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九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版(十三篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-08 17:52:17
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版(十三篇)
時(shí)間:2023-12-08 17:52:17     小編:zdfb

作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇一

知識(shí)和能力

1、掌握詩(shī)歌誦讀的基本技巧,把握詩(shī)歌的意境和情感。

2、理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。

3、提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

過(guò)程和方法

1、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究,準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的主題。

2、發(fā)揮想像和聯(lián)想,欣賞詩(shī)歌的意境美、音韻美。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、感受作者在特殊的時(shí)代、地理?xiàng)l件下產(chǎn)生的思鄉(xiāng)念國(guó)之情。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的崇高情感。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生查找資料,了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。

2、教師創(chuàng)作多媒體課件,在教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行多感官的文本接觸,更易于學(xué)生入情入境地理解詩(shī)歌。

【教學(xué)過(guò)程】

課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》,將學(xué)生帶入情境中。

同學(xué)們,剛才大家聽到的歌曲是臺(tái)灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》,據(jù)說(shuō)當(dāng)年羅大佑在演唱這首歌時(shí),曾使演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾潸然淚下。是啊,臺(tái)島游子幾十年的故園夢(mèng),未能有個(gè)圓滿的結(jié)果,思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。《鄉(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺(tái)灣詩(shī)人余光中的作品,在詩(shī)中,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。今天,我們來(lái)研讀于光中的另一首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。

第一樂(lè)章作家身影

了解作者余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。

學(xué)生展示自己課前查閱的有關(guān)余光中的生平、創(chuàng)作資料以及寫作《鄉(xiāng)愁》的背景資料。

教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào):

余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到臺(tái)灣,畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系。1958年赴美國(guó)進(jìn)修,獲愛(ài)奧華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后,任教于臺(tái)灣師范大學(xué)英語(yǔ)系。1974年,受聘香港中文大學(xué),任中文系教授。1985年,任臺(tái)灣高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。作品多產(chǎn),風(fēng)格多樣。

1949年以蔣介石為首的國(guó)民黨勢(shì)力從大陸全面潰退,撤到臺(tái)灣,與中央政府抗衡對(duì)峙。由于這特殊的政治原因,海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)。大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔,而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。從上世紀(jì)60年代起余光中就創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī),被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。代表作有《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等。《鄉(xiāng)愁》寫于1972年,當(dāng)時(shí),大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕。這是詩(shī)人眾多鄉(xiāng)愁詩(shī)中最有代表性,也是流傳最廣的一首?;貞浧?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的`情景,他說(shuō):“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整的時(shí)候,我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?!爆F(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁世界,去聽聽他心底的呼喚,去感受他那“斷腸人在天涯”的游子之痛。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇二

教學(xué)方法:

1、誦讀法小說(shuō)語(yǔ)言活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,仔細(xì)體會(huì),精彩的語(yǔ)句和段落還可作背誦要求,使學(xué)生能深入領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用。

2、研討探究法用于對(duì)人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn),研討交流,以感悟小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

教具準(zhǔn)備:多媒體cai課件、投影儀、京東北運(yùn)河風(fēng)情圖片

課時(shí)安排一課時(shí)總第11課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

誦讀,整體感知小說(shuō)情節(jié)場(chǎng)景。深入研討。把握人物性格,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)手法。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們,閱讀古典小說(shuō)《水滸傳》,其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。

比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我們學(xué)習(xí)劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng),形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠,走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)

二、資料助讀

劉紹棠簡(jiǎn)歷

劉紹棠(1936~)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年,閱讀了大量文學(xué)名著,深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作、短篇小說(shuō)《青枝綠葉》,并被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。1954年入北京大學(xué)中文系。1956年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1957年發(fā)表小說(shuō)《田野落霞》《西苑草》及一些論文,被錯(cuò)劃為“右派”,1979年平反。曾任北京市作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)文聯(lián)委員、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《中國(guó)鄉(xiāng)土小說(shuō)》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾眉》等短篇小說(shuō)集,《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風(fēng)》《小荷才露尖尖角》等中篇小說(shuō),《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長(zhǎng)篇小說(shuō),《我與鄉(xiāng)土文學(xué)》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集,以及《劉紹棠文集――大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎(jiǎng),《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他的作品格調(diào)清新淳樸,文筆通俗曉暢,描寫從容自然,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整,鄉(xiāng)土色彩濃郁。

三、誦讀,整體感知文意

1、學(xué)生默讀全文,初步感知文意,疏解下列字詞。投影;

搟(gǎn)剜(wān)腌贊(āz?。┑綒猓╠áo)

唿(hū)哨咯(k?。┌蛇桑╣ū)呱墜地榮膺(yīng):光榮地獲得。膺:承受,承當(dāng)。隱匿(nì)隱藏、躲起來(lái)。

一氣呵成:①比喻文章的氣勢(shì)首尾貫通。②比喻整個(gè)工作過(guò)程中不間斷、不松懈。

如坐針氈(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一樣。

影影綽綽(chuò):模模糊糊,不真切。

望眼欲穿:形容盼望殷切。

2、學(xué)生深入研讀課文,思考:

(1)小說(shuō)通過(guò)充滿稚氣、機(jī)靈頑皮的何滿子的眼睛,勾勒了京東北運(yùn)河邊上農(nóng)民的性格命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)是課文的兩個(gè)主要描寫對(duì)象。那么,他們兩人鮮明的性格特征是什么?

(2)作者用了哪些肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的?請(qǐng)畫出有關(guān)語(yǔ)句并體會(huì)其作用。

學(xué)生回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:

(1)作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法,生動(dòng)地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)的音容笑貌、喜怒悲樂(lè)。奶奶個(gè)高腳大,身強(qiáng)體健,性格豪爽,愛(ài)打抱不平,因?yàn)槟贻p纖夫的無(wú)理,她大打出手,趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟(jì)的性格,透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象,與《水滸》中女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學(xué)問(wèn)的外號(hào)帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公,脾氣性格也像關(guān)老爺一樣,俠肝義膽,仗義輕松,慷慨豁達(dá),愛(ài)打抱不平,甘為朋友兩肋插刀。同時(shí)善于講故事,想象力豐富,編起故事來(lái)生動(dòng)曲折,引人入勝,因此得了“何大學(xué)問(wèn)”的外號(hào)。而為了和這一外號(hào)相稱,他還真穿起了長(zhǎng)衫,說(shuō)話也咬文嚼字起來(lái),讓人忍俊不禁。

(2)奶奶:“大高個(gè)兒,一雙大腳,青銅膚色,嗓門也亮堂,罵起人來(lái),方圓二三十里,敢說(shuō)找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。一丈青大娘罵人,就像雨打芭蕉,長(zhǎng)短句,四六體,鼓點(diǎn)似的罵一天,一氣呵成,也不倒嗓子?!?/p>

“一丈青大娘勃然大怒,老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去”(“掄圓了”“扇過(guò)去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣,潑辣無(wú)比的性格躍然紙上)

“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細(xì)的河柳,帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來(lái),把這幾個(gè)纖夫掃下河去,就像正月十五煮元宵,紛紛落水”

爺爺:“人高馬大,膀闊腰圓,面如重棗,濃眉朗目,一副關(guān)公相貌。”

“他這個(gè)人,不知道錢是好的,伙友們有誰(shuí)家揭不開鍋,沿路上遇見老、弱、病、殘,伸手就掏荷包,抓多少就給多少,也不點(diǎn)數(shù)兒;所以出一趟口外掙來(lái)的腳錢。到不了家就花個(gè)精光?!?/p>

3、學(xué)生揣摩品味獨(dú)具魅力的小說(shuō)語(yǔ)言。

教師提示:小說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用非常有特色。在敘述故事描寫人物時(shí),一方面,作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ),并加以提煉,形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言。寫天氣之熱,“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛(ài)孫子,“要天上的星星,奶奶也趕快搬梯子去摘”?!昂螡M子是一丈青大娘的心尖子,肺葉子,眼珠子,命根子”,形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面。作者又繼承了說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn),講究押韻和對(duì)偶,用詞造句文白相間,讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫,很有節(jié)奏感。如:“何滿子的爺爺,官諱已不可考。但是,如果提起他的外號(hào),北運(yùn)河兩岸,占北口內(nèi)外,在賣力氣走江湖的人們中間,那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語(yǔ),“叫得山響”是民間口語(yǔ),二者結(jié)合給小說(shuō)增添了幽默詼諧色彩。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),精彩的語(yǔ)句、段可作摘抄和背誦。

四、深入研讀,體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格

1、學(xué)生感情誦讀,體會(huì)小說(shuō)濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

教師提示:小說(shuō)《蒲柳人家》真切地再現(xiàn)了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)。確如一幅風(fēng)俗畫,情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒,大紅肚兜、長(zhǎng)命鎖;洗三百家衣,何大學(xué)問(wèn)的走西口等都別具魅力,歷歷如繪。

2、學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn),合作探究:

《蒲柳人家》是劉紹棠獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作。那么,你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面?

學(xué)生聯(lián)系熟悉的占典文學(xué)名著,如《三國(guó)演義》《水滸》《說(shuō)岳全傳》等,進(jìn)行比照、交流,教師點(diǎn)撥:

小說(shuō)的民族氣派和民族作風(fēng),主要體現(xiàn)在:

首先,從人物形象來(lái)說(shuō),小說(shuō)的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問(wèn)“一副關(guān)公相貌”,乃至為人做事的方式上,都顯示了作品的民族本色。

其次,在藝術(shù)上,小說(shuō)不僅情節(jié)富有傳奇色彩,而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。小說(shuō)中如一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘、何大學(xué)問(wèn)威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承。另外,小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)得《水滸》神韻,即前幾節(jié)分別介紹一位人物,最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格,用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等,也正是我國(guó)古典小說(shuō)和說(shuō)唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。

總之。小說(shuō)充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣,是我國(guó)古典文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。

3、學(xué)生自由誦讀,體會(huì)小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們,正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風(fēng)情,孕育了劉紹棠高度獨(dú)創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學(xué)?!拔乙簧皇乐幐枭茵B(yǎng)我的勞動(dòng)人民”(劉紹棠語(yǔ)),這滿懷的率真之情,恰是我們解讀鄉(xiāng)土創(chuàng)作情感的一把鑰匙。透過(guò)小說(shuō)的渲染,我們洞察人物,更能觀照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會(huì)生活,無(wú)論是古代,還是現(xiàn)在,乃至將來(lái),生活的底色都是鮮亮的,文藝也是如此。只要我們用心去品讀。

六、布置作業(yè)

用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn),是我國(guó)古典小說(shuō)常見的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你運(yùn)用這種手法,描繪生活中一位個(gè)性鮮明的人物,力求傳神,有文采。

板書設(shè)計(jì)蒲柳人家劉紹棠

“一丈青大娘”:潑辣大膽剛直不阿

口苦心甜溺愛(ài)孫兒民族作風(fēng)

“何大學(xué)問(wèn)”:民族氣派

俠肝義膽仗義輕松

慷慨豁達(dá)愛(ài)打抱不平

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇三

湘教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、鞏固生字,正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌,通過(guò)讀詩(shī),感悟湖邊景色的美麗,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

會(huì)用普通話正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)閱讀詩(shī)句,想象課文所描繪的美麗風(fēng)景和湖邊的美妙音樂(lè),訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

cai課件、音樂(lè)

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了金波先生描繪的湖景,這節(jié)課讓我們隨著金波先生的腳步去湖邊慢慢欣賞、細(xì)細(xì)體會(huì)吧。去的路上和我們的生詞朋友打個(gè)招呼吧。

cai課件出示詞語(yǔ):

風(fēng)景、翡翠、鏡子、微風(fēng)、旋轉(zhuǎn)

播送、彈琴、青蛙、假日、野果

捧著、追著、唱片、波紋、啄木鳥

二、學(xué)習(xí)第一部分(1——4行)

1、指名讀1—4行。

2、我們來(lái)到湖邊看到什么?

3、學(xué)生交流。

(1)我看到了湖很圓。(板書:圓)

指導(dǎo)朗讀:林中有一池圓圓的湖水。(評(píng)價(jià)——多么圓的湖水啊;能再圓一點(diǎn)嗎)

(2)我看到湖水很亮。(板書:亮)

①指名讀:湖水亮得像面鏡子,照得見人,假如我們把頭一伸,都可以看見自己的身影了!

②引讀:那這面鏡子能照出人的身影,還能照出白云、青山、樹木、小草……

③指導(dǎo)朗讀:湖水亮得像面鏡子。(評(píng)價(jià)——亮得再耀眼些;在閃閃發(fā)光呢)

(3)我看到了湖水很綠。(板書:綠)

①綠得像什么?

②見過(guò)翡翠嗎?(cai:翡翠)

③師:作者用打比方的`寫法讓我們展開豐富的聯(lián)想,我們仿佛親眼看到了這片翠綠的湖水。

④你能用自己話來(lái)描述或說(shuō)一說(shuō)這綠色的湖水嗎?

4、過(guò)渡:這是一池圓圓的湖水,在陽(yáng)光的照射下,它亮得像面鏡子,綠得像塊翡翠,真美呀!(cai出示:它亮得像面鏡子,它綠得像塊翡翠)師生合作讀2—4行!

5、師:這一池圓圓的湖水,亮如明鏡,綠如翡翠,天上的白云、遠(yuǎn)處的青山、旁邊的花草樹木都忍不住把自己的影子映照在湖里,難怪詩(shī)人稱贊道——(生齊答:這里的風(fēng)景最美)(cai出示)

三、學(xué)習(xí)第二部分(5——8行)

1、過(guò)渡:剛才我們欣賞的是湖面平靜時(shí)的美景,咦?好涼快啊,起風(fēng)了,大家快來(lái)看看湖面有變化嗎?請(qǐng)同學(xué)讀5—8行。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)湖面的變化?

3、當(dāng)微風(fēng)吹過(guò),湖面泛起了陣陣漣漪,又是一番怎樣的景象?(cai出示:波紋一圈追著一圈)

4、從“追”體會(huì)到什么?(活潑可愛(ài))

5、當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)湖面時(shí),水波擴(kuò)散開來(lái),波紋一圈一圈,又一圈,真是一圈追著一圈。多有趣呀?誰(shuí)還想讀讀?(感情朗讀)

5、波紋一圈追著一圈像什么?(大唱片)

6、什么是大唱片?(cai出示)

7、這是什么句?(比喻句)

8、是啊,水波紋一圈追著一圈,就好像一張大唱片。陽(yáng)光灑在湖面上的時(shí)候,湖面波光粼粼的,真美啊!(cai出示)

(1)、女、男生分別讀。

(2)、(cai播放音樂(lè))體會(huì)湖的美。拿起書,一起讀讀1—8行吧!

四、學(xué)習(xí)第三部分(9——16行)

1、過(guò)渡:這圓圓的湖水就像一張發(fā)光的大唱片,在林中草地上旋轉(zhuǎn),鳥類和昆蟲也加入例如這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。聽,它為我們播送出了好聽的音樂(lè)呢。自己讀讀9—16行。

2、你聽到了哪些聲音?[貼——蟋蟀、小鳥、啄木鳥、、青蛙的圖片]

3、下面在小組里和組員交流一下:你喜歡哪種音樂(lè),為什么?(生交流并模仿)

4、聽聽這段音樂(lè),你還能聽到什么聲音呢!(cai:這四種動(dòng)物發(fā)出的聲音)

5、剛才大家模仿的,聽到的這些聲音在書上用象聲詞表達(dá)出來(lái)了,在我們的寫作當(dāng)中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些象聲詞就能使我們的文章更加生動(dòng)形象。

6、這段話寫得如此生動(dòng),不僅是進(jìn)行了象聲詞的描寫,還運(yùn)用了什么寫作手法?(擬人)

7、琴聲,歌聲,敲大聲奏響了一首動(dòng)聽的交響樂(lè),現(xiàn)在,咱們一起去奏響這首曲子吧!(感情朗讀)

8、你們讀得這么帶勁,讓我都忍不住想和你們一起讀這一部分了,行嗎?咱們看著屏幕,合作著讀讀吧!(cai出示)

五、學(xué)習(xí)第四部分(17——20行)

1、過(guò)渡:這里簡(jiǎn)直就是鳥與昆蟲棲息的天堂啊!看著這優(yōu)美的風(fēng)景,聽著這優(yōu)美的音樂(lè),我情不自禁地坐了下來(lái),我的旁邊也來(lái)了一群孩子,他們?cè)诟墒裁茨?自己讀讀課文的17—20行。

2、他們?cè)诟墒裁?

3、“美妙”是什么意思?能在文中找到一個(gè)和它意思相近的詞嗎?(好聽)

4、“一面……一面……”可以換個(gè)什么詞?(一邊……一邊……)

5、如果你來(lái)到這么美的湖邊,你會(huì)做什么?(仿照書上的句子練習(xí)說(shuō)話)

6、感情朗讀。(cai出示)

六、總結(jié)全文

1、過(guò)渡:在湖邊走完了這圈,你會(huì)有怎樣的心情和感受呢?

2、師:我和你們一樣都深深地陶醉在這美麗的畫卷,好聽的音樂(lè)中了。那讓咱們合著音樂(lè)再感受一番吧!(cai配樂(lè))

3、欣賞湖的圖片。(cai出示)

4、發(fā)散思維:你知道武漢有多少湖嗎?你知道哪些湖?

5、拓展作業(yè):畫或者寫你最喜歡的武漢的湖。

七、書寫指導(dǎo)。

附板書設(shè)計(jì):

圓圈(亮、綠)

四周的圖片

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累重要字詞,背誦默寫本詞。

2、品味精練優(yōu)美的語(yǔ)言,并用精練優(yōu)美的語(yǔ)言仿寫句子。

3、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美,認(rèn)識(shí)毛澤東的宏大氣魄。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味精練優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。

3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。

一﹑自主學(xué)習(xí)

1、查找資料,介紹文章的寫作背景

1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過(guò)后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國(guó)家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民政府談判。其間,民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī),毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,引起了極大的轟動(dòng)。

2、介紹毛澤東:

3、自讀課文一遍,找出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ),正音或解釋

正音:分嬈遜數(shù)汗

解詞:惟余競(jìng)折腰紅裝素裹風(fēng)騷

4、結(jié)合書下注解再讀課文,能初步把握文意,把詞的上下兩闕的意思?xì)w納出來(lái)。

上闕:描寫北國(guó)壯麗的雪景,熱情贊美祖國(guó)的大好河山。

下闕:)評(píng)論歷代帝王,歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄。

二、合作、探究、展示

(一)解題并整體感知:《沁園春雪》中,“沁園春”是詞牌名,“雪”是題目,內(nèi)容跟“沁園春”沒(méi)有關(guān)系。乍一看這首詞是一首詠物詩(shī),其實(shí)這是一首充滿豪情的抒情詩(shī)。雪在詞中,已不再是陪襯物,不再是一種逆境的象征,而是作者歌詠的對(duì)象。置身于毛澤東描繪的冰雪世界,你不但毫無(wú)寒冷之意,而且會(huì)油然而生壯美之感。為什么呢?因?yàn)檫@個(gè)冰雪世界是“活的”,而且有著紅日的照耀,“妖嬈”、“多嬌”,“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”。(要求看課本上的彩圖或放幻燈片)毛澤東站在歷史的高度,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志。

(二)學(xué)生聽錄音跟讀,小組展示

(三)學(xué)習(xí)詞的上闕,指名學(xué)生朗讀,

1、提問(wèn):上闋分幾層意思?理出寫景順序。

明確:

分三層。前三句概寫,極目萬(wàn)里,動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫,氣勢(shì)磅礴,生機(jī)盎然;后三句寫想象中的景色,紅白交映,艷麗多姿。

2、逐層分析上闋結(jié)構(gòu):

①前三句從哪個(gè)角度寫雪景?所寫景物有何特點(diǎn)?

明確:總寫北國(guó)雪景,“千里”“萬(wàn)里”是互文,千萬(wàn)里冰封,千萬(wàn)里雪飄,寫視野的遼闊?!胺狻睂懙孛?,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,相映成趣。

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng),高原怎么像白象在奔跑?

明確:“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀?!伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征,最能反映北國(guó)風(fēng)貌,而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊?!吧轿桡y蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài),說(shuō)山原在“舞”、在“馳”是形象地寫出了萬(wàn)里雪飄,變靜為動(dòng),畫面生動(dòng)活潑,景色壯觀無(wú)比!

③問(wèn)題:“須晴日”三句中,哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。

明確:“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看,紅日冉冉升起,放射出萬(wàn)道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!

(四)學(xué)習(xí)下闋,指名學(xué)生朗讀,

1、提問(wèn):下闋可分幾層?

明確:分三層。前兩句為第一層,過(guò)渡;中間七句為第二層,評(píng)古;后三句為第三層,論今。

2、逐層理解下闋:

①問(wèn)題:為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句?它的作用是什么?

明確:“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景,“嬌”字表現(xiàn)女性美,與上文“紅裝素裹,分外妖嬈”相照應(yīng),“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容,祖國(guó)河山如此壯麗美好,使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒。

②“惜”字包含著作者什么感情?評(píng)論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?

明確:一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華不足的弱點(diǎn)。“略”、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?!奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”,前二者與后者比,褒貶的程序有差別,“只識(shí)”否定程度大于前者。

③“俱往矣”一句包含著作者什么感情?“風(fēng)流人物”指什么人?最后兩句有何含義?

明確:“俱往矣”一句,意在用歷的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄,三個(gè)字結(jié)住評(píng)古,氣勢(shì)逼人?!帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物,這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位,正欲東渡黃河,大展宏圖,因此“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任,舍我其誰(shuí)”的英雄豪情。“風(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山,還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是:如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人,還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖,當(dāng)然也包括我嘍!

④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王?

明確:作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比,突出了今朝無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主宰河山的歷史作用。

(五)學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感。

三、內(nèi)容小結(jié):

這首詞熱情贊美祖國(guó)壯麗河山,歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄,激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感,鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊?guó)而奮斗。詞的畫面妖嬈雄偉,意境壯闊,氣勢(shì)磅礴,感情奔放,頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格,是中國(guó)詞壇杰出的詠雪之作。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇五

【教學(xué)目的】

1, 積累詞語(yǔ),理解詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ)。

2, 了解吳敬梓和《儒林外史》。

3, 了解科舉制度下社會(huì)各色人等心靈扭曲,趨炎附勢(shì)的 眾生相。

【教學(xué)重點(diǎn)】感知主要 人物形象范進(jìn),理解范進(jìn)形象的 典型性。

欣賞本文的 諷刺手法,體味對(duì)比,夸張與寫實(shí)在 諷刺小說(shuō)中的作用。

教學(xué)方法:文獻(xiàn)法 討論法 點(diǎn)評(píng)法

教具準(zhǔn)備:多媒體,圖片

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天,當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子--范進(jìn),他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子,年近半百終于考中了舉人,命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)?

2.檢查字詞掌握情況。

(三)速讀課文,劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

(四)討論:

1.范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?

2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人?說(shuō)出根據(jù)。

(主要是兩點(diǎn):①熱衷功名利祿,夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進(jìn)“再三推辭”,“才把銀子收下”??蓮堗l(xiāng)紳剛走,“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。)

3.孔乙己淪為乞丐,可范進(jìn)中舉了“老爺”,兩個(gè)人的命運(yùn)相反,為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì)科舉制度的毒害?

(兩個(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì),下層知識(shí)分子憑科舉道路而改變社會(huì)地位的只是極少數(shù),若范進(jìn)考不中,命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。)

4.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

(批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。)

第二課時(shí)

(一)討論:

1.范進(jìn)中舉前后,胡屠戶對(duì)待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語(yǔ)言、行動(dòng)說(shuō)明)

2.胡屠戶是怎樣一個(gè)人?

3.張鄉(xiāng)紳為什么對(duì)范進(jìn)又送銀子又送房?

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對(duì)胡屠戶著墨過(guò)多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過(guò)這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個(gè)社會(huì),從而進(jìn)一步深化了主題。)

(二)學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)

1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解)

2.文中多處引人發(fā)笑,為什么會(huì)有這樣的效果?

①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五,體會(huì)夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的,有何作用?

③文中還有何處是夸張?

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

4.本文還運(yùn)用了對(duì)比的寫法,主要體現(xiàn)在哪兒?

(兩點(diǎn):①范進(jìn)中舉前后的社會(huì)地位;②胡屠戶對(duì)待范進(jìn)前后的態(tài)度。)

5.對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

(范進(jìn)先賤后貴,胡屠戶前倨后恭,這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界,從而深刻地揭示了主題。)

三,小結(jié)課文

四,作業(yè)布置

胡屠戶道:“我哪里還殺豬!有我這賢婿,還怕后半世靠不著也怎的 ?”這里把胡屠戶恭維的 話寫得極其精彩,一個(gè)靠字,道破心機(jī),請(qǐng)以第一人稱說(shuō)出胡屠戶的 這番心機(jī)。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇六

知識(shí)與能力

了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí);識(shí)記積累文言詞匯

2過(guò)程與方法

通過(guò)朗讀,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3情感價(jià)值觀

學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神

教學(xué)重難點(diǎn)

1了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神,

2學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法

教材分析與教法設(shè)想

本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè),文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán),敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M了不屈精神與正義之氣,對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,合作探究,理解人物形象,加以體驗(yàn)與感悟。

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái),開始逐步吞并其他六國(guó),由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng),涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才,今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。(見學(xué)案)

三、通讀——說(shuō)內(nèi)容。

朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓,培養(yǎng)語(yǔ)感,感受人物形象。

1、師范讀,布置聽讀任務(wù):

(1)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。

(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。

3、分角色展示朗讀。(聽讀任務(wù):感受各人物性格特征。)

4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。)

四、說(shuō)讀——說(shuō)意味。

1.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如:

“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)

2.教師評(píng)點(diǎn)。

(教師評(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)

五、評(píng)讀——說(shuō)技巧

1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么?

生思考后各抒已見。師總結(jié):

唐雎之所以能夠不辱使命,是因?yàn)樗懽R(shí)過(guò)人,忠君愛(ài)國(guó),具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì),再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力,震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系,他有著極高的說(shuō)話技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說(shuō)話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn):

唐雎的說(shuō)話技巧

言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”

言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)

2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢?

語(yǔ)言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格,從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

六、教師小結(jié)。

這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考 1、古往今來(lái),有許多仁人志士像唐雎一樣,為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例,

并分別用一句話概括他們的主要事跡。

2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?

八、作業(yè)

1、復(fù)述故事。

2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)以“唐雎,我想對(duì)你說(shuō)……”或“秦王,我想對(duì)你說(shuō)……”開頭,寫一段話。

附:板書設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國(guó)策》

秦王 唐雎

前倨后恭 膽識(shí)兼?zhèn)?/p>

色厲內(nèi)荏 有智有勇

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇七

教學(xué)目標(biāo):

1.喜歡讀諺語(yǔ),有主動(dòng)學(xué)習(xí)諺語(yǔ)的愿望。

2.借助拼音認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,正確、工整地書寫8個(gè)字,感受漢字的形體美。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,初步感知諺語(yǔ)包含的意思。

教學(xué)重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn):

讓學(xué)生采取不同的形式朗讀,要讀得正確、流利,初步感知諺語(yǔ)告訴的道理。

教學(xué)方法:

自主、合作、探究

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師

搜集低年級(jí)學(xué)生能接受的諺語(yǔ)。

學(xué)生

回憶以前學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)和平時(shí)聽說(shuō)過(guò)的諺語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程:

一、交流諺語(yǔ),引入新課

1.回憶以前讀過(guò)的諺語(yǔ),背給大家聽。

2.教師有激情地問(wèn)小朋友:還想讀更多的諺語(yǔ)嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!

二、自學(xué)生字,交流評(píng)議

1.借助拼音讀通課文,勾出不懂的字詞。

2.再字讀課文,自主解決不懂的字詞。

3.學(xué)生交流,相互提醒把字音讀準(zhǔn),說(shuō)說(shuō)字詞的意思。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

4.復(fù)習(xí)生字詞,用開火車等形式鞏固生字。

5.齊讀課文,想一想:諺語(yǔ)講了什么你還有什么不明白的

三、朗讀諺語(yǔ),領(lǐng)悟意思

1.自由朗讀,感悟諺語(yǔ)的意思。

2.齊讀或男女生對(duì)讀,說(shuō)說(shuō)讀后有什么收獲。聯(lián)系生活實(shí)際,交流自己明白的道理。

3.有感情地朗讀,體會(huì)春光的美好、時(shí)光的寶貴。

四、朗讀諺語(yǔ),交流諺語(yǔ)

1.小組內(nèi)同學(xué)賽讀,比比誰(shuí)讀得流利、有感情。讀得好的同學(xué)上臺(tái)誦讀。

2.完成課后第二題,把你知道的諺語(yǔ)與同學(xué)交流。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇八

教學(xué)要求

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫其中的8個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容,了解貝殼的特點(diǎn),向貝殼問(wèn)問(wèn)題并想像貝殼會(huì)怎樣回答,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.識(shí)字、寫字。

2.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

課時(shí)劃分

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.課文內(nèi)容,了解貝殼的特點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

教具準(zhǔn)備

大海掛圖,貝殼實(shí)物,生字詞卡片。

教學(xué)過(guò)程

1.師:小朋友們,你們見過(guò)大海嗎

2.教師出示大海的掛圖,小結(jié):是呀,大海多美呀!水藍(lán)藍(lán)的,一望無(wú)際,沙灘上還有許許多多的貝殼呢!(教師板書課題)

3.學(xué)生借助拼音認(rèn)讀“貝”“殼”。

4.指名讀題目。

5.大家一起讀題目。

6.你們見過(guò)貝殼嗎(學(xué)生自由發(fā)言)

7.展示貝殼實(shí)物,感受貝殼的.美麗。

1.教師范讀課文,學(xué)生一邊聽一邊找生字。

2.反饋找生字情況。

3.認(rèn)讀生字。

(1)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字。

(2)指名反饋。

(3)教師出示生字卡,全班齊讀。

(4)游戲鞏固。

4.朗讀課文。

5.學(xué)生自由讀,把課文讀通順,并思考:我問(wèn)了貝殼什么問(wèn)題貝殼又是怎么回答的呢

1.教師指名反饋問(wèn)題,并出示響應(yīng)的句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段句子。

3.指名扮演“我”和貝殼,一問(wèn)一答。

4.理解含義深刻的句子。

5.學(xué)生自由讀課文。

6.反饋?zhàn)x的情況。

朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

小貝殼

bèi貝ké殼ɡào告sù訴suàn算wéi為

duì對(duì)nà那tiáo條lù錄dài帶zhī支

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.鞏固生字,學(xué)會(huì)寫其中的8個(gè)生字。

2.背誦課文。

3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.識(shí)字、寫字。

2.理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

教具準(zhǔn)備

生字卡片。

教學(xué)過(guò)程

1.出示生字詞語(yǔ)卡片,讓學(xué)生讀一讀。

2.認(rèn)讀下列詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

3.朗讀課文。

1.教師讓學(xué)生出示自己帶來(lái)的貝殼。

2.指名說(shuō)說(shuō)自己的貝殼是怎么來(lái)的。

3.引導(dǎo)回憶:文中的小朋友看到貝殼,向它問(wèn)了什么呢貝殼會(huì)怎么回答他的呢

4.以回答的方式朗讀課文中相關(guān)的句子。

5.看著這么多漂亮的貝殼,你們想向貝殼問(wèn)什么呢貝殼會(huì)怎么回答你

1.學(xué)生以小組為單位,互相讀課文。

2.學(xué)生自由大聲讀。

3.指名讀,其他評(píng)議。

4.大家試著讀一讀。

5.老師示范讀,學(xué)生評(píng)一評(píng)老師讀得怎么樣

6.學(xué)生學(xué)著老師把課文讀好。

1.出示生字詞卡,指名認(rèn)讀。

2.開火車認(rèn)讀。

3.指名說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置。

5.讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)在書寫這些字的時(shí)候,應(yīng)該注意什么。

6.教師范寫,學(xué)生跟著書空。

7.學(xué)生寫字,教師個(gè)別輔導(dǎo)。

8.作業(yè)展示,集體評(píng)議。

1.背誦課文。

2.抄寫本課生字。

板書設(shè)計(jì)

小貝殼

問(wèn):“你的年紀(jì)不算大,為啥皺紋多又多”

答:“那是條條錄音帶,錄下大海一支歌

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇九

1、知識(shí)與技能目標(biāo):

梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):

分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫的作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

體會(huì)作者對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美以及對(duì)平庸、畏難的厭棄。

分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。

朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>

準(zhǔn)備相關(guān)課件。

一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

云南怒大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒。怒沒(méi)有船,驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡,兩岸居民過(guò),主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動(dòng)魄的過(guò)方式。

二、自學(xué)互研生成新知

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1、文學(xué)常識(shí)

作者簡(jiǎn)介

阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶津,中國(guó)內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。

2、生難字詞

(1)字音

錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤桓(huán)

頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)

跺(duò)嘔(ǒu)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhànzhànjīngjīng)

(2)詞義

【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量。

【遲疑】拿不定主意;猶豫。

【俯身】彎腰向前向下,有時(shí)同時(shí)彎膝;呈曲身狀態(tài)的動(dòng)作,尤指禮節(jié)或表示服從的姿勢(shì)。

【頃刻】極短的時(shí)間。

【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬(wàn)斤。常用來(lái)形容器物之重或力量之大。

【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子。

【探視】看望;察看。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1、朗讀指導(dǎo)。

反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會(huì)人物心理。

2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

開端:馬幫抵達(dá)怒邊——等待溜索過(guò)。

發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。

高潮:在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局:全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸——再次上路。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1、用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒。

2、首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領(lǐng)的語(yǔ)句,分析首領(lǐng)的性格特征。

【交流點(diǎn)撥】

①“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑”?!胺€(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比,襯托出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。

②“首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。

③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:‘往下看不得,命在天上!’”帶“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

總結(jié):首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。

3、本文用不少筆墨寫牛,這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?

【交流點(diǎn)撥】牛不肯挪動(dòng)半步的恐懼和溜索時(shí)流淚發(fā)抖:

①側(cè)面表現(xiàn)怒峽谷的高峻險(xiǎn)惡;

②與“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯,又與領(lǐng)隊(duì)及漢子們的勇敢無(wú)畏形成反襯。

4、文中描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢(shì),請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。

【交流點(diǎn)撥】以壁頂為觀察點(diǎn),變換視角,從視覺(jué)、聽覺(jué)、內(nèi)心感受多方面描寫,使人如臨其境。

步驟四深層探究局部突破

跳讀課文,分析語(yǔ)句的表達(dá)作用。

萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來(lái)就在這壁頂上?!晕鞅碧祀H亮亮而來(lái),深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱

隱喧聲騰上來(lái),著一派森氣。俯望那,驀地心中一顫,慘叫一聲。

【交流點(diǎn)撥】視覺(jué)描寫和聽覺(jué)描寫相結(jié)合,寫出了怒峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。

四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

步驟五總結(jié)課文拓展延伸

1、課堂小結(jié)

本文的環(huán)境描寫既有多感官多角度描寫,又有對(duì)比烘托,既突出了怒峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。

2、拓展延伸

平常走的路很多,你有過(guò)文中溜索這樣害怕的感覺(jué)嗎?

【交流點(diǎn)撥】有。我有一次過(guò)玻璃棧橋時(shí)嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來(lái)。好友見勸說(shuō)無(wú)效,試圖上前拉起我,可是這時(shí),懼怕的我硬是賴在地上不敢前進(jìn),無(wú)奈之下,好友直接把我扛了起來(lái),背我走過(guò)了玻璃棧橋。這一幕也讓在場(chǎng)的人忍俊不禁。

3、布置作業(yè)

完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、能用自己學(xué)過(guò)的方法認(rèn)識(shí)本課生字,正確、工整地書寫。

2、能正確朗讀課文,背誦課文。初步感知諺語(yǔ)包含的意思。

3、喜歡讀諺語(yǔ),樂(lè)于與同學(xué)交流自己知道的諺語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、自主識(shí)字寫字。

2、采用自己喜歡的方式朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):

在朗讀中感知三則諺語(yǔ)告訴我們的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備

課件或掛圖:一幅春天的圖畫,表現(xiàn)春回大雁歸,人們忙碌工作的情景;一個(gè)小故事;一首兒歌;有關(guān)的諺語(yǔ)。

學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生自制生字卡片。

教學(xué)時(shí)間:

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、故事引入

小朋友,你們喜歡聽故事嗎聽故事有什么要求呢(注意聽,邊聽邊想,回答老師的問(wèn)題。)

好!現(xiàn)在,老師給你們講一個(gè)《青青和怕怕》的故事(故事附后)。

老師的故事講完了,好聽嗎青蛙媽媽的兩個(gè)孩子給你留下了什么印象

(讓孩子們?cè)u(píng)價(jià),估計(jì)他們會(huì)說(shuō)“青青不怕吃苦,勇敢,是個(gè)好孩子。怕怕怕苦怕累,什么也沒(méi)學(xué)到”。)

小朋友們真能干,聽故事聽得好,話也說(shuō)得好,真是好樣的!我相信大家也一定會(huì)把課文學(xué)好。

二、學(xué)文識(shí)字

(一)出示諺語(yǔ)第三則

少shào壯zhuànɡ不bù努nǔ力lì,老lǎo大dà徒tú傷shānɡ悲bēi。

1、請(qǐng)小朋友自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,和同桌互讀生字。

2、抽認(rèn)生字“壯”、“努”、“老”、“徒”、“傷”、“悲”,說(shuō)說(shuō)自己怎樣記住這些字。

3、齊讀生字,開火車讀,小組比賽讀。手指書空“壯”、“老”。

4、用自己喜歡的方法讀這則諺語(yǔ),可以自己小聲讀,小組同學(xué)一起讀,也可以兩人對(duì)讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍,并能背誦。

5、小朋友,你們能講講這則諺語(yǔ)的意思嗎結(jié)合老師剛才講的故事想想。(對(duì),小朋友說(shuō)得真好。青青勇敢、好學(xué),學(xué)到了一身本領(lǐng),怕怕膽小、怕事、懶惰,最后一事無(wú)成。怕怕真是“少壯不努力,老大徒悲傷”。這則諺語(yǔ)就是說(shuō)給像怕怕那樣的人聽的。你們可要努力學(xué)習(xí)喲,千萬(wàn)別學(xué)怕怕。)

(二)出示第二則諺語(yǔ)

光ɡuānɡ

陰yīn似sì

箭jiàn,日rì

月yuè

如rú

梭suō。

1、我們用讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、講一講的方法學(xué)習(xí)第二則諺語(yǔ)。請(qǐng)能干的小朋友用剛才的學(xué)習(xí)方法,自己學(xué)習(xí)這一則諺語(yǔ),分小組學(xué)習(xí),先自己讀,再一起交流。

2、檢查學(xué)習(xí)情況。

(1)抽讀諺語(yǔ),提醒“如”的讀音。

(2)誰(shuí)能講講“似”和“如”的意思(對(duì),它們都是“像”的意思。)能講講這則諺語(yǔ)的意思嗎(真聰明!時(shí)間過(guò)得很快的意思。我們要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),可不能浪費(fèi)時(shí)間喲。)

3、齊讀諺語(yǔ),練習(xí)背誦。

(三)出示第一則諺語(yǔ)

春chūn光ɡuānɡ

無(wú)wú

限xiàn好hǎo,做zuò

事shì

要yào趕ɡǎn早zǎo。

1、勾畫并自學(xué)生字“無(wú)”、“限”、“趕”。小組交流識(shí)字方法。

2、自由朗讀諺語(yǔ),說(shuō)說(shuō)這則諺語(yǔ)的意思。

3、展示“春光圖畫”,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們?cè)诿篮玫拇汗饫锩π┦裁础?/p>

4、齊唱《早上好》。教師小結(jié):希望小朋友個(gè)個(gè)都像青青那樣,做珍惜時(shí)間的好孩子。

(四)齊讀課文,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)后的收獲

三、師生交流諺語(yǔ),分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)

1、老師平常很喜歡讀記諺語(yǔ)。今天,我給你們帶來(lái)了幾則諺語(yǔ)(出示),你們有興趣讀一讀嗎

三百六十行,行行出狀元。

強(qiáng)中更有強(qiáng)中手。

天下無(wú)難事,只怕有心人。

鳥美在羽毛,人美在學(xué)問(wèn)。

機(jī)不可失,失不再來(lái)。

2、生生交流諺語(yǔ),說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的諺語(yǔ)。

3、教師歸納總結(jié):諺語(yǔ)在生活中運(yùn)用廣泛,希望同學(xué)們經(jīng)常積累。

四、鞏固生字,集中書寫

1、利用自制的生字卡片,在小組內(nèi)認(rèn)字組詞語(yǔ),練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)話。

2、出示課后第二題“比一比,組詞語(yǔ)”。

3、讀讀田字格里的字,說(shuō)說(shuō)哪些字最難寫,你給大伙兒提個(gè)醒兒。重點(diǎn)指導(dǎo)“老”、“壯”的寫法。

4、學(xué)生練習(xí)寫字,老師相機(jī)指導(dǎo)。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇十一

知識(shí)與技能

1、梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2、分析人物性格,概括人物形象。

3、分析環(huán)境描寫的作用。

過(guò)程與方法

1、請(qǐng)學(xué)生概括這篇小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,梳理故事情節(jié)。

2、賞析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子,分析人物性格。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趕牛溜索漢子們沉著、果斷的品格。

重點(diǎn)

把握文章內(nèi)容,分析人物性格。

難點(diǎn)

理解對(duì)比、襯托表現(xiàn)手法的運(yùn)用及作用。

1、標(biāo)注法:指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中,用符號(hào)標(biāo)注出重點(diǎn)詞、句,以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,從而養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

2、合作探究法:通過(guò)小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

教師:

1、準(zhǔn)備與課文相關(guān)的ppt課件。

2、對(duì)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。

學(xué)生:

1、查字典,看注釋,掃除文字障礙,熟讀課文。

2、查找有關(guān)溜索、怒的資料,以開闊視野,拓展思路,增加知識(shí)積累。

1課時(shí)

云南怒大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬(wàn)瀑千湖之山”的碧羅雪山,西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山,谷底是奔騰咆哮的怒。怒沒(méi)有船,驚濤怒浪上小船無(wú)法橫渡,兩岸居民過(guò),從前主要靠“溜索”橋。那么,什么是溜索呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動(dòng)魄的過(guò)方式。

阿城,原名鐘阿城,1949年出生于北京市,祖籍重慶市津區(qū),作家、編劇。1984年,出版?zhèn)€人首部短篇小說(shuō)《棋王》。1985年,擔(dān)任劇情電影《大明星》的編劇,從而開啟了他的編劇生涯。20xx年,擔(dān)任古裝動(dòng)作電影《刺客聶隱娘》的編劇,該片入圍第52屆金馬獎(jiǎng)——改編劇本獎(jiǎng)。20xx年,出版作品集《阿城文集》。

文題解讀

文章以“溜索”為題目,不僅是行文線索,將故事情節(jié)貫穿起來(lái),連綴成篇,而且交代了從前兩岸居民過(guò)的渡河工具和渡河方法。

1、聽課文朗讀音頻,初步感知課文。

2、學(xué)生快速朗讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。

小說(shuō)的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

開端:馬幫抵達(dá)怒邊,山陡谷深,懸崖萬(wàn)丈,等待溜索過(guò)。

發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索,沉著、果斷地將牛們以及馱子熟練地運(yùn)到對(duì)岸。

高潮:首領(lǐng)從容鎮(zhèn)定,指揮有方,在他的指導(dǎo)下“我”膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局:全隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛(ài)護(hù),順利到達(dá)對(duì)岸,再次上路。

3、用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過(guò)怒。

1、這篇小說(shuō)寫了哪些人物?誰(shuí)才是文章的主人公?

馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。其中馬幫的首領(lǐng)是文章的主人公。

2、從文章找出描寫首領(lǐng)的語(yǔ)句,分析首領(lǐng)的性格特征。

(1)首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑。

“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”,與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比,襯托出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。

(2)首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索。

溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”,體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。

(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:“往下看不得,命在天上!”

待“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

(4)猛聽得空中一聲呼哨,尖得直入腦髓,腰背顫一下?;厣韰s見首領(lǐng)早已飛到索頭,抽身躍下,拐著腿彈一彈,走到漢子們跟前。

首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨,“飛到索頭”“抽身躍下”,最后一個(gè)溜索,這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人、領(lǐng)袖的氣質(zhì)。

3、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括馬幫的首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人?

首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。

4、根據(jù)括號(hào)內(nèi)的要求,賞析下列句子的表達(dá)效果。

(1)萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來(lái)就在這壁頂上……怒自西北天際亮亮而來(lái),深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱隱喧聲騰上來(lái),著一派森氣。俯望那,驀地心中一顫,慘叫一聲。(從感官和描寫方法的角度賞析)

從視覺(jué)和聽覺(jué)的角度,寫出了怒峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。

(2)牛們?cè)缗P在地下,兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一頭牛,罵著趕到索頭。那牛軟下去,淌出兩滴淚,大眼失了神,皮肉開始抖起來(lái)。漢子們縛了它的四蹄,掛在角框上,又將繩扣住框,發(fā)一聲喊,猛力一推。牛嘴咧開,叫不出聲,皮肉抖得模糊一層,屎尿盡數(shù)撒泄……過(guò)了索子一多半,那邊的漢子們用力飛快地收繩,牛倒垂著,升到對(duì)岸。(這里為什么要細(xì)寫牛的驚恐失態(tài)之狀?)

牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?!薄按笱凼Я松瘛薄捌と忾_始抖起來(lái)”,溜索中“牛嘴咧開,叫不出聲,皮肉抖得模糊一層,屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀,以上這些描寫與牛們等待溜索時(shí)的“哀哀地叫著”,一起烘托出峽谷的險(xiǎn)惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。

5、本文用不少筆墨寫牛,寫了牛溜索時(shí)哪些方面的內(nèi)容?這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?

主要寫了溜索前牛不肯挪動(dòng)半步的恐懼和溜索時(shí)流淚發(fā)抖。

作用:

(1)側(cè)面表現(xiàn)怒峽谷的高峻險(xiǎn)惡;

(2)與“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”互相映襯,又與領(lǐng)隊(duì)及漢子們的勇敢無(wú)畏形成反襯。

本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事,請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。

①飛渡峽谷的情景,表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝艱險(xiǎn);

②馱隊(duì)的人際關(guān)系,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互信任,關(guān)心愛(ài)護(hù);

③動(dòng)物形象:隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳,而不是像牛那樣軟弱畏縮;

④“我”與領(lǐng)隊(duì)的對(duì)照,表明人會(huì)在艱苦磨煉中成長(zhǎng)。

第一部分(第1~3段):寫馬幫抵達(dá)怒邊,等待溜索過(guò)。

第二部分(第4~17段):寫馬幫的漢子們決定溜索,將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。

第三部分(第18~20段):寫“我”在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

第四部分(第21~25段):寫全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸,再次上路。

這篇小說(shuō)寫了一處奇險(xiǎn)的環(huán)境,一群過(guò)河的馬幫漢子,一次溜索的經(jīng)歷,表現(xiàn)了人敢于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的膽識(shí)和氣魄,贊揚(yáng)了馬幫漢子沉著、勇敢、果斷的性格和相互信任、互相關(guān)愛(ài)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,選詞煉字頗為考究。

文章語(yǔ)言洗練,富有表現(xiàn)力,處處可見。例如,“那索似有千鈞之力,扯住兩岸石壁,誰(shuí)也動(dòng)彈不得,仿佛再有錙銖之力加在上面,不是山傾,就是索崩”,這句話中的“千鈞之力”“扯住”形象地寫出了索牢固地將怒的兩岸連接在一起,似乎有“一索兩岸變通途”的氣勢(shì),為下文溜索做鋪墊。

2、襯托、對(duì)比巧運(yùn)用,人、物形象更鮮明。

小說(shuō)開頭一下子就讓讀者置身于怒大峽谷中,怒的“隱隱悶雷”,馬幫漢子的舉止,山鷹的飛翔,側(cè)面襯托出環(huán)境的奇險(xiǎn)。山陡谷深,懸崖萬(wàn)丈,一根索子扯住兩岸石壁,此情此景令牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,驚恐失態(tài),而馬幫漢子們卻身手矯健、無(wú)所畏懼,首領(lǐng)更是沉著冷靜,舉手投足盡顯英雄本色。對(duì)比之中,突出馬幫漢子的沉著、果斷、身手非凡。

溜索環(huán)境:山陡谷深牛:哀叫、恐懼馬幫漢子:沉著、果斷英勇無(wú)畏戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇十二

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

1、理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語(yǔ)。

2、了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風(fēng)格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作。

3、了解20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。

能力目標(biāo):

1、欣賞鮮明、豐滿的`人物形象。

2、體會(huì)精彩的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫,揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的高妙。

德育目標(biāo):

感受小說(shuō)人物的美好品德和高尚情操,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)

1、誦讀,體會(huì)小說(shuō)高妙的語(yǔ)言運(yùn)用。

2、把握人物性格,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解小說(shuō)所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。

教學(xué)方法

1、誦讀法教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,仔細(xì)體會(huì),精彩的語(yǔ)句和段落還可作背誦要求,使學(xué)生能深入領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用。

2、研討探究法用于對(duì)人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn),研討交流,以感悟小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、投影儀、京東北運(yùn)河風(fēng)情圖片。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

[教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀,整體感知小說(shuō)情節(jié)場(chǎng)景。深入研討、把握人物性格,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)手法。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們,誰(shuí)來(lái)講講古典小說(shuō)《水滸傳》中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物的事跡。今天,我們學(xué)習(xí)劉紹棠的中篇小說(shuō)《蒲柳人家》,讓我們一起走近劉紹棠,走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)

二、資料助讀

劉紹棠簡(jiǎn)歷

劉紹棠(1936~)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年,閱讀了大量文學(xué)名著,深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作、短篇小說(shuō)《青枝綠葉》,并被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。1954年入北京大學(xué)中文系。1956年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1957年發(fā)表小說(shuō)《田野落霞》《西苑草》及一些論文,被錯(cuò)劃為“右派”,1979年平反。曾任北京市作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)文聯(lián)委員、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《中國(guó)鄉(xiāng)土小說(shuō)》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾眉》等短篇小說(shuō)集,《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《荇水荷風(fēng)》《小荷才露尖尖角》等中篇小說(shuō),《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長(zhǎng)篇小說(shuō),《我與鄉(xiāng)土文學(xué)》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集,以及《劉紹棠文集——大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎(jiǎng),《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他的作品格調(diào)清新淳樸,文筆通俗曉暢,描寫從容自然,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整,鄉(xiāng)土色彩濃郁。

三、誦讀,整體感知文意

1、學(xué)生默讀全文,初步感知文意,疏解下列字詞。

投影:

搟(gǎn)剜(wān)腌贊(āz?。┑綒猓╠áo)。

唿(hū)哨咯(k?。┌蛇桑╣ū)呱墜地。

榮膺(yīng):光榮地獲得。膺:承受,承當(dāng)。

隱匿(nì)隱藏、躲起來(lái)。

一氣呵成:①比喻文章的氣勢(shì)首尾貫通。②比喻整個(gè)工作過(guò)程中不間斷、不松懈。

如坐針氈(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一樣。

影影綽綽(chuò):模模糊糊,不真切。

望眼欲穿:形容盼望殷切。

2、學(xué)生深入研讀課文,思考:

(1)小說(shuō)通過(guò)充滿稚氣、機(jī)靈頑皮的何滿子的眼睛,勾勒了京東北運(yùn)河邊上農(nóng)民的性格命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)是課文的兩個(gè)主要描寫對(duì)象。那么,他們兩人鮮明的性格特征是什么?

(2)作者用了哪些肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的?請(qǐng)畫出有關(guān)語(yǔ)句并體會(huì)其作用。

學(xué)生回答,教師相機(jī)點(diǎn)撥:

(1)作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法,生動(dòng)地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)的音容笑貌、喜怒悲樂(lè)。奶奶高大強(qiáng)健,性格豪爽,愛(ài)打抱不平,剛直不阿、口苦心甜、淳厚樸實(shí)危急相扶、困厄相濟(jì)的性格,透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象,與《水滸》中女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學(xué)問(wèn)的外號(hào)帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公,俠肝義膽,仗義輕松,慷慨豁達(dá),好戴高帽、愛(ài)打抱不平,甘為朋友兩肋插刀,同時(shí)善于講故事,想象力豐富,編起故事來(lái)生動(dòng)曲折,引人入勝。

(2)奶奶:“大高個(gè)兒,一雙大腳,青銅膚色,嗓門也亮堂,罵起人來(lái),方圓二三十里,敢說(shuō)找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。一丈青大娘罵人,就像雨打芭蕉,長(zhǎng)短句,四六體,鼓點(diǎn)似的罵一天,一氣呵成,也不倒嗓子。”

“一丈青大娘勃然大怒,老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去”(“掄圓了”“扇過(guò)去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣,潑辣無(wú)比的性格躍然紙上)

“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細(xì)的河柳,帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來(lái),把這幾個(gè)纖夫掃下河去,就像正月十五煮元宵,紛紛落水”

爺爺:“人高馬大,膀闊腰圓,面如重棗,濃眉朗目,一副關(guān)公相貌?!?/p>

“他這個(gè)人,不知道錢是好的,伙友們有誰(shuí)家揭不開鍋,沿路上遇見老、弱、病、殘,伸手就掏荷包,抓多少就給多少,也不點(diǎn)數(shù)兒;所以出一趟口外掙來(lái)的腳錢。到不了家就花個(gè)精光?!?/p>

3、學(xué)生揣摩品味獨(dú)具魅力的小說(shuō)語(yǔ)言。

教師提示:小說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用非常有特色。

在敘述故事描寫人物時(shí),一方面,作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ),并加以提煉,形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言。寫天氣之熱,“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛(ài)孫子,“要天上的星星,奶奶也趕快搬梯子去摘”?!昂螡M子是一丈青大娘的心尖子,肺葉子,眼珠子,命根子”,形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面。作者又繼承了說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn),講究押韻和對(duì)偶,用詞造句文白相間,讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫,很有節(jié)奏感。如:“何滿子的爺爺,官諱已不可考。但是,如果提起他的外號(hào),北運(yùn)河兩岸,占北口內(nèi)外,在賣力氣走湖的人們中間,那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語(yǔ),“叫得山響”是民間口語(yǔ),二者結(jié)合給小說(shuō)增添了幽默詼諧色彩。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),精彩的語(yǔ)句、段可作摘抄和背誦。

四、深入研讀,體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格

1、學(xué)生感情誦讀,體會(huì)小說(shuō)濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

教師提示:小說(shuō)《蒲柳人家》真切地再現(xiàn)了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)。確如一幅風(fēng)俗畫,情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒,大紅肚兜、長(zhǎng)命鎖;洗三百家衣,何大學(xué)問(wèn)的走西口等都別具魅力,歷歷如繪。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版篇十三

音樂(lè)之聲

教學(xué)目標(biāo):

1、理解劇本運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來(lái)刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫表現(xiàn)人物。

3、感受環(huán)境描寫的作用。

4、體會(huì)課文的畫面感。

教學(xué)重點(diǎn):

1、理解劇本運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來(lái)刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫表現(xiàn)人物。

課前準(zhǔn)備:

1、(教師)多媒體課件 《音樂(lè)之聲》視頻、音頻

2、(學(xué)生)自學(xué)課文字詞 反復(fù)朗讀課文

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入:

播放《音樂(lè)之聲》中的插曲《鈴兒響叮當(dāng)》。電影《音樂(lè)之聲》中的主人瑪麗亞熱愛(ài)歌唱,并以音樂(lè)的形式表達(dá)出她對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),今天,我們共同走進(jìn)瑪麗亞的音樂(lè)世界,體會(huì)她無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)天性及偉大的愛(ài)國(guó)情懷。

(二)簡(jiǎn)介影片

根據(jù)音樂(lè)劇改編而成的電影《音樂(lè)之聲》取材于1938年法在奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事,薩爾茨堡地方有個(gè)馮特拉普上校,他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞,在德國(guó)并吞奧地利之后,組成了家庭合唱團(tuán),到處演唱奧地利民歌和愛(ài)國(guó)歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭,奧地利美麗迷人的秀麗風(fēng)光,及一群活潑可愛(ài)的孩子打動(dòng)了全世界觀眾的心,本片獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎(jiǎng)。

(三)、了解劇情

思考:課文可分為幾個(gè)場(chǎng)景?每個(gè)場(chǎng)景寫什么?

明確:全文共有兩個(gè)場(chǎng)景:

第一場(chǎng)景:(開頭至“急速地跑下山來(lái)”)在薩爾茨堡的野外,瑪麗亞忘情于山上的風(fēng)光,縱情歌唱。

第二場(chǎng)景:(“古老的修道院”至結(jié)尾)在修道院內(nèi),寫眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的議論。

(四)、劇情表演

第一個(gè)場(chǎng)景表演:

由一個(gè)女學(xué)生表演主角“瑪麗亞在薩爾茨堡的野外,瑪麗亞忘情于山上的風(fēng)光,縱情歌唱”的情景。(歌詞可以讀)(播放背景音樂(lè)《音樂(lè)之聲》主題曲)

第二個(gè)場(chǎng)景表演:

由八名女同學(xué)分別表演瑪麗亞、修道院院長(zhǎng)、貝爾塔、瑪格麗塔、貝爾尼斯、卡塔林、阿格塔、索菲亞在修道院內(nèi)的情形。(歌詞可以讀)(放背景音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》《哆來(lái)咪》)

學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演。

(五)人物形象分析

我們認(rèn)識(shí)一個(gè)活潑自由、熱愛(ài)生活、音樂(lè)、心地善良美好、有豐富情感的少女,那么,院長(zhǎng)及眾嬤嬤眼中的瑪麗亞是什么樣的姑娘呢?

(明確:在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑,熱愛(ài)歌唱;不守常規(guī),無(wú)拘無(wú)束;純真歡快,自由自在;她自己快樂(lè),也總是給別人帶來(lái)快樂(lè);她十分可愛(ài)又讓人頭痛?,旣悂喿杂苫顫姷男愿?,是與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào)的,因此她們認(rèn)為她不適合當(dāng)修女。她們對(duì)瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。)

(六)問(wèn)題探究,深入賞析:

1、課文中哪些地方是對(duì)女主人公形象的正面描寫,哪些是側(cè)面描寫,有什么藝術(shù)效果?

(第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院時(shí)的情形,是對(duì)瑪麗亞形象的正面描寫;第二個(gè)場(chǎng)景中院長(zhǎng)與眾嬤嬤的對(duì)話和對(duì)唱,則是側(cè)面描寫。

課文對(duì)女主人公的正面描寫和側(cè)面描寫,相輔相成,從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側(cè)面描寫很見藝術(shù)功力:它豐富了人物的性格,使人物形象更加豐滿;將正面描寫難以表現(xiàn)或無(wú)法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容,簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現(xiàn);活潑風(fēng)趣的議論,增添了輕松歡快的喜劇氣氛。)

2.課文是怎樣體現(xiàn)音樂(lè)故事片的特色的?

(課文作為電影劇本的節(jié)選,其中瑪麗亞的內(nèi)心獨(dú)白式的縱情歌唱,具有濃郁的抒情風(fēng)格;眾嬤嬤對(duì)白式的、帶有夸張的歌唱,則富有喜劇風(fēng)格。二者都體現(xiàn)了《音樂(lè)之聲》的音樂(lè)故事片的特色,而后者突出地體現(xiàn)了音樂(lè)故事片常有的喜劇色彩。)

3、修道院院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”,你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?

(恰當(dāng)。院長(zhǎng)唱詞的意思是說(shuō)拿瑪利亞毫無(wú)辦法,這正如人們無(wú)法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長(zhǎng)把瑪麗亞比做這兩件事物,生動(dòng)而形象地表現(xiàn)了瑪利亞自由活潑的性格和眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。)

4、《音樂(lè)之聲》的成功之處:畫面美------形象美-----音樂(lè)美——

畫面美-----景物秀麗明快

形象美——活潑快樂(lè)天使瑪麗亞

音樂(lè)美——音樂(lè)悠揚(yáng)動(dòng)聽

(七)音樂(lè)欣賞:

《鈴兒響叮當(dāng)》、《 孤獨(dú)的牧羊人》、《雪絨花》、《哆來(lái)咪》

(八)小結(jié):

結(jié)束語(yǔ):享有“音樂(lè)之鄉(xiāng)”之稱德薩爾茨堡是音樂(lè)大師其特的故鄉(xiāng),濃郁的音樂(lè)氛圍使這一片優(yōu)美的自然風(fēng)景更具靈氣。影片體現(xiàn)出來(lái)的真善美是獻(xiàn)給人類靈魂的聲響禮物,這種美我們將繼續(xù)傳唱!

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