習結果并重的學習評級機制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學科體系式的課程內(nèi)容體系

4、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化

5、少教學內(nèi)容的主題，增加單元教學時間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，應包括所有適用于地理教學活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標、教學目的（課程目標）和教學目標 2002年頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》中提出的地理教學目的是：

1、獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識，了解當代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。

2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當評價

3、有助于促進形成科學的認口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關系的活動

地理課程目標由三個領域構成：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

在新一輪的基礎教育課程改革中，課程目標被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

地理教學目標的功能：動機功能、調(diào)控功能、評價功能。填空或簡答

地理教學目標與地理課程目標一樣：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標 地理教學目標的設計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度

教學目標的設計依據(jù)：一是地理課程標準，二是地理教材，三是學生

因此設計教學目標要中和以上三要素，注意以下幾個問題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標準“代替地理教學目標

2、在一則教學目標中盡量指出一條要求

3、要正確協(xié)調(diào)好教學目標設計與實施的關系

第四章

地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容采取的教和學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和

地理教學方法的特點：

1、地理教學方法的繼承性

2、地理教學方法的實踐性

3、地理教學方法的多樣性

4、地理教學方法的創(chuàng)造性

5、地理教學方法的“地理性“

在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學方法 講授法的優(yōu)點：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生

2、講授法適應性強，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運用

3、教師進行講述、講解時情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風姿等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發(fā)學生學生地理知識的興趣，啟迪學生的智力。

4、講授法還能根據(jù)地理教學內(nèi)容，結合國內(nèi)外時事以及當?shù)鼗驅(qū)W校的實情對學生進行情感態(tài)度價值觀教育

缺點：

1、教師講授得完善，不等于學生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進行。

2、教師的講授假設全部為學生所領會，也不等于學生就會應用

3、過長時間的教授也不易維持學生的注意

地圖法：是指教授和學生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法

學生實踐活動的方法：地理調(diào)查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法

學生探究學習的方法：發(fā)現(xiàn)教學法、案例教學法、問題解決教學法

學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法

地理教學方法的優(yōu)選：地理教學目的、教學內(nèi)容和教材編排形式、學生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學生學習的引導者合作者、課程資源的開發(fā)者、地理教學的研究者

從功能出發(fā)，教師的知識結構可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識

地理教師能力結構包括：與地理學科有關的能力、地理教學設計能力、地理教學實施能力和地理教學評價能力

地理教學設計能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標準、教材和學生特點，對地理內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計出年度、單元和課時教學計劃，以取得最佳教學效果的能力

地理教學設計能力1,分析學生的特點，優(yōu)化組合教學內(nèi)容

2、制定恰當教學目標

3、選擇教學方法

4、預測課堂情形變化 地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現(xiàn)代化教學手段的能力

地理教案：是教師依據(jù)地理課程標準，為實施課堂教學而設計的以課時為單位的具體教學 行動計劃或教學方案

教案的內(nèi)容：課題、教學目標、重點難點、教學方法選擇、教學過程、板書設計、參考 資料、課后記等

地理學案：是地理教師用來幫助學生掌握地理教學內(nèi)容、溝通學和教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設計及其依據(jù)

地理說課內(nèi)容：說課程標準、說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計

說教材具體包括教材內(nèi)容的取舍、重點的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學內(nèi)容與理由

第六章 1地理學習興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學習中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學習中調(diào)整學生測試心理的測略：談話分數(shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對待、提高命題技術。

3加強科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據(jù)的過程。

2地理教學評價的類型按評價標準分類

有{對性評價、絕對性評價、個別內(nèi)差異評價}。

按評價功能分類有

{診斷性評價、形成性評價、終結性評價}。

3{名}相對性評價是以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績性對比較，從而確定開學生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標準相比較，可以確定被評價對象達到目的的程度。5{簡}學評價的功能有診斷功能、導向功能、調(diào)控功能、激勵功能管理功能。

6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學習的評價有成長記錄袋價、表現(xiàn)性評價、學生自評。

8地理學習測驗的編制的步驟是確定測驗目標、確定測驗目的、編制雙向細目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標準。

9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標準和教材學校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進提高原則、實事求是原則

12評課的主要內(nèi)容{填}教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態(tài)、教學效果。

第八章13{名}地理教學管理是地理教學管理人員為了完成教學任務、提高教學質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制地理教學工作，以求實現(xiàn)地理課程目標的過程。

14{簡}學校地理教學管理的內(nèi)容是對地理教師與學生的管理、對地理教學硬件資源的管理、對地理教學資金的管理、對地理教學資源的管理、對地理教學日程的管理。

15{填}地理教學管理的基本環(huán)節(jié)是制定計劃、實施管理、檢查監(jiān)督、總結評價。

第九章

1、{填}地理教學的軟環(huán)境是由地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。

2、地理教學環(huán)境的功能{簡}地理教育的功能、激發(fā)學生內(nèi)在的地理學習動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學環(huán)境的功能{簡}它是學生學習地理知識的重要學習環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學生地理實踐活動能力、它是對學生進行情感態(tài)度與價值培養(yǎng)的重要場所、它有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

5、多媒體教學環(huán)境是：指在地理教學過程中，根據(jù)地理教學目標和地理教學對象的特點通過地理教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學內(nèi)容，完成地理教學任務的教學環(huán)境。

地理教學論期末考試題篇四

2006年《地理教學論》試卷 b

一、單項選擇題（以下各題，每題的備選答案中只有一個最符合題意，請將其編號填入各題相應的括號內(nèi)。每小題1分，共5分）

1．發(fā)現(xiàn)法是哪位科學家首先提出來的？（）

a 布魯納b 沙塔洛夫c 斯金納d 普萊西

2、目前階段地理教育學的研究對象是(）

a 地理教學方法與技巧b 地理教學過程c 地理教育系統(tǒng)d 地理知識的系統(tǒng)性

3、狹義的地理教材指的是(）

a地理學習材料b 中學地理課本c 地圖d 地理課件

4、洋流——鳥糞是對秘魯沿海島嶼上鳥糞層的形成原因時采用的地理教學方法中的(）

a啟發(fā)法b 綜合程序法c 圖象信號法d 綱要信號法

5、下列不屬于隱性地理課程的是：(）

a地理活動課b 地理選修課c 地理課堂教學d 校園文化

二、多項選擇題（以下各題，不只有一個答案，請將所有答案的編號填入各題相應的括號內(nèi)。每小題3分，共15分）

1、下列地理知識中屬于地理理性知識的有：(）

a 地理分布b 地理特征c 地理規(guī)律d 地名

2、地理示意圖包括：(）

a地理圖畫b 地理略圖c 地理關系圖d 統(tǒng)計圖

3、學校地理教育的功能中“三個面向”的教育功能指的是(）

a面向社會b 面向現(xiàn)代化c面向未來d 面向世界

4、地理教學中個性思想品德包括(）

a心理素質(zhì)b 思想素質(zhì)c 可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)d 審美素質(zhì)

5、地理教材應該具備的基本內(nèi)容有(）

a區(qū)域地理b 自然地理c 人文地理d 地圖知識和技能

三、填空題（每空1分，共20分）

1、地理教學過程中培養(yǎng)的智能，主要有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 五種。

2、初中地理課程基本結構是由＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿構成。

3、地理教材編訂的依據(jù)是＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、地理思想教育作用常見的表現(xiàn)形式有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、地圖主要類型有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、地理課程標準

2、教 案

3、地理教學模式

4、地理教師的持續(xù)發(fā)展

五、簡答題（每小題5分，共30分）

1、隱性地理課程有何特點？(5分)

2、請寫出咨詢 -研究地理教學模式程序。(5分)

3、記憶能力的培養(yǎng)應注意哪些問題？(5分)

4、地理課堂教學的課時設計程序是怎樣進行的？(5分)

5、地理教學方法與地理教學模式有什么區(qū)別？(5分)

6、高中地理課程標準改革特點主要體現(xiàn)哪幾個方面？(5分)

六、論述題（共10分）

中學地理教材分析應如何進行？（10分）

答案：

一、1a、2c、3b、4d、5c

二、1、bc

2、ac

3、bcd

4、abd

5、abcd

三

1、觀察力、想象能力、記憶能力、思維能力、空間能力

2、地球，地圖，世界地理和中國地理

3、中學地理課程標準、地理學科的特點、學生心理年齡特征

4、顯露式、隱蔽式、互補式。

5、地圖冊、教科書中的地圖、教學掛圖、地球儀、地理略圖

四

1、地理課程標準是指導地理教學的綱領性文件，是由國家教育行政部門制訂和頒發(fā)的，是教學領域里的法規(guī)，體現(xiàn)國家對地理學科教育的統(tǒng)一要求。

2、教案即教學方案,地理教案又稱地理課時教學計劃，是地理教師上課的具體計劃,是地理課堂教學的實施方案,是地理教師實現(xiàn)教學目標,完成教學任務的根本保證。

3、地理教學模式是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。

4、地理教師的持續(xù)發(fā)展即指,地理教師在執(zhí)教生涯中,不斷發(fā)生及有效保持的一系列能適應并促進社會與教育不斷發(fā)展所需要的身心變化。這種變化必須

與外部變化保持同步甚至超前。

五

1、隱性地理課程的特點（每個要點1分，答對其中5個即可得5分）

(1)非強制性(2)差異性(3)愉悅性(4)開發(fā)性(5)易接受性(6)持久性

2、咨詢 -研究地理教學模式程序（每個要點1分，共5分）

(1)提出課題。(2)設計活動。(3)收集資料。(4)研究課題。(5)總結評議。

3、記憶能力的培養(yǎng)應注意以下幾點：（每個要點1分，有展開論述得1分，共5分）

1 積極開展回憶活動

2 以意義記憶為主

3 壓縮記憶信息單位數(shù)目

4 廣泛開展聯(lián)想

4、地理課堂教學的課時設計程序為：（每個要點1分，共5分）

（1）研究教學大綱與設計教學目標

（2）認真鉆研教材與把握教學內(nèi)容

（3）深入了解學生與確定教學起點

（4）設計教學方法與選擇教學媒體

（5）設計教學過程與編寫地理教案

5、地理教學方法與地理教學模式的區(qū)別：（每個要點1分，有展開論述得2分，共5分）

①地理教學模式是地理教學方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學理論”。地理教學方法則是地理教學方法論中的實際操作

部分，主要用于操作與實施過程。

②地理教學模式一般是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法策略體系，通常由教學理論或教學思想、教學目標、教學程

序以及師生互動等要素組成。地理教學方法是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，運用教學手段進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作

用的活動 , 它反映了教師的教學活動和學生的認識活動的相互作用，表現(xiàn)為由一系列更為具體的教學方式組成的有序的活動方式。

③教學模式是一個廣義化了的教學過程，它往往可以用于各種學科的許多不同課題的教學，一種教學方法則用于一個具體地理課題或者一堂具體地理課的一個特定地理教學過程。

6、高中地理課程標準改革特點主要體現(xiàn)以下方面：（每個要點1分，共5分）

（1）構建了新課程體系。

（2）更新了課程內(nèi)容。

（3）注意思想教育和能力培養(yǎng)的落實。

（4）采用原理與事實之間的新的聯(lián)系方式。

（5）注意可操作性。

六：

1、宏觀分析的基本內(nèi)容（每個要點1分，有展開論述得1分，共10分）

（1）了解教材的時代背景

（2）分析教材的內(nèi)部結構

（3）資料儲備分析

2、微觀分析的基本內(nèi)容

（1）劃分教學因子

（2）分析教材的內(nèi)部聯(lián)系

（3）分析教材的外部聯(lián)系

（4）分析知識教育功能

（5）分析培養(yǎng)能力的功能

（6）分析思想教育功能

地理教學論期末考試題篇五

《地理教學論》試卷

姓名

班級

學號

得分

一、填空題（共10小題，每空1分，共20×1=20分）

1、是確定教學內(nèi)容和選擇教學方法的基礎，也是設計教學過程的重要依據(jù)。（答案：“教科書”，在第3頁）

2、教學設計的原則的有整體性原則、、發(fā)展性原則這五個原則。（答案：“可操作性原則；科學性原則；開放性原則”，在第18-20頁）

3、教學設計模式是一種規(guī)范化、地分析、把握、規(guī)劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。（答案：“系統(tǒng)化”，在第30頁）

4、教學目標設計的的基本要求主要有全面而突出重點、、這四個方面。（答案：“要注意層次性和聯(lián)系性；體現(xiàn)科學性和適應性；目標可操作性”，在第41-43頁）5、教學對象的分析包括、學習起點能力的分析、。（答案：“學習態(tài)度的分析；心理狀態(tài)分析；學生背景知識的分析”，在第45-46頁）

6、教學內(nèi)容的四個環(huán)節(jié)為選擇、定序、

總結

7、常用的地理教學方法包括、、發(fā)現(xiàn)式教學法等。（答案：“講授法；案例教學法；情境教學法”，在第97頁）8、教學內(nèi)容具有廣泛性、和區(qū)域性的特點。（答案：“綜合性”，在第137頁）

9、一般地理教學結構的模式主要有提出問題、分析歸納和 。（答案：“閱讀圖象；鞏固應用”，在第160頁）

10、地理教學設計評價應貫徹導向性原則、指導性原則、。（答案：“整體性原則；科學性原則”，在第224-225頁）

二、選擇題（共10小題，10×1=10分）

1、地理教學的基本要素不包括（）。（答案：“d”,第2-3頁）a學生 b教師 c教材 d教學內(nèi)容

2、誰不僅是現(xiàn)代教學理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代地理教學的創(chuàng)始人（）。（答案：“a”,第4頁）

a夸美紐斯 b史密斯 c雷根 d喬納森 3、地理教育要講“地、理、人、哲”，那么這里的：地“是指（）。（答案：“c”,第23頁）

a位置 b方向 c現(xiàn)象 d地位

4、地理教學論研究地理科學，它不包括（）。（答案：“d”,第11頁）a教學問題 b教學活動 c教學規(guī)律 d教學方法 5、高中地理課程目標的關鍵目標是（）。（答案：“b”第38-39頁）a知識與技能目標 b過程與方法目標 c情感態(tài)度目標 d價值觀目標

6、地理學是研究地表各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的地域空間組合及其分布規(guī)律的科學，其中它的什么性是其重要的特點之一（）。（答案：“b”第43頁）a地域性 b綜合性 c科學性 d人文性 7、下列哪一個選項不屬于學科知識的內(nèi)容（d）。（答案：“d”,第71頁）a事實 b原理 c概念 d過程

8、地理教案中板書形式多種多樣，但常見的幾種不包括（）。（答案：“d”第166頁）

a提綱式 b結構式 c表格式 d活頁式 9、地理教學設計評價中的影響因素不包括（）。（答案：“c”,第225-227頁）a參與者 b評價的成分 c評價的內(nèi)容 d評價的操作 10、下列選項中不屬于地理課程標準的是（）。（答案：“a”,第59頁）a具體學法 b前言 c課程目標 d實施建議

三、

1、以前教學中的備課往往是教師以學生為中心，其科學性、合理性和有效性高（答案：“×”，第13頁）

2、教學設計是科學地解決教學問題，提出最優(yōu)教學方案的過程。（答案：“√”，第28頁）

3、中學地理教學內(nèi)容是以課程標準的形式頒布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有規(guī)律性。（答案：“×”，第56頁）4、綜合性是地理學的基本特征，區(qū)域性是地理學的一個突出特征。（答案：“×”，第67頁）

5、中學地理教學過程的本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動使學生得到發(fā)展的一種教育過程。（答案：“√”，第139頁）

6、“課的類型”是根據(jù)每堂課所需要完成的教學任務的“異同”而確定的。（答案：“×”，第165頁）

7、地圖被稱為地理學科的“第一語言”，是地理學科的重要表達工具之一。（答案：“×”，第177頁）

8、綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系。（答案：“√”，第76頁）

9、發(fā)現(xiàn)式教學方法是美國著名的教育學家夸美紐斯在20世紀60年代提出來的。（答案：“×”，第102頁）

10、中學地理教學過程具有社會性和目的性。（答案“×”，第139頁）

四、名詞解釋（共4小題，4×4=16分）

1、教學活動：（第14頁） 教學活動是一種有目的，有計劃的特殊認知活動，為達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行科學的設計。

2、教學媒體：（第123頁）

教學媒體是指在教與學的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動時傳遞和儲存教學信息的工具或載體。

3、教學設計評價：（第217頁）

教學設計評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一，它是以對評價的反饋為途徑，通過對教學設計方案的診斷性評價，對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計并使該教學設計不斷完善，從而引導教學設計沿著預定目標發(fā)展的一種行為。

4、教學方法：（第95頁）

教學方法是指在教學過程中，為解決教師“教”與學生“學”的任務，為實現(xiàn)教學目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方式。

五、簡答題（共4小題，4×6=24分）

1、初中地理課程總目標的定位包括哪些？（第37-38頁）（1）知識方面的要求；（2）技能能力方面的要求；（3）“過程與方法”方面的分目標；（4）“情感態(tài)度與價值觀”方面的分目標；

2、地理教學內(nèi)容設計的一般要求有哪些？（第62-66頁）（1）教學內(nèi)容為教學目標服務；（2）容量和深廣度要恰當；（3）重點要突出，難點要明確；

（4）呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學；（5）教學內(nèi)容安排要符合知識內(nèi)部系統(tǒng)順序；（6）教學內(nèi)容的設計要便于學生的探究和建構；（7）教學內(nèi)容設計的其他要求；

3、地理教學方法選擇的要求主要有？（第121頁）（1）要遵循教學規(guī)律和原則；（2）應服從于教學目標；（3）應符合教學內(nèi)容特點；（4）應從學生的心智特點出發(fā)；（5）要從教師自身條件出發(fā)；

4、在初中的地理教學中，要注意做到哪些？（第177頁）（1）提高認識，幫助學生克服地圖認知障礙；（2）激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察地圖的積極性；（3）注重課堂，明確地圖運用要求；（4）善于引導，提高用圖綜合能力；

六、論述題（共1小題，20×1=20分）

學習了地理教學論這門課程，請你論述一下在中學地理教學內(nèi)容的設計上所需遵循的原則有哪些？(第66-70頁）

答：（1）以人地關系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學內(nèi)容；

（2）突出區(qū)域性、綜合性；

（3）密切聯(lián)系實際，反映應用性強的特點；

（4）培養(yǎng)學生的生存和生活能力，提高其地理科學素養(yǎng)；

（5）注意與其他學科的結合；

（6）教學內(nèi)容的設計要便于學生的探究和建構；