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提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇一

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時(shí)期，而小學(xué)的數(shù)學(xué)在這一方面扮演著至關(guān)重要的角色。由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式主要是以教師直接傳授，在對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力方面有著一定的局限性，所以我國(guó)開(kāi)始實(shí)行新課改，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)能更加充分的發(fā)揮它的思維培養(yǎng)作用，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課改綜合能力

在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)中，社會(huì)上的人才每天都在更新，但是社會(huì)需要的是具有獨(dú)立思維能力、具有廣泛知識(shí)面的人。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科可以很好的鍛煉人的思維和邏輯能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中讓學(xué)生的全身都能動(dòng)起來(lái)，使之能夠以一個(gè)精神的面貌參與活動(dòng)，從而更容易開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課改正是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的課堂，讓他們引領(lǐng)課堂的節(jié)奏，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論和思考去解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維邏輯，綜合能力得到有效培養(yǎng)與提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課改的原因及作用

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課改的原因

我國(guó)以往的教育方式是教師在課堂中占據(jù)主人的位置，把他們的知識(shí)簡(jiǎn)單直接地傳授給學(xué)生，學(xué)生總是被動(dòng)地接受老師傳達(dá)的知識(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考原因，只是在接受了老師的知識(shí)后，刻意模仿解決的方式和過(guò)程，這一教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，也不能使學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。

正是由于傳統(tǒng)的教育方式，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都把考試成績(jī)作為判斷學(xué)生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，雖然考試的成績(jī)能夠很好反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是卻不能反映學(xué)生能力的高低，從而也容易使教師忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而且現(xiàn)在大部分學(xué)生只拘泥于課本，不會(huì)主動(dòng)的把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，不會(huì)發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，傳統(tǒng)的教育方式?jīng)]有重視到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以為了培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展與需求的人才，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)課改是教育界必須實(shí)行的政策和未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課改的作用

進(jìn)行課改以后，首先從老師的角度就開(kāi)始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂上老師會(huì)運(yùn)用一切幫助學(xué)生理解的教學(xué)用具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、甚至于解決問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生思維方式的特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用立體形象的圖形和工具，并能讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐，改變以往的聽(tīng)說(shuō)課堂方式，讓整個(gè)課堂充滿積極向上的活躍氣氛，不僅能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，還能培養(yǎng)他們的思考和動(dòng)手能力，更好的理解知識(shí)。

這樣的教學(xué)方式能在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，這樣他們的思維會(huì)越來(lái)越活躍，能力會(huì)得到很大的提高。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課改中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，思維的鍛煉是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。思維一般包括抽象思維和具體思維，兩種思維方式對(duì)于事物的感知有不同的感覺(jué)和方式，教育學(xué)習(xí)是讓思維得到鍛煉的一種方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課改就是讓這一方式融入到整個(gè)課堂當(dāng)中，為學(xué)生得到思維鍛煉提供環(huán)境，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，使其有獨(dú)立思考的能力。

其次，在學(xué)生具有一定思維能力的同時(shí)，創(chuàng)造能力也是不可忽視的。新課改就是改變傳統(tǒng)的直接灌輸式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生作為課堂的主人，相互尊重、相互幫助的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，即通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象能聯(lián)想到多個(gè)問(wèn)題，能夠使學(xué)生打開(kāi)他們的思維，學(xué)會(huì)從不同的角度和方面來(lái)看待問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)事物具有深刻的理解能力。

最后，新課改的不同之處就在于課堂的活躍性，師生之間是一個(gè)平等的關(guān)系，學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，甚至更多的是課堂主導(dǎo)者，而老師更多時(shí)候是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。在一個(gè)活躍又不失規(guī)則的課堂中，能使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，通過(guò)同學(xué)之間相互合作，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作，也能激發(fā)他們的求知欲以及勝負(fù)欲。

在自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程中，能鍛煉學(xué)生良好的精神品質(zhì)，在實(shí)踐中遇到的困難能鍛煉他們的意志力、忍耐力、競(jìng)爭(zhēng)力，能更大程度的激發(fā)他們自身的潛能，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)枯燥學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這種良好的品質(zhì)不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)于他們?cè)谏詈统砷L(zhǎng)也是有利的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課改對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，每天我們都面臨著各種各樣的信息，我們的任務(wù)就是處理這些信息，再運(yùn)用這些信息去完成工作，在這之中尤為重要的是數(shù)字信息，所以我們要具備對(duì)數(shù)字的敏感性才能更熟練地應(yīng)對(duì)。

在課改的課堂中，學(xué)生主動(dòng)去了解新的知識(shí)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考對(duì)知識(shí)有初步的理解，再在課堂中通過(guò)老師的引導(dǎo)，更加系統(tǒng)、有針對(duì)性的去了解，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生一樣只是被動(dòng)地去接受，在這一過(guò)程中能使學(xué)生感受體現(xiàn)新鮮事物的新鮮感，解決難題獲得成功的成就感，讓他們對(duì)自己更有認(rèn)同感、更加有信心，從而能更容易發(fā)展自己其他方面的能力，對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)有很大好處。

小學(xué)數(shù)學(xué)課改對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)手段，這也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也是我國(guó)對(duì)優(yōu)秀社會(huì)接班人的要求，培養(yǎng)獨(dú)立、有創(chuàng)造力、有想象力、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義優(yōu)秀青年。

四、總結(jié)

綜合能力的高低是在社會(huì)能否立足的判別標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用，而課改是教育教學(xué)工作發(fā)展必經(jīng)之路。在課改的基礎(chǔ)上改變教學(xué)方法，運(yùn)用多種方式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，能夠多發(fā)面、全方面的發(fā)展。

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇二

一、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力

在進(jìn)行演唱的時(shí)候，是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)自己的情感的。那么如何才能夠更好地讓學(xué)生控制聲音呢？如何才能夠讓學(xué)生演唱出更加干凈、有穿透力的聲音呢？這就要求教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的唱歌技巧，還應(yīng)該重視學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于耳朵的訓(xùn)練是聲音訓(xùn)練中最為主要的一個(gè)部分，耳朵是演唱的檢驗(yàn)者，也是演唱的欣賞者。在演唱過(guò)程中，其舉出就是敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)中、聲音強(qiáng)弱以及音樂(lè)高低音的控制和鑒別能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于聲音強(qiáng)弱、寬窄的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音色的虛實(shí)、敏感的判斷力。在聲音中，有很多問(wèn)題都是需要被人來(lái)告訴的。一些天資聲音條件不是很好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般不會(huì)調(diào)整出比較規(guī)范的聲音。這種情況下，教師就應(yīng)該對(duì)于這類(lèi)學(xué)生耐心調(diào)理，學(xué)生在上音樂(lè)課的時(shí)候，要積極聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和指導(dǎo)，在唱歌的過(guò)程中要仔細(xì)的分辨自己的聲音，在腦海中形成一個(gè)正確音響概念，以客觀的教學(xué)進(jìn)行自我調(diào)整，去衡量聲音是否正確和標(biāo)準(zhǔn)?？赡軐W(xué)生在鑒別聲音初期階段的時(shí)候，雖然能夠按照教師的要求去做，但是因?yàn)橛^念、思維以及機(jī)能方面的因素沒(méi)有辦法達(dá)到教師的要求，不能夠正確的判斷聲音的正確性，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該堅(jiān)持自己的要求，嚴(yán)厲的.進(jìn)行教學(xué)，只有在這種嚴(yán)厲的教學(xué)環(huán)境下，才能夠打破學(xué)生固有的觀念，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力是非常重要的，尤其是在高師音樂(lè)教學(xué)中更是如此，它能夠有效地建立起學(xué)生對(duì)于聲音的正確審美觀念。但是因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)的特殊性，音樂(lè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的音樂(lè)實(shí)力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有高水準(zhǔn)的音樂(lè)素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生在以后音樂(lè)教學(xué)中能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其所存在的弊端和問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生演唱。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

為什么出現(xiàn)了音樂(lè)，就是因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)音樂(lè)這種方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感情。作為一個(gè)優(yōu)秀的演唱者來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)確的把歌曲的含義表達(dá)出來(lái)，除了要正確的理解音樂(lè)所賦予的內(nèi)容之外，還應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)其語(yǔ)言所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。語(yǔ)言是通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構(gòu)造出來(lái)的，演唱者在進(jìn)行演唱的過(guò)程中要牢牢把握語(yǔ)音，把握其所包含的聲調(diào)、字音、語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)。在大部分的歌曲當(dāng)中，除了一些具有民族特色的音樂(lè)之外，都是需要標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行演唱的。一些方言從理論上來(lái)講是和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言有一定區(qū)別的，在生活中方言的語(yǔ)音會(huì)嚴(yán)重的影響到歌曲語(yǔ)言的發(fā)音，阻礙了聽(tīng)眾和演唱者之間的情感溝通和信息溝通。有些學(xué)生在進(jìn)行演唱的時(shí)候，受到方言語(yǔ)音的影響，會(huì)含糊不清的唱出一些歌曲，這種情況下不能真正的打動(dòng)聽(tīng)眾的內(nèi)心。中國(guó)是一個(gè)地域非常廣闊的國(guó)家，有些學(xué)生在進(jìn)行講話的過(guò)程中帶有嚴(yán)重的地方口音，導(dǎo)致學(xué)生在唱歌的時(shí)候會(huì)不由自主的帶上自己的語(yǔ)言習(xí)慣，但是也有很多學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候非常流利，但是唱歌的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象，導(dǎo)致口齒不清晰的狀況。對(duì)有語(yǔ)音問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該注意在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候增加朗誦歌詞的內(nèi)容，在朗誦的過(guò)程中，能夠有效地幫助學(xué)生擴(kuò)寬口腔，能夠很自然地打開(kāi)學(xué)生的口腔，能夠保持平和的情緒和語(yǔ)速，從而把握字的準(zhǔn)確性。只有切實(shí)有效地解決了語(yǔ)音上面所存在的問(wèn)題，才能夠解決在唱歌過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、提升教學(xué)能力

提升音樂(lè)的教學(xué)能力。對(duì)于我國(guó)大多數(shù)的音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)，在這方面做的還不是很好，大多數(shù)高等師范院校的考試內(nèi)容還是以唱歌中外的藝術(shù)歌曲為主的，并沒(méi)有將學(xué)生自彈自唱的能力和延長(zhǎng)少兒歌曲作為一項(xiàng)必須的技能進(jìn)行培養(yǎng)。這種情況就致使學(xué)生在以后就業(yè)的時(shí)候不能夠很好的解決藝術(shù)歌曲歌唱，對(duì)于歌劇更是掌握的不好。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同于其他藝術(shù)院校的學(xué)生，藝術(shù)院校的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)一定的心理學(xué)以及教學(xué)的課程，更沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。所以說(shuō)高師音樂(lè)教學(xué)具有一定的特殊性，這一特殊性就需要教師能夠提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、提高學(xué)生的教學(xué)能力、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。針對(duì)不一樣的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的音樂(lè)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)能力以及教學(xué)能力方面得到均衡的發(fā)展。

源于音樂(lè)教育是一門(mén)特殊的教育，就此對(duì)于教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，并結(jié)合了現(xiàn)代教育方式提出了音樂(lè)教學(xué)要提高學(xué)生的綜合能力，從幾個(gè)方面闡述了如何提高學(xué)生的綜合能力。并強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要注重其內(nèi)涵和語(yǔ)音中的氣質(zhì)問(wèn)題，要牢牢把握住音樂(lè)的精華所在，在進(jìn)行演唱的過(guò)程中，要投入個(gè)人感情，不應(yīng)該只是為了唱而唱，要明白音樂(lè)是人為了表達(dá)自己的情感而創(chuàng)造出來(lái)的一種表達(dá)方式，所以說(shuō)要努力地將自己的感情放入到音樂(lè)當(dāng)中，這才是音樂(lè)教學(xué)的精華。

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇三

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

作者/許 劍

一、學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)中，我們不難看到這種現(xiàn)象：①教師講的課成為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”，請(qǐng)學(xué)生答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。②學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來(lái)”“我會(huì)”。③學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。④更有甚者是充耳不聞，把教師、同學(xué)的話當(dāng)耳邊風(fēng)，一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出，或是敷衍了事，“嗯……喔……好……哎……”似乎略有所思，其實(shí)是心不在焉。

討論交流亦是如此，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。我們的課堂現(xiàn)在普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象就是：“熱熱鬧鬧”愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)表達(dá)的學(xué)生多。但在活躍的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生僅有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生一般都會(huì)有以下兩種表現(xiàn)：①不愛(ài)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。②不愛(ài)聽(tīng)教師的講解。

二、剖析原因

1.學(xué)生方面

小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說(shuō)說(shuō)笑笑，特愛(ài)表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽(tīng)。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們大多以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人，也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。

2.教師方面

很多教師在課堂上注重讓學(xué)生思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)，為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

在教學(xué)中，我總是強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和說(shuō)同樣重要，說(shuō)是表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，明白別人的意思，說(shuō)話要大膽，傾聽(tīng)要用心，我們不僅僅要敢說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)，這樣的聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合才是一個(gè)好學(xué)生。在課堂上，我們經(jīng)常關(guān)注那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，而對(duì)更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生卻熟視無(wú)睹。長(zhǎng)此以往，我們的.學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)、不去傾聽(tīng)也就成了自然而然的事了。正是這種傾聽(tīng)能力的缺失，致使我們的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了無(wú)數(shù)次向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此看來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。那么，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

1.指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2.改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。

4.把握學(xué)生的心理，營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍。

如果在班級(jí)中形成良好的傾聽(tīng)氛圍，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地投入到課堂中去，并且每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到人與人之間的互相尊重，在這樣的環(huán)境中，人與人之間的關(guān)系才會(huì)融洽。所以，我常常跟學(xué)生講：“聽(tīng)別人講話是尊重別人，有禮貌的表現(xiàn)。別人在說(shuō)話的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)，不隨便插話，有意見(jiàn)等他說(shuō)完后再提。”如果有學(xué)生在做小動(dòng)作，我會(huì)悄悄走過(guò)去提醒他，或者把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，或者做一個(gè)“stop”的動(dòng)作，讓每個(gè)學(xué)生把注意力都集中起來(lái)聽(tīng)別人講話，使每個(gè)學(xué)生在交往中都感受到別人在認(rèn)真聆聽(tīng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜威。民主主義與教育［m］。王承緒，譯。北京：人民教育出版社，.

［2］斯苗兒。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視［m］。北京：人民教育出版社，.

（作者單位 湖濱新城皂河中心小學(xué)）

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇四

學(xué)生綜合能力培養(yǎng)下婦產(chǎn)科學(xué)論文

一、理論教學(xué)模式安排

婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)5年的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生需要保持臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本特色和要求，同時(shí)具備婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加以完善:

(一)加大人文知識(shí)學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)生綜合能力是指具備人文知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力。［1－3］在課程學(xué)習(xí)時(shí)，安排系列人文選修課包括醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系與溝通技能、循證醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新等課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為人民服務(wù)的優(yōu)良品德，以及良好的溝通能力，讓學(xué)生了解社會(huì)，懂得醫(yī)生的特殊社會(huì)角色和地位，充分理解醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，解除人類(lèi)病痛。在教學(xué)過(guò)程中始終將醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)他們追求正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，具有誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和正直的科學(xué)態(tài)度。一旦進(jìn)入社會(huì)，能夠很快適應(yīng)醫(yī)生的角色。在學(xué)習(xí)臨床課過(guò)程中，設(shè)定師生交流的固定時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的交流。在強(qiáng)化人文課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)，并設(shè)置包括臨床研究方法、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等課程，為將來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)知識(shí)的全面發(fā)展。

(二)理論課模塊的建立

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排輔修內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且不影響臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程學(xué)習(xí)，這是醫(yī)學(xué)教育存在的共同矛盾。輔修婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)臨床課學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科課程時(shí)，可以把婦產(chǎn)科學(xué)一門(mén)課程拓展為婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊，婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊包括產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科手術(shù)與治療學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)與計(jì)劃生育，通過(guò)婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)，拓展輔修學(xué)生的婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提供最新婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)展，使輔修婦產(chǎn)科課程的學(xué)生在婦產(chǎn)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面達(dá)到住院醫(yī)師水平，有利于畢業(yè)后從事臨床工作。

(三)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)估

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在這樣的情況，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)估和監(jiān)控，有些學(xué)生往往平時(shí)不注意知識(shí)的積累，只是學(xué)期末才突擊，因而知識(shí)的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產(chǎn)科學(xué)生婦產(chǎn)科模塊課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終成績(jī)由多個(gè)部分構(gòu)成，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中安排兩次測(cè)驗(yàn)，各占總成績(jī)20%，期末考試占60%，以促進(jìn)學(xué)生自我努力，不斷學(xué)習(xí)。

二、臨床實(shí)踐教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)包括人文知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。臨床實(shí)踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)教育中的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下措施來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

(一)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

緊緊圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和教育部和衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》，調(diào)整和安排理論考試模式、題型使其與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌。建立了婦產(chǎn)科學(xué)試題庫(kù)、試卷庫(kù)從而使得考教分離，并優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師開(kāi)展引入pbl教學(xué)法，在婦產(chǎn)科課程開(kāi)展以臨床病例為主導(dǎo)的教學(xué)法以提高教學(xué)效果，使學(xué)生覺(jué)得婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣;融合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識(shí)如解剖學(xué)與婦產(chǎn)科手術(shù)，組織胚胎學(xué)與妊娠、流產(chǎn)、不孕癥的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和臨床處理聯(lián)系起來(lái)，有助于臨床理論知識(shí)的貫穿和了解，并易于掌握。

(二)安排學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐，早接觸臨床

安排學(xué)生在大二和大三暑期到醫(yī)院了解和熟悉醫(yī)院的工作流程，體驗(yàn)醫(yī)院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過(guò)暑期在醫(yī)院的短期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解婦產(chǎn)科工作的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也為后期的婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。安排學(xué)生參與查房、門(mén)診及手術(shù)，通過(guò)早接觸臨床病例，使學(xué)生得以改善理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，在臨床實(shí)踐中增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和愛(ài)心，培養(yǎng)與病人交流的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)了解和掌握臨床技能的意識(shí)。

(三)實(shí)施四級(jí)技能培訓(xùn)

當(dāng)前，社會(huì)醫(yī)療環(huán)境不太寬松，學(xué)生在臨床動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，為了給學(xué)生搭建一個(gè)良好的臨床技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了臨床四級(jí)技能培訓(xùn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué)常用診療技術(shù)整合分成四級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，在技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外婦兒各項(xiàng)臨床操作培訓(xùn)，突出臨床技能的基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)的階段性、層次性和整體性，在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)不同的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前就通過(guò)訓(xùn)練初步熟悉臨床技能。

(四)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

在進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)一年的臨床實(shí)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)前教育，再次利用模擬器具強(qiáng)化臨床基本功訓(xùn)練和規(guī)范化培養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)入臨床后能很快進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的.角色，適應(yīng)臨床工作。

(五)強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn)

輔修婦產(chǎn)科學(xué)生按照實(shí)習(xí)大綱，在婦產(chǎn)科科室實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月，強(qiáng)化婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)，分別安排在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，實(shí)行導(dǎo)師制一對(duì)一帶教，使其完成實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，熟練和掌握婦產(chǎn)科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產(chǎn)科臨床基本理論和基本操作技能如產(chǎn)科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。

三、多種考核模式

輔修婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的考核包括理論和實(shí)踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)采取以下方法來(lái)評(píng)估實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

(一)監(jiān)控實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量

每年至少召開(kāi)一次輔修婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議和輔修婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談會(huì)，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)予以調(diào)整和完善培養(yǎng)體系，使教學(xué)和管理更科學(xué)化和合理化。在學(xué)生一年的臨床實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)習(xí)大綱完成相應(yīng)的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書(shū)寫(xiě)，參加外科、婦產(chǎn)科手術(shù)及內(nèi)科、兒科操作，具體到每一項(xiàng)操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數(shù)量、參加手術(shù)的種類(lèi)和次數(shù)，所有這些操作均需記錄在實(shí)習(xí)手冊(cè)上，并要求老師簽字。

(二)分階段考核及綜合

在實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行三輪理論實(shí)習(xí)考試，考核通過(guò)不同時(shí)間、不同科室實(shí)習(xí)所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實(shí)習(xí)理論畢業(yè)考試成績(jī)，畢業(yè)考試不及格則延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間推遲畢業(yè)。

(三)畢業(yè)前培訓(xùn)和考試

在學(xué)生畢業(yè)之前按照國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和形式，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床基本操作技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)和考核。通過(guò)培訓(xùn)和模擬考試，使學(xué)生熟悉國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的形式和內(nèi)容，有利于畢業(yè)一年后能順利通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，特別在我國(guó)這樣的人口大國(guó)，對(duì)婦產(chǎn)科醫(yī)生需求量逐漸增加的今天，培養(yǎng)出臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中具有婦產(chǎn)科學(xué)特色的將來(lái)從事婦產(chǎn)科工作的學(xué)生，具有較深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。只有不斷探索，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要，具有高尚情操、牢固的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能婦產(chǎn)科醫(yī)生，來(lái)滿足國(guó)家和社會(huì)的不斷發(fā)展的需要。

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識(shí)內(nèi)容。因此，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都強(qiáng)調(diào)：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展。

一、重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式。由教師主宰課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無(wú)味，也大大約束了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意；然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式；最后，教師在講解課堂知識(shí)之后，可以設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生為大家講解。例如，在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生：“說(shuō)一說(shuō)你所知道的長(zhǎng)度單位。”“生活中在哪些方面可以用到這些長(zhǎng)度單位？”等問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米?！比缓?，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊(duì)和毫米隊(duì)。讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題上互相比拼、競(jìng)爭(zhēng)，用這種新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置延伸問(wèn)題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量等方式實(shí)踐一下，經(jīng)過(guò)自己的探究得出問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

近年來(lái)，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，已經(jīng)列入了我國(guó)素質(zhì)教育的大綱。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性。因?yàn)椋谛W(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)可以課前導(dǎo)入問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；設(shè)置趣味課堂，激發(fā)學(xué)生積極性。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得新知；小組合作學(xué)習(xí)，共贏互惠；加強(qiáng)課后拓展，教師積極引導(dǎo)。例如，在講“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀地看到。課前為學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見(jiàn)各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學(xué)生引出：“因?yàn)檫@是按比例制作出的。那什么叫比例呢？科學(xué)家在研究很小的生物細(xì)胞時(shí)，想清楚地看見(jiàn)細(xì)胞的各部分，就要借助顯微鏡將細(xì)胞按比例放大，我們現(xiàn)在看到的地圖，也是用了這個(gè)原理，這就叫比例。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí)?！?/p>

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解，但實(shí)際上都源于生活，更與日常生活息息相關(guān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的.養(yǎng)成，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情。為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)方法；開(kāi)展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展活躍的校園課下活動(dòng)。教師可以改變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式。教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天，課堂上用一些幽默的語(yǔ)言，用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些生活中的數(shù)學(xué)小視頻，為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。另外，良好的學(xué)習(xí)氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng)，教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如在組織學(xué)生春游時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游，每人預(yù)收30元，結(jié)果門(mén)票20元，盒飯8元，請(qǐng)問(wèn)預(yù)算的錢(qián)夠嗎？”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起來(lái)。制訂合理的養(yǎng)成策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)展趣味的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］程艷萍．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成［j］．中國(guó)培訓(xùn)，2015（14）：233．

［3］黃文娟．芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成［j］．新課程（小學(xué)），2015（01）：87。

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇六

電工電子學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力論文

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，電工電子知識(shí)越發(fā)重要，在學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、合作精神以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，都有十分重要的作用。本文就電工電子學(xué)課程，提出從系統(tǒng)理念、理論實(shí)際、軟硬結(jié)合等4個(gè)方面出發(fā)，全面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：理念領(lǐng)先；系統(tǒng)思考；分層教學(xué)；理實(shí)一體；虛實(shí)結(jié)合

一、引言

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。，我國(guó)頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》就明確提出學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)?！峨姽る娮訉W(xué)》課程是我院針對(duì)部分非電專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)方面的基本概念、基本知識(shí)、基本理論、和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，并為以后的崗位工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。由于電工電子學(xué)課程涉及數(shù)學(xué)、物理等多門(mén)學(xué)科，具有教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)更新快、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難學(xué)；再加上目前的教學(xué)模式還是以教師課堂講授、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)參與機(jī)會(huì)不多，缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力和批判性思維等綜合能力。因此，本文從以下方面探討如何全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、多管齊下，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

（一）理念領(lǐng)先與系統(tǒng)思考

一方面，當(dāng)下的學(xué)科教育不再是單純的知識(shí)教育，而是應(yīng)該從如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)、情感態(tài)度、生理基礎(chǔ)、習(xí)慣方法及學(xué)科素養(yǎng)等。根據(jù)這樣的理念，提出在電工電子學(xué)課程中采用boppps模型來(lái)優(yōu)化教學(xué)。boppps模型是目前國(guó)際公認(rèn)的一種先進(jìn)教學(xué)模型，在北美諸多名校進(jìn)行應(yīng)用[1]。boppps模型根據(jù)教學(xué)育人的認(rèn)知理論將教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)階段，分別是b—bridge-in（導(dǎo)言），o—objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），p—pre-assessment（前測(cè)），p—participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），p—post-assessment（后測(cè)），s—summary（總結(jié)）[2]。它以參與式學(xué)習(xí)為核心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而真正成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力[5]。boppps教學(xué)模式從根本上改變學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和工程實(shí)踐能力等綜合能力。將這一先進(jìn)的教學(xué)模型應(yīng)用到我院電工電子學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，有利于突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，《電工電子學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三大模塊，知識(shí)點(diǎn)眾多，容易給學(xué)生造成雜亂無(wú)章，從而不知如何下手。因此教師必須系統(tǒng)考慮如何將這三大模塊內(nèi)容融合在一起，形成綜合的、系統(tǒng)項(xiàng)目，使整門(mén)課程內(nèi)容形成一個(gè)相互聯(lián)系又有獨(dú)立功能的整體。這樣學(xué)生才可以對(duì)整門(mén)課程知識(shí)融會(huì)貫通，才會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容積極思考、拓展應(yīng)用、深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（二）生活出發(fā)與分層教學(xué)

將“知識(shí)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活”的理念應(yīng)用到電工電子學(xué)課程的教學(xué)中，找出課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，提煉出貼近生活的教學(xué)案例，做到教學(xué)不只局限課堂，還能利用課堂所學(xué)知識(shí)分析、解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，在課程初期就激發(fā)出學(xué)生的好奇心，積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生制作一個(gè)愛(ài)的小夜燈送給家人和朋友，對(duì)于這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生十分感興趣，從而積極主動(dòng)思考，能很好地設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中結(jié)合元器件的選擇，注意參數(shù)匹配，如電路的分析、計(jì)算，點(diǎn)亮led燈（單色或彩色）所需的電壓，直流穩(wěn)壓電路的設(shè)計(jì)等。再比如家里的家用電器（洗衣機(jī)）罷工，故障代碼e32，請(qǐng)學(xué)生幫助查明原因，并指導(dǎo)維修。這些都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓他們感受到這些電工電子的知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)而有用，從而愿意多角度思考問(wèn)題。我院開(kāi)設(shè)《電工電子學(xué)》課程的學(xué)生層次有本科、士官大專(zhuān)學(xué)生，他們有的是通過(guò)高考入學(xué)，基礎(chǔ)較好；有的則是從部隊(duì)考取入學(xué)，學(xué)習(xí)能力良莠不齊，這樣便要求教師在教學(xué)過(guò)程中有所區(qū)別。我們將一些基本知識(shí)放在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上集中解決共同存在的問(wèn)題，而且應(yīng)該提供幾個(gè)進(jìn)階性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于理論基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在完成基本任務(wù)的同時(shí)，再額外完成一些有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，刺激學(xué)習(xí)；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，則以鼓勵(lì)為主，在習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面提供適合能力的項(xiàng)目，盡可能讓他們展示出自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)建立良好氛圍[3]。

（三）理實(shí)一體與虛實(shí)結(jié)合

《電工電子學(xué)》課程既有豐富的理論知識(shí)，又有眾多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析判斷能力等。但在目前的教學(xué)中，理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行。即在教室上完理論課后，再去實(shí)驗(yàn)室按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的操作步驟一步一步完成，記錄數(shù)據(jù)、填寫(xiě)表格、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)流于表面，因?yàn)槔碚撜n非常枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體電路時(shí)沒(méi)有實(shí)物可查看、現(xiàn)象可觀察，根本提不起學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)培養(yǎng)其他能力。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，我們將理論與實(shí)踐在同一教學(xué)場(chǎng)所（教室或?qū)嶒?yàn)室）一體完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐，很好地實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。在教室完成理實(shí)一體化教學(xué)可以利用一些開(kāi)發(fā)套件，學(xué)生一邊進(jìn)行具體操作，教師一邊進(jìn)行理論講解，做到即時(shí)反饋，有效學(xué)習(xí)；或者通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)散思維，找出問(wèn)題、提出更好方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，數(shù)電模塊的組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路部分的實(shí)驗(yàn)課是直接使用元器件進(jìn)行的，這就使得需要準(zhǔn)備的元器件的種類(lèi)、型號(hào)較多；再加上實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的老化和元器件本身的不穩(wěn)定性，很多實(shí)驗(yàn)根本做不起來(lái)，更不要說(shuō)很好地完成。因此，有必要在教學(xué)中加入仿真軟件的使用，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅可以很好地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且還便于隨時(shí)調(diào)整元器件參數(shù)，改變?cè)O(shè)計(jì)電路，極大地提高了效率，使得學(xué)生愿意動(dòng)手，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，為以后的崗位工作和科學(xué)研究打下照實(shí)基礎(chǔ)。

（四）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

雖然基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生理解理論知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。所以，基性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該減少，而且還要提前給學(xué)生挖好坑，故意設(shè)定故障，學(xué)生不僅要完成理論驗(yàn)證，還要?jiǎng)邮譁y(cè)試故障電路，找出故障原因，這樣才能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，另外可以提前讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些自己感興趣的電路帶到實(shí)驗(yàn)課上一起做[4]。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是老師在充分考慮學(xué)生能力和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性和可行性之后，提供一批實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或組團(tuán)成組（不超過(guò)3人/組）完成(注：小組合作完成的要分工到人，以免個(gè)別學(xué)生渾水摸魚(yú))，通過(guò)查閱資料、擬定方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后做ppt文稿匯報(bào)答辯。綜合性實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和工程應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要具創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維等綜合能力。因此，本文從上述幾個(gè)方面同時(shí)著手，全面切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇七

初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的提升論文

摘要：新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,而提問(wèn)能力則是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)將會(huì)提升數(shù)學(xué)水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)一步提升學(xué)生提問(wèn)能力分享自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；提升

在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法形成師生之間的良性互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生也沒(méi)辦法解決自己的疑問(wèn)，達(dá)到真正的掌握知識(shí)的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言等表達(dá)能力。

一、營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍

由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn)，這會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會(huì)大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無(wú)法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個(gè)以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹(shù)立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，產(chǎn)生在課堂上向教師提問(wèn)并且解決自己疑問(wèn)的欲望。

二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法

當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去分析問(wèn)題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問(wèn)點(diǎn)，提出有質(zhì)量有思考價(jià)值的問(wèn)題。那么我們?cè)撊绾巫霾拍苓_(dá)到這個(gè)目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行自由討論，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行獨(dú)立的思考，逐步學(xué)會(huì)該如何找到問(wèn)題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的一大阻礙是學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事本身的認(rèn)知不正確，在學(xué)生想要向教師提問(wèn)時(shí)往往會(huì)受到自身心理因素的影響，讓其打消提問(wèn)的想法。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強(qiáng)烈的自尊心。他們害怕自己提出的問(wèn)題在別人看來(lái)是不值一提的問(wèn)題，自己提出這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)招來(lái)同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問(wèn)題深深的藏起來(lái)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就無(wú)法打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)待提問(wèn)的正確態(tài)度，讓他們明白提問(wèn)是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問(wèn)的人是值得人尊重和表?yè)P(yáng)的。正是因?yàn)橛幸蓡?wèn)所以才會(huì)讓人們進(jìn)行積極的探索，疑問(wèn)促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題才能更好地掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時(shí)實(shí)事求是心無(wú)旁騖的提出自己的疑問(wèn)，從而提高他們的提問(wèn)能力。

四、耐心的回答學(xué)生的疑問(wèn)

教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)的態(tài)度，會(huì)直接影響到學(xué)生提問(wèn)的積極性，所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進(jìn)行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問(wèn)的原因是他們?cè)诘谝淮蜗蚪處熖釂?wèn)時(shí)，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時(shí)沒(méi)有十分認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行交流，這會(huì)在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問(wèn)的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題都悶在心里，不愿意與教師進(jìn)行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺(jué)得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進(jìn)行交流，讓他們?cè)谖覀兊难孕兄懈惺艿轿覀儗?duì)的他們尊重，讓他們體會(huì)到教師與他們之間在進(jìn)行平等的交流，不要帶給他們心理負(fù)擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的提問(wèn)能力。

五、總結(jié)

初中階段的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問(wèn)能力將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[j].課程教育研究，2014(01).

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇八

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著教改的不斷深入，數(shù)學(xué)作為兒童日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具課已越來(lái)越被人們所關(guān)注?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@種新的課程理念也直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向。課程改革對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)講，是給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間；但對(duì)學(xué)困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)無(wú)所適從。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：給孩子授之以漁比授之以魚(yú)教學(xué)效果要好得多，即：交給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和方法比讓學(xué)生死記答案要好。那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題呢？有鑒于此，本文結(jié)合我校的教改課題，就小學(xué)數(shù)學(xué)課改后如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”,談?wù)剛€(gè)人膚淺的看法：

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

一、讓學(xué)生在身邊的實(shí)例中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度觀察，用多種方式描述

新課程倡導(dǎo)：在數(shù)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、熟悉的事物來(lái)學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主地觀察，自主地搜集信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，我選取了同學(xué)們熟悉的、常用的橡皮創(chuàng)設(shè)情景，用親切的談話方式，把學(xué)生的注意力與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的氛圍。從有目的的`復(fù)習(xí)回顧舊知順勢(shì)引出新問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、多角度觀察，獲取有用的數(shù)學(xué)信息，并在腦海里對(duì)事情的變化發(fā)展形成條理，鼓勵(lì)他們用言語(yǔ)表述，自然而合理，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，吸引同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的提出和學(xué)習(xí)中。

二、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，形成多種思維方式，采取多種解決方法

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過(guò)讓學(xué)生“自己想想”、“組內(nèi)說(shuō)說(shuō)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、爭(zhēng)辯等解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步感悟到解決問(wèn)題的方法。如：在教學(xué)乘加乘減時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)有意識(shí)地把用原有方法（加、減法）解決問(wèn)題的板書(shū)在左邊，把用乘加乘減解決問(wèn)題的方法板書(shū)在右邊，便于突出本節(jié)課的新方法――乘加乘減，與學(xué)生一起歸納出乘加乘減的計(jì)算方法及運(yùn)算順序，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問(wèn)題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，主體意識(shí)得到有效的張揚(yáng)。

三、讓學(xué)生把解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成多角度觀察、思考問(wèn)題的習(xí)慣

教師的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、針對(duì)性，形式豐富多樣。注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，模擬聯(lián)誼會(huì)的輕松、愉快情景，既與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際密切相聯(lián)，又帶有一定趣味性，使計(jì)算教學(xué)不再枯燥，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。練習(xí)安排：對(duì)應(yīng)練習(xí)――實(shí)際操作――辨析練習(xí)――提速練習(xí)――應(yīng)用深化等，有利于學(xué)生對(duì)乘加乘減運(yùn)算順序的鞏固和應(yīng)用，有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力、想象力及解決生活問(wèn)題的能力，養(yǎng)成多角度觀察、思考問(wèn)題的習(xí)慣。讓學(xué)生充分展示自我，體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)67頁(yè)的最后一題，不但對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了檢查，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，自我優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，使所學(xué)知識(shí)得到升華，也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值――“生活中的數(shù)學(xué)”能更好地為生活服務(wù)。

四、教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生人人學(xué)有所成

在教學(xué)中，以激勵(lì)性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以贊許性的語(yǔ)言、鼓勵(lì)性的示意對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以平等的態(tài)度和學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流。熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得成功的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

五、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題的欲望，明確思考的目標(biāo)

在教學(xué)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，“在兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，思考的動(dòng)力。我把這一難題作為自學(xué)思考題交給學(xué)生。面對(duì)這一問(wèn)題，許多學(xué)生不禁會(huì)想：“是啊，到底為什么呢？急于尋”根“找”據(jù)“,思維積極活躍起來(lái)。這一問(wèn)題不僅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標(biāo)。

由于課本沒(méi)有直接回答上述問(wèn)題的講述，所以不能讓學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題”硬“想，應(yīng)提供一些資料，給以提示。如：思考題，為什么18和30的最小公倍數(shù)里，至少要有它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要有它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？

教師提示：1、18的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)？30的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個(gè)質(zhì)因數(shù)？2、18和30的公倍數(shù)里，必須包含哪些質(zhì)因數(shù)？（請(qǐng)?jiān)囁阋幌?，有何發(fā)現(xiàn)？）

由此可見(jiàn)，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，用多種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，我們要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因材施教，要用教師一顆愛(ài)心去打開(kāi)學(xué)困生的心扉，讓他們抬起頭來(lái)去積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的策略和思考篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢？下面，談一談我個(gè)人的體會(huì)。

一、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

事實(shí)證明，小學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱．所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。

針對(duì)一年級(jí)孩子的實(shí)際情況，首先，我講一些科學(xué)家小時(shí)候怎樣立志成才；工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專(zhuān)家等故事。榜樣的力量是無(wú)窮的，在孩子心目中樹(shù)立一些榜樣，通過(guò)具體、形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國(guó)的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動(dòng)機(jī)教育是長(zhǎng)期的，不可能一步到位。我對(duì)隨著年齡增長(zhǎng)，卻沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個(gè)別學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。其次，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過(guò)程來(lái)影響。

低年級(jí)學(xué)生注意力相對(duì)分散，觀察力不集中，情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。為此，我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂(lè)意，不覺(jué)疲倦。

二、教給學(xué)習(xí)方法，是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個(gè)要素。一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動(dòng)的技能），四是學(xué)習(xí)方法。

過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1．重視教給學(xué)生使用教材，獲得知識(shí)和技能的方法

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)使用教材，一堂數(shù)學(xué)課往往是到給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)才打開(kāi)書(shū)。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用教材應(yīng)重點(diǎn)放在指導(dǎo)觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫(huà)、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。我根據(jù)兒童反映在觀察過(guò)程中的幾個(gè)心理特征（注意力易分散，觀察事物時(shí)隨意性強(qiáng)；“情緒易變，興趣橫生、觀察事物時(shí)具有易變性；浮于表面，粗略籠統(tǒng)，描述觀察現(xiàn)象時(shí)帶有主觀性等），在指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫(huà)、圖形等時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導(dǎo)學(xué)生分清方位并能用上、下、左、右等詞語(yǔ)）。（2）按圖意要求，會(huì)操作學(xué)具，并能按圖意會(huì)組織語(yǔ)言表述操作過(guò)程。

（3）按圖意要求會(huì)填數(shù)、填符號(hào)或計(jì)算。（4）能明確圖里標(biāo)明知道的是什么，要求的是什么。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中提供的學(xué)習(xí)方法，來(lái)理解概念與規(guī)律。通過(guò)實(shí)際的操作，盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程。對(duì)課本中設(shè)置的有問(wèn)無(wú)答或結(jié)語(yǔ)不完整等形式，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括。

2．重視充分表露并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)試教學(xué)造成講風(fēng)過(guò)盛。數(shù)學(xué)課也照樣是以“講”代學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是以教師思維活動(dòng)占有學(xué)生的思維活動(dòng)――學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課上重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。

3．重視訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能的方法

操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種技能。如測(cè)量、畫(huà)圖、制作等技能。受應(yīng)試教育影響，過(guò)去嚴(yán)重忽視這種技能和能力的培養(yǎng)。因?yàn)榭荚嚭苌偕踔粮静豢妓?。但從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)重視這種技能的訓(xùn)練。我在低年級(jí)教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生掌握量線段的長(zhǎng)度、畫(huà)線段，用三角板判斷直角、畫(huà)直角，在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形等技能方法；在中年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線、測(cè)量較短的距離，會(huì)用量角器按指定的角度畫(huà)角等；在高年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)圖，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。

在訓(xùn)練中，我重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下，我把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測(cè)量這樣的操作，我重視讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去練習(xí)，實(shí)地演練的效果更好。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑

習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成，在一年級(jí)教學(xué)中，就應(yīng)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括：（1）認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考；（2）仔細(xì)觀察，用心去記；（3）規(guī)范地寫(xiě)，準(zhǔn)確地算；（4）及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路。

到中高年級(jí)我還重視驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣之間有著密切的關(guān)系，應(yīng)該融會(huì)貫通地加以培養(yǎng)。

（1）認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考

兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我教給學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)想問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如：看到應(yīng)用題的問(wèn)題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生思考得準(zhǔn)確、深刻。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成。

（2）仔細(xì)觀察，用心去記

低年級(jí)教材里直觀的東西較多，高年級(jí)教材中線段圖較多。從低年級(jí)開(kāi)始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計(jì)算方法相同，都用湊十法，?不同點(diǎn)是9加幾想9加1等于10，把另一個(gè)加數(shù)拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，?所以把另一個(gè)加數(shù)拆成2和幾。這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習(xí)慣。讓學(xué)生用心地記，指的是記數(shù)學(xué)中的常用數(shù)據(jù)（如3.14x1，?3．14x2……），記數(shù)學(xué)中的公式、法則等，這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。

（3）規(guī)范地寫(xiě)、準(zhǔn)確地算

小學(xué)低中年級(jí)，數(shù)學(xué)課上的寫(xiě)很重要，如一年級(jí)學(xué)寫(xiě)等號(hào)不用格尺，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書(shū)寫(xiě)數(shù)字、答題等。計(jì)算更為重要，強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，計(jì)算的準(zhǔn)確性不容忽視，有的學(xué)生計(jì)算只圖快，不圖準(zhǔn)，這樣是不行的。

（4）及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路

小學(xué)生多數(shù)樂(lè)于做題，而沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，甚至不會(huì)檢查。我在數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生檢查的方法是：一看是否抄錯(cuò)題或數(shù)；二看運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確，計(jì)算過(guò)程是否出錯(cuò)；三看答題書(shū)寫(xiě)是否完整。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而一題多解則是體操中常用的動(dòng)作了。尤其是中高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，更應(yīng)教給學(xué)生一題多解的方法。如在教歸一應(yīng)用題時(shí)，我教給學(xué)生24種解答方法，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的思路。但必須指出的是應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生從中選出最優(yōu)方法來(lái)解答。

培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于形成一個(gè)人的性格有著密切關(guān)系。如果在課堂上及時(shí)指導(dǎo)、幫助、嚴(yán)格訓(xùn)練，久而久之，才能形成自己的行為方式，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了中高年級(jí)，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣。我訓(xùn)練學(xué)生把驗(yàn)算看作是解答應(yīng)用題的最后一個(gè)步驟。驗(yàn)算中，學(xué)生經(jīng)過(guò)“自我反辣，不僅可以保證解答的正確性，而且可以進(jìn)一步理解題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題錯(cuò)誤的原因，調(diào)節(jié)解答思路，鞏固和提高解題的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢(shì)在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng)，一定會(huì)取得事半功倍的效果。