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多元化美術(shù)活動課題研究篇一

摘要：美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一個重要組成部分，《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件的機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；幼兒教育

客觀地反思、分析，我們發(fā)現(xiàn)以往的幼兒園美術(shù)教學存在著一定誤區(qū)，單一美術(shù)教學活動不能適應當今這個多元化社會，更不能適應幼兒園發(fā)展需要。

一、研究的意義

1.幼兒美術(shù)教學現(xiàn)狀分析和發(fā)展的需要。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以往美術(shù)教學往往過于強調(diào)以學科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強調(diào)知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創(chuàng)造、個性化的探索與嘗試；過與強調(diào)灌輸和傳授，而忽視了創(chuàng)作過程中幼兒感受美、表現(xiàn)美的情感體驗，忽視了幼兒體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。目前我園使用的教材是江蘇少年兒童出版社的《幼兒園綜合活動課程》，其中的美術(shù)教育是滲透在主題活動中、隨著主題的開展而進行的。在實際操作過程中我們也發(fā)現(xiàn)，課程中的美術(shù)教育缺乏內(nèi)在聯(lián)系，技能與幼兒的表達相互脫離，美術(shù)活動內(nèi)容、組織形式、表現(xiàn)方式比較單一。

.幼兒發(fā)展的需要。美術(shù)是幼兒把握世界、表達思想的一種方式，他們可以通過美術(shù)把自己的想法、愿望變成可視的作品表達出來。“多元化美術(shù)教學”的理念，將探索多元的教學內(nèi)容、教學策略和教學評價，引導孩子在畫畫、做做、玩玩中提高學習美術(shù)的興趣和積極性，鼓勵孩子大膽運用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感和滿足感。

3.教師特長發(fā)揮及專業(yè)發(fā)展的需要。美術(shù)教學根本的價值在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使幼兒體驗到自由表達和創(chuàng)造的快樂。作為教育的實施者dd我園的教師中，有著一大批對美術(shù)教育鐘情的工作者，她們美術(shù)素養(yǎng)比較高，擁有先進的美術(shù)教育理念，有扎實的美術(shù)教育功底，有創(chuàng)新的美術(shù)教育方法，同時樂于在美術(shù)領(lǐng)域中開辟一方屬于自己的`特色天空。正是基于這樣的價值和優(yōu)勢的雙重考慮，我們選擇了“多元化園本美術(shù)教學”這一研究內(nèi)容，在多元化美術(shù)教學方面進行初步的探索，并和我們的園本特色有機結(jié)合起來。同時，開展課題研究是促進教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要模式，我們深切地感受到讓教師融于課題研究之中，親自去體驗，從不同角度、不同途徑，以新的視野去進行較深入的實踐研究，才能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增進反省與探究教學實踐的能力，縮減研究與實踐之間的差距，促進我們教師群體的共同進步。

4.促進幼兒園特色建設(shè)的需要。幼兒園創(chuàng)建辦園特色，能使幼兒發(fā)展有目標、幼兒園發(fā)展有方向、教育教學有主題、教師成長有平臺。為此，我園將在切合幼兒年齡特點、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗的前提下，有系統(tǒng)地進行多元化美術(shù)教學。在《幼兒園綜合活動課程》外補充相關(guān)的美術(shù)教學內(nèi)容，力求美術(shù)技能層層遞進、美術(shù)教育方法多樣、美術(shù)教育形式游戲化、美術(shù)教育內(nèi)容生活化，使之更適合幼兒的學習。在進一步提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和能力，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時，促進幼兒素質(zhì)全面的提高。同時，通過這一系列的研究、探索，優(yōu)化美術(shù)教學的資源，構(gòu)建富有特色的園本課程，進一步形成我園的文化特色。

二、核心概念及其界定

1.幼兒園美術(shù)教學：是指教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地選擇內(nèi)容和組織形式實施美術(shù)教育的過程。美術(shù)教學是幼兒園教育不可缺少的組成部分。

2.多元化美術(shù)教學：是指在開展美術(shù)教學活動時，以多元化的教育思想為指導，在一種開放的教育觀念下，選擇多元化的教學內(nèi)容，運用多元化的教學策略和教學評價，開展多元化的美術(shù)教學活動。

3.多元化園本美術(shù)教學：在本課題研究中，主要是在多元美術(shù)教學實踐的開展中，建設(shè)較為明顯的幼兒園美術(shù)特色，并在此基礎(chǔ)上，形成一套較為完整的園本美術(shù)教學課程。

三、研究目標

1.幼兒方面。在富有園本特色的多元美術(shù)教學中，培養(yǎng)幼兒對周圍美好事物的興趣，開拓幼兒的視野，發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒感受美、欣賞美的情趣，提升幼兒的美術(shù)技能和審美能力，引導幼兒體驗自由表達、表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，身心得到健康、和諧的發(fā)展。2.教師方面。通過對多元美術(shù)教學的實踐嘗試，積淀自身的文化底蘊和藝術(shù)修養(yǎng)，總結(jié)出一套提升幼兒審美觀點、形成幼兒審美態(tài)度、增進幼兒審美情趣、培養(yǎng)幼兒審美習慣的策略、方法、途徑。3.幼兒園方面。通過研究，優(yōu)化資源，初步形成幼兒園美術(shù)特色和課程文化。

四、研究內(nèi)容及方法

研究的內(nèi)容大致為：多元美術(shù)教學內(nèi)容的研究，多元美術(shù)教學策略的研究、多元美術(shù)教學評價的研究、園本特色教學課程的研究。課題研究將采取行動研究法、文獻資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法開展研究。研究的策略主要有：

1.制定切實可行的研究方案，組織課題組員學習方案，領(lǐng)會研究方案的基本精神，以研究方案作為研究的理論指導和行動指南。

2.加強對課題組員的培訓，提高課題人員的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，保證課題研究的高質(zhì)量。

3.加強對研究過程的監(jiān)控。教育教學實驗的過程受到多種變因影響，控制過程是課題研究的靈魂，是增強研究信度的重要手段，根據(jù)研究的反饋調(diào)整研究方案。

4.做好研究資料的收集，及時整理歸檔，為研究提供詳實可靠的原始資料，便于研究后期總結(jié)、提煉，撰寫課題報告。

作者:陸琴芳 單位:江蘇省昆山市實驗幼兒園暮馱販衷

多元化美術(shù)活動課題研究篇二

小學音樂多元化教學研究論文

摘要：小學階段屬于基礎(chǔ)教育階段，對學生的性格培養(yǎng)和價值觀形成有著十分重要的意義。小學課程的設(shè)置更決定著小學生的素質(zhì)發(fā)展，而小學音樂課是提高學生音樂素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要科目。但是，小學音樂教學質(zhì)量普遍較差，小學生對音樂的興趣不高，這對小學生的整體素質(zhì)提高產(chǎn)生了一定的影響。所以，探索小學音樂教學的新模式，提升小學的音樂教學質(zhì)量至關(guān)重要。本文就多元化教學的特點及其在小學音樂教學中的應用進行詳細分析，希望能夠?qū)ξ覈斍暗男W音樂教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學音樂；多元化教學；分析

近幾年，伴隨我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是師資力量，還是教育投入，都取得了重大的突破，教師的教學理念和教學方法也得到了極大的變革，以更好地促進學生全面素質(zhì)的提高。小學教育是基礎(chǔ)性教育，無論是學校還是家庭都會投入大量精力，根據(jù)學生的性格特征和認知規(guī)律設(shè)置學科科目。小學音樂作為小學教學中的重要課程，不僅能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，還能夠促進學生良好品質(zhì)和情操的形成。但是，我國的音樂教學起步較晚，再加上應試教育的長期影響，學校和家庭未能充分認識到其重要性。在當前的小學音樂教學中，教學方法單一，課堂氣氛沉悶無趣，導致眾多小學生失去對音樂課的興趣。因此，多元化教學模式的應用能夠快速吸引學生的興趣，提升學生的審美能力。

一、多元化教學的概念和特征

多元化教學就是指教師在教學過程中，摒棄傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式，應用形式多樣的教學方法，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的興趣，提高學生自主學習的積極性的教學方式。多元化教學已經(jīng)在我國大部分地區(qū)的學校教學中得到了廣泛應用，并取得了一定的成效。多元化教學的特點主要表現(xiàn)在，教師的教學方式多樣，教學內(nèi)容豐富這兩方面。教學方式的多樣性，主要指教師在教學過程中，根據(jù)學生的個性特點，進行因人制宜的教學，充分展現(xiàn)學生的個性。同時，教學方式的多樣性，還體現(xiàn)在教學的趣味性上，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境，讓學生參與其中，親身體驗，從而充分發(fā)揮學生的想象力。教學內(nèi)容的豐富性，主要指教師以課程標準為基礎(chǔ)，不斷地拓展和擴充教學內(nèi)容，注入諸多課堂之外的知識，包括國內(nèi)的民族文化，以及國外的文化知識等，從而提高學生對音樂學科的關(guān)注度，提升其學習音樂的興趣。

二、多元化教學在小學音樂教學中的應用

（一）多元化教學方式在教學內(nèi)容中的應用。傳統(tǒng)小學音樂教學模式中，教師以音樂教科書的內(nèi)容為中心，在課堂上只是簡單地教唱，學生學會了唱歌，也就算完成了教學任務(wù)。但是，小學生天性活潑好動，善于想象，只是通過簡單死板的教學內(nèi)容，難以挖掘?qū)W生的音樂天賦，更無法提升學生的音樂學習興趣和素養(yǎng)。所以，就要在小學音樂教學過程中，通過多元化教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化。多元化教學在教學內(nèi)容中的應用主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容和教師教學上。伴隨新課改的逐漸深化，小學音樂教材不斷擴充內(nèi)容，添加了更多的地方樂器和民歌，讓學生在音樂學習過程中，了解我國的民族音樂文化。另外，教師在音樂教學過程中，要以教材為基礎(chǔ)，從提升學生興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境，融入教學內(nèi)容，開闊學生的想象空間。（二）多元化教學方式在教學手段中的應用。傳統(tǒng)的音樂教學課堂中，常見的形式就是一臺電子琴，一本教科書，條件好一點的可能有幾個豎笛和幾個小號，教學條件極其有限。但是，隨著國家對教育投入的不斷增大，多媒體、樂器等都出現(xiàn)在了音樂課堂上。所以，多元化教學也充分體現(xiàn)在教學手段的多元化上。在小學音樂教學中，教師可以在網(wǎng)上搜索教學相關(guān)的音樂、視頻、圖片等在課堂上播放，在播放的過程中，將教學的知識點貫穿其中，讓學生在多種感官的參與下，充分體會音樂的美。另外，教師也要創(chuàng)新教學手段，例如，可以讓學生在玻璃杯中裝入多少不一的水，讓學生利用木棍敲擊玻璃杯，奏響美妙的音樂。通過多元化的教學手段，能夠滿足學生的好奇心，也能使學生在趣味十足的音樂體驗中，學習和感受音樂。（三）多元化教學在教學方法中的應用。小學生活潑好動，自制力較差，如果教學方法過于單調(diào)，就難以調(diào)動學生的積極性，如果教學方法過于自由，又會使教師難以控制課堂紀律。所以，教師要采用多元化的教學方法，根據(jù)學生的性格特點，選擇合適的教學方法。在小學音樂課堂上，教師可以采用游戲的方式，讓全體學生參與其中，在游戲中失利的學生就要通過唱歌、跳舞或演奏樂器的方式接受懲罰。這樣就能讓學生在有序的游戲中充分展現(xiàn)音樂才華，學習音樂知識。另外，教師也可以根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，通過唱歌的方式來進行演繹，既可以提高學生的興趣，又可以提升學生的音樂能力。

三、多元化教學在小學音樂教學中應用的重要性

（一）調(diào)動學生的音樂學習興趣。興趣是學生自主學習的動力，教學過程中只有充分調(diào)動學生的興趣，才能保證學生學習得更好。因此，小學音樂教學的重點在于調(diào)動學生的音樂興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教學方法單一乏味，學生對音樂的興趣不高，嚴重影響了小學的音樂教學質(zhì)量，阻礙了小學生全面素質(zhì)的提高。多元化教學充分應用于小學音樂教學，使教學內(nèi)容更加豐富，教學方法更加生動，讓學生更多地參與到音樂教學中，極大提升了學生對音樂的興趣和學習積極性。（二）提升學生的音樂審美能力。小學生處于認知的關(guān)鍵階段，教師的引導在小學生的性格培養(yǎng)和價值觀形成中起著關(guān)鍵的作用。小學生對音樂的了解較少，對音樂的認識和欣賞都取決于教師的引導。傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師只是簡單地傳授音樂知識，將教唱歌作為教學的主要內(nèi)容，忽視了對小學生音樂興趣和音樂審美能力的培養(yǎng)。通過多元化教學，讓小學生在音樂課堂上可以了解我國的多民族音樂文化和國外的音樂文化，欣賞不同風格的音樂作品，通過形式多樣的教學手段，更加深入地理解音樂作品的含義。（三）提高學生的適應能力。由于小學生剛剛步入接受教育的初級階段，在學習任務(wù)和升級考試的壓力下，對學習的適應能力不強。音樂作為小學生的輔助課程，學習壓力較小，學習氛圍輕松，因此可以通過對音樂的學習，幫助其對其他學科的學習，提高學生的適應能力。同時，多元化教學能夠讓小學生盡早接觸多媒體，貼近實際生活，也提升了小學生適應社會發(fā)展的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學音樂是提高小學生學習興趣，培養(yǎng)小學生健康性格的重要學科。傳統(tǒng)的小學音樂教學只是局限于簡單的吹拉彈唱，形式單一乏味，導致很多小學生失去了對音樂課的興趣。小學生天性活潑好動，多元化教學作為新興的教學方式，更是以學生為中心，按照學生的個性特點，不斷豐富音樂教學內(nèi)容。因此我們要積極利用先進多樣的教學手段，讓學生了解和學習國內(nèi)外的音樂文化，不斷開拓學生的視野，提升學生的審美能力，全面促進小學生的素質(zhì)發(fā)展。

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多元化美術(shù)活動課題研究篇三

教師園本培訓幼兒教育論文論文

一、讓教師在學習中充實

高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來作為支撐。因此，為了能夠適應課程與教學改革的需要，讓每一個教師都能夠適應快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀，就需要加強園本培訓，以此來提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì)，促進他們的成長。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進行深造，讓他們能夠?qū)W習到更為系統(tǒng)、先進的幼教理論。在日常的工作中要求每一個幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時間來閱讀幼教專業(yè)雜志，同時還應該利用好園本教研，組織教師們一起學習關(guān)于幼教的好的理論和先進經(jīng)驗，并讓教師們能夠根據(jù)時代展的需要不斷的進行深層次的自我完善與自我更新。

幼兒園還必須要建立起學習型團隊，加強團隊學習。幼兒園中的教師團隊是由多元的教師個體所組成的團隊。為此，我們就應該要努力的營造出一個具有開放性、平等對話的團隊，讓各種知識能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個團隊中每一個教師都具有老師和學生的雙重角色，因此，每一個教師都應該要學會相互支持、相互尊重、相互學習、相互影響。在這個團隊中，教師們可以相互質(zhì)疑，并以此為手段來充分調(diào)動思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識理論。還可以以團隊為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進行交流討論，相互觀摩對方的教學活動、討論各種幼兒教育相關(guān)的問題、探討各種教學案例和教學情境，讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對幼兒教師個人的成長帶來極大的促進與幫助。

要加強幼兒教師的研究性學習。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進行研究或?qū)ｎ}研究。要以教學實踐為教研背景，積極的開展各種學習與討論，讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu)，積極的組織教師們系統(tǒng)地學習先進的課程理論，讓教師們能夠?qū)φn程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個較好的理解與把握。

二、開展多種形式的競技活動，提高教師專業(yè)技能

幼兒教師不僅僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識做支撐，還需要有過硬的教學技能。為了能夠通過園本培訓，促進教師的成長，可以開展多種形式的競技比賽活動。

開展教學技能的即興競賽。在進行園本培訓時不僅僅要督促教師加強基本功訓練，例如有標準的口語，能夠為幼兒講動聽的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫、彈都要能夠熟練的使用。同時，還必須要幫助教師們樹立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會有收獲。通過自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書寫、繪畫、運動等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開朗的性格，還能夠幫他們練就扎實的基本功。

開展各種主題活動的教學競賽。教師是否具有能夠駕馭教學的能力，將會直接對教學效果產(chǎn)生影響。因此，應該要積極的開展教學評比活動，將主題統(tǒng)一、時間統(tǒng)一，內(nèi)容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動，教師們往往會花費很多精力，通過一次次的準備、試教，最后換來一次次地提升、飛躍。通過這樣的教學競賽，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學的不同模式、愛好、特長，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導，因人而異，用其所長。

三、通過多種評價手段，促進教師成長

（一）采取分層評價

在進行評價時，可以根據(jù)教師們的實際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等多中情況，將教師分為多個層次，并根據(jù)不同層次的不同能力來提出不同的要求與評價標準。例如可分為教研組長、骨干教師和年輕教師這幾個層次。對于不同層次的教師的教學計劃的制定也要提出不同的要求。例如對于年輕的教師，可以要求提前一周寫出詳細的教學計劃，而對于教研組長就必須要能夠提前一天針對難點寫出自己獨到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動之后進行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個月進行一次評估，對于那些優(yōu)秀及期末綜合考評達前一層次的教師，可以向高一層次遞升。

（二）進行自主評價

我們可以讓教師在平時的教學活動中進行自我評價。評價的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學的過程中，教師們可以有側(cè)重的對自己的教學活動進行自我評價與效果分析。評價主要包括了目標的適宜性、目標的實現(xiàn)、方法的運用、過程的安排、幼兒的興趣以及學習狀況等不同方面的內(nèi)容。在進行自我評價時，需要根據(jù)教師自己的`實際情況，在不同的階段選取不同的側(cè)重點。而幼兒園則需要隨時對教師的自我評價進行抽查，看他們的評價分析是否客觀、細致，以能夠促進教師正確地評價自己，理性地認識自己，為他們今后的努力找準方向。

（三）進行過程評價

在過程評價中，則主要是看教師們的教育計劃和目標是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學習積極性，教育過程中是否為幼兒提供了有益的學習經(jīng)驗并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導是否體現(xiàn)出了個體差異等。通過過程評價，可以讓教師們在觀念、方法、行為得到有效的提高。

在實施課程評價的過程中，可以通過對評價內(nèi)容的調(diào)整、評價觀念與方法的改變，從而有效的促進教師們的成長。也能夠讓教師們在教學工作中不斷地加深對幼教事業(yè)的認識，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅定了為孩子而努力工作的信念。

四、結(jié)語

總之，園本培訓是促進幼兒教師成長的重要途徑之一。隨著社會的發(fā)展，會有越來越多的幼兒教育工作者或其他學者對通過園本培訓來提高幼兒教師的素質(zhì)做更為深層次的分析，將對如何通過園本培訓促進幼兒教師成長作出更趨完善的詮釋。

多元化美術(shù)活動課題研究篇四

高中美術(shù)教學多元化策略解析論文

摘要：在高中美術(shù)教學中，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，展現(xiàn)美術(shù)課的魅力，提升學生的學習積極性。該文闡述高中美術(shù)教學多元化策略的應用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學;多元化策略;應用

美術(shù)教學既可以提升學生的審美能力，又可以豐富學生的想象力，緩解其學習壓力。因此，在高中美術(shù)教學中，教師應提高多元化教學策略的實施效率，為美術(shù)教學的開展提供依據(jù)。

一、高中美術(shù)教學多元化策略的作用

1.提高學生的審美水平

多元化美術(shù)教學的應用可以豐富美術(shù)活動的內(nèi)容，使學生有更多的時間感受美，進而有效提高學生的審美水平，豐富學生的內(nèi)心世界。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

多元化美術(shù)教學的開展可以在課堂上進一步提升學生的創(chuàng)造力，使學生通過思維能力的不斷擴展，豐富想象力，并挖掘?qū)W生的潛能和對美的感悟，以促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.樹立正確的.思想和品德

將德育同美術(shù)教學融合，有助于幫助學生樹立正確的思想意識和品德。在欣賞美術(shù)作品的過程中，學生可以更加深刻地了解作品所表達的內(nèi)涵，形成健康的思想品德，塑造良好的個性，為后期的成長提供幫助。

二、高中美術(shù)教學多元化策略的應用

1.教學角色的多元化

在以往的教學過程中，教師為主，學生為輔，學生總是被動接受知識的傳輸，缺乏主動思考的能力。為此，美術(shù)教師首先應改變以往的教學模式，將學生作為課堂的核心。在授課之前，教師要通過與學生的交流，了解學生的學習情況，然后根據(jù)學生的反饋合理地調(diào)整教學計劃和內(nèi)容。其次，在教學過程中，教師可以采用溝通的方式了解學生的想法，接受學生的建議，從而營造一個良好的學習環(huán)境。此外，高中生的學習壓力較大，其在生活和學習中缺少的并不是指導者，而是引路的朋友。所以，教師應站在學生的角度思考問題，以增加學生的信任，以便于實現(xiàn)教學目標。教師要以朋友的立場在課堂上與學生交流，這樣可以有效降低學生的學習壓力，激發(fā)學生對學習的興趣。最后，美術(shù)教育是陶冶情操的一門課程，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有正確的引導方式，只有這樣，才能發(fā)揮自己的人格魅力，讓學生通過正確的方式提高自身的素質(zhì)和能力。

2.教學內(nèi)容的多元化

內(nèi)容是教學工作開展的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學中，教師要注意實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化，不斷更新教學理念，掌握先進的教學模式，讓學生將被動教學轉(zhuǎn)變成主動學習，從而激發(fā)學生對美術(shù)知識的學習熱情，提高學生的審美、鑒賞能力。另外，以往的美術(shù)教學比較注重鑒賞，降低了學生的實踐能力，再加上高中學習較為關(guān)鍵，部分學校逐漸取消了美術(shù)課程，使得美術(shù)教學的重要性不斷降低，最終拖慢了學生綜合能力的培養(yǎng)進程。基于此，在美術(shù)教學過程中，教師應提高多元化教學的應用效率，將理論與實踐有效融合，提高學生的動手能力；將美術(shù)內(nèi)容同非藝術(shù)知識連接，為學生創(chuàng)新思維的提高提供依據(jù)。同時，教師還需要將教學內(nèi)容同生活緊密連接，從而降低學生美術(shù)學習的困難程度，使原本較為枯燥、單調(diào)的課堂變得更加活躍，使學生逐漸愛上美術(shù)。

3.教學流程的多元化

以往的美術(shù)教學更關(guān)注學生最后學習的結(jié)果，而忽視了過程的重要性，久而久之，部分學生養(yǎng)成了以學習成績評價一切的思想，導致其主觀能動性較低。而在新課改的影響下，教師將原有的關(guān)注焦點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鈱W生學習的過程；且在教學期間，也加強了對學生感受能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如，在欣賞《父親》這幅美術(shù)作品時，教師會在講解過程中詢問學生對作品的感受；利用互動的方式，提升學生的想象能力、創(chuàng)造能力以及繪畫能力，從而幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。此外，在多元化美術(shù)教學中，教師除了要提升學生的鑒賞和創(chuàng)作能力外，還可以利用合作為主的體驗活動，引導學生養(yǎng)成欣賞美的習慣，讓其深入地了解藝術(shù)，激發(fā)其對美術(shù)的學習興趣。

4.教學環(huán)境的多元化

為了更好地實現(xiàn)教學的效果和目標，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，美術(shù)教師應不斷完善教學環(huán)境。教師如果一味將教學環(huán)境放置在課堂，不僅會降低學生的學習興趣，還會影響其能力的發(fā)展。以往的教學環(huán)境是教師在講臺上講解，學生被動地接受，導致課堂教學比較死板，這不利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。所以，現(xiàn)今美術(shù)教師應充分利用教學資源，將課堂延伸到生活中，并擺脫書本中刻板內(nèi)容的限制，不斷擴展學生的知識面。同時，教師還可以引入一些民間藝術(shù)，讓經(jīng)典文化傳承下去。

三、結(jié)語

在高中美術(shù)教學中實施多元化策略可以有效改善學習的環(huán)境和氛圍，加深學生對知識的理解程度，實現(xiàn)學生創(chuàng)造力和想象力的拓展，進而幫助學生樹立正確的思想意識和行為規(guī)范，為其后續(xù)的發(fā)展提供有力的幫助。

參考文獻：

[1]陳馬玲.淺析高中美術(shù)教學多元化策略.科學大眾（科學教育），（5）

多元化美術(shù)活動課題研究篇五

新課程改革下美術(shù)教學研究的論文

一、新課程標準和新教材給了教師對教材選擇、拓展的權(quán)利空間

新教材的編寫為一線教師提供了許多鮮活的課例，老師在教學中能靈活地把自己的思維融合在這些課例中，使其為我們的教學服務(wù)。新教材給老師一個創(chuàng)新的活動空間。老師能根據(jù)自身的素質(zhì)、學生的實際及生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)學習情境，改變課的容量，甚至可以舉一反三。比如在《花的世界》一課的教學中，老師只需適當?shù)匾龑?，學生可以選擇自己最擅長的表達方式，如手工折紙、布貼或者色彩涂畫，有條件的甚至可以用電腦描繪。上完的課如果有需要還可以拓展新教材，如上完《花的世界》后我就設(shè)計《美麗的樹葉》一課，安排學生課后觀察學校的各種樹葉，有條件的可以采集一些，課堂上讓學生觀察不同樹葉的輪廓和顏色，引導學生將普通樹葉和花相比較，感悟不一樣的美麗。另外在特殊情況下設(shè)計上課內(nèi)容和上課目標，如在“六一”游園活動前，需要裝扮教室，我就設(shè)計了《五彩繽紛的彩帶》一課，由于事先向?qū)W生說明目的是把教室打扮得漂亮，所以學生興趣濃厚、積極性高，在我的指導下，學生將自己做好的一條條五彩繽紛的彩帶掛在教室里，確有節(jié)日氣氛。欣賞著自己的杰作，同學們心中充滿了驕傲。當然小學一年級學生的感悟和動手的能力是有限的，我們應關(guān)注學生學習的過程，結(jié)果并不是最重要的。

二、新課程標準和新教材留給了教師更大的知識技能、理念的提高空

教育改革就是要更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學模式。更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學模式主要的手段是體現(xiàn)在課程標準和新教材上，然而教育改革成功與否的關(guān)鍵卻是教師素質(zhì)的高低。從新教材的內(nèi)容可以看出，新教材對教師提出更高的要求，這要求不僅限于美術(shù)專業(yè)知識，還有綜合知識，包括自然、科技、歷史，甚至音樂等。毋庸諱言，一個教師如果只是單純依靠在師范學校里學到的知識來教學，那是很不夠的，也是很不稱職的。我們不僅要徹底地打破傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄自己原有的機械的教學方法，還要不斷地加強自身文化修養(yǎng)，加強各學科知識與資訊的學習與收集，在理念上充分認識到美術(shù)學科必須加強與其他學科的聯(lián)系，將美術(shù)專業(yè)課轉(zhuǎn)變成美術(shù)文化課。新教材中的課題多數(shù)和其他學科緊密相連，如《長呀長》和《春天的色彩》兩課與自然知識有相連，《介紹我喜歡的玩具》和《船》與科技知識有聯(lián)系。以《春天的色彩》為例，如何讓小學生把春天的色彩表達出來，學生腦海中的春天是什么樣子的，需要老師去引導，而巧妙正確的引導則要求老師有足夠的自然知識。能夠不斷地充實自己能量的空間，教師在教學中才會如有神助，靈感頻現(xiàn)。

三、新課程標準和新教材讓學生的學習內(nèi)容具有更大的彈性空間

在學習內(nèi)容上，新課程標準和新教材為學生打開了更多通向藝術(shù)世界的大門，指引他們到更多的領(lǐng)域里嘗試感受。美術(shù)課以往在人們的心中只是圖畫，每節(jié)課只要求完成一幅畫或做完一件作品就行了，而新課標下的美術(shù)課則是一門美術(shù)文化課，是一門提高個人素質(zhì)的科目。從新教材中可以看到學習內(nèi)容比以往具有更大的彈性空間，更加豐富多彩，發(fā)揮學生的主體性更強。在《太陽》這一課中，讓學生知道原來太陽可以千變?nèi)f化，學生心中的太陽不再僅僅是一片紅色了。

四、新課程標準和新教材讓學生擁有了更大的活動空間

教學活動中，新教材為師生提供了許多走出教室的機會。在教學《我們身邊的線條》一課時，發(fā)現(xiàn)這一課的重點是發(fā)現(xiàn)生活中、藝術(shù)作品中線條的美感，并初步嘗試其表現(xiàn)方法。如果讓一年級的小學生在沒有老師的引導下自己尋找發(fā)現(xiàn)生活中的線條，是很難完成的。我把學生帶出教室，指導學生在校園內(nèi)找尋各種各樣物體形成的形式多樣的線條，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有線，認識直線、曲線、折線、波浪線。為了讓學生明白自然界的物體都可以用線條表現(xiàn)，我讓一個同學躺下，然后用粉筆把這同學的外輪廓描繪出來，學生覺得有趣，都紛紛躺下，互相描繪。描繪過程中我有意讓學生在特定的范圍描繪，由于范圍有限，圖像無意中出現(xiàn)很多重疊的線條，一眼望去雜亂無章，讓同學尋找自己的身形，學生又很快能找出來，這樣的課堂活動讓學生初步體會到線條的樂趣和用法。

五、新課程標準和教材使學生的思維具有了更大的開拓空間

在美術(shù)課堂上，我發(fā)現(xiàn)材料變化、教學手段的綜合利用，能使孩子們對周圍的事物產(chǎn)生不同的思維火花，教學手段越多樣，學生的思維越活躍，選用的材料越豐富，學生創(chuàng)作的思維的空間便隨之擴展開來。學生常常會把用剩的彩色紙的邊角廢料珍愛地保存起來，會跟同桌或老師說：“這個廢紙像長頸鹿，這個廢紙像堡壘的屋頂。”學生常常會發(fā)出感嘆：“顏色好美呀！形狀好獨特?！币苍S他們是感嘆它的顏色，也許他們感嘆它的形狀。但不管怎么樣，他們已學會了觀察和思考，會將材料和物體聯(lián)系起來想問題，不再對身邊的事情漠然視之。我想，新教材在教學內(nèi)容上的安排，不但改變了老師思考問題的方式，而且也在無意中讓孩子學會了思考。新課程標準給予我們一種新的理念，一個更大的自主的空間，新的實驗教材也在要求我們：結(jié)合實際，從學生的角度出發(fā)，設(shè)計適合他們的教學活動，為他們營造更適合他們學習的空間，讓他們獲得更大的發(fā)展和更長遠的利益。

多元化美術(shù)活動課題研究篇六

新課標下的初中美術(shù)教學研究論文

摘要：美術(shù)教學提升成效需要多方努力，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，將信息手段的作用充分發(fā)揮出來，組織學生進行自主探究，激發(fā)創(chuàng)新的火花，并注重培養(yǎng)特長生。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學研究課程改革

在初中美術(shù)教學工作中，廣大教師要深入研究新課程標準及其要求，拓展教學空間，整合教學資源，打造更加生動高效的美術(shù)課堂。

一、美術(shù)教學要建立在濃厚情境基礎(chǔ)之上

在初中教學工作中，許多學生受制于應試壓力，對非中考學科重視不足，投入不深，興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學生學習的情感，營造美術(shù)教學的濃厚情境，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學工作的順利開展。筆者在教學工作中從名家名作的介紹入手，將學生帶進藝術(shù)的海洋，讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，從而增強學習的興趣，帶著濃厚的情感投入學習過程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術(shù)大家，其創(chuàng)作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學中向?qū)W生投影了《向日葵》這一作品，在學生直觀形象地觀察這一名作的過程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導學生對《向日葵》進行分析鑒賞，讓學生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因為他認為黃色是太陽的顏色，太陽象征著愛情，這幅畫的背后有一個凄美的愛情故事。通過這樣的講述，使學生了解了趣味知識，學習興趣自然更為濃厚。

二、美術(shù)教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段的作用

美術(shù)教學與其他學科教學最為顯著的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學工作的開展。以往受教學條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現(xiàn)代教學手段的幫助，網(wǎng)絡(luò)中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來并運用到課堂演示中，極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動性、形象性，為學生美術(shù)學習興趣的.提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過多媒體投影向?qū)W生展示了這幅圖，圖中所畫的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫建立在想象的基礎(chǔ)上，但是其表現(xiàn)的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險峻，水流的洶涌湍急，樹木的吹拂搖動以及開闊平川的江天，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法給人以視覺的強烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮，充分體現(xiàn)了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見，現(xiàn)代信息手段的加入能夠為美術(shù)課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強了學生的形象感知能力，這對于美術(shù)教學工作而言非常重要。

三、美術(shù)教學要緊密聯(lián)系學生的生活感知

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，美術(shù)學習要與生活緊密聯(lián)系，使學生感覺到美術(shù)學科和自己息息相關(guān)，就在生活之中。筆者在教學中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學生學習的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學中，筆者引導學生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀點、視覺感受出發(fā)，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應當怎樣進行優(yōu)化。這樣的教學活動使教材與學生的校園生活聯(lián)系在一起，學生展開豐富的想象，各抒己見，活躍了教學氛圍，使美術(shù)教學真正融入學生內(nèi)心。再如，《實用又美觀的生活用品》一課與美術(shù)設(shè)計也有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中一些造型獨特、設(shè)計巧妙、非常實用的小物品體現(xiàn)了實用美術(shù)設(shè)計的一些理念，筆者要求學生尋找家庭中這些精巧設(shè)計的小物件，和大家說一說巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運用起來；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設(shè)計巧妙，這就是實用美術(shù)設(shè)計在生活中的運用。

四、美術(shù)教學要著力激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感

美術(shù)教學除了要讓學生學會鑒賞之外，還要學會創(chuàng)造，要通過循序漸進的引導激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。如標志設(shè)計、海報設(shè)計這些內(nèi)容的學習，筆者引導學生首先確定主題，把總的方向定下來，接下來進行思維拓展，考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現(xiàn)在標志、海報之中，將這些要素充分融合進去，從而實現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。接下來對其造型結(jié)構(gòu)進行進一步的，從實用、美觀以及所表現(xiàn)的主題寓意等角度進一步調(diào)整優(yōu)化，最終集聚大家的智慧設(shè)計出一些精美的作品。筆者還在教學中開展設(shè)計競賽，要求學生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進行審視、構(gòu)思和創(chuàng)作，共同完成作品并在班級進行評選。以賽促學的方式能激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，同時這種教學模式也讓學生的創(chuàng)新火花得以綻放。

五、美術(shù)教學要注重滿足學生的興趣愛好

新課程改革要求美術(shù)教學注重學生能力發(fā)展、素質(zhì)提高，要為學生打造更加生動的教學模式。教師要針對學生美術(shù)學習的興趣愛好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學生進行專項指導，通過興趣小組的形式培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，并教給學生一些美術(shù)技能，如國畫、篆刻等，通過此類拓展活動豐富學生的興趣愛好。另外，對于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來立志于從事藝術(shù)專業(yè)工作的學生，教師還要為其量身定制培養(yǎng)計劃，進一步爭取和整合教育資源，對學生提供有針對性的專門訓練，為他們未來的發(fā)展拓展空間。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中美術(shù)教學也在向著素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學的各個環(huán)節(jié)，全面推動教學成效的提升。

參考文獻：

[1]楊清.芻議當前初中美術(shù)教學工作中的困境及對策.科教導刊（中旬刊），（6）.

[2]郭繼紅.新課改下的初中美術(shù)鑒賞教學探析.新課程（教育學術(shù)），（8）.

作者：蔣廣云 單位：江蘇邳州市車輻山中學

多元化美術(shù)活動課題研究篇七

提高園本教研的有效性的論文

摘 要 教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化的過程。本文從需求、存在的問題及策略等幾個方面分析如何有效的快速開展教育信息化建設(shè)關(guān)鍵詞 教育信息化 信息化 學習環(huán)境隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。從傳統(tǒng)的教學模式到通過計算機能輔助教學再到要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革， 整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出教育與信息化的整合程度越來越深，信息化對教育的影響越來越大。通過有效的利用信息工具或者手段，更有效的獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力，實現(xiàn)教育信息化已成為當前教育改革的必然趨勢。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化的過程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 園本教研 教育信息化

在教育信息化的過程中應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)之上進行信息技術(shù)在教育中的有效應用。

教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進科研工作服務(wù)，逐步建立一個適應經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是，在培養(yǎng)目標上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重在使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

一、教育信息化建設(shè)

目前教育信息化經(jīng)歷了一個從技術(shù)中心觀到系統(tǒng)觀的演進過程，僅僅在技術(shù)上為教育信息化提供支持和保障，并不能保證教育信息化的成功實施。為推進教育信息化，需要集中抓好3個方面的問題：基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容資源和培訓。其中基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件保障和軟件保障兩個方面。

（一）硬件保障。

教育信息化的硬件保障，指硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障。硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本目標是建立能使教育者和學習廣泛受益的計算機及網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，并持續(xù)地運行維護和更新。這些硬件基礎(chǔ)設(shè)施主要包括學校內(nèi)部的計算機與相關(guān)的外部設(shè)備，局域的校園網(wǎng)絡(luò)和廣域的教育網(wǎng)絡(luò)，另外，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也包括有關(guān)建筑物和相關(guān)輔助資源的準備。硬件保障除在相關(guān)的資源上做出準備外，還需要創(chuàng)建一個良好的信息化學習環(huán)境。學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學習活動的主體是學習者，因而學習環(huán)境說成學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件。學習環(huán)境主要強調(diào)通過各種學習資源和教學策略支持學習者的學習活動，因而學習環(huán)境的概念是以“學”為中心的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

（二）軟件保障。

軟件資源包括名種備課系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，另外還應包括教務(wù)管理系統(tǒng)、教師指導系統(tǒng)、學務(wù)管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)和管理人員系統(tǒng)，涉及到學校管理的各個方面。

教育信息化軟件保障方面的建設(shè)不要過份的追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而應該盡可能的積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學目標有機整合的資源，開發(fā)能夠滿足學生自主學習、合作學習需要的數(shù)字化資源，軟件環(huán)境要符合人性化要求，要有利于調(diào)動學習者的積極性，有利于實施個性化的教學。使教學效果達到最優(yōu)化的目的。

二、教育信息化建設(shè)中存在的主要問題

（一）資源的充分利用。

目前院校所使用的軟件資源系統(tǒng)往往由于設(shè)計不規(guī)范，靈活性不夠，擴充性和開放性差，目前大多數(shù)管理軟件的設(shè)計對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應用。

（二）缺少統(tǒng)一的教育信息化的建設(shè)標準。

由于各校之間的差異，目前還沒有一個適合所有院校的統(tǒng)一的教育信息化建設(shè)標準，各所院校只能根據(jù)自己學校的課程設(shè)計、師資配備、培養(yǎng)目標、資金來源等實際情況摸著石頭過河，這樣就難免出現(xiàn)教育信息化建設(shè)的良莠不齊的局面。

三、教育信息化建設(shè)的策略

（一）標準化思想。

由于我國目前還沒有完善的和強制實施的教育信息化相關(guān)的技術(shù)標準，各教育信息系統(tǒng)的.資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享。這樣帶來了具大的浪費，與國際上的教育信息技術(shù)體系的溝通也存在障礙。隨著教育信息化的深入發(fā)展，這些深層次的矛盾也逐步顯露、逐步尖銳起來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面中，一是管理信息標準不完備，二是相應的教育管理工作中的應用軟件設(shè)計不規(guī)范，三是缺乏一套完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范。

所以統(tǒng)一教育資源建設(shè)的標準，避免資源重復建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量，同時可以實現(xiàn)多個庫間的資源共享與互換，是教育信息化建設(shè)中的基本且必須的環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)建信息化的學習環(huán)境。

1。充份利用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的具體的學習情境，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。由于信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，圖文并茂、媒體信息豐富多樣，能夠創(chuàng)建逼真的情景，有利于激發(fā)學生從學習情境中去主動發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而提高學習的效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術(shù)將廣泛應用，教師不僅可根據(jù)教學需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學使用。這樣，多媒體技術(shù)就成為人們進行有效學習的得力工具。

多媒體同時也提供了多樣化的學習方式。一是個別化主動式學習：多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式，學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務(wù)需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學校和學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學習資源，使個別化的學習方式從而得以真正確立。二是結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學習：多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進行探索和檢驗假設(shè)，他主要以認知心理學理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學生學會組織、解釋和運用材料，信息技術(shù)的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2。有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，實現(xiàn)資源共享受。建立教育資源庫，為教育服務(wù)，充分考慮教育需求，使師生和教育工作者能方便及時地獲取所需要的可用信息。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡(luò)通信的同時，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于教育實踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學模式。這種教學模式的特點主要具有開放性、協(xié)作性、交互性、共享性、實時性、個別化的特點有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺能夠培養(yǎng)學生的信息能力，網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。同時還有利于教學活動的實施網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務(wù)。解決教學內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展的矛盾。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)。

教師是信息教學資源建設(shè)中的生力軍和信息化學習中學習者的功作學習，所以也是一種重要的信息教育資源。加強師資隊伍建設(shè)，改變教師觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，教師的信息素養(yǎng)與實踐能力。

參考文獻：

[1]廖挺，胡春梅，沈穎。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)問題研究[j]。中南民族大學學報，自然科學版，，9。

[2]候軍。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享[j]。中國遠程教育，。

多元化美術(shù)活動課題研究篇八

昆明市第一幼兒園

近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的過程中，課程發(fā)生了很大的變化，這種變化，對教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們的角色發(fā)生相應的變化，即：從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應，我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實施園本教研過程中，我們以案例學習為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實踐經(jīng)驗的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體。

案例――從“標準化”到“情景化”

在以案例學習為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學習中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構(gòu)自己的實踐知識，去建構(gòu)幼兒園的文化。從強調(diào)“價值中立”到強調(diào)“意義生成”，從強調(diào)“標準化”到強調(diào)“情景化”的過程。

案例――教師對話的平臺

教師的學習往往是基于案例的學習的，教師的判斷、推理和評價也具有這樣的特征。進行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動案例，另一類是以教師預設(shè)為主的集體教學活動案例。運用案例進行教學研究時，我們強調(diào)的是參與者從不同的角度所發(fā)出的聲音，強調(diào)的是研究人員和教師對每個案例的解釋的責任，強調(diào)的是對案例分析和評價時所出現(xiàn)的不同觀點之間的“對話”

案例―― 通過觀察和紀錄反思

教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學習和教師的教學案例，能使教師較好的把握教育意義，因為教師的判斷、推理和評價往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師，通過觀察和紀錄，讓兒童的學習看得見，其目的不是為了研究兒童本身，而是在于增加對兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進行高水平的對話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內(nèi)在需求。紀錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的.哪些是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。

案例――教研共同體的紐帶

以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，激發(fā)他們的理性反思，以此來改進教育實踐。因此，以案例學習為基礎(chǔ)的幼兒園園本教研中，我們特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。運用案例進行教學研究時，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學策略或方法，而是在進行一個根植于具體時間和當?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過程，即提出更多的新問題，進行多視角的對話，旨在通過反思教學的過程，從根本上提高教師的專業(yè)水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動化地做到使自己的教學有意義。在運用案例進行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領(lǐng)作用，有效地將教師們的話題引導到有意義的方面。但是，這并不是說他們擁有話語霸權(quán)，他們不能也不可能主宰整個話語系統(tǒng)，因為面對他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評價和建議只有部分參考價值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對于一些富有爭議的問題，教師雖然沒有達成一致的共識，但卻有效地刺激了每一個教師去積極地思考教育、教學的價值問題，去反思和研究如何改進自己的教學。園本教研共同體中的各方人士在合作學習的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長。

實踐的經(jīng)驗表明，教師的學習往往是基于案例來學習的，教師的判斷、推理和評價也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進教師與研究人員的實質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

多元化美術(shù)活動課題研究篇九

核心素養(yǎng)視角下小學美術(shù)教學研究論文

摘要：核心素養(yǎng)視角下，教師有效開展小學美術(shù)教學需要注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學生的識圖能力；做好激勵引導，培養(yǎng)學生的審美理念；創(chuàng)新教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；滲透美術(shù)文化，強化學生的文化理解；滲透美術(shù)文化，強化學生的文化理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;美術(shù)教學

在新的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段中小學生發(fā)展的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)著眼于學生的長遠發(fā)展，不僅從學科的角度對學生的專業(yè)技能提出要求，更是從個人發(fā)展與社會發(fā)展的高度制定明確的教育教學任務(wù)。美術(shù)是小學階段學生展示繪畫天賦，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)美育教育的主要學科。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，小學生在美術(shù)教學中應具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)。接下來，筆者就結(jié)合教學實踐對如何在核心素養(yǎng)視角下提高小學美術(shù)教學效果進行分析。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學生的識圖能力

在現(xiàn)代生活中，圖片作為記錄、承載信息的重要途徑，越來越受到人們的重視。尤其是進到“讀圖時代”，攝影條件越來越便捷，人們對于圖片的依賴性也逐漸增強。因此，在核心素養(yǎng)中滲透識圖理念，讓學生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需，還能夠從審美的角度進行圖片分析，進而深化對圖片的理解。小學生的思維發(fā)展尚不成熟，其在識圖能力培養(yǎng)中更多傾向于情境的構(gòu)建，即利用具體的視覺體驗，獲得對色彩、線條的感受，并由此延伸情感理解。例如“流動的顏色”一課的教學目標是學生通過觀察紅、黃、藍三原色的特點，并在流動的顏色中探究、發(fā)現(xiàn)調(diào)色方法及兩種顏色的調(diào)和會產(chǎn)生第三種顏色等。在教學設(shè)計中，教師利用輕快、有趣的音樂為學生構(gòu)建一個靈動的情境，同時利用故事情節(jié)，吸引學生想象紅、黃、藍三個好朋友在玩耍時發(fā)生了什么事，從而引起學生的好奇心，并鼓勵學生吹畫后，展開想象，并添畫成一幅完整的作品。這樣的情境教學讓學生在學習相關(guān)知識的同時也能夠享受創(chuàng)作過程，進而提升識圖能力。

二、做好激勵引導，培養(yǎng)學生的審美理念

教學評價是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學美術(shù)教學中，教師只有通過系統(tǒng)完善的評價體系才能夠檢驗學生的美術(shù)創(chuàng)作成果，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求對學生的美術(shù)學習提出要求。在新課程改革的背景下，以激勵為主的評價體系逐漸受到教師和學生的青睞，在鼓勵的語言、激勵的眼神、中肯的評價中學生的自信心能夠得到進一步強化，并樂于參與到美術(shù)課堂中來，自覺接受美學理念的熏陶。小學美術(shù)教學內(nèi)容涉及非常廣泛，學生能夠根據(jù)課堂主題以及自我經(jīng)驗對客觀事物進行描繪，而教師應結(jié)合學生的這一特點，在繪畫創(chuàng)作過程中滲透正確的審美觀。例如在“彩泥世界快樂多”的教學設(shè)計中，學生對于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調(diào)和非常感興趣，教師則鼓勵學生動手，利用彩泥捏出自己的作品。這一過程中教師的激勵評價也是必不可少的，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作的閃光點，并給予高度評價，讓學生逐漸在實踐中逐漸形成健康的審美觀念。

三、創(chuàng)新教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教學技巧是知識呈現(xiàn)的重要途徑，在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學實踐中，教師的教學技巧相對單一，對于知識的講解偏重理性，使得小學生缺乏在實踐中驗證美術(shù)知識的機會，因此，參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性常常被抑制。針對此，在新課程改革的背景下，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實踐的要求，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動參與到美術(shù)知識的學習與美術(shù)作品的創(chuàng)作中來，讓學生的創(chuàng)新思維能夠在開放的空間內(nèi)自由展現(xiàn)。例如在“色彩的冷與暖”的教學設(shè)計中，教師通過學情分析，明確學生已經(jīng)具備了一定的色彩知識基礎(chǔ)，并能夠通過色彩之間的融合實現(xiàn)調(diào)色?；诖?，教師為學生展示了冷暖不同色調(diào)的作品，即冷色調(diào)畫面《雪地》和暖色調(diào)的畫面《日出》，鼓勵學生表達自我感受，讓學生初步形成對冷暖色調(diào)的認識；然后鼓勵學生根據(jù)聯(lián)系生活實際對太陽、火焰、天空、大海等對冷暖色調(diào)深入理解；最后，引導學生利用相關(guān)知識創(chuàng)作作品，在生動、有趣、形象的教學過程中激發(fā)其創(chuàng)造能力。

四、滲透美術(shù)文化，強化學生的文化理解

美術(shù)學科充滿了文化氣息，一幅經(jīng)典的美術(shù)作品在某種程度上就是對文化的精煉與總結(jié)。隨著國家之間文化交流的逐漸深入，提升學生的文化理解力對于其傳承傳統(tǒng)文化，并在未來的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的?；诖?，在小學美術(shù)教學中，教師應為學生營造良好的文化氛圍，引導其體會作品中的人文魅力。例如在“水墨畫”的教學設(shè)計中，教師應該引導學生初步認識中國傳統(tǒng)水墨畫的發(fā)展歷史，讓學生通過欣賞經(jīng)典動物水墨畫，如齊白石的《墨蝦》等，感受傳統(tǒng)水墨畫的魅力，逐漸學會用墨，體會水墨在簡潔的色彩、靈動的線條中傳遞出的傳統(tǒng)文化精華，進而激發(fā)學生對于文化的理解力。

五、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，小學美術(shù)教學應該從學生的發(fā)展性出發(fā)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求為學生構(gòu)建良好的教學情境，以促進學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展，讓小學生不僅能夠在美術(shù)課堂獲得快樂，更能夠為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳詩婷.核心素養(yǎng)視角下的小學美術(shù)教學探討［j］.美術(shù)教育研究,(04).

［2］唐信霞.淺談小學美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學”［j］.科學咨詢(教育科研),(08).

多元化美術(shù)活動課題研究篇十

美術(shù)教學中生本理念探索論文

人都具有惰性，而長期重復的工作更容易使教師對教學過程進行程式化處理。憑經(jīng)驗講解，如果課堂教學無新意無突破，不能給學生帶來思想上的升華，學生便慢慢步入“被動接受”中，而教師則可能進入教書生涯的瓶頸期。相較于傳統(tǒng)教學，生本教學則充滿課堂魔力，其教育教學理念能敲響教師思想與行動上的警鐘，喚醒新型師生關(guān)系。通過設(shè)計好的提問、活動形式、活動內(nèi)容，讓學生獨立思考、小組合作、自主探究、自主評議發(fā)言等，我們發(fā)現(xiàn)課堂中學生變了，教師變了，整個教學環(huán)境變了，課堂的境界也完全改變了。也許這一刻教師才真正體會到什么是傳統(tǒng)教學模式，什么才是生本課堂。下面就本人美術(shù)教學來談其中的一些感受與體會。

一、傳統(tǒng)課堂與生本課堂的差異

傳統(tǒng)課堂教學存在三點不足。一從知識傳授來說，教學中雖重視知識的系統(tǒng)性，但平鋪直敘，知識內(nèi)部聯(lián)系不緊密，有些知識跨度較大，教學重難點難以透徹解決；二從能力培養(yǎng)來說，教學中知識點的分配分散、孤立，技能遷移性差，難以培養(yǎng)能力；三從課堂節(jié)奏來說，因平鋪直敘造成教學目標達成困難。而生本課堂教學一方面遵循學生身心和智力發(fā)展的客觀規(guī)律，以建立全面的知識體系為中心，突出知識點（概念、法則和原理）的吸收與消化，借助師生互動促進課堂生成，引導學生進行知識延伸、重組、整合，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面，根據(jù)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展的需要，能把教師課堂傳授的知識自然而然充實到學生努力吸收的新的知識結(jié)構(gòu)中去，是一種知識接受與能力提升緊密結(jié)合的高效課堂。

二、觀察感受是審美、思維的前提

觀察法是學生通過有目的、有選擇的感知和比較獲得對客觀事物的正確認識，提高對事物的分析、綜合和表現(xiàn)能力的教學方法。①美術(shù)課堂上很多環(huán)節(jié)需要學生進行觀察思考。例如，出示一張圖片，學生很容易進入無意識觀察，在教師指導下又進行主動觀察，通過多種方式和多層次觀察，逐步進行全方位思考探究。若出示兩張圖片，學生會很自然地進行比較或聯(lián)系等無意識探究。這些環(huán)節(jié)是美術(shù)課堂的自然生成，需要我們教師給予學生充分的時間去體會、思考、感悟。觀察法往往比我們教師直接講感受、講背景、講技法、講細節(jié)更有效。個人感覺學生學美術(shù)在初級階段主要不是能畫出什么，而是懂得看什么，覓得觀察思維方法，從而逐步增強審美感受意識。我還發(fā)現(xiàn)如何讓美術(shù)課堂教學具有思維味，如將過去“滿堂灌”“一言堂”的教學方式變成學生自主活動討論式的教學方式，此則是踐行生本理念的重要方式。思維帶動行動，在基礎(chǔ)專業(yè)知識的傳授滲透過程中，我通過設(shè)計活動環(huán)節(jié)進行優(yōu)秀范畫的觀察引導等，培養(yǎng)學生敏銳的審美能力；通過理論的引領(lǐng)為學生進行實踐操作而梳理作畫思維。這種觀察分析的深入能力也在一定程度上反映師生思維方式的和諧統(tǒng)一，是學生感性認識上升到理性認識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能為學生具體實踐操作打下良好理論基礎(chǔ)。至于每一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)以及提問等，通常要進行精心的思考與設(shè)計，理清教學思路，教學設(shè)計中特別注意淡化定義、分類（種類）、特征等，能將其巧妙地融入并滲透到每一個知識點中，努力創(chuàng)設(shè)師生活動環(huán)節(jié)，讓問題在活動中得以解決。這也意味著教師要不斷更新甚至去除程式化的教學環(huán)節(jié)和概念化的教學內(nèi)容，站在學生的角度，幫助學生設(shè)計跳板和坡度，有主有次地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以更為通俗的方法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生自己來解決教學的重難點，最終成為學習的主人。

三、參與實踐達到知識、技能、情感三位一體

活動設(shè)計是為每位學生的發(fā)展而設(shè)計的，因此應該有梯度、有層次，滿足每個學生的需求。教師還要注意教學內(nèi)容和形式的開放性，改變單純依賴課本呈現(xiàn)的思路與線索；還可以通過選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性學習的材料，對課本內(nèi)容進行整合，同時改變教師講、學生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論，進行多媒體演示、學生上講臺等形式，使教師自身主導作用和學生主體作用得以充分發(fā)揮。在活動展開時，要努力抓好三個環(huán)節(jié)：

一是活動的調(diào)動，即提前做好活動準備，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與活動的積極性并全面考慮活動展開的可能性。比如學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、興趣、思維以及情感的調(diào)動。

二是活動流程的設(shè)計，即圍繞活動主題，我將其分解成若干問題，按照問題的操作難易程度，有計劃地做好相應的活動措施安排。

三是活動的評價，要盡可能多維度地給學生提供活動點評的機會，滿足學生主動表達內(nèi)心體驗的心理需求并提出活動過程中碰到的問題，師生共同探究并解決問題，從而促進師生教與學共同成長。

在系列課題教學中，我總會設(shè)計一些學生感興趣、能鍛煉能力的活動來增加課程的價值。比如，在我?！端囆g(shù)與人生》校本課程展開過程中，我盡力挖掘?qū)W生學習這門課程意義的延展性。例如，圍繞希臘雕塑幾個時期及其特征查找文藝復興英語單詞50個（提供查找方法）；圍繞西方繪畫、雕塑、建筑、工藝等藝術(shù)，分小組合作調(diào)查西方古代、近代、現(xiàn)代歷史發(fā)展，尤其是文藝復興時期的歷史線索。通過學習美術(shù)鑒賞的方法，我還指導學生設(shè)計美術(shù)作品鑒賞表格（內(nèi)容包括作品名稱、色彩、構(gòu)圖、筆法、形式、社會環(huán)境、創(chuàng)作意圖等）；設(shè)計大師作品展示練習，即學生通過理解西方現(xiàn)代藝術(shù)流派，進行多種手法繪畫模仿學習活動來詮釋西方現(xiàn)代繪畫流派的個性與特點；撰寫中國民間文化研究報告，比如中國民間美術(shù)展覽策劃方案設(shè)計，學生通過查找資料，從民間美術(shù)種類、工藝流程、歷史文化等方面來詮釋對民間文化的理解；同時針對地方民間藝術(shù)特色，進行常州民間藝術(shù)文化展演策劃（分籌備、展示、反饋三階段）……這些實踐活動都要學生進圖書館、搜網(wǎng)絡(luò)、游博物館、小組交流感受等，或親歷或體驗或參與，達到知識、技能、情感三位一體。

四、引領(lǐng)學習實現(xiàn)知識遷移

從美術(shù)專業(yè)角度來講，每一位學生需要對點、線、面、體、構(gòu)圖、基本型、透視、比例、結(jié)構(gòu)、虛實（視覺中心與主次）、空間、明暗、質(zhì)感、肌理、量感、色調(diào)這些專業(yè)理論知識有一個初步到深入的認識過程，而學生通過一次次美術(shù)作品鑒賞活動，可以達到對美術(shù)專業(yè)理論觸類旁通的效果。理論的引領(lǐng)也直接帶動學生實踐操作水平的提高，甚至更能抓住作品的視覺中心，使作品更有視覺沖擊力。為解決這一問題,教師可嘗試以工具帶思路的方法,幫助學生完成對課程知識的融會貫通,最終學生得到專業(yè)能力的綜合訓練與協(xié)調(diào)發(fā)展。學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學習的重點在于學習的方法，而非內(nèi)容。在學習中“遷移式教學”往往能夠?qū)⒅R點順其自然地運用到其他知識點上，達到舉一反三的效果。所謂遷移，就是先前的學習會對當前的學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。遷移式教學是教師根據(jù)“遷移”的特性，通過回憶舊知識點，設(shè)法為新知識的生長提供更為順暢的橋梁，通過遷移舊知識引入新知識，從而進入更深層次的教學。它是在課程改革中得到嘗試性應用的一種更為切合學生實際的教學方法，不僅幫助學生形成構(gòu)建完整的知識體系的意識，而且有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，從而形成終身學習的學習方法。學生對原有知識點掌握得越豐富、越清晰、越牢固，就越能更快地學會新知識，學生達到心、腦、手的完美統(tǒng)一，學習也就越有信心。我們生活中常說的“觸類旁通”“舉一反三”“以一當十”“以點帶面”等詞語，往往就說出了遷移的種種好處。在實踐中我發(fā)現(xiàn)很多不同種類的美術(shù)作品，其賞析的方法、作畫的構(gòu)圖、步驟與方法（即作畫的思路）、形體結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系，包括畫面視覺中心的處理、空間的理解等都是一致的；而不同在于作畫的工具、用筆的技法及色彩的介入等，但這些關(guān)注點往往通過觀察與比較，色彩的反復訓練方能提高到一定的程度。若我們眼光再放遠一些，高中美術(shù)專業(yè)的課程還有很多，而從美術(shù)專業(yè)角度來講不得不提到的專業(yè)知識內(nèi)容也很多，甚至還有很多跟美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課題，比如攝影、雕塑、書法、藝術(shù)設(shè)計、中外經(jīng)典繪畫等，拓展這些美術(shù)知識會對學生建構(gòu)整個美術(shù)理論體系和掌握美術(shù)專業(yè)技法產(chǎn)生很大的幫助，甚至為學生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在教學過程中，教師為起到更好的教學效果，靈活介入很多課程，學生往往能夠借助相關(guān)知識點將各門課程內(nèi)容融會貫通，消化吸收，遷移運用，組成一個完整的知識體系，起到了較好的學習效果。假如最初就分課題內(nèi)容講解知識點，通過鑒賞活動，由一個知識點到旁支，讓這些專業(yè)知識由一個由淺到深的認識與滲透，往往可以達到觸類旁通的效果。同時在課題學習時針對性地進行專業(yè)內(nèi)容的分散學習，再集中訓練，我們至少可以在實踐操作的基礎(chǔ)上提高專業(yè)眼界與眼光。對于美術(shù)繪畫活動，教師應對每個環(huán)節(jié)采取設(shè)問的方式來思考，即如何看？（如何讀出畫面信息）―如何做？―怎樣做？并結(jié)合這一環(huán)節(jié)討論出具體的思維過程與方法，師生共同梳理出具體的作畫步驟與方法來指導實踐。這種繪畫方法，即通過思維帶動行動的方法，由感性上升為理性，更為直觀、科學、清晰，更易被學生接受，從而帶動學生養(yǎng)成良好的繪畫思維習慣，引領(lǐng)學生提高美術(shù)專業(yè)基本功打下更為堅實的基礎(chǔ)，甚至可以逐步完善其人格。

五、個人展示中呈現(xiàn)團隊合作

小組研究教學模式即小組合作探究，是指教師運用小組教學的形式，利用學生間的相互協(xié)商和研究來學習知識和解決問題的教學模式，是由教育學家h.塞倫倡導的。②一節(jié)完整的課不能缺少學生個人的評價與反思。這也與企業(yè)一樣，通過團隊合作與個人展示，可以增強創(chuàng)新思維能力、執(zhí)行能力，增強個人集體意識和團隊精神。每一次課題結(jié)束，我都設(shè)計一個拓展題讓學生加以思考，給學生5分鐘時間以演講的方式進行展示評價。我讓小組成員輪流擔任小組長，以小組加分制、組員加分制等方式給學生一個展示的平臺。小組成員相互帶動，激烈討論，各抒己見，于是課堂精彩紛呈。從效果來看，這種方式能調(diào)動學生回答的積極性，培養(yǎng)學生語言組織能力，增強組員合作默契度，也為課堂的完整性與延展性增添了一抹色彩。借助美術(shù)pk活動平臺，一方面學生往往更為珍惜課堂時間，從而提高了學習效率；另一方面，學生之間形成了合作、競爭的現(xiàn)象，促進了和諧的師生關(guān)系，心與心互相傳遞，真正體現(xiàn)了教與學的境界。

“教就是為了達到不需要教?！甭鋵嵉秸n堂教學之中，這種觀點與生本教育的理念是一致的。美術(shù)教學過程是一個感受美、理解美、創(chuàng)作美的綜合過程。在一次次美術(shù)課堂教學過程中，我從作繭自縛到自我蛻變，逐步體悟到生本教學理念內(nèi)涵。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。生本課堂氛圍的營造與情境的創(chuàng)設(shè)，需要師生共同參與活動環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)，這樣美術(shù)教育才能順利進行，教師才能實現(xiàn)教學相長，學生也才能“自由地呼吸”，實現(xiàn)自我成長。生本教學探索無止境，我們教師任重而道遠。

參考文獻：

1.王大根.美術(shù)教學論.華東師范大學出版社,

2.朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,

多元化美術(shù)活動課題研究篇十一

園本教研論文：幼兒語言講述活動初探

扈國華

本園的園本教研活動現(xiàn)在告一段落了。現(xiàn)在已經(jīng)沒有剛開始對“語言講述活動”的那種渺茫和對“語言講述活動”的不確定的朦朧感覺，最初進行語言講述活動的不確定感和覺得難以進行的情形不存在了。在通過觀看教師們對不同年齡階段的幼兒進行的講述活動之后，對自己有很大的啟發(fā)和幫助。

一、語言講述活動要符合幼兒的年齡特點，具有一定的游戲性和趣味性

不同年齡階段的幼兒，語言的發(fā)展水平不同，表達的方式也不同，這就需要老師認真地觀察和分析不同年齡階段幼兒的心理特點，如幼兒喜好什么，愿意參與怎樣的活動，怎樣的講述活動才能夠符合幼兒的年齡特點和心理，使他們能夠輕松自然地完整地進行，能夠激發(fā)幼兒開口說，甚至想說、敢說、愿意說、喜歡說的興趣。

就小班幼兒來講，幼兒本身的語言講述能力和組織能力就比較差，所以教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點，如幼兒的喜好、愛好等，通過這些線索尋找能夠充分體現(xiàn)幼兒表達愿望的教學活動。小班幼兒比較喜歡模仿動物進行游戲，幼兒在游戲過程中增強了幼兒在游戲中的語言交流意識。教師們就是抓住幼兒的這樣一個心理，設(shè)計了這樣一節(jié)語言活動《我最愛的小動物》。孩子們和教師圍坐在一起，一同進行猜測和對話，一下子就拉進了老師和孩子之間的距離。這種自由自在不受約束的感覺，能夠使幼兒放松心情，敞開心扉地講出自己的愿望和喜好，能夠真正的培養(yǎng)幼兒的`語言發(fā)展，給孩子們提供了一個良好的語言環(huán)境。通過這種猜測和對話的形式能夠讓小班本不善于表達的孩子們想說、敢說，愿意說。(教學論文 )孩子們通過擁抱、親吻等形態(tài)給這些形態(tài)多樣、表情逼真、可愛無比的小動物玩具說悄悄話，更能夠充分地表現(xiàn)出幼兒對這些小動物玩具的喜愛，更愿意和他人表達自己對小動物玩具的喜愛。對于小班的孩子來講，只要學會表達自己的想法，能夠把自己的想法勇敢地表達出來就可以了。

二、語言講述活動的形式要多樣化，具有新穎性

語言講述活動，看似枯燥無趣，但事實上，具有一定的游戲性和趣味性。講述活動的類型有多種，按講述的內(nèi)容可分為：敘事性講述、描述性講述和說明性講述。按憑借物的特點可分為：看圖講述（描述性的看圖講述、創(chuàng)造性看圖講述、排圖講述、拼圖講述、繪圖講述）、實物講述和情景表演講述。

為了培養(yǎng)幼兒在教學活動中大膽講述的興趣，教師們絞盡腦汁，反復想象每一個環(huán)節(jié)，充分利用每一個可以作為“憑借物”的機會，大膽嘗試，希望通過這些“憑借物”能夠給幼兒提供一些線索，能夠激起幼兒一點點興趣，激發(fā)幼兒對講述的一點點愿望，通過幼兒的這一點點好奇和興趣來進行授課。

《幼兒園教育指導綱要》的“語言”要求中指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！蓖ㄟ^這一段時間的培養(yǎng)與引導，本班幼兒的語言講述能力和表達能力都有較大的提高，但在表達的過程中仍不夠生動，描述性語言較生硬、平淡，創(chuàng)編能力較差。根據(jù)以上現(xiàn)象，我設(shè)計了這樣一節(jié)語言講述活動――《手帕里的故事》，利用手帕，激起幼兒講述的興趣。我想“手帕”是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降?，既貼近幼兒的生活，作為一節(jié)語言講述活動的憑借物又很新穎，通過講述手帕里的小故事，還可以延伸到幼兒生活中其它的常用物，如毛巾、扇子、穿的衣服和用的工具等。幼兒通過這些物品上面的圖案都可以嘗試來進行創(chuàng)編，講述一個小故事。就中班幼兒的年齡特點和語言的發(fā)展，幼兒完全可以憑著憑借物進行創(chuàng)編并講述。通過幾節(jié)語言講述的對比，幼兒更愿意參與到這次活動中。因為每個手帕上的圖案不同，幼兒可以講出不同的故事，幾個平日不敢參與任何活動的幼兒，在這次講述活動的過程中都講得很好，得到了老師和小朋友的認可。孩子就是在表揚和鼓勵的過程中慢慢進步的。通過這次活動，既可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維力又可以培養(yǎng)幼兒語言表達能力，還可以培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性以及幼兒動腦創(chuàng)編的能力。

再如大班語言講述活動《腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，一聽這名字，就有種強大的吸引力。它將猜測想象講述幾種不同形態(tài)的貓遇到幾種不同形態(tài)的老鼠會發(fā)生什么事情這一主題內(nèi)容，通過腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的競賽形式貫穿始終。設(shè)計者運用貓和老鼠這一天敵性的動物做講述的憑借物，用競賽這一適合大班孩子年齡特點的有趣的形式來進行，不但增強了孩子們講述的興趣，而且培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽意識。但如何發(fā)揮這一設(shè)計優(yōu)勢，還需實施者深加琢磨。

（作者單位：解放軍外國語學院幼兒園）

多元化美術(shù)活動課題研究篇十二

論文摘要：園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。

論文關(guān)鍵：詞教師專業(yè)成長 園本教研 幼兒教師

教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。

①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。

②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

1園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進作用

1.1園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進

教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的

教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內(nèi)化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。

1.3園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的`知識準備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學習新的教育理論，如學前教育學科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進其專業(yè)成長。

1.4園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學反思能力

在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優(yōu)缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。⑥

2當前園本教研中存在的問題

2.1教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。

2.2園本教研活動形式化

在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。

2.3目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。 ? 2.4制度性保障缺乏

當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規(guī)范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十三

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識

倡導園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養(yǎng)成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進教師專業(yè)成長。

3.2注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長。

3.3要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如“常規(guī)備課和個性備課制度”“骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵?guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

①周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[j].黑龍江教育學院學報,.28(3).

②朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[m].福州:福建人民出版社,:16.

③張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[j].幼兒教育?教育科學,2008(2).

④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[j].教育導刊(幼兒教育),(12)．

⑤趙瑞情,范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育導刊,2008(7)．

⑥王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(22).

⑦張婕,朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[j].幼兒教育,(9).

⑧劉敏.當前園本教研中存在的問題分析及對策思考[j].學前教育研究,(2).

⑨張曉紅,閆雙玲.幼兒園吸引家長參與教研的意義與模式[j].學前教育研究,2009(9).

多元化美術(shù)活動課題研究篇十四

園本教研的特色化研究基礎(chǔ)教育論文

我們以《幼兒園教育指導綱要》為指導，在教研活動中堅持遵循“求真務(wù)實”的工作原則、“以教師和幼兒發(fā)展為本”的主導思想，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教研工作職能，扎實有效地開展各種具有園本特色的教研活動，取得了一定成效。

一、分層培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長

1.“分”的序曲。

抓住每個老師的特點，給她們展示自我的舞臺，我們開展了中青年教師“魅力show”系列活動，內(nèi)容圍繞教師的特色與專長，為所有教師樹立自信，奏響了“風采”序曲。戶外活動與課間活動的組織經(jīng)常會被教師忽視，要讓教師始終保持和扮演活動的支持者、合作者、引導者，就必須時刻關(guān)注幼兒的活動，并投入活動中。為此，我們通過教師毛遂自薦，自主性開放活動展示自我，起到了研訓一體的作用，促進了教師理念的提升、行為的升華。

2.“合”的奏鳴曲。

在奏響“風采”序曲的同時，我們將以此作為培訓的內(nèi)容，如教學反思能力。在我們的隊伍中，教師在反思能力上各有千秋，年輕的老師由于經(jīng)驗不足，在反思上沒有很好地去思考教學中出現(xiàn)的種種問題，年長的教師雖然有意識去反思，但是由于觀念上較落后，反思的`點達不到。為此，我們將請我們園內(nèi)的骨干教師進行展示，有針對性地對教學活動進行反思，并剖析反思的要點，從活動的“成功之處、不足之處、教學機智、幼兒創(chuàng)新、再教設(shè)計”等方面進行了反思。

另外，我們還開展了教師自制玩教具比賽、課間活動評比等活動，充盈和貫穿整首奏鳴曲，逐步譜寫“和諧”樂章。

二、專題聚焦，提升教師教科研水平

我園以課題為切入點，開展了多種形式的教研活動，如，圍繞“多媒體在科學活動中的有效運用”，教師進行了賞、評、論三步曲。

賞：對骨干教師精彩課例點評進行賞析。

在教研課結(jié)束后，課例點評我們經(jīng)常會你一言我一語評說的，但是要在正規(guī)場合進行系統(tǒng)的點評，教師就缺少系統(tǒng)性、規(guī)范性。為此，我們開展骨干教師課例點評，以此促進教師系統(tǒng)、規(guī)范的點評，讓點評不零散、有框架，評起來更系統(tǒng)、有目的性，特別是圍繞精彩課堂關(guān)鍵詞，更有針對性、更有說服力。

評：對教學活動進行課例評析

在賞析的基礎(chǔ)上，教師對課例評析有了初步的認識與了解。為了鞏固與提高所學，我們圍繞“多媒體在科學活動中的有效運用”，開展了現(xiàn)場教學觀摩與課例評析相結(jié)合的活動，從而讓每位教師都有機會鍛煉自我、提升自我。

論：對專題發(fā)表自己的看法。

我園的課題是《信息技術(shù)與幼兒園主題活動整合的實踐研究》，我們曾經(jīng)把重點放在科學領(lǐng)域中大家進行討論，教師總結(jié)了各自在科學活動中的具體做法和實效。每位老師的角度各不相同，但是都發(fā)現(xiàn)多媒體在科學活動中起到了很大的反響。從她們的闡述中，教師對多媒體的真正作用有了初步的認識。

三、自主管理，凸顯特色小組亮點

我們依照一貫自主原則，成立了各教研小組并由各教研組長及各坊主定期與不定期相結(jié)合的形式，組織成員進行特色小組活動。

1.年級組活動。

每月大中小班年級組分別組織孩子進行家長助教活動，如“理發(fā)師媽媽進課堂”、“牙醫(yī)媽媽進課堂”等活動，從小萌發(fā)了孩子熱愛爸爸媽媽的美好情感。另外，我們還組織幼兒走向社區(qū)，與社區(qū)爺爺奶奶慶祝重陽節(jié)，到社區(qū)宣傳消防知識等等，充分體現(xiàn)了家、園、社會的聯(lián)動性，實現(xiàn)了園本特色化。

2.環(huán)境組活動。

環(huán)境小組是我們的綠色之窗，我們透過綠色之窗將低碳環(huán)保的理念融入活動中，倡導綠色生活。如：我們開展了“地球一小時活動”、“感恩城市美容師活動”、“親子環(huán)保時裝秀活動”等等。另外，我們還發(fā)動師生共同走出幼兒園宣傳環(huán)保理念，將生活中節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能金點子進行宣揚，發(fā)揮了“一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動整個社會”的作用。

四、家園合力，彰顯新幼園本特色

1.以活動為載體，增強養(yǎng)成教育實效。

我園以“養(yǎng)成教育生活化”為辦園特色，抓住每一次活動機會，突顯其實效性。如結(jié)合主題活動，我們大中小班分別開展了“疊被子”、“穿衣服”、“喂小動物”比賽活動，讓幼兒學會生活自理的方法，提高自我服務(wù)的能力，從小培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識。在活動中，孩子們得到了鍛煉、得到了啟示、得到了發(fā)展。

2.拓展社會資源，完善養(yǎng)成教育生活化網(wǎng)絡(luò)。

多年來，我們一直在學習、調(diào)整、再學習、再調(diào)整的過程中將教育教學工作、教科研工作、園所特色工作等規(guī)范化，從而促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，并使我們一步一步更上一層新的臺階。

相信，通過大家的共同努力，明天的天空會更藍、更寬廣！

多元化美術(shù)活動課題研究篇十五

園本戶外體能運動初探的健康教學論文

世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。”老師們通過學習認識到：園本戶外體能運功的開展是促進幼兒健康發(fā)展的有效途徑。

一、環(huán)境的利用性

中國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會，都是活教材?！蔽覉@是一所園林生態(tài)幼兒園，是幼兒戶外體能運動的自然大課堂。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！蔽覉@占地面積26000平方米，戶外活動場地9000平方米，錯落有致的教學樓、大禮堂、綜合樓在綠樹叢林中若隱若現(xiàn)，這里是花的世界，綠的海洋，是幼兒快樂運動的搖籃。在綠樹紅花的襯托下，全園22個班的戶外活動場地格局獨特，新穎別致。五顏六色的油漆畫好各班孩子的隊列標志點、藝體運動場地。有那富有童趣的蝴蝶、小魚、蘋果等標志點，還有那蘑菇房、太空號等游戲場地，吸引著孩子去參與、去運動。

二、計劃的適宜性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》同時指出：教師應“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！备靼喔鶕?jù)保教股的課程特色計劃及本班幼兒年齡特點和實際能力，將幼兒體能運動計劃貫穿在班計劃、月計劃、周計劃、日計劃之中，在教師工作手冊上，有表格及文字的呈現(xiàn)。在實踐中將幼兒運動內(nèi)容與主題探究活動相聯(lián)系，遵循由淺入深，由易到難的原則，如：中班主題探究：泥土親親，孩子們在戶外體能運動集體游戲時玩“小小建筑工人”游戲，其樂融融。

每天上午的10：10——10：50，下午的15：40——16：20為全園性的戶外體能運動時間，老師們根據(jù)天氣的變化及季節(jié)的變化，適當調(diào)整體能活動計劃，做到有檢查、有執(zhí)行、有效果。

三、家園的互動性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！泵繉W期家長會上，我們提出新的體能運動的活動要求，得到了家長們積極的配合和支持。各班每個孩子都有家長自制的5—6種體育活動材料，如：飛盤、報紙球、紙棍、毛線辮子、奶瓶拉力器、布線球等豐富的自選游戲材料，幼兒愛不釋手，興趣特濃。

我園每學期有對家長開放日，讓家長觀摩孩子們的戶外體能體運動情況，請家長填寫活動評價表，提出合理化的建議，在家園互動中，我們虛心聽取家長的意見，不斷創(chuàng)新改進，使各班的戶外體能運動活動更加精彩。

四、運動的多樣性

戶外體能運動，融體育與音樂相結(jié)合，孩子們的活動都是在音樂的指揮下進行，包括：操節(jié)（徒手操、器械操）、集體舞、體育游戲、自選活動、放松環(huán)節(jié)。戶外體能運動應多樣性。

1.統(tǒng)一性。各環(huán)節(jié)活動音樂的相同；同年齡組徒手操、集體舞的動作的統(tǒng)一。

2.特色性。器械操的不同，各班利廢利舊的器械不同（奶瓶、紅旗、木棍等）；各班的體育游戲的不同，使各班體能運動各具特色、富有童趣。如：小班有爬爬樂、過小橋；中班有小推車、羊角球；大班有滾筒爬、玩輪胎等。

3.自主性。在自選活動中，孩子們可選擇自己喜歡的材料游戲，還可選擇游戲伙伴共同游戲。如：玩辮子游戲，幾名孩子在一起追逐抓對方的尾巴，歡聲笑語不斷。

4.互動性。包括師幼的互動、生生互動、材料器械的互動?！敖處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處熞芨鶕?jù)本班孩子的運動情況，參與孩子們的運動之中，在邊玩邊做中給予孩子們正確的.示范，引導幼兒使用正確動作完成游戲項目。

（1）生生互動。如：集體舞的男孩女孩互動，集體游戲的競爭互動等。

（2）材料器械的互動。為了更好地激發(fā)幼兒體能運動的興趣，可采用材料器械互換的方法。即：本班自選游戲材料的互換玩；同年齡組大型器械的互換玩。材料器械的互動，增加孩子們游戲的趣味性，提高游戲難度，促進幼兒身心更加愉悅發(fā)展。

五、指導的靈活性

教師應“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！痹谟變簯敉膺\動時，教師應細心觀察幼兒運動時的活動反應，關(guān)注幼兒的運動量，及時給予生活護理，動靜結(jié)合、靈活地使用不同的指導方法，因人施教，堅持以鼓勵表揚等正面教育的方法鼓勵幼兒進步，對待能力較差的幼兒，給予積極的協(xié)助，幫助他們完成游戲項目，增強其自信心。

園本戶外體能運動課程特色的實施，保證了幼兒充足的戶外活動時間，增強了幼兒體質(zhì)，使他們體驗了與同伴互動的快樂，提升了教師的專業(yè)化水平。今天，省一幼的戶外體能運動奇花異放；明天，我們將繼續(xù)享受運動的樂趣，探索健康新途徑。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十六

三個有效策略推進幼兒園園本教研論文

郭利芳 廣東佛山市順德區(qū)勒流健兒幼兒園（528300）

【摘要】教育部最近頒布的《3-6兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們感覺到《指南》的艱巨任務(wù)首先是擺在幼兒園面前的，因為《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習的基本規(guī)律。《指南》從幼兒、教師、家長三方面引領(lǐng)我們前進，是我們的指路明燈。《指南》的實施對幼兒園教育質(zhì)量的標準、對教師的專業(yè)水平均提出了新的更高的要求，嚴禁“拔苗助長”，這更需要我們從園本教研的進程中來改變這一現(xiàn)象，順應《指南》對幼兒園發(fā)展的重要期望。

【關(guān)鍵詞】策略；幼兒園；教研

建設(shè)好一所幼兒園，需要一個長遠的教育發(fā)展歷程。做好教育發(fā)展，最根本的是要建設(shè)好幼兒園可持續(xù)性的教研。如何建設(shè)幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的教研呢？我們的教研方式是什么？如何才有效？這些層出不窮的新問題，新困惑，如何觸決？由誰來解決？隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的、有來自家長的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等，徹底地改變了教師的教學生活。

在實踐中我們意識到幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，依靠教師團隊的智慧力量才能把問題一一解決，因此，我們必須不斷地進行專業(yè)的學習，對自己的教學過程進行反思，通過強而有效的教研活動，讓教師在新課程中煥發(fā)出新的生命，從而形成幼兒園自身的園本教研，使幼兒園持續(xù)地發(fā)展。

策略一：幼兒園政策的扶持制。

教育是一種有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。為了確保幼兒園的正常運行，我們也為幼兒園設(shè)計了一系列“規(guī)章制度”。在所有這些“制度安排”中，“教研”具有十分重要的意義，教研就是推進教育實現(xiàn)的具體路徑。為確保園本教研落到實處，根據(jù)《園本教研獎勵制度》、《園本教研學習制度》、《幼兒園教研制度》等，強化了考核機制：把教師的學習培訓和成長情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。這些年來，幼兒園加大對教師培訓的投入，先后投資十萬多元，添置了大型玩具2套、建立了多功能活動室、購買了供教師利用的大批培訓教材、光盤、書報，每個活動室安裝了投影設(shè)備，同時投入資金，改善了教師辦公室的硬件設(shè)施，每級安裝電腦，并配備上網(wǎng)設(shè)備，為園本教研提供了堅實的基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)學習教師能盡快獲得幼教信息，掌握新的幼教動態(tài)，切實為園本教研建設(shè)工作有序進行，提供了保障，極大調(diào)動了廣大教師學習、研究的積極性。

同時，幼兒園每學期提取一定的教研經(jīng)費鼓勵教師大膽開展教研活動：一是每月進行課程的評優(yōu)課例評比，每級推出一位教師進行級內(nèi)比賽，最后評出一二三等獎和優(yōu)秀獎各一名，分別把獎金獎給各個級組（獎金分100元、80元、50元、30元四個級別）；二是每學期給予對外上公開課的教師每節(jié)課獎勵100元；三是嚴格時間管理，對每次教研活動全勤的級組給予全勤獎，給予了教師全員參與，共同商議的平臺；四是對參加培訓后撰寫優(yōu)秀學習心得的教師給予適當?shù)莫剟睿晃迨菍υ诂F(xiàn)職工作崗位上進行大專以上學歷進修的教師每年給予600元的獎勵，這樣子從“獎勵制度”中養(yǎng)成教師追求效率的習慣、形成了互動式的參與機制，使園本教研工作上升到了一定的高度。

策略二：“雙本”發(fā)展的切入制。

1以教師為本，開創(chuàng)開放式的教研模式

［1］教育者認為，作為一名年輕教師，如果你想在教師這個行業(yè)里成為物質(zhì)上的大亨，那么我真誠地勸告你，最好趕緊離開這個行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會無功而返。那為什么幼兒園的教研活動總處于走場式、應付式？教師們認為做好了班級教學工作就等同于完成了任務(wù)，為何還要談教研？由于遠景希望、福利待遇、面子地位、人際關(guān)系等多種原因，幼兒園教師的心態(tài)存在差異。所以我們必須認真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，才能深入地了解教師們的需要，使我們知道首要任務(wù)必須做好教師的思想工作，讓她們對自己的職業(yè)有更深層次的體會，讓她們看到希望，讓她們知道教學是一個變化無窮的工作，教學可以有出錯的自由，有吸取教訓的自由，有激勵自己和孩子的自由，還有不斷學習的機會，只有你不斷的學習，你的人生才會有更重要的發(fā)現(xiàn)，當教師們都認清自己當教師的理由后，那教研會帶給她們前進的步伐，多變的人生和挑戰(zhàn)以及不斷學習的機會，這樣子她才有投入教研的那份責任和追求。同時，由于幼兒園不同年齡班級、不同學科、不同崗位的教育要求，教師個人素質(zhì)、技能運用亦存在著個體差異，通過每周一次的教研業(yè)務(wù)學習，利用靈活多樣的開放式學習模式，有級組內(nèi)的小組討論會、全園性的參與研討學習、輪流講座式互動學習等，讓教師帶著自己的經(jīng)驗和教育過程中的問題參與到教研活動中來，引發(fā)教師的認知沖突和思維碰撞，并能引導教師自主地研究和解決問題。

［2］德國詩人歌德說，不應把我的作品全歸功于自己的智慧，還應歸功于我以外向我提供素材的成千成萬的事情和人物。因此，我們園本教研所收到的任何成效，都是來自于所有教師的智慧付出，尊重每一位教師，每一位教師都有長處和閃光點，讓教師意識到自身的價值與尊嚴，從而使其能夠積極主動地向前發(fā)展。幼兒園必須將每一位教師都視為自己的合作伙伴，注意聆聽他們心聲，給予人文的關(guān)懷，關(guān)心她們的生活，豐富業(yè)余活動，擴展社交，比如舉辦文體活動、教師演講賽、卡拉ok賽、美術(shù)、書法等豐富多彩的幼兒園文化活動，使教師的情感在良好的環(huán)境和有益的活動中得到熏陶、激勵、升華，盡可能滿足教師多層次的需求，來激發(fā)教師的潛能。只有把這些問題解決了，才能保證研究的實效性和穩(wěn)定性。

2以幼兒發(fā)展為本，構(gòu)建園本課程模式

［3］孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娺@位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學習興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。我們認為拓展空間，發(fā)展個性，必須通過設(shè)置各類活動室、設(shè)計開放式的室外活動區(qū)，拓展幼兒自由選擇幼兒園活動的空間、幼兒園活動的伙伴，滿足幼兒自我活動的愿望和興趣，培養(yǎng)幼兒相互交流合作等各種能力，使不同年齡的幼兒能根據(jù)自己的興趣與需要自由選擇課程，立足于以幼兒發(fā)展為本的長遠目標，構(gòu)建園本課程模式。

在實踐中，教師們學會了尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的自主活動，尊重幼兒的個體發(fā)展需要，不把成人的意愿、成人的要求強加于幼兒頭上。教師對幼兒的活動應關(guān)注在先，凡是能讓幼兒想的，讓幼兒去想；能讓幼兒做的，就讓幼兒去做，努力變直接指導為隱性指導，這才是真正意義上的對幼兒尊重。如教師根據(jù)幼兒的意愿、自身興趣、班級特色、本土文化與幼兒年齡特征，以年級為單位，進行各級的興趣活動：小班可創(chuàng)設(shè)生活技能、閱讀、舞蹈小律動、涂鴉活動等；中班可創(chuàng)設(shè)折紙、繪畫、閱讀、棋類等；大班可創(chuàng)設(shè)水鄉(xiāng)畫、書法、剪紙、棋類、益智等一系列的活動內(nèi)容。每個班級教師根據(jù)自己班級興趣特色選擇其中一個領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)一組相關(guān)的、豐富多樣的活動項目，而發(fā)展每個孩子的特長及個性化的發(fā)展。

其次，教師在主題進行中自然而然生成的活動，也是以往分科教學不易組織的活動，那教師可以根據(jù)區(qū)域活動繼續(xù)延伸，這樣會收到意想不到的效果。如小班《顏色躲貓貓》的主題單元，教師把彈珠畫、橡皮泥混色等作為延伸活動，在美工區(qū)投放盒子、顏料、跳珠、橡皮泥、畫紙，在珠子與珠子的碰撞、橡皮泥與橡皮泥的.搓捏過程中，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)顏色的奧妙：紅+黃=橙；紅+藍=紫；藍+黃=綠等，這些答案都是孩子們在區(qū)域活動的操作中發(fā)現(xiàn)的，而不是教師在教學過程中直接給的。顯然易見，區(qū)域活動帶有一定的興趣性和隨意性，其內(nèi)在意義對幼兒的發(fā)展價值也更大。因此班級里教師根據(jù)孩子的年齡創(chuàng)設(shè)了各種區(qū)域，在每個區(qū)域里提供多樣化的材料，輔以教師個別化的細致指導，使不同年齡的幼兒根據(jù)自己的興趣與需要選擇區(qū)域內(nèi)容，促進幼兒自主、創(chuàng)造、社會性等能力的發(fā)展。

教師把握了課程的教育理念就是把握了幼兒真正的需要，弄清幼兒亟待需要解決的問題，進而創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境與材料，順應幼兒的發(fā)展需要，這樣的課程模式更能有效地促進幼兒富有個性化的發(fā)展。

策略三：家園、社區(qū)合作制。

《指南》指出：“旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念”，說明了家長具備了與教師同等的地位，我們應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與。

首先，利用家長資源，收集各種廢舊物品以利于教師活動室的環(huán)境布置，也可以發(fā)動家長們與孩子用搜集的廢舊材料制作手工作品、藝術(shù)展品、教玩具供教師們擺設(shè)、使用。

其次，開展“家長進課堂”活動。根據(jù)家長的職業(yè)特點、知識與技能，使其成為幼兒學習的資源專家。如：有的家長從事醫(yī)護工作，將其請進課堂教育孩子細菌對人體的危害，從而指導幼兒愛清潔、講衛(wèi)生的良好習慣培養(yǎng)；有的家長是家庭主婦，可以請家長到幼兒園制作簡單的美食，如韓國泡菜、日本料理、西式法國蛋糕等，讓孩子們了解各個國家的飲食文化。

另外，走進社區(qū)。我們可以根據(jù)家長們所在的工作單位，與之有效溝通，進行走訪社區(qū)活動。如：有的家長是郵政局的，我們可以聯(lián)系他們進行《一封信》的主題單元教學活動。有的家長是消防局的，我們可以聯(lián)系他們到消防局了解各種消防器材及消防車的功能等。

其實，在我們幼兒成長的環(huán)境中，到處都布滿了可利用的教育資源，積極利用好這些資源，對我們的園本教研有著重要的作用。

【結(jié)論】

園本教研不僅是關(guān)注在課程實施中幼兒、教師、家長的反應，更應關(guān)注后續(xù)實踐中幼兒個性化的發(fā)展狀況、教師行為的變化、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變程度。只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實現(xiàn)師生的共同成長。

【參考文獻】

［1］廣東幼兒教育。12期。

［2］中國幼兒教育網(wǎng)?園本教研。

［3］中國學前教育研究會《在實踐中研究 在研究中發(fā)展》安徽少年兒童出版社。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十七

淺論適應園本教研的新型幼教培養(yǎng)教育論文

摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達到學術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學性與實效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：園本教研；學前教育；新型幼兒教師

近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，中小學中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1 園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內(nèi)容。

園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現(xiàn)—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。

目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學前教育專業(yè)應培養(yǎng)適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。

2 當前高等師范院校學前教育培養(yǎng)目標存在的問題：

2．1急于求成、短期效應

在經(jīng)濟利益的推動下，為提高就業(yè)率．使其在短時間內(nèi)就能適應市場的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養(yǎng)。

2．2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化

長期以來旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，幾乎沒有開設(shè)與教研和課程開發(fā)密切相關(guān)的課程。

2．3重理論，輕技能。

師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專業(yè)技能技巧的.缺乏，這就使得學前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。

3 如何確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標：

3．1調(diào)整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設(shè)。

適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業(yè)必須強化：自身建設(shè)。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。 由于學前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學前教育專業(yè)應加強研究，調(diào)整培養(yǎng)目標。從縱向上看，應有不同的學歷層次，如大專生，培養(yǎng)應用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業(yè)人才，如英語類、藝術(shù)類、體育類、雙語類、特教類等等，使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，這就要適應幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設(shè)置和教學內(nèi)容也要做出相應調(diào)整，不同學歷層次、不同專業(yè)方向的學前教育專業(yè)應有不同的課程設(shè)置和相應的教學內(nèi)容。

3．2學術(shù)性與師范性相結(jié)合：

適應幼兒教師向高學歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學術(shù)性與師范性相結(jié)合。

在現(xiàn)代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學校等家庭之外的專門化機構(gòu)成為兒童成長和發(fā)展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及^文素養(yǎng)，還應體現(xiàn)在有較強的專業(yè)能力上、有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律，所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學術(shù)性與師范性相結(jié)合，而要想做到這一點，必須從職前就應該打好基礎(chǔ)。

3．3科學性與實效性相結(jié)合。

在課程結(jié)構(gòu)上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學生夯實文化基礎(chǔ)，提升其人文及科學素養(yǎng)；專業(yè)理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握進行藝術(shù)教育的基本功。三大類課程應根據(jù)不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課程應占相當?shù)谋壤?，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現(xiàn)代教育對幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，轉(zhuǎn)化為促進幼兒生動、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學直至畢業(yè)的實踐性教學體系，包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等，體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導的規(guī)范性，以保證學生的理論與實際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動手操作和創(chuàng)新實踐能力，從而達到科學性與實效性的統(tǒng)一。

3．4學前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學習的理念，要通過多種方式加強理論學習，注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業(yè)理論水平。同時還要深人幼兒園的教學和科研中，研究分析幼兒教育的規(guī)律，了解最新的教育教學動態(tài)。探討最新的教育教學方法，努力成為幼兒教育的專家。

3．5密切學校與幼兒園的聯(lián)系。

幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運用科學研究的方法探尋幼兒教育的規(guī)律，因此就需要有專家、顧問的指導和引領(lǐng)。高師的學前教育專業(yè)在這些方面有著較強的人才、信息、資料的優(yōu)勢，在完成校內(nèi)工作的同時，應建立相應的科研培訓中心和研究基地，開發(fā)多種市場，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，樹立自己的社會形象。另—方面，高師學前教育專業(yè)，急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學經(jīng)驗的園長、教師為他們作經(jīng)驗介紹，提供第一手資料，從而增強教學和學習的實效性、目的性和針對性。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十八

◆文／柏正蘭 王俊紅

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使老師天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路一來。而園本教研正是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進教師專業(yè)成長和幼兒健康發(fā)展的研究活動。

一、以常規(guī)管理為契機，提升園本教研質(zhì)效。

為使園本教研工作更加規(guī)范化、制度化，我們根據(jù)實施情況對各項制度不斷進行修改、完善，力求使制度更具科學性、合理性、民主性和創(chuàng)新性，并要求教師認真執(zhí)行，自覺遵守。在制度的落實上，我們始終堅持領(lǐng)導垂范的原則。

幼兒園的教科研計劃決定著教研工作的方向，因此在制定每學期的工作計劃時，我們堅持融新的教育理念與上級有關(guān)精神于一體，具體分析本園教育教學工作的現(xiàn)狀，集思廣益，找準工作的重點、難點，并始終堅持教學相長的原則，力求使每學期的工作計劃都有新的內(nèi)容、新的含義，有效地凸顯我園的教育特色。

二、以實踐鍛煉為平臺，打造“智慧共生”團隊。

工欲善其事，必先利其器。

教育要實現(xiàn)改革發(fā)展，教師必須有先進的理念作支撐。因此，我們要求教師把學習當作一種責任，積極引導支持教師拓展學習的方式途徑，開展了自主式學習、小組主題研討性交流、沙龍漫談式活動等。

我們將理論學習、實踐操作、反思總結(jié)于一體，并不斷調(diào)整方式。首先，各教研組利用集體備課時間，將各主題的目標要求、環(huán)境資源、區(qū)域設(shè)置等進行認真分析、理解，各班再根據(jù)主題實施情況及評比標準進行及時調(diào)整。關(guān)于評比標準，我們根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進行不斷修改完善，主要突出“五性”：一是主體性，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人的理念，既有前一主題的痕跡，又體現(xiàn)當前主題的過程；二是開放性，區(qū)域開放便于幼兒互動，又體現(xiàn)與家長、社區(qū)融合的環(huán)境；三是整體性，領(lǐng)域內(nèi)容的整合，操作材料的整合；四是特色性，綠色環(huán)保特色，課題研究特色；五是藝術(shù)性，整體與局部協(xié)調(diào)，整潔、和諧、美觀。在此基礎(chǔ)上，行政組織全園教師進行現(xiàn)場觀摩、交流，整個活動，我們?nèi)趲熒灾鲃?chuàng)新、行政指導、交流反思總結(jié)于一體，實現(xiàn)了“智慧共生”。

新課程的實施，使我們的管理思維、評價方式及教師的教學方式、學習方式發(fā)生了變革，也使我們清醒地認識到：教師的合作教學研討已成為一種教學發(fā)展需要，它能有效地改變以往教學活動中教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，是促進教師成長，提高專業(yè)化水平的有效策略。工作中，我們以教師的教育活動實例為內(nèi)容，以互動性研討的方式，組織教師就她們在一日活動中的教育行為、方式及存在出現(xiàn)的問題等進行群體式的研討。

三、以總結(jié)反思為手段，拓展園本教研視野。

如果把教學實踐看作是奔馳在課改快車道上的列車，那么總結(jié)和反思則是快車道上平直而堅挺的枕木，只有它們的支撐，實踐的列車才能平穩(wěn)而自如地前行。為更有效地促進教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，拓展教學智慧的通道，一直以來我們主動將反思作為工作的主要內(nèi)容，在不斷反思中尋找問題，從而將問題作為“課題”進行研究，以求在感悟中激活園本教研機制。

反思的內(nèi)涵是豐富的，其形式更是多樣的，我們在教師中積極倡導個人反思與集體反思相結(jié)合原則，以求在協(xié)作中創(chuàng)生。如在全園性教研活動中，除了磨課展示外，堅持倡導教師個人反思及小組式反思。在這過程中，行政領(lǐng)導既是活動的組織者，又是活動的引領(lǐng)者，積極幫助教師尋找反思的切入點，以此有效地為教師提供了多方位反思研究的視角，對教師專業(yè)成長起到了催化作用。

總之，園本教研工作如何能符合新的理念，產(chǎn)生更好的效果，需要每一位實踐者認真思考與探索。我想，只有把理念與實踐結(jié)合起來操作，把經(jīng)驗和困惑對等起來思考，將新理念、新要求真正轉(zhuǎn)化為每一位教師常態(tài)化的教學行為，群體智慧的種子才能在園本教研的沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（高郵市實驗幼兒園）