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小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇一

摘要:“多維”是指改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動(dòng)”是指通過(guò)教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等,促進(jìn)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)?！岸嗑S互動(dòng)”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞:多維互動(dòng);小班化;角色體驗(yàn)

“多維”是指改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)(師生、生生、群體等)局面的出現(xiàn);“互動(dòng)”是指通過(guò)教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等,促進(jìn)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)?！岸嗑S互動(dòng)”就是將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建的課堂教與學(xué)的新方式。為了讓每一位學(xué)生都能夠有發(fā)展,作者從“備課思路、授課形式、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)”等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐研究,圍繞“角色體驗(yàn)”這個(gè)主題,通過(guò)故事角色體驗(yàn)、模仿動(dòng)物角色體驗(yàn)、榜樣角色體驗(yàn)、優(yōu)秀班干部角色體驗(yàn)等一系列的角色體驗(yàn)策略,讓課堂成為真正意義上角色學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),讓師生之間、生生之間的關(guān)系更融洽,教師的專業(yè)水平也得以提高。

1體育課堂中的角色體驗(yàn)

多年的小班化課堂實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)每節(jié)課、每一個(gè)班、每個(gè)孩子體育能力的強(qiáng)處各有不同,關(guān)注到每個(gè)孩子,讓他們將不同的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái),讓更多的孩子去欣賞和學(xué)習(xí)能掌握到的動(dòng)作技能,增強(qiáng)展示者的自信心,從而使全體學(xué)生學(xué)到更多的運(yùn)動(dòng)技能。不管是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)于教師的肯定和表?yè)P(yáng)很在意,筆者會(huì)根據(jù)不同水平段年齡特點(diǎn)給學(xué)生擬定“角色體驗(yàn)”,例如:低年段的.故事、動(dòng)物角色體驗(yàn)、中高年段的榜樣角色體驗(yàn),還有小老師、小助教、小評(píng)委、小裁判等等,通過(guò)不同角色體驗(yàn)讓學(xué)生的多元思維能力得到發(fā)展,主體得到體現(xiàn),將被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地參與教學(xué)中。

1.1童話故事、動(dòng)物角色體驗(yàn)

水平低的學(xué)生年齡小,精神不易集中,常常被外界環(huán)境因素干擾而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,如果在小班化體育課堂中為學(xué)生創(chuàng)編許多童話故事角色,就能起到意想不到的效果,童話生活與學(xué)生實(shí)際生活,身心的需要是相同的,學(xué)生對(duì)于童話生活的喜愛(ài)甚至有可能要超過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的喜愛(ài),學(xué)生更喜歡去體驗(yàn)故事中的各類角色,例如:筆者在組織學(xué)生慢跑時(shí),會(huì)創(chuàng)設(shè)“灰太狼和喜羊羊”的童話角色,筆者做灰太狼,學(xué)生做喜羊羊,當(dāng)筆者喊出“灰太狼”時(shí),同學(xué)們都兩人緊緊抱在一起,當(dāng)筆者喊出“紅太狼”時(shí),同學(xué)就3人緊緊抱在一起,抱對(duì)的同學(xué)才可以躲過(guò)灰太狼的追擊,游戲開(kāi)始后,同學(xué)的思想高度集中,興趣高漲,這樣的角色體驗(yàn)練習(xí)效果很好！

1.2小干部、帶頭人角色體驗(yàn)

小學(xué)生都比較喜歡爭(zhēng)當(dāng)體育老師的小助手,因此,讓學(xué)生們盡可能都來(lái)體驗(yàn)一下小干部的角色,更有助于小學(xué)生在體育課堂上的教學(xué)管理,筆者會(huì)改變過(guò)去的一人承包制,定期改選體育委員和體育小組長(zhǎng),讓表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生去擔(dān)任不同的崗位、不同的小角色,學(xué)生親身體驗(yàn),大膽去實(shí)踐,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,從而鍛煉了能力,培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛(ài)集體等優(yōu)良品質(zhì),平時(shí)調(diào)皮不守紀(jì)律的學(xué)生通過(guò)小角色的鍛煉,也改變過(guò)去消極、散漫為主動(dòng)積極。除了班干部的角色體驗(yàn),筆者在課中,也會(huì)滲透帶頭人角色,例如:筆者的一節(jié)三年級(jí)的“助跑跳遠(yuǎn)”的教學(xué),設(shè)立“金牌小教練”角色,上課伊始,學(xué)生們就被黑板上鮮艷的金牌圖案吸引了,他們止不住好奇的問(wèn):“夏老師,這些獎(jiǎng)牌是做什么用的？”乘著新奇筆者保持神秘,先讓同學(xué)們活動(dòng)起來(lái),單腳跳、雙腳跳躍、助跑跳遠(yuǎn)的動(dòng)作越過(guò)等等,學(xué)生們一絲不茍地練習(xí)著,其中有一小部分學(xué)生動(dòng)作完成度較高,甚至可以獨(dú)立完整做出時(shí),筆者記下他們的名字,之后集中教學(xué),交流動(dòng)作要點(diǎn),推薦4～5位學(xué)生進(jìn)行展示,得到大家的一致肯定后,將黑板上的金牌圖案貼在他們身上,正式推薦他們擔(dān)任“金牌小教練”,協(xié)助老師去輔導(dǎo)其他同伴,貼上金牌的“小教練們”個(gè)個(gè)昂首挺胸、自信滿滿,像模像樣地把同伴帶到安全區(qū)域把所學(xué)的知識(shí)不厭其煩地教起來(lái),同伴們生生互動(dòng)的促動(dòng)下,交流商討,認(rèn)真地做出動(dòng)作,在這個(gè)過(guò)程中,老師來(lái)回指導(dǎo),不斷鼓勵(lì)學(xué)生們要和“小教練”學(xué)習(xí),勇敢地跳過(guò)障礙、不怕困難、團(tuán)結(jié)一心,把動(dòng)作完成。小學(xué)生都喜歡爭(zhēng)當(dāng)體育老師的小助手,讓學(xué)生們體驗(yàn)“金牌小教練”的角色,有助于小學(xué)生在體育課堂上的教學(xué)管理,“小教練”們學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)與他人合作,同伴也在幫助下鞏固了動(dòng)作,體驗(yàn)到快樂(lè)和自信,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為動(dòng)作掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3榜樣人物角色體驗(yàn)

榜樣的力量是無(wú)可限量的,能影響人的一生,讓孩子們終生受益,對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的心目中有許多的崇拜人物和體育明星,針對(duì)這些人物的心理特征,在小班化體育課堂教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了一些榜樣人物的角色,例如:在跨欄教學(xué)中,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)劉翔的奧運(yùn)夢(mèng),通過(guò)體育明星的模仿行為來(lái)激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感到“可望不可及,可模仿又可學(xué)習(xí)”,達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

2家庭活動(dòng)中的角色體驗(yàn)

除了課堂上的角色體驗(yàn)之外,筆者也將這樣的策略延伸發(fā)展到校外,設(shè)置“體育家庭作業(yè)本”,把體育鍛煉作為家庭作業(yè)的一部分,每人一本體育鍛煉練習(xí)本,每天布置運(yùn)動(dòng)內(nèi)容,比如說(shuō)慢跑、一分鐘仰臥起坐、一分鐘跳繩、舞蹈小蘋果……讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái),強(qiáng)調(diào)陪伴孩子在家運(yùn)動(dòng),家長(zhǎng)在本子上對(duì)孩子的鍛煉內(nèi)容有所要求和反饋,一段時(shí)間下來(lái)筆者發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)陪孩子一起練,孩子提升得特別快。比如跳繩,有的媽媽陪孩子一起跳,孩子進(jìn)步就很大。而家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn),陪孩子運(yùn)動(dòng),讓自己由被動(dòng)運(yùn)動(dòng)變成主動(dòng)運(yùn)動(dòng),陪孩子完成體育作業(yè)成為每天最快樂(lè)的親子時(shí)光。有些家長(zhǎng)主動(dòng)將運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行拍照,于是筆者聯(lián)合大隊(duì)部,開(kāi)展“親子運(yùn)動(dòng)在我家”將五花八門的親子運(yùn)動(dòng)照片進(jìn)行評(píng)比,布置黑板報(bào),讓校外的運(yùn)動(dòng)落到實(shí)處,舉辦“親子活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,與孩子共同參與,運(yùn)動(dòng)中加深了父子、母女之間的感情,看著他們勝利后擁抱在一起的鏡頭,老師心里也會(huì)很溫暖。通過(guò)一系列的校外互動(dòng),形成學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與師生之間一種交流互動(dòng),使之關(guān)系更加融洽,推動(dòng)家庭角色體驗(yàn)的小嘗試,讓孩子養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。

3體育競(jìng)賽中的角色體驗(yàn)

體驗(yàn)不應(yīng)局限在課堂上還可以向課外延伸,在學(xué)校筆者會(huì)定期開(kāi)展主題式體育競(jìng)賽,開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng),讓學(xué)生扮演體育游戲中的角色,喚起相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),并幫助學(xué)生與當(dāng)前情景積極聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)角色置換和情感認(rèn)同,從而獲得新的自我體驗(yàn),例如:在組織跑步競(jìng)賽中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是綠色小衛(wèi)士”角色體驗(yàn)活動(dòng),活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“垃圾球”的景象,垃圾桶作為傳接的道具,學(xué)生跑動(dòng)中將地上的垃圾球撿到桶內(nèi),在游戲中通過(guò)大家的智慧,快速地?fù)焱昀?學(xué)生比賽中學(xué)會(huì)了合作,知道了保護(hù)環(huán)境的重要性,既增強(qiáng)奔跑能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性,在活動(dòng)中加深體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步,健康成長(zhǎng)?？傊?在多維互動(dòng)的小班化體育課堂中進(jìn)行角色體驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際先了解、再體驗(yàn),再認(rèn)識(shí)的方法,讓學(xué)生在體驗(yàn)中玩樂(lè),在體驗(yàn)中練習(xí)生活所需要的各種本領(lǐng),自主參與,主動(dòng)探究,真正進(jìn)入角色成為活動(dòng)中的小主人。

參考文獻(xiàn)

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小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇二

縱觀人類的發(fā)展歷史，很多人不得不承認(rèn)，人在智力上上算是趨于平衡的，但還是存在一定的差異，在個(gè)性上，不同的人則表現(xiàn)在不同的方面，因此差異也是非常巨大的。面對(duì)差異巨大的人類群體，要想能夠得到最大程度的發(fā)展，就必須要尊重他們的客觀差異，依據(jù)客觀差異的規(guī)律，而尋找培養(yǎng)的方法，分層教學(xué)的教學(xué)方法就是依據(jù)小學(xué)學(xué)生的個(gè)體差異，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到愛(ài)上體育的目標(biāo)和要求。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中的問(wèn)題

1.1統(tǒng)一化的教學(xué)方式

統(tǒng)一化的教學(xué)方式不單是在鹽城市有這樣的體現(xiàn)，在中國(guó)的各大地區(qū)應(yīng)該有這樣的體檢，原因則是中國(guó)地區(qū)人口眾多，沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體訓(xùn)練和指導(dǎo)。然而統(tǒng)一化的教學(xué)方式并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異訓(xùn)練，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)，以及身體的搭配協(xié)調(diào)方面考慮，因此鴕鳥(niǎo)化的教學(xué)方式和統(tǒng)一化的訓(xùn)練內(nèi)容，會(huì)使一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生沒(méi)有辦法接受現(xiàn)行的訓(xùn)練，這樣的體育教學(xué)模式，不僅沒(méi)有達(dá)到鍛煉學(xué)生體質(zhì)的作用，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)危及到學(xué)生的個(gè)體生命。

1.2傳統(tǒng)式的體育教學(xué)課堂

一些地區(qū)的小學(xué)體育老師，為了在課堂當(dāng)中不承擔(dān)更多的義務(wù)和責(zé)任，就采用了傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方式。還有一些地區(qū)的小學(xué)體育老師，則是沒(méi)有現(xiàn)行的新課標(biāo)教學(xué)理念，因此也采取傳統(tǒng)式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，雖然在課堂當(dāng)中傳授的信息量和知識(shí)量是非常大的，但是不同的學(xué)生的吸收能力是不一樣的，這樣的效果就會(huì)引起一些資質(zhì)比較差的學(xué)生沒(méi)有辦法跟住課堂的進(jìn)度，越落越多，最后導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)體育課堂厭惡，因此也缺失對(duì)體育鍛煉的興趣，造成身體素質(zhì)下降。1.3統(tǒng)一化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在的體育課堂為了能夠達(dá)到公平性，大多體育的考核方式是采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分方式，這樣的評(píng)分方式只能夠從表面的都肢體分解動(dòng)作來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而沒(méi)有顧及到學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂當(dāng)中的應(yīng)用策略

為了保證分層教學(xué)，能夠在小學(xué)體育課堂當(dāng)中有充分的應(yīng)用，必須要寫(xiě)小學(xué)的體育老師達(dá)到以下幾個(gè)要求：

2.1合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

因?yàn)樾W(xué)體育課程當(dāng)中是很多學(xué)生的集體活動(dòng)，但是在集體活動(dòng)當(dāng)中必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，明白學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注他們的身體特質(zhì)，和身體潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。尊重學(xué)生的身體特質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽贫ǔ鲞m合學(xué)生的發(fā)展方式和戰(zhàn)略。

2.2注重分層教學(xué)的過(guò)程

對(duì)于分層教學(xué)模式在各地的應(yīng)用，有些地方在最后的成績(jī)上表現(xiàn)不是非常突出，但是這種教學(xué)模式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要在小學(xué)地區(qū)推廣分層教學(xué)模式，就要使各個(gè)體育老師不要關(guān)注分層教學(xué)，最后的結(jié)果。最為重要的要關(guān)注分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，讓每一個(gè)分層教學(xué)的過(guò)程，都能夠合理順利的進(jìn)行，例如我們?cè)谡n堂當(dāng)中所涉及到的立定跳遠(yuǎn)，我們就要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作方式，這樣不同的學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟出不同的跳躍動(dòng)作，然后再通過(guò)課堂表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生自己去感悟自己領(lǐng)悟的動(dòng)作要領(lǐng)和方式，與其他同學(xué)進(jìn)行比對(duì)，然后再由老師來(lái)講述科學(xué)的立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容。這樣的過(guò)程就會(huì)使學(xué)生明白，自己在某些方面總在一定的差異，這樣能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)潛能和激情。

2.3改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)诜謱拥幕A(chǔ)上進(jìn)行的，在評(píng)分時(shí)，我們要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，只要是學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展，那么我們就要對(duì)學(xué)生的努力給予一定的肯定，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。

2.4注重個(gè)體指導(dǎo)

一些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)上能夠表現(xiàn)出非常大的潛能，一些學(xué)生則在運(yùn)動(dòng)上表現(xiàn)的毫無(wú)熱情，那么體育老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，這樣才能夠保證個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。

三、總結(jié)

分層教學(xué)的方法要想在小學(xué)體育課程當(dāng)中得到極大的推廣和應(yīng)用，體育老師就必須要關(guān)注分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只有牢牢記住這一個(gè)目的。在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，不忘初心，才能方得始終，這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)的作用，使更多的學(xué)生受益。

作者:陳順林 單位:大豐區(qū)南陽(yáng)小學(xué)

小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇三

1激勵(lì)的概念

通俗地說(shuō)就是激發(fā)鼓勵(lì),充分利用手段與方法調(diào)動(dòng)人的積極性、個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程。是指體育教師在體育教學(xué)中，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的體育行為，以及思想上的變化，經(jīng)過(guò)自己的處理與加工，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?shí)施的一種帶有激勵(lì)性信息的舉措。

2激勵(lì)相關(guān)的幾種理論

2.1內(nèi)容型激勵(lì)理論

內(nèi)容型激勵(lì)理論，就是指這種理論著眼于滿足人們需要的內(nèi)容，即：人們需要什么就滿足什么，從而最大程度地激起人們的動(dòng)機(jī)。主要內(nèi)容有馬斯洛的層次需要論、麥克萊蘭的“成就需要激勵(lì)理論”、阿爾得夫的生存、關(guān)系、成長(zhǎng)論、以及赫茲伯格的雙因素論等等?！榜R斯洛的層次需要論主要有生理的需要，安全的需要，友愛(ài)與歸屬的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等七個(gè)層次?！币粋€(gè)人只有低層次的需要得到滿足后，高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。阿爾德弗爾將人的需要?jiǎng)澐譃樯嫘枰?、相互關(guān)系需要和成長(zhǎng)發(fā)展需要三個(gè)層次?！鞍柕赂栒J(rèn)為人的各個(gè)層次的需要獲得滿足越少,則這種需要越為人們渴望與追求;較低層次的需要越是獲得滿足,對(duì)高層次的渴望與追求越大;較高層需要越是不能滿足或者缺乏則對(duì)低層次需要的追求越多。”

2.2過(guò)程型激勵(lì)理論

這一理論主要研究由需要引起的動(dòng)機(jī)，然后是動(dòng)機(jī)引起的行為，并且最終由行為導(dǎo)向目標(biāo)的理論過(guò)程。主要代表有弗魯姆的期望理論、海德的歸因理論、亞當(dāng)斯的公平理論等。

2.3行為改造型理論

這一理論的主要內(nèi)容是人的行為是怎樣調(diào)節(jié)和改造，通過(guò)什么樣的方法與行為使人的消極心理與行為變得積極樂(lè)觀起來(lái)。主要內(nèi)容有自我效能理論、歸因理論、以及主觀能力理論等。

3當(dāng)前體育教學(xué)與激勵(lì)理論運(yùn)用的現(xiàn)狀與問(wèn)題

3.1基本沒(méi)有運(yùn)用激勵(lì)理論

由于受到地域或其他原因的限制，師資力量不足，教師資源短缺，在中國(guó)很多小學(xué)，缺乏大量的體育教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。教師缺乏，導(dǎo)致一師多職，很常見(jiàn)的就是體育課由其他老師代理，這表面上沒(méi)有多大影響，實(shí)則不然，因?yàn)轶w育這門課程的特殊性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重大的影響。其他專業(yè)的教師幾乎沒(méi)有接觸過(guò)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等體育專業(yè)課程，對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論的重要性認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)了所謂的“一個(gè)老師兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”課堂的現(xiàn)象。

3.2體育差生缺乏激勵(lì)的現(xiàn)象

體育差生是體育課上比較特殊的一類人群，他們恰恰與體育特長(zhǎng)生相反，因?yàn)轶w育差生對(duì)自己往往不自信，缺乏常人應(yīng)有的自信樂(lè)觀的心態(tài)。而這對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，體育老師如果對(duì)此類現(xiàn)象不夠重視，任其自由發(fā)展，必定會(huì)影響學(xué)生的人格以及綜合素質(zhì)的提高。在日常的體育課上，此類現(xiàn)象也是比較常見(jiàn)的，體育差生得不到老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，最終導(dǎo)致不喜歡體育課的結(jié)果。

3.3教師運(yùn)用激勵(lì)手段單一

激勵(lì)手段單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將老師的激勵(lì)語(yǔ)言或是其他行為視為熟視無(wú)睹，習(xí)以為常，失去了激勵(lì)的本意。對(duì)于體育課堂來(lái)說(shuō)，不同的體育項(xiàng)目或不同的體育課堂應(yīng)有不同的激勵(lì)手段和方法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)性等。這些都是在體育教學(xué)的過(guò)程中需要注意和改正的現(xiàn)象。

4激勵(lì)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

第一，全面了解學(xué)生，全面把握學(xué)生的需要，根據(jù)其需要，制定相應(yīng)的措施。根據(jù)馬斯洛的層次需要論，可以得知，當(dāng)人的低層次需要得到滿足之后，才能有更高層次的需要。所以，教師要注意在滿足學(xué)生低層次需要的基礎(chǔ)上，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生更高層次的需要。通過(guò)一定的方法與手段，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，體育運(yùn)動(dòng)的重要性，參與體育運(yùn)動(dòng)，不僅僅能增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康，還能陶冶自己高尚的情操，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要讓他明白，體育運(yùn)動(dòng)能讓他跑的更快，或是跳的更遠(yuǎn)等。更重要的是培養(yǎng)人的品格，體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和堅(jiān)韌不拔的性格，例如，排球運(yùn)動(dòng)，以及田徑中的接力賽跑等。課堂上運(yùn)用生動(dòng)活潑，富有情趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生制定相應(yīng)的體育目標(biāo)，將激勵(lì)理論在體育課堂上的作用，發(fā)揮到極限。第二，平等地看待每一位同學(xué)，因?yàn)椴煌虻南拗疲總€(gè)人的天賦是不一樣的，失敗對(duì)于相對(duì)的弱者是不可避免的。人是有思想的高級(jí)動(dòng)物，“每個(gè)人都有追求成功的欲望，和避免失敗的動(dòng)機(jī)?！边@就需要體育老師在平時(shí)的課堂上，不能只注意那些體育方面表現(xiàn)好的學(xué)生，相反，老師在關(guān)心體育技能較好的同學(xué)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)心那些技能掌握不好的學(xué)生。為這類學(xué)生制定相對(duì)容易完成的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們，讓他們通過(guò)自己的努力，完成既定的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的愉悅感，重新樹(shù)立信心，這不僅僅是對(duì)體育的信心，甚至是對(duì)人生觀的形成都有巨大的影響。第三，從體育心理學(xué)上講，在體育課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行分析，對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因。“歸因理論認(rèn)為：先前結(jié)果的歸因部分地決定著個(gè)體對(duì)未來(lái)的期望、情緒反應(yīng)和成就行為。把成功歸于能力和努力會(huì)產(chǎn)生自豪，增強(qiáng)將來(lái)的信心;把失敗歸于沒(méi)有能力或不努力,則會(huì)感到缺乏信心或慚愧與內(nèi)疚，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生常把成功歸因于個(gè)人的能力和努力，把失敗歸因于努力不夠。對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，失敗不會(huì)降低自信心和對(duì)成功的期待，反而能促使他們加倍努力，爭(zhēng)取好成績(jī)。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗的學(xué)生，往往把成功歸因于運(yùn)氣,把失敗歸因?yàn)樽约旱哪芰Φ?。這類學(xué)生由于看不到自己的潛力，常對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，放棄努力。甚至造成“習(xí)得性無(wú)助”?！蓖ㄟ^(guò)以上分析，可以表明，正確的歸因方法的運(yùn)用是體育課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的重要因素。

5激勵(lì)理論在體育課堂上的作用

5.1構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在學(xué)校體育課堂上，學(xué)生是激勵(lì)的主要對(duì)象，師生良好關(guān)系的建立，需要和諧的課堂氣氛，師生平等，學(xué)生與老師的交流變得至關(guān)重要，學(xué)生可以與老師交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，老師則是給出認(rèn)可或贊同，良好的關(guān)系下，課堂氣氛很容易就融洽了，在和諧的環(huán)境中，體育課的開(kāi)展變得更加有意義，體育課堂變?yōu)轶w育運(yùn)動(dòng)的享受課堂，學(xué)生會(huì)愛(ài)上體育課，而不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育，而不喜歡體育課的尷尬現(xiàn)象。

5.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)單地講，動(dòng)機(jī)就是驅(qū)動(dòng)一個(gè)人采取某種行為的動(dòng)力。激勵(lì)理論可以有效激發(fā)人的積極性。在激勵(lì)理論的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)引起學(xué)生潛能的爆發(fā)。人的潛能是取得運(yùn)動(dòng)好成績(jī)的重要因素，同學(xué)間相互的對(duì)比，會(huì)引起巨大的趕超現(xiàn)象，這在體育教學(xué)中，可以說(shuō)是良性循環(huán)，對(duì)體育教學(xué)有著巨大的影響力。

6體育課堂上激勵(lì)理論的實(shí)施措施

6.1對(duì)體育弱勢(shì)群體要優(yōu)先重點(diǎn)激勵(lì)

體育差生往往表現(xiàn)出，身體素質(zhì)差，接受能力慢，反應(yīng)慢等現(xiàn)象。對(duì)于這類體育方面的弱勢(shì)群體，體育教師應(yīng)該重點(diǎn)且優(yōu)先激勵(lì)，為他們制定相對(duì)容易的目標(biāo)，要求降低，一旦達(dá)到既定的目標(biāo)，要給予鼓勵(lì)，使他們逐步增強(qiáng)自信心。

6.2激勵(lì)的運(yùn)用要恰到好處

激勵(lì)手段的運(yùn)用，體育老師要把握好時(shí)機(jī)，既不能運(yùn)用太多，也不能運(yùn)用太少，這樣一來(lái)，可以把握住學(xué)生的期盼心理，使其對(duì)自己施加一定的壓力，自我監(jiān)督，努力朝著自己期待的結(jié)果努力。老師運(yùn)用激勵(lì)的時(shí)機(jī)要把握好，過(guò)少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去耐心，運(yùn)用次數(shù)太多會(huì)使學(xué)生失去期盼，失去了運(yùn)用激勵(lì)理論的理想效果。

6.3激勵(lì)理論要因人而定

在體育教學(xué)中，學(xué)生是組成課堂的主要對(duì)象，因?yàn)槊總€(gè)人有自己不同的特點(diǎn)，這就需要老師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行充分的了解，個(gè)體差異性是體育老師絕對(duì)不能忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師所運(yùn)用的激勵(lì)手段不能滿足學(xué)生的需要，或是不能讓學(xué)生感興趣，那就不會(huì)起到相應(yīng)的激勵(lì)作用，甚至還會(huì)起到反作用，所以，激勵(lì)理論的運(yùn)用不能一概而論，把握好不同學(xué)生的不同需要，有目的，有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)理論，才會(huì)起到激勵(lì)的作用。想要上好體育課，對(duì)激勵(lì)理論的了解是必須的，激勵(lì)理論作為一個(gè)理論，同時(shí)又是在教學(xué)中的一門藝術(shù)，能否運(yùn)用好這門藝術(shù)，需要每一位體育教師細(xì)心的研究。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活多變的手法，把握課堂的動(dòng)態(tài)，清楚地掌握學(xué)生的需要，采用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課堂和體育運(yùn)動(dòng)的積極性，增加學(xué)生的自信心，以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

作者:谷進(jìn)朝 單位:河南大學(xué)體育學(xué)院

小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇四

游戲是啟迪心智，發(fā)展興趣的有效途徑，有著促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，是小學(xué)階段開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的法寶。在小學(xué)籃球教學(xué)中，我投學(xué)生所好，以游戲設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中，認(rèn)識(shí)籃球，愛(ài)上籃球。兒童天生愛(ài)嬉戲，游戲是他們成長(zhǎng)道路上的好玩伴。在教學(xué)過(guò)程中，游戲則搖身一變，成了我們開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)的好幫手，它不僅能啟迪學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)，它還能為我們的教學(xué)加分，成為助力課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)?；@球是小學(xué)體育教學(xué)中的一道靚景，對(duì)學(xué)生而言，它比起跑步、跳遠(yuǎn)、跳高、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可有趣多了。在實(shí)際籃球教學(xué)中，我嘗試投學(xué)生所好，將“趣”放大，以游戲設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣多彩的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在玩的過(guò)程中，激發(fā)情感，盡情歡樂(lè)，在戲的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)籃球，愛(ài)上籃球。

一、注入喜劇色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

快樂(lè)、歡喜是學(xué)生們?cè)谧鲇螒蛑凶钫鎸?shí)的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，“趣”是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)游戲的精髓，是一個(gè)成功的教學(xué)游戲不可獲取的一部分。我在設(shè)計(jì)籃球游戲時(shí)，總把“趣味性”與“知識(shí)性”擺在首位，并嘗試根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，插入一些喜劇色彩，如在五年級(jí)小學(xué)體育“籃球—運(yùn)球”教學(xué)中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，嘗試將原本一本正經(jīng)的動(dòng)作示范，轉(zhuǎn)變成有著滑稽色彩的花樣展示，并以互動(dòng)游戲的形式，通過(guò)傳球邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)一同參與游戲，模范運(yùn)球，由此點(diǎn)燃課堂，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，走進(jìn)課堂，了解本課的教學(xué)主題?；蛘?，設(shè)計(jì)籃球操，如以運(yùn)球?yàn)橹鞯倪\(yùn)球操，并將其以時(shí)下流行的《小蘋果》等動(dòng)感十足的音樂(lè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)以互動(dòng)為主的運(yùn)球游戲。當(dāng)充滿喜感“你是我的小蘋果呀小蘋果”響起時(shí)，學(xué)生們?cè)谛β曋幸缓舭賾?yīng)，充滿了能量，原本有些懶散的運(yùn)球練習(xí)，一下子整齊有力。通過(guò)這些“搞笑”的互動(dòng)小游戲，籃球閃亮登場(chǎng)，學(xué)生們受到了極大的鼓舞，熱情高漲，課堂氣氛活躍，有效地提高了籃球教學(xué)效率，為接下來(lái)的籃球活動(dòng)開(kāi)了一個(gè)“響炮”。

二、淡化競(jìng)技意識(shí)，注重游戲的過(guò)程性

小學(xué)生天真爛漫，你爭(zhēng)我搶是他們?cè)谟螒蛑械某B(tài)。在傳統(tǒng)的體育課堂中，不少教師片面地強(qiáng)調(diào)游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，以游戲引發(fā)學(xué)生們之間的pk，忽略了“在玩中學(xué)”的游戲過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的游戲參與帶有濃重的功利味道。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)突出游戲的參與性，讓更多學(xué)生們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到籃球的樂(lè)趣，并在參與的過(guò)程中，接觸籃球，學(xué)習(xí)技能。在游戲中，我們應(yīng)放慢速度，講明游戲規(guī)則，做好游戲示范。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，淡化“第一、第二名”這樣的競(jìng)爭(zhēng)概念，把鼓勵(lì)的重心放在小組協(xié)作或者后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步上，突出過(guò)程，讓“玩游戲”不再壓力重重。如在五年級(jí)“障礙運(yùn)球游戲”中，這個(gè)游戲以小組為單位開(kāi)展，各個(gè)小組需通過(guò)接力的方式，通過(guò)各個(gè)障礙物，將籃球順利運(yùn)送到指定地，最先完成任務(wù)的小組為勝。在課前預(yù)設(shè)中，我對(duì)這個(gè)游戲稍加改良，首先，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，以“籃球?qū)氊惪旎丶?”的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生們把手中的“籃球?qū)氊悺卑踩\(yùn)送回“家”(精心裝飾的竹筐)。同時(shí)，在游戲中，對(duì)愛(ài)護(hù)“籃球?qū)氊悺?即遵守游戲規(guī)則、沒(méi)有使球落地)、互幫互助、組織秩序良好的小組進(jìn)行加分，做出表?yè)P(yáng)，以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們尊重游戲，淡化競(jìng)爭(zhēng)，享受過(guò)程。通過(guò)改良游戲的方式，賦予我們傳統(tǒng)籃球游戲新的活力，同時(shí)，以評(píng)價(jià)的平衡木，削弱游戲尖銳的競(jìng)爭(zhēng)性，在適當(dāng)?shù)募?lì)競(jìng)爭(zhēng)中，培養(yǎng)學(xué)生們正確的游戲觀。

三、鼓勵(lì)角色互換，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性

當(dāng)游戲與教學(xué)合二為一的時(shí)候，我們就不能撇開(kāi)教學(xué)只談?dòng)螒?，關(guān)注學(xué)生是否玩得開(kāi)心，卻忽略了游戲的教學(xué)價(jià)值了。在日常教學(xué)中，我非常注重游戲的探究性，嘗試將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組探究的形式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到先學(xué)后教，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。值得注意的是，我們?cè)陂_(kāi)展探究游戲時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生們一些指導(dǎo)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，鼓勵(lì)他們通過(guò)角色互換，如“一帶一”“組長(zhǎng)輪流制”“小組自查”等形式，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，在互幫互助的過(guò)程中，玩游戲，學(xué)技能，同歡樂(lè)。教學(xué)五年級(jí)的“小籃球活動(dòng)課”中，我在傳球技能的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“傳傳樂(lè)”的小組探究游戲。這個(gè)游戲以兒歌《大家打球真愉快》為背景，各個(gè)小組成員圍成一團(tuán)，邊唱兒歌邊傳球，當(dāng)音樂(lè)停下來(lái)的時(shí)候，球在哪個(gè)學(xué)生手中，哪個(gè)學(xué)生就得上臺(tái)表演。在游戲開(kāi)始前，小組成員不僅要學(xué)傳球，還要學(xué)唱歌，任務(wù)可不少。我給學(xué)生們指定時(shí)間，要求他們開(kāi)展“傳幫帶”探究活動(dòng)，唱歌在行的學(xué)生負(fù)責(zé)教唱歌，傳球高超的學(xué)生則負(fù)責(zé)當(dāng)“小老師”。在這樣的游戲準(zhǔn)備中，各個(gè)小組全員參與，在角色互換的過(guò)程，互幫互助，忙得不亦樂(lè)乎?？傊?，游戲是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)形式之一，在以活動(dòng)為主的籃球教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮游戲在激趣、導(dǎo)學(xué)、促創(chuàng)中的積極作用，潛心思考，敢于實(shí)踐，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加富有趣味性、挑戰(zhàn)性與實(shí)踐性的籃球游戲。同時(shí)，營(yíng)造“在玩中學(xué)”的籃球?qū)W習(xí)氛圍，掀起“少年籃球風(fēng)”，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者:闞建芳 單位:江蘇省南通市觀音山小學(xué)

小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇五

小班化體育有效教學(xué)研究論文

小班化教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其能力得到充分的發(fā)揮。小班化體育教學(xué)在受眾數(shù)量上優(yōu)勢(shì)較明顯，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，可以更好地提升體育課堂教學(xué)實(shí)效。

一、關(guān)注每一位學(xué)生

體育課堂實(shí)效的提升要從關(guān)注每一個(gè)開(kāi)始。在教學(xué)中，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓自己的語(yǔ)言感染每一個(gè)孩子。無(wú)論學(xué)生的發(fā)展水平和層次如何，教師都應(yīng)一視同仁，尊重每一個(gè)活生生的個(gè)體。針對(duì)學(xué)生之間的差異，教師可以組織分層教學(xué)。在分層教學(xué)時(shí)，選出“小老師”，讓這些“小老師”幫助體育學(xué)習(xí)較費(fèi)力的同學(xué)。同時(shí)，教師也需從幕后走向臺(tái)前，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生要敢于克服困難，勇于挑戰(zhàn)。在練習(xí)過(guò)程中，教師要針對(duì)動(dòng)作不到位的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。課堂上適時(shí)地就一兩個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)讓學(xué)生分組討論，并將討論結(jié)果讓學(xué)生付諸實(shí)踐來(lái)證實(shí)。學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由于小班化班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，在上課的時(shí)候教師能夠靈活、有效地采用自由組合、互幫互學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到充分的鍛煉。

在相關(guān)練習(xí)活動(dòng)中，內(nèi)容應(yīng)全部游戲化，以游戲的形式吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在分組進(jìn)行游戲比賽的時(shí)候，將學(xué)生按照技能水平分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M開(kāi)展比賽。如在練習(xí)短跑的時(shí)候，采用接力賽的形式，并決出名次。在比賽過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“制勝法寶”，即短跑中需要注意的幾個(gè)方面：快速擺臂、大腿抬高、途中跑與起跑的關(guān)系、步幅與步頻的關(guān)系等等。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效果就會(huì)明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，做到關(guān)注每一個(gè)，提升每一個(gè)。

二、開(kāi)展差異化教學(xué)

小班化教學(xué)追求的是“適性”教育，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教學(xué)策略，教法力求切合學(xué)生的發(fā)展需求，并給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

“適性”教育要求教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，教師不僅要了解學(xué)生的心理，而且要掌握學(xué)生的性格、習(xí)慣、家庭背景等，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況和需求制定個(gè)別化訓(xùn)練內(nèi)容，做到因材施教。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，適時(shí)調(diào)整，及早跟進(jìn)，保證學(xué)生積極投入體育學(xué)習(xí)。

比如跳繩項(xiàng)目，學(xué)生跳繩的水平有熟練掌握、基本熟練、不熟練三種層次，教師就要對(duì)每一層次的學(xué)生分組并制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)。熟練掌握組的練習(xí)目標(biāo)是提高甩繩速度，而不熟練小組則是力求在一定時(shí)間內(nèi)不間斷地跳到一定的數(shù)量。此外，還需針對(duì)不同學(xué)生跳繩出現(xiàn)問(wèn)題的原因擬定解決方案，不熟練小組中有的學(xué)生可能是身體協(xié)調(diào)能力差，他們就要多進(jìn)行上下肢的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練；有的可能是甩繩姿勢(shì)不正確，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，從而有效地提高跳繩成績(jī)。小組內(nèi)的學(xué)生也可以開(kāi)展趣味跳繩比賽，如一分鐘跳繩比賽、三對(duì)三的跳繩接力賽、固定數(shù)量看誰(shuí)跳得快等。

教師要讓學(xué)生在前期準(zhǔn)備練習(xí)期間明確自己存在的問(wèn)題，并及時(shí)以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。尤其是對(duì)待學(xué)困生，教師更應(yīng)該多關(guān)注他們的成長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作有進(jìn)步，就要放大他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要學(xué)好跳繩，進(jìn)而達(dá)到提高訓(xùn)練效果的目的。

三、追求交流互動(dòng)

小班化教學(xué)的突出特征就是課堂活動(dòng)化。小班化課堂需要的是活躍的氣氛，在課堂上學(xué)生和教師都是平等的，學(xué)生可以就訓(xùn)練主題進(jìn)行討論。而教師需要做的是如何組織學(xué)生活躍而有序地開(kāi)展體育活動(dòng)，追求一種更好的交流和互動(dòng)的課堂氛圍。

身體柔韌性訓(xùn)練是體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，在備課過(guò)程中，教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了深入了解，可以讓有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一段舞蹈，以?shī)蕵?lè)的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身體柔韌性訓(xùn)練的概念。其次可以讓每個(gè)小組完成一段舞蹈的編排、練習(xí)。訓(xùn)練一段時(shí)間后，組織一場(chǎng)舞蹈小比賽，決出最佳小組。這不僅讓整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中還可以相互交流、溝通訓(xùn)練內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。舞蹈本來(lái)對(duì)身體的柔韌性要求就較高，在練習(xí)舞蹈的過(guò)程中，學(xué)生的柔韌性也在不知不覺(jué)地發(fā)生變化。相對(duì)于靜止性的練習(xí)項(xiàng)目，舞蹈更容易吸引孩子的關(guān)注，促使他們積極參與。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅掌握了一些基本的舞蹈動(dòng)作，而且還發(fā)展了身體的柔韌性。

公平地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)課堂活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主大膽嘗試練習(xí)，才能讓每一個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使其身心得以健康發(fā)展，并形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育鍛煉意識(shí)。

小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇六

小學(xué)體育教學(xué)策略探討論文

隨著我國(guó)新一輪的教育改革發(fā)展，小學(xué)的體育教學(xué)主要是以“運(yùn)動(dòng)教學(xué)”為基本目的，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力也是一直沒(méi)有改變過(guò)，但是隨著當(dāng)今我國(guó)的生活環(huán)境的全新改變，也嚴(yán)重的出現(xiàn)了很多感覺(jué)神經(jīng)得不到好的發(fā)展的學(xué)生，統(tǒng)一叫做“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥”。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示，在我國(guó)現(xiàn)代城市當(dāng)中學(xué)生的得病率已經(jīng)達(dá)到了15%~35%。尤其在小學(xué)階段的學(xué)生更是明顯的增加了感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的幾率，通過(guò)有關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，體育活動(dòng)能夠在很大程度上改善學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥的得病幾率。

一、感覺(jué)統(tǒng)合的含義概括

感覺(jué)統(tǒng)合（sensoryintegration）簡(jiǎn)稱si，其概念含義也是由英國(guó)有名的生理學(xué)家謝林頓首次提出的。并在此的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)相關(guān)的心理學(xué)家反復(fù)的研究分析，終于提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論以及如何治療感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的方法。并指出在孩童的大腦中具有相當(dāng)高的發(fā)展、塑造性，而認(rèn)為人的心理活動(dòng)并不是僅存在大腦中一個(gè)區(qū)域內(nèi)單獨(dú)完成的，而是通過(guò)不同的時(shí)間、空間對(duì)大腦當(dāng)中各個(gè)區(qū)域中的信息進(jìn)行解釋、結(jié)合。而大腦只有達(dá)到靈活的轉(zhuǎn)變，才能對(duì)事物的分析上產(chǎn)生正確的認(rèn)知。通過(guò)大腦接受到所有的信息進(jìn)行全部整合，并逐個(gè)對(duì)大腦進(jìn)行感覺(jué)上的刺激，經(jīng)由大腦反復(fù)的分析綜合，能夠使中樞神經(jīng)形成有效的組合形式的過(guò)程就叫做感覺(jué)統(tǒng)合。感覺(jué)統(tǒng)合是青少兒童的大腦在收到外界信息的刺激，以此做出正確的應(yīng)答，而兒童一旦對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合的缺失就在很大程度上影響大腦、身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展[1]。

二、小學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要原因分析

1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損或者產(chǎn)生紊亂現(xiàn)象

中樞神經(jīng)是整個(gè)感覺(jué)統(tǒng)合當(dāng)中的主要基礎(chǔ)，意味著要想找到感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因就要從最主要的中樞系統(tǒng)上分析。由于學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合是由大腦中很多中樞神經(jīng)相互合作完成的，因此，不同區(qū)域中的感覺(jué)神經(jīng)和不同區(qū)域中的樞神經(jīng)之間的是緊密相連的，學(xué)生在感覺(jué)外物的任意一條中樞神經(jīng)受到損傷或者出現(xiàn)紊亂都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。另外，還有很多藥物以及問(wèn)題食物等都會(huì)在一定程度上造成學(xué)生的中樞系統(tǒng)紊亂，致使感覺(jué)統(tǒng)合的失調(diào)[2]。

2、大量的缺少對(duì)小學(xué)生感覺(jué)上的刺激訓(xùn)練

通過(guò)有關(guān)的數(shù)據(jù)研究成果來(lái)分析，人在產(chǎn)生感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的時(shí)候是從胎兒在母親的子宮里就已經(jīng)逐漸開(kāi)始了，但是由于胎兒在子宮內(nèi)收到的刺激想對(duì)比較小，也就意味著，對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合的刺激是要在出生之后才可以進(jìn)行的。而當(dāng)今這個(gè)逐漸現(xiàn)代化的城市已經(jīng)很嚴(yán)重的“剝奪了”孩子的感覺(jué)刺激，從而在很大程度上致使小學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)[3]。

三、感覺(jué)統(tǒng)合的失調(diào)對(duì)小學(xué)生的影響

1、對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了影響

主要的表現(xiàn)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生更是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)下的學(xué)生在同比于正常學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀、記憶、理解上都有著發(fā)展滯后的情況，缺乏思考的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的小學(xué)生在行為學(xué)習(xí)上也有著一定的困難，主要表現(xiàn)在上課不注意集中、好動(dòng)、調(diào)皮等，而感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生較正常的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)的行為[4]。

2、對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響

學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程是通過(guò)外界事物的信息來(lái)獲取的，而對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童來(lái)說(shuō)，由于不能很好的.對(duì)外界事物信息進(jìn)行統(tǒng)合，從而在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生出不正確的主觀思想。雖然統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生在智力上都處于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的影響，導(dǎo)致其智力沒(méi)有能夠充分的發(fā)展，所以在一定程度上致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較低。

四、感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練隊(duì)小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的啟示分析

1、能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

體育課相對(duì)于文化課來(lái)說(shuō)，不同之處就是它是以種實(shí)際操作技能較強(qiáng)的學(xué)科，體育課的學(xué)習(xí)與文化課的學(xué)習(xí)不同之處也在于它并不是需要對(duì)知識(shí)的積累上，而是表現(xiàn)在身體素質(zhì)以及體能等方面上。正是由于體育課的這個(gè)特殊的性質(zhì)，決定了體育課是需要通過(guò)各種活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。而在日常的體育課教學(xué)當(dāng)中，體育老師應(yīng)當(dāng)充分的把教學(xué)內(nèi)容與感覺(jué)統(tǒng)合相關(guān)的訓(xùn)練想結(jié)合，這樣不僅能夠使學(xué)生有一個(gè)良好的體制還能幫助學(xué)生改正感覺(jué)統(tǒng)合的失調(diào)。

2、可以增強(qiáng)學(xué)生的技能能力

總的來(lái)說(shuō)，很多感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練原本就是一種體育技能，但是由于感覺(jué)統(tǒng)合設(shè)計(jì)到理論知識(shí)很廣，所以體育教師在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的過(guò)程中，一定要熟練的掌握其理論知識(shí)與技能，這樣才能使小學(xué)生在體育課中真正的訓(xùn)練感覺(jué)統(tǒng)合性，在很大程度上降低了學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

3、組織“聽(tīng)海”類似的體育活動(dòng)

聽(tīng)著海聲，感受生命的運(yùn)動(dòng)，這種類似于“聽(tīng)?！钡捏w育活動(dòng)，它能有效的使學(xué)生開(kāi)放自己的五官，并學(xué)會(huì)運(yùn)用大腦進(jìn)行思考問(wèn)題，產(chǎn)生出試著動(dòng)手去試一下的想法，讓孩子可以在這樣比較特殊的體育活動(dòng)中真正的鍛煉自我，很好的提高學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合能力[5]。

五、結(jié)論

當(dāng)今，社會(huì)環(huán)境的改變致使產(chǎn)生出越來(lái)越多感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生，而在這種情況下，以對(duì)孩子身體的刺激為主要的手段，結(jié)合目前小學(xué)生的需要，可以在體育教學(xué)中開(kāi)展不同的針對(duì)于感官刺激的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正的鍛煉了小學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合觀。

小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇七

中學(xué)體育小班化教學(xué)研究論文

摘要：為了促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展，我國(guó)中學(xué)實(shí)施了縮小班級(jí)學(xué)生規(guī)模的小班化教學(xué)模式，小班化模式教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。體育作為中學(xué)教育中必不可少的重要課程，實(shí)施體育小班化教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且還能提高中學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。而合作是人類行為的主要組成部分，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)成為中學(xué)體育教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，對(duì)中學(xué)體育小班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；小班化教學(xué)；合作學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。社會(huì)的變化給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大的變化，社會(huì)需要更多知識(shí)淵博、能與人合作共事的人才需求。但是，社會(huì)的快速發(fā)展，家庭物質(zhì)條件充足，使現(xiàn)今的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、唯我獨(dú)尊，缺乏合作意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)成為每個(gè)中學(xué)教育的重要內(nèi)容，體育教學(xué)是中學(xué)的重要組成部分，體育教學(xué)中教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

一、中學(xué)體育小班化教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的有利性

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，有關(guān)體育教學(xué)模式的研究非常活躍，在教學(xué)實(shí)踐中不斷涌出新的體育教學(xué)模式，小班化教學(xué)模式便是一種新型教學(xué)形式。小班化教學(xué)指的是為了促進(jìn)青少年全面發(fā)展，將班級(jí)的學(xué)生人數(shù)縮小，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)模式。

1.小班化為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件

合作學(xué)習(xí)主要是以小組為組織形式、以團(tuán)隊(duì)成績(jī)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。目前，中學(xué)體育小班化教學(xué)成為體育教學(xué)的重要形式，小班化由于學(xué)生人數(shù)縮減，學(xué)生在課堂教學(xué)中所占的份額大大增大，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)發(fā)展，給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。例如，在中學(xué)體育教學(xué)中對(duì)單雙腳跳躍的教學(xué)中，由于實(shí)施了小班化教學(xué)，教師能夠更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，合理安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體育教師可以用圈環(huán)擺好形狀，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生掌握好基本單雙腳跳躍動(dòng)作后，把學(xué)生分為3組，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的想象擺放圈環(huán)練習(xí)，通過(guò)這樣創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠積極地合作，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

2.小班化合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地展示自我

體育教學(xué)課程要求教師在體育教學(xué)中營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。小班化合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生組成合作小組，每個(gè)學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，在小組中擔(dān)任不同的角色，互相激勵(lì)、互相幫助、互相進(jìn)步，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中提高自我、完善自己、展現(xiàn)自我。因此，在體育小班化合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考、交流以及展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的合作意識(shí)不斷提高。例如，在小組跑步接力中，教師可讓小組學(xué)生自己分配團(tuán)隊(duì)內(nèi)的接力計(jì)劃，結(jié)合自己的跑步特點(diǎn)安排接力方案，讓學(xué)生更好地展示自我。

二、中學(xué)體育小班化教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重要措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)

教師和學(xué)生都是課堂的主要參與者，分別擔(dān)任著不同的角色，但是卻都是課堂教學(xué)必不可少的。所以，在體育小班化課堂教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極地參與體育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，才能為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)提供基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)都存在差異，在體育教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施不同的體育訓(xùn)練辦法。例如，在中學(xué)體育小班化教學(xué)中，對(duì)于膽小內(nèi)向的學(xué)生，通常都不喜歡主動(dòng)練習(xí)，身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性都較差，又有自卑心理，不敢表現(xiàn)。那么，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最后使他們積極地參與小組合作任務(wù)，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)。

2.在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者。新課改下十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。所以，在中學(xué)體育小班化教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要充分地發(fā)揮教師的作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在中學(xué)體育小班化教學(xué)中教師將學(xué)生分為小組完成體育訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生由于缺乏合作意識(shí)，出現(xiàn)抵制與同學(xué)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，這時(shí)教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)教育，提高學(xué)生的合作意識(shí)，保證學(xué)生積極參與合作活動(dòng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的教學(xué)模式讓人覺(jué)得教師與學(xué)生之間更像“上下級(jí)”的關(guān)系，而非“合作者”，使學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。所以，在中學(xué)體育小班化教學(xué)中，教師應(yīng)該觀察每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，使他們的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用豐富的集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如，在體育教學(xué)中開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)游戲和競(jìng)爭(zhēng)性比賽，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮小組的合作精神，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)成為當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，當(dāng)前體育小班化的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)創(chuàng)造了有利的條件。為了提高體育小班化教學(xué)中學(xué)生的合作意識(shí)，教師必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與體育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇八

2。1分層教學(xué)

我國(guó)的《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的`身體條件、活動(dòng)技能和興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，體育老師必須精心備課，認(rèn)真考慮學(xué)生實(shí)際情況，采取分層教學(xué)的方式，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，如，在前滾翻的教學(xué)中，老師可以設(shè)置3個(gè)層次的練習(xí)方式，包括在老師或其他同學(xué)的幫助下完成、自己獨(dú)立完成、自己發(fā)明新的技巧動(dòng)作。而在投擲的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，分成優(yōu)、良、及格、繼續(xù)努力4個(gè)層次，這樣的教學(xué)方式，對(duì)于處在不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生有個(gè)性化地發(fā)展。分層教學(xué)并不是根據(jù)學(xué)者的整體成績(jī)，將學(xué)生分為“好學(xué)生”“差學(xué)生”，而是依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和身體素質(zhì)，在不同的體育活動(dòng)中分層，這樣奔跑、跳躍能力較好的學(xué)生，可能體操能力較差，每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的長(zhǎng)處，真正地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

2。2因材施教

小班化體育教學(xué)，很好地豐富了教學(xué)的內(nèi)容和方式，滿足了學(xué)生的興趣和心理需求，在小班化的小學(xué)體育教學(xué)中，參與的人數(shù)較少，老師和學(xué)生有了更多交流的機(jī)會(huì)，老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，如，身體狀況和運(yùn)動(dòng)技能等因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如，在低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的年齡較小，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，老師可以將教學(xué)融入到某些體育游戲活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的趣味性，如50m快跑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，重視練習(xí)的次數(shù)、長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到厭煩。而采用游戲和競(jìng)賽的方法，將學(xué)生分成若干組，互相進(jìn)行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的奔跑速度。因材施教是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，老師和學(xué)生都將體育課作為活動(dòng)課，部分學(xué)生甚至認(rèn)為體育課就是自由玩耍的時(shí)間，隨著近些年素質(zhì)教育改革的深入，小學(xué)體育課教學(xué)越來(lái)越受到重視，不再根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生機(jī)械化地練習(xí)。而小班化教學(xué)方式，給因材施教提供了基礎(chǔ)，老師有足夠的時(shí)間和精力去了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式。

2。3小組競(jìng)賽

小學(xué)體育教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)賽機(jī)制，可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，達(dá)到理想的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，但是傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較多，組織小組競(jìng)賽很難保證每個(gè)學(xué)生參與其中。小班化的教學(xué)很好解決了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生了解了相關(guān)的技術(shù)后，通過(guò)分組的方式讓學(xué)生練習(xí)，首先達(dá)到目標(biāo)的小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念、奮力拼搏的精神。如，在小學(xué)生心肺功能和奔跑能力的教學(xué)中，將學(xué)生分成兩隊(duì)，當(dāng)一組隊(duì)員進(jìn)行奔跑時(shí)，另一組隊(duì)員用沙袋等，向奔跑的隊(duì)員投擲，如被擊中則奔跑的隊(duì)員失敗，未被擊中沖過(guò)終點(diǎn)的學(xué)生為成功，最后統(tǒng)計(jì)成功的人數(shù)，人數(shù)較多的小組得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的體育游戲，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)小組競(jìng)賽相比，小班化的小組競(jìng)賽，能夠讓每個(gè)學(xué)生得到參與的機(jī)會(huì)，老師的評(píng)價(jià)時(shí)間較多，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，真正地達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)目的。

2。4創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維敏捷、善于學(xué)習(xí)、活潑好動(dòng)，喜歡自己感興趣的東西，厭煩枯燥乏味，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，而創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過(guò)音樂(lè)等引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在動(dòng)物模仿操中，通過(guò)《森林的早晨》等音樂(lè)，結(jié)合老師的語(yǔ)言講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，扮演自己喜歡的動(dòng)物，如，兔子、青蛙等，然后老師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，創(chuàng)編自己喜愛(ài)的動(dòng)物形象，愉快地完成了教學(xué)內(nèi)容。

2。5營(yíng)造氛圍

小學(xué)體育小班化教學(xué)，將傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學(xué)方式，變成了學(xué)生為教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，老師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該營(yíng)造寬松融洽的課堂氛圍，學(xué)生作為課堂教學(xué)的受益者和主體，要想提高課堂教學(xué)的效率，要開(kāi)展多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。而老師是學(xué)生能否發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵，如老師和學(xué)生之間情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能夠很好地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的參與性和積極性都會(huì)得到提高。

3結(jié)語(yǔ)

小班化教學(xué)方式為小學(xué)體育教育帶來(lái)了新的活力，但是也帶來(lái)了教育改革的新課題，在實(shí)際的教學(xué)中，老師必須重視教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高參與性。小班化體育教學(xué)符合最新的課程理念，小學(xué)體育老師應(yīng)該站在時(shí)代的前沿，發(fā)揮出小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高體育教學(xué)效果。

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小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇九

摘 要：作為教師不可以放棄所謂的差生，不能使他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)正確地對(duì)待他們，幫助他們，努力做好轉(zhuǎn)化工作，讓他們將來(lái)學(xué)有所成，成為社會(huì)的有用人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；提高；激發(fā)；興趣

一、活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，有了興趣就能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，興趣就是最好的老師。課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)后進(jìn)生不同的情況，讓后進(jìn)生與學(xué)習(xí)好的同學(xué)相搭配，采取集體、小組或雙人等合作學(xué)習(xí)形式互幫互學(xué)，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，潛移默化地感染后進(jìn)生。例如，在計(jì)算遺傳病概率時(shí)，我先布置學(xué)生通過(guò)小組合作仔細(xì)審題，獲取信息，特別是一些關(guān)鍵的字詞，接著布置學(xué)生根據(jù)所獲取的信息在小黑板上進(jìn)行計(jì)算，但要求至少寫(xiě)出兩種解題方法，并比較哪種方法相對(duì)簡(jiǎn)便。這時(shí)我總會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員，當(dāng)然包括后進(jìn)生在內(nèi)，競(jìng)爭(zhēng)力十足，都集中精力在思考和討論，想盡一切方法，盡自己最大努力，讓自己的小組所采用的方法成為最好的。這樣的課堂，這樣的學(xué)習(xí)氣氛，還用擔(dān)心學(xué)生不參與學(xué)習(xí)嗎？

二、適時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信心

每個(gè)人都有值得贊美的地方，每個(gè)人都需要真誠(chéng)的贊美。有位教育家說(shuō)得好：“教師無(wú)意間的.一句話可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要比批評(píng)和責(zé)備來(lái)得更有效果，用心找出學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，始終相信學(xué)生能行。在課堂中給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自己，逐漸使他們樹(shù)立自信。例如，有一個(gè)同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，成績(jī)不理想，經(jīng)常因?yàn)檫`反學(xué)校和班級(jí)的紀(jì)律而受到批評(píng)。久而久之，這位同學(xué)對(duì)一切事物不在意，我行我素。我在課堂上特別關(guān)注他，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，聽(tīng)了他的回答，同學(xué)們都不由自主地為他喝彩，由此慢慢改變了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)很快有了提高。作為教師的我們應(yīng)該做到不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，始終相信他們是會(huì)進(jìn)步的。

三、巧用生活實(shí)例，吸引學(xué)生注意

要讓學(xué)生喜歡上生物課，尤其是后進(jìn)生，那就需要了解學(xué)生的喜好、興趣，這會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。例如，在進(jìn)行“生殖隔離”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我剛提到馬和驢交配得到騾時(shí)，有一位同學(xué)馬上就脫口說(shuō)出獅虎獸和虎獅獸。我一看，原來(lái)是班上最愛(ài)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)說(shuō)的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)豐富，同時(shí)問(wèn)他是否知道來(lái)源。他積極地站起來(lái)回答，說(shuō)得非常好，其他同學(xué)很認(rèn)真地聽(tīng)他講。通過(guò)這位同學(xué)的介紹，全班同學(xué)對(duì)生殖隔離有了很深刻的理解。又如，在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，我先提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趧×疫\(yùn)動(dòng)后，小腿有什么感覺(jué)？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)自己的經(jīng)歷。有的說(shuō)上體育課時(shí)，老師讓跑1000米，第二天小腿特酸，有的說(shuō)爬山后第二天全身又酸又痛，也有的說(shuō)跳繩、打球后的第二天也會(huì)酸痛等等。等學(xué)生講完后，我接著問(wèn)：“你們知道為什么會(huì)酸痛嗎？”學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦思考問(wèn)題，產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)既有趣又有效。

四、了解學(xué)生，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化方向

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育是從愛(ài)里產(chǎn)生出來(lái)的。對(duì)待后進(jìn)生，決不能把他們當(dāng)作包袱，不要歧視他們，更不可放縱他們，而應(yīng)該有耐心地幫助和教育他們。我所教的學(xué)生中有一位愛(ài)說(shuō)謊的，說(shuō)謊對(duì)他來(lái)說(shuō)就像吃飯、睡覺(jué)一樣簡(jiǎn)單。記得有一次早讀他遲到了，我問(wèn)他為什么遲到，他回答說(shuō)：“我沒(méi)遲到啊，我是去辦公室拿作業(yè)到班上分發(fā)，但是門還沒(méi)開(kāi)，我就回班級(jí)了。”聽(tīng)了他的回答，我信以為真，就對(duì)他說(shuō)以后不要那么早去拿，可以等到早讀下課后再去，省得白跑一趟。沒(méi)想到后來(lái)又被我碰到了一次，他還是用原來(lái)的理由解釋。其實(shí)這次我看得很清楚，知道他根本沒(méi)去辦公室，而是真的遲到，只是他想躲避批評(píng)采用的借口而已。此時(shí)我并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，我想知道他為什么要說(shuō)謊騙我。我對(duì)他說(shuō)：“老師想聽(tīng)真話，我相信你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你現(xiàn)在再告訴我一次，你是遲到了，還是去拿作業(yè)了？”他小聲回答說(shuō)是遲到了。我接著問(wèn)他為什么說(shuō)謊，剛開(kāi)始他只是搖搖頭，什么也不說(shuō)。我看他這樣，猜想肯定另有隱情，所以我對(duì)他動(dòng)之以情，讓他知道我是關(guān)心他，真心要幫他。他看到我的誠(chéng)意后才怯怯地對(duì)我說(shuō)：“老師，我說(shuō)謊是我不對(duì)，你不要對(duì)我爸說(shuō)可以嗎？”我說(shuō)可以啊，但你要說(shuō)實(shí)話。他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我長(zhǎng)這么大了，只要犯錯(cuò)誤，我爸就會(huì)打我，所以我不敢說(shuō)實(shí)話?！苯又贸錆M希望的眼神看著我說(shuō)：“老師，我能拜托你一件事嗎？”我說(shuō)，你先說(shuō)是什么事，我才能決定答不答應(yīng)。他接著說(shuō)：“你能和我爸說(shuō)一下，以后不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打我嗎？”我答應(yīng)他，但同時(shí)也希望他以后不要遲到，更不要說(shuō)謊，他也答應(yīng)了。后來(lái)，我和他家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，才知道他爸爸一發(fā)現(xiàn)他犯錯(cuò)了，從沒(méi)讓他說(shuō)明原因，就開(kāi)始打罵他，所以造成他愛(ài)說(shuō)謊的壞習(xí)慣。經(jīng)過(guò)溝通后，家長(zhǎng)明白了教育孩子不是一味打罵就行的，還需要適當(dāng)傾聽(tīng)和溝通。后來(lái)我觀察該生，發(fā)現(xiàn)他變得陽(yáng)光了，自信了，學(xué)習(xí)也積極了。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有效的方法之外，還需要正確對(duì)待，耐心等待，不斷地尋找可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門藝術(shù)，也是愛(ài)的教育，需要教師付出極大的愛(ài)心、耐心和信心。只有找到那把打開(kāi)他們心靈之鎖的鑰匙，才能使后進(jìn)生得以順利轉(zhuǎn)化，成長(zhǎng)為國(guó)家的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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小班化體育教學(xué)策略研究的論文 小學(xué)體育課堂教學(xué)策略篇十

根據(jù)近幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行綜合性檢測(cè)，我國(guó)學(xué)生的體育素質(zhì)水平已經(jīng)遠(yuǎn)低于國(guó)際所公布的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的體育教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。曾有多篇文章報(bào)道學(xué)生體質(zhì)不佳，在學(xué)校身體上出現(xiàn)嚴(yán)重的不適，從而影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)于此，教育局在最新公布的教學(xué)大綱中明確指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身為主要出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性創(chuàng)新的教學(xué)，保證體育教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、全力消除傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響

體育是一門有清晰課程目標(biāo)的、有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織分明，計(jì)劃明確的`一門教學(xué)科目，體育教學(xué)更是一個(gè)以提高學(xué)生綜合身體素質(zhì)為目標(biāo)、保證學(xué)生身體健康為宗旨的教學(xué)課程。但是在過(guò)去的體育教學(xué)中，體育課堂并未真正的嚴(yán)密契合體育教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)形式上過(guò)于松散，部分教師甚至將這體育教學(xué)看做一個(gè)“模仿式教學(xué)”的過(guò)程，對(duì)所有學(xué)生一概而論，嚴(yán)重違背了因材施教的教學(xué)理念，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而使整個(gè)體育課堂變得壓抑無(wú)比，降低了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。體育教師為切實(shí)提高體育教學(xué)的水平，就要全力消除傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的不良影響，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教育，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，最終使每個(gè)學(xué)生的綜合體育素質(zhì)得到提高，積極主動(dòng)地參與到日常的體育教學(xué)當(dāng)中來(lái)。例如，在進(jìn)行“體育保健課”這一項(xiàng)目的教學(xué)中，教師就要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的課堂上，教師講解保健課，往往因?yàn)檫x擇這一項(xiàng)目的學(xué)生身體因素不佳，從而完全采用理論形式的授課形式，其實(shí)這是嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)，體育課作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)分的注重理論講解將會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)睦碚撝v解后，結(jié)合學(xué)生的身體特性，開(kāi)展一系列的微型實(shí)踐操作，諸如學(xué)習(xí)保健手法之類的活動(dòng)，從而大大的提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率，為體育素質(zhì)提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生不同的興趣愛(ài)好

世間沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，同時(shí)世間也不存在完全相同的人類，哪怕是雙胞胎，也具備不同的性格特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，知識(shí)體系尚不完備，但是可以肯定的是學(xué)生的性格已經(jīng)初步形成，每個(gè)人之間已經(jīng)開(kāi)始展現(xiàn)出不同的性格，這一不同點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始在不知不覺(jué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。針對(duì)于此，有部分教師認(rèn)為，這是學(xué)生的學(xué)生態(tài)度、以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度存在差異，從而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的差異，因此對(duì)這一情況采取較為應(yīng)激的反應(yīng)，用過(guò)于激烈的手段，對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性，進(jìn)行了本質(zhì)上的“抹殺”。由于教師處理形式不當(dāng)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生抵觸的心理，從而嚴(yán)重的影響體育教學(xué)的有效開(kāi)展。這就要求教師對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)的興趣愛(ài)好進(jìn)行尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師不僅要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行一個(gè)良性誘導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所感興趣的一方面，從而更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如，在進(jìn)行第一節(jié)體育課時(shí)，我校就針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定了體育綜合性教學(xué)方針，將多個(gè)班級(jí)的體育課整合到一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，將課程分為：理論課程與實(shí)踐課程兩部分，身體素質(zhì)不是太好的學(xué)生就可以先選擇理論知識(shí)所占比重大的課程，就比如：體育保健課等等。針對(duì)喜歡實(shí)踐課程的學(xué)生，又細(xì)分為：籃球基礎(chǔ)實(shí)踐課、足球基礎(chǔ)實(shí)踐課、羽毛球基礎(chǔ)實(shí)踐課等等，支持學(xué)生在體育課程上進(jìn)行課程調(diào)換。從而保證學(xué)生從一開(kāi)始，就可以學(xué)習(xí)到自己感興趣的體育項(xiàng)目，伴隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)更加清晰自身的興趣方向，寬松的教學(xué)環(huán)境給予學(xué)生個(gè)性上足夠的尊重，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

三、保證學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)校作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)保證對(duì)整個(gè)社會(huì)起到積極向上的引導(dǎo)性作用。因此在教育學(xué)生的同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的本質(zhì)，不僅僅是為了讓學(xué)生的能力得到提升，更多的是為了讓學(xué)生的打下足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，從而保證學(xué)生的能力不會(huì)“虛浮”。在進(jìn)行體育教學(xué)中，教師也切記不可盲目地追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性。教師應(yīng)當(dāng)將夯實(shí)體育基礎(chǔ)作為整個(gè)體育教學(xué)中的重點(diǎn)工作，這就從另一方面要求學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良，摒棄一成不變的、僵硬化的教學(xué)模式，對(duì)課程的整體環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，詳細(xì)的制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。比如在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始，我就要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的跑步訓(xùn)練，在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的體力訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生適合當(dāng)前鋒，有的隊(duì)員則適合當(dāng)守門員，這時(shí)才開(kāi)始針對(duì)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)的興趣，進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，此外長(zhǎng)時(shí)間的體力訓(xùn)練，也保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化教學(xué)其本意就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生體育意識(shí)的形式、體育興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的有效開(kāi)展，保證學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)體育課堂的厭倦心理，在循環(huán)漸進(jìn)中，消除傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，促進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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