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高中語文作文教學(xué)策略研究篇一

“ 教是為了不教?！?――題記

一、課題的提出

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教育“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”作為一項(xiàng)要求明確提出?！爸黧w性教育”在新的世紀(jì)、新的時(shí)代，為適應(yīng)教育的改革和發(fā)展也再次明確提出并被廣大的教育工作者所接受。結(jié)合我們多年來對中學(xué)語文教育的實(shí)踐和思考，我們提出“中學(xué)語文主體性發(fā)展教學(xué)模式研究”這個(gè)課題。其目的有：

1、探索符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式；

2、讓主體性教學(xué)由一種理念變成一種較為系統(tǒng)的方法，使其具有一定的可操作性；

3、真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。 我們研究這個(gè)課題，就是試圖通過對一種教學(xué)模式（或方法）的研究和實(shí)踐，使學(xué)生獲得一些語文學(xué)習(xí)的基本方法和能力，以使他們“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，我們也試圖通過這種教學(xué)模式的研究，讓教師“樂教、善教、優(yōu)教”，使他們真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者而不僅僅是疲憊的“傳道、授業(yè)、解惑”者，從而變過去教學(xué)雙方的被動(dòng)關(guān)系為主動(dòng)關(guān)系，變過去簡單的知識傳授為現(xiàn)在的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 總之，我們研究這個(gè)課題，最終目的和根本意義就在于：“培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)”。

二、課題的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論 民族的未來在教育，教育的出路在素質(zhì)教育。 素質(zhì)教育，確切地說，就是學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生缺乏主體精神是不可能的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)知識，更要培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，具備多方面的綜合素質(zhì)，并最大程度地張揚(yáng)個(gè)性。如果學(xué)生整天陷在機(jī)械的訓(xùn)練和被動(dòng)的接受中，那么，他們的素質(zhì)非但不能提高，相反，他們作為“人”的個(gè)性，天長日久，也會(huì)喪失殆盡，更談不上具備進(jìn)取精神和創(chuàng)造性了。 作為中學(xué)語文教學(xué)，我們就是要通過一些具體的、可操作的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，呼喚他們內(nèi)心深處的主體精神，達(dá)到發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力的目的，為他們將來立足于社會(huì)在主體習(xí)慣、主體能力等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主體性教育理論 現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)具有主體性的人，應(yīng)該是弘揚(yáng)人的主體性精神的教育。把人培養(yǎng)成社會(huì)歷史活動(dòng)的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價(jià)值。 “發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主體型人格”，是主體性教育的目的所在。 所謂“整體素質(zhì)”，是指學(xué)生在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化道德素質(zhì)方面協(xié)調(diào)一致的綜合水平。人格是主體行為活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)，而教育要使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，主動(dòng)地認(rèn)識和改造環(huán)境，就必須注意塑造學(xué)生的健全人格?！爸黧w型人格”是一種獨(dú)特的、整體的、有利弘揚(yáng)人的主體精神，開發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的人格模式。主體型人格的核心是自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造精神。

三、研究過程

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們總感覺到，語文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”脫節(jié)比較嚴(yán)重。很多青年教師，他們盡管具備相關(guān)的專業(yè)知識，可是翻看他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，走進(jìn)他們的語文課堂，總感覺到缺少一種條理和方法。而這種教學(xué)的直接后果是，學(xué)生難以從中獲得語文學(xué)習(xí)的基本方法，獲得語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。面對這樣一種事實(shí)，9月，我們便有了研究這個(gè)課題的動(dòng)議。 7月，在經(jīng)過較長一段時(shí)間的論證后，本課題作為省級課題正式立項(xiàng)。 隨即，我們成立了課題組，并擬定課題研究實(shí)施細(xì)則，全面進(jìn)行相關(guān)理論研究，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。 5月，課題研究的階段性成果在安慶教育網(wǎng)等相關(guān)媒體展示，引起語文教育界的專家、同仁的關(guān)注。 10月，本課題的研究得到全國著名語文教育家顧德希先生及《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》的關(guān)注（此前，課題組老師獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件頻頻亮相于該雜志，吸引了在京及全國其他地區(qū)不少語文教育工作者的注意），課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件及學(xué)生自主性活動(dòng)成果介紹等被該雜志隆重推介。目前，課題已進(jìn)入結(jié)題前的準(zhǔn)備階段。 四、研究內(nèi)容及成果 既是模式，便要有規(guī)可循。“主體性發(fā)展教學(xué)模式”運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，便是“導(dǎo)――知――悟――賞――究”，也即“課堂五字教學(xué)法”，簡稱“五字教學(xué)法” （見開題報(bào)告及相關(guān)文章）。在課題研究過程中，我們將研究的重點(diǎn)定位于這五個(gè)字，即在課堂上如何創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愉快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何去感知文本基本內(nèi)容，感悟?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何去鑒賞作品，探究相關(guān)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，等等。 在課題研究過程中，我們雖然側(cè)重于教學(xué)過程，即具體操作方法的研究，但對理論研究和行動(dòng)研究毫不放松。不同的是，我們的理論研究大都是建立在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，與實(shí)際操作相結(jié)合，因此，理論更具有指導(dǎo)性和實(shí)用性。幾年來，有10余篇課題論文和近20余個(gè)教學(xué)課件發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中，《教是為了不教》《對“中學(xué)語文主體性發(fā)展教學(xué)模式” 的闡釋》發(fā)表在《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)上》，《春天，我們?nèi)タ春Ｗ印钒l(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》，《讓學(xué)生伴著詩歌成長》發(fā)表于《教育文匯》，《再說〈荷塘月色〉的主題》發(fā)表于《中學(xué)生閱讀》（教研版），《再話〈黛玉進(jìn)賈府〉》發(fā)表于《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》，《桐城教研》等媒體上，并有多篇論文獲省市一、二等獎(jiǎng)。 與理論研究相配套，課題組老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件也無不體現(xiàn)出“主體性發(fā)展教學(xué)”的精髓。教學(xué)課件《錯(cuò)誤》《蘭亭集序》（含教學(xué)設(shè)計(jì)）《花未眠》《淚珠與珍珠》《離騷》《作為生物的社會(huì)》《歸園田居》等先后發(fā)表于《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》；網(wǎng)絡(luò)課件《滕王閣序》《再別康橋》先后獲得全國多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，并有《守財(cái)奴》《失街亭》《長亭送別》《林黛玉進(jìn)賈府》等近10個(gè)教學(xué)課件發(fā)表。這些論文和課件，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，對主體性教學(xué)的基本內(nèi)涵和操作模式進(jìn)行了大膽而富有成效的探索，既豐富了主體性教學(xué)的理論，也推動(dòng)了主體性教學(xué)的實(shí)踐。 在主體性教學(xué)研究過程中，我們始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅課堂教學(xué)注意突出學(xué)生的`主體地位，而且注重在具體的語文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展他們的主體能力。在老師們的引導(dǎo)下，他們自己組織辯論會(huì)、演講會(huì)，利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，自編自演課本劇等?！霸诋?dāng)代，競爭與合作哪個(gè)更重要”的精彩辯論，折服了在場的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們；“感恩教育”演講比賽，聲情并茂的演講效果不僅讓聽眾受到感動(dòng)，受到教育，而且也讓他們領(lǐng)略到桐中學(xué)子的動(dòng)人風(fēng)采；“來自鄉(xiāng)村的報(bào)告”是一場獨(dú)具特色的報(bào)告會(huì)，桐城電視臺曾為此作了專題報(bào)道；“春天，我們?nèi)タ春Ｗ印毕盗谢顒?dòng)，更是在古老的校園掀起一股“海子熱”、詩歌熱?！吨袊嗝襟w教學(xué)學(xué)報(bào)》將于第1期專題刊載這些活動(dòng)中的精彩 篇章（包括部分視頻）；“從手抄報(bào)到文集”，記錄的不僅僅是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)自主研究的過程，更是主體學(xué)習(xí)精神和成果的充分體現(xiàn)。 205月，汶川特大地震以及后來在抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)出的可歌可泣的英雄事跡震撼并感染了同學(xué)們的心，在老師的引導(dǎo)下，“我以我心薦軒轅”大型征文活動(dòng)在校園悄悄展開。短短三天時(shí)間，一百余件作品匯聚在老師案頭。同學(xué)們在課余閱讀作品，評選作品，共選出10件優(yōu)秀作品，其中有5篇作品被《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》刊用。 總之，課題組的老師們以其卓越的工作完成了課題從理論到實(shí)踐，從課堂教學(xué)到語文活動(dòng)的全方位的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。 “教是為了不教”，葉老的教誨，我輩當(dāng)躬行之！ “教是為了不教”，葉老的期望，定會(huì)碩果累累！

高中語文作文教學(xué)策略研究篇二

省級課題子課題數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

（一）問題的提出背景

走向二十一世紀(jì)的世界教育，正在出現(xiàn)新的變革趨勢。社會(huì)對人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。而主體性教育正是著眼于促進(jìn)人的發(fā)展，突出人的創(chuàng)造力的發(fā)展。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地課堂教學(xué)，如何發(fā)揮人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識運(yùn)用知識的能力，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作，將是學(xué)校教育所面臨的一個(gè)重要課題。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀的反思

“重教師傳授，輕學(xué)生參與”是我國課堂教學(xué)的主要缺陷之一。它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：重知識輕能力；重結(jié)果輕過程；重記憶輕思維；重傳授輕探索。

在這種模式下,教師包辦一切,學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)臇|西, 結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生往往把學(xué)習(xí)與活動(dòng)的焦點(diǎn)放在是否記住了不知道的東西, 而不是放在是否理解不知道的東西; 因而他只能成為未知事物的擁有者,未知思想的附合者。 這與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求是格格不入的。

因此,傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 而要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力, 則必須打破傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式, 建立以學(xué)生主動(dòng)參與、探究合作為主線的課堂教學(xué)模式 (即主體性課堂教學(xué)模式)。

二、相關(guān)概念及課題的界定

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架主要是指從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)的整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，活動(dòng)程序意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。教學(xué)模式一般包含以下因素：教學(xué)思想或理論，教學(xué)目標(biāo)，適用條件，操作程序，評價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)。本課題所研究的就是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為主要目標(biāo)、以具有創(chuàng)新意義為重要前提的適合于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種課堂教學(xué)模式。

三、 課題研究的原則

1．能動(dòng)性原則：學(xué)生的積極主動(dòng)參與在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)下進(jìn)行，表現(xiàn)出積極的主動(dòng)態(tài)勢。

2．全面性原則：面向每一個(gè)主體參與者，決不讓一個(gè)學(xué)生徘徊在學(xué)教活動(dòng)參與圈外。

3．個(gè)性化原則：承認(rèn)差異，尊重差異。教師以情為每一個(gè)主體的參與創(chuàng)造條件。

四、“主體性”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

(一)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性情緒對認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三大功能。一旦學(xué)生源動(dòng)力被激活，內(nèi)因被驅(qū)動(dòng)，他們就表現(xiàn)出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲和堅(jiān)毅的性格。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率則會(huì)大大提高。這就是我們常說的“善學(xué)者師逸而功倍”。

（二）從認(rèn)知――建構(gòu)學(xué)習(xí)理論看“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

（三）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論看“主體性”教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)并表達(dá)自己思想的欲望，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的特點(diǎn)更需要學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與。因此數(shù)學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的一門重要課程，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全方位建構(gòu)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

（四）從現(xiàn)代學(xué)生觀看“主體性”教學(xué)

學(xué)生觀是教師對學(xué)生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學(xué)生中的反映，正確的學(xué)生觀是教師做好教育教學(xué)工作的根本保證?，F(xiàn)代學(xué)生觀包含四層含義：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人；③學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、有完整個(gè)性和獨(dú)立人格的人；④學(xué)生是一個(gè)完整的生命體。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，其它三個(gè)方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談。

五、實(shí)驗(yàn)的操作

1、基本流程

六、時(shí)間安排與步驟

實(shí)施計(jì)劃第一階段：、9―、9??? 準(zhǔn)備及初步實(shí)施階段

第二階段：2002、9―、9??? 全面實(shí)施階段

第三階段：2005、9―、5??? 總結(jié)、結(jié)題階段

1、準(zhǔn)備階段（2001.9―2002.9）

（1）建立組織、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、制定計(jì)劃

（2）分工研究各種課型的教學(xué)模式

2、試驗(yàn)階段（2002.9―2005.9）

（1）實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施，實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行測試。

（2）定期組織課題研究交流活動(dòng)，通過“研究―實(shí)踐―研究”的方式研究變量，調(diào)控變量。

（3）各階段測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、整理、各實(shí)驗(yàn)組經(jīng)驗(yàn)的匯集分析等。

3、總結(jié)階段

（1）分析各種數(shù)據(jù) (2) 匯集各種實(shí)驗(yàn)材料 (3)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

4、科學(xué)評估與總結(jié)階段，結(jié)題報(bào)告會(huì)，組長完成結(jié)題報(bào)告。（2005.9―2006.5）

七、“主體性”課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則

課堂教學(xué)原則的確定，對于正確運(yùn)用“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，掌握模式的精髓具有重要意義除了遵循一般的教學(xué)原則外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須遵循以下幾條原則：

1、主體性原則：“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心，是創(chuàng)新教育的靈魂。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，知識是靠他們主動(dòng)思維去獲得，創(chuàng)新教育也只有在學(xué)生主體參與的創(chuàng)新過程中才能實(shí)現(xiàn)。

2、探究性原則：“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索與研究，讓學(xué)生在深層次的探索活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的策略和方法。

3、推遲判斷原則：推遲判斷原則是指在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思維的時(shí)間和空間，對學(xué)生意見、看法和觀點(diǎn)不立即作出判斷，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法、觀念越多越好，以數(shù)量求質(zhì)量。

4、應(yīng)用性原則：數(shù)學(xué)教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代的社會(huì)生活密切結(jié)合起來。

八、課題實(shí)施總目標(biāo)

改變課堂教學(xué)中教師講解過多，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)無主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果差的局面。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”。讓學(xué)生作為教學(xué)的主體全面參與，積極思考和親自實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)生的潛力。培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

九、課題的內(nèi)涵和基本構(gòu)想

（一）“主體性課堂教學(xué)模式“的含義

主體性課堂教學(xué)模式，是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程為基本特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識與能力及創(chuàng)新精神與能力為目標(biāo)，由統(tǒng)一設(shè)計(jì)、同步推進(jìn)的教師教的程序和學(xué)生學(xué)的程序有機(jī)結(jié)合組成的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

（二）基本構(gòu)想

“主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的研究”這一課題的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。本課題以“教學(xué)案”為載體，實(shí)施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的指導(dǎo)，將學(xué)生預(yù)學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動(dòng)式教學(xué)”，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：

教師從知識的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；

學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)探求者；

教學(xué)媒體從教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具；

從師─→生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛亩嘞蚪涣鳎?/p>

從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的參與。

十、“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1、課型模式的建構(gòu)

課題組根據(jù)我校的教師及學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)對主體性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用作了一些的實(shí)踐與探索，現(xiàn)歸納總結(jié)出課前導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑討論、反饋矯正、遷移創(chuàng)新的模式（以預(yù)習(xí)課綱導(dǎo)入課堂, 通過預(yù)習(xí)交流、討論、釋疑，再遷移提升．在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題, 老師解答。教師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暴露出自己的思維過程。它是發(fā)揮學(xué)生思維和想象空間的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意問題的設(shè)置。要使設(shè)置的問題具有培養(yǎng)學(xué)生探索問題能力的功能，從而激起學(xué)生求知的欲望，激活他們的思維。

2、操作策略

（一）導(dǎo)學(xué)策略。

導(dǎo)學(xué)策略貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)用等。

（二）互動(dòng)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)過程如果離開了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂就不會(huì)有生趣，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生的生命活力?！爸黧w性數(shù)學(xué)教學(xué)模式“關(guān)注學(xué)生的主體性的發(fā)揮，必然要注重課堂互動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)從一定意義上說就是組織人與人進(jìn)行交流的藝術(shù)，課堂教學(xué)是師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的活動(dòng)過程。可以說，沒有這種互動(dòng)就沒有真正意義上的教學(xué)存在。

（1）認(rèn)識互動(dòng)――學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)體會(huì)、見解相互交流，把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考與教師的點(diǎn)拔式講述結(jié)合起來，一起探討，共同推進(jìn)。

（2）信息互動(dòng)――數(shù)學(xué)教學(xué)如果從信息論的角度講就是輸入信息和輸出信息。其中間環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)化。輸入信息包括感知教材、理解教材，輸出信息包括運(yùn)用、創(chuàng)新、發(fā)展。信息的輸出和輸入實(shí)際上都與已有的知識積累、情感體驗(yàn)、心理狀態(tài)有著密切關(guān)系，它們不同程度的制約著信息的輸出和輸入。情感、知識與心理三者又是互相誘發(fā)、互相促進(jìn)的。因而，信息的輸出和輸入也是動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

（3）角色互動(dòng)――在師生共同創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中，強(qiáng)調(diào)師生在目標(biāo)制定、任務(wù)提出、理解感悟、辯析探討、運(yùn)用發(fā)展等過程中，一起活動(dòng)。在適當(dāng)時(shí)還可以由師生互換角色，改變課堂探作方式，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學(xué)生位置，直接參與討論和課堂辯論。

3、具體操作

教 師：課前導(dǎo)學(xué)→質(zhì)疑討論→反饋矯正→遷移創(chuàng)新

↓ ↓ ↓ ↓

主結(jié)構(gòu)：初步感知→理解感悟→鞏固強(qiáng)化→延伸創(chuàng)新

↓ ↓ ↓ ↓

學(xué) 生：主體參與→互動(dòng)學(xué)習(xí)→體驗(yàn)內(nèi)化→自我發(fā)展

（1）初步感知。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，以教學(xué)案為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的感知材料。

（2）理解感悟。圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)的問題或?qū)W生自己提出的問題，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分開展課堂討論，在教師的組織下，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，以解決問題。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，要積極參與討論；問題要有吸引力和層次性；教師要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)。

（3）鞏固強(qiáng)化。對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，其中對于難度較大的共性問題，教師要借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

（4）延伸創(chuàng)新。在學(xué)生已經(jīng)掌握了發(fā)展方法并初步具有發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)變通問題情境，在充分討論的基礎(chǔ)上，再作深入的知識辨析和歸納總結(jié)。形成規(guī)律性和方法性知識。

十一、數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系

表1? 龍岡中學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)評價(jià)表（新授課）

一級指標(biāo)權(quán)重?二級指

標(biāo)權(quán)重?指標(biāo)內(nèi)容?一級指標(biāo)評分?一級指標(biāo)得分

a?b?c?d

a55分

教

師

教

學(xué)

過

程?a1 （5分）

教學(xué)理念?遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)主體性，體驗(yàn)性、創(chuàng)造性原則；

充分挖掘教材中多種教育因素，寓理于情，以情感人，情理交融；引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)中探求規(guī)律，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。?5?4?3?2

a2 （5分）

教學(xué)策略?注重知識的生成、延伸和開放性原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法靈活得當(dāng)，符合教材內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，教學(xué)手段直觀，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?5?4?3?2

a3 （5分）

教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)的制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，符合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際?5?4?3?2

a4 （10分）

教學(xué)內(nèi)容?體現(xiàn)主干知識，符合要求，合理適量。能挖掘教材的人文內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，重點(diǎn)難點(diǎn)分析透徹；教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，具有開放性；有效整合數(shù)學(xué)知識，具有綜合性?10?8?6?4

a5 （10分）

教學(xué)過程?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生參與，教學(xué)氛圍寬松和諧，體現(xiàn)合作精神，面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異；

強(qiáng)調(diào)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)意識?10?8?6?4

a6 （5分）

教學(xué)能力?專業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)方法多樣

課堂組織、調(diào)控能力強(qiáng)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)語言形象生動(dòng)、清晰準(zhǔn)確，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色，講解簡明，板書整潔?10?8?6?4

a7 （5分）

教學(xué)態(tài)度?教學(xué)有感染力，有親和力，善于與學(xué)生溝通?5?4?3?2

a8 （5分）

教學(xué)特色?教學(xué)效果突出，有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性?5?4?3?2

b30分

學(xué)生

學(xué)習(xí)

過程?b1 （10分）

學(xué)生參與?積極主動(dòng)參與，思維活躍，興趣濃厚

師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)有實(shí)效

不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)?10?8?6?4

b2 （10分）

自主學(xué)習(xí)?主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出探究式的問題；能獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)闡述能力?10?8?6?4

b3 （10分）

創(chuàng)新意識?能獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問題，有獨(dú)到的見解；能運(yùn)用所學(xué)知識和掌握的技能解決新問題 ?10?8?6?4

c15分

教學(xué)

效果?c1 （5分）?時(shí)間利用有效，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)?5?4?3?2

c2 （5分）?課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果好?5?4?3?2

c3 （5分）?有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得?5?4?3?2

綜合

評價(jià)??總?? 分

等?? 級

注：總分100―85分的，等級為a級；總分84―75分的，等級為b級；

總分74―60分的，等級為c級；總分59分以下的，等級為d級。

表2? 龍岡中學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)評價(jià)表（復(fù)習(xí)課）

一級指標(biāo)權(quán)重?二級指

標(biāo)權(quán)重?指標(biāo)內(nèi)容?一級指標(biāo)評分?一級指標(biāo)得分

a?b?c?d

a55分

教

師

教

學(xué)

過

程?a1（5分）

教學(xué)理念?遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)研究型的學(xué)習(xí)氛圍；體現(xiàn)主體性，體驗(yàn)性、創(chuàng)造性原則； ?5?4?3?2

a2（5分）

教學(xué)策略?注重學(xué)法引導(dǎo)；適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法靈活得當(dāng)，教學(xué)手段直觀有效，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境； ?5?4?3?2

a3（5分）

教學(xué)目標(biāo)?明確知識、能力目標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生突破原有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系?5?4?3?2

a4 （10分）

教學(xué)內(nèi)容?體現(xiàn)階段內(nèi)容的宏觀把握；構(gòu)建知識框架；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；利用已有知識解決新問題，或提出新的觀察角度，深化教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺； ?10?8?6?4

a5 （10分）

教學(xué)過程?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生參與，體現(xiàn)合作精神，強(qiáng)調(diào)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)意識；提供學(xué)生運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)；講練比例恰當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自身的復(fù)習(xí)；注重知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞?10?8?6?4

a6 （10分）

教學(xué)能力?專業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)方法多樣

課堂組織、調(diào)控能力強(qiáng)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)語言形象生動(dòng)、清晰準(zhǔn)確，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色，講解簡明，板書整潔?10?8?6?4

a7（5分）

教學(xué)態(tài)度?教態(tài)自然，親切；教學(xué)有感染力，有親和力，善于與學(xué)生溝通?5?4?3?2

a8（5分）

教學(xué)特色?教學(xué)效果突出，有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性?5?4?3?2

b30分

學(xué)生

學(xué)習(xí)

過程?b1 （10分）

學(xué)生參與?積極主動(dòng)參與，思維活躍，興趣濃厚

師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)有實(shí)效

不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)?10?8?6?4

b2 （10分）

自主學(xué)習(xí)?主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出探究式的問題；能獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)闡述能力?10?8?6?4

b3 （10分）

創(chuàng)新意識?能獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問題，有獨(dú)到的見解；能運(yùn)用所學(xué)知識和掌握的技能解決新問題 ?10?8?6?4

c15分

教學(xué)

效果?c1（5分）?時(shí)間利用有效，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)?5?4?3?2

c2（5分）?課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果好?5?4?3?2

c3（5分）?有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得?5?4?3?2

綜合

評價(jià)??總?? 分

等?? 級

注：總分100―85分的，等級為a級；總分84―75分的，等級為b級；

總分74―60分的，等級為c級；總分59分以下的，等級為d級。

表3? 龍岡中學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)評價(jià)表（試卷講評課）

一級指標(biāo)權(quán)重?二級指

標(biāo)權(quán)重?指標(biāo)內(nèi)容?一級指標(biāo)評分?一級指標(biāo)得分

a?b?c?d

a55分

教

師

教

學(xué)

過

程?a1（5分）

教學(xué)理念?遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)研究型的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)學(xué)生對考試成績的平常心?5?4?3?2

a2（5分）

教學(xué)策略?教學(xué)方法靈活得當(dāng)，教學(xué)手段直觀有效，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有效完成教學(xué)任務(wù)；注重學(xué)法引導(dǎo)?5?4?3?2

a3（5分）

教學(xué)目標(biāo)?調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題；適當(dāng)?shù)呐e一反三，幫助學(xué)生培養(yǎng)知識遷移能力?5?4?3?2

a4 （10分）

教學(xué)內(nèi)容?分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；分析階段學(xué)習(xí)中存在的知識得失，強(qiáng)化知識框架，深化已有知識；分析階段學(xué)習(xí)中存在的能力問題；分析考試技巧存在的問題，考試方法和技巧引導(dǎo)；查漏補(bǔ)缺，指出今后改進(jìn)意見?10?8?6?4

a5 （10分）

教學(xué)過程?注重學(xué)習(xí)方法總結(jié)和引導(dǎo)；教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力?10?8?6?4

a6 （10分）

教學(xué)能力?專業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)方法多樣

課堂組織、調(diào)控能力強(qiáng)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

講解簡明扼要?10?8?6?4

a7（5分）

教學(xué)態(tài)度?教態(tài)親切，能激勵(lì)學(xué)生；教學(xué)有感染力，有親和力，善于與學(xué)生溝通?5?4?3?2

a85分

教學(xué)特色?教學(xué)效果突出，有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性、綜合性?5?4?3?2

b30分

學(xué)生

學(xué)習(xí)

過程?b1 （10分）

學(xué)生參與?學(xué)生在教師指導(dǎo)下有所準(zhǔn)備；積極主動(dòng)參與，思維活躍，興趣濃厚；師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)有實(shí)效

不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)?10?8?6?4

b2 （10分）

自主學(xué)習(xí)?學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑，提出探究式的問題；舉一反三，形成數(shù)學(xué)遷移能力?10?8?6?4

b3 （10分）

創(chuàng)新意識?學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、考試方法上有收獲；能獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問題，有獨(dú)到的見解；能運(yùn)用所學(xué)知識和掌握的技能解決新問題 ?10?8?6?4

c15分

教學(xué)

效果?c1（5分）?時(shí)間利用有效，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)?5?4?3?2

c2（5分）?課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果好?5?4?3?2

c3（5分）?有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得?5?4?3?2

綜合

評價(jià)??總?? 分

等?? 級

注：總分100―85分的，等級為a級；總分84―75分的，等級為b級；

總分74―60分的，等級為c級；總分59分以下的，等級為d級。

十二、實(shí)驗(yàn)過程中的兩點(diǎn)體會(huì)：

1、課堂比以前活躍多了。由于老師恰當(dāng)?shù)剡x擇了與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題引入，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生把其所有的注意力都集中到了課堂上老師提出的問題，主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性都得到了體現(xiàn)。

2、問問題的人多了。以前上課時(shí)學(xué)生不愛提問題，現(xiàn)在卻因老師用了不同以往的方法而有了明顯變化，每當(dāng)老師提出問題時(shí)總有不少的同學(xué)高高的舉起自己的右手。

十二、實(shí)施數(shù)學(xué)“主體性教學(xué)”模式教學(xué)研究中存在的問題：

1、實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程選取的活動(dòng)資源太少，不能滿足教材的實(shí)際需要。

2、研究過程中對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)化。

十三、實(shí)驗(yàn)取得的初步成效

<一>研究的主要成果：

理論價(jià)值：（對我校及本地區(qū)教育改革的影響、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`作用）

（一）主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用對本地區(qū)教育改革的影響：

主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識的能力；加快、加深了教師對現(xiàn)代教學(xué)理論的認(rèn)識，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者逐步轉(zhuǎn)變成為知識的主動(dòng)探求者。

（二）主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

1、主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式注重教學(xué)過程的互動(dòng)，重視學(xué)生的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)激發(fā)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)因。

2、主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以教學(xué)案為載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀、分析、理解和實(shí)踐，廣泛收集各種資料，從各種信息源中獲取知識信息的能力。

3、實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”。讓學(xué)生作為教學(xué)的主體全面參與，積極思考和親自實(shí)踐，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和挖掘?qū)W生的潛力。

4、主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式重在啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造的本領(lǐng)，使學(xué)生離開了學(xué)校仍能持續(xù)發(fā)展。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這種教學(xué)既有即時(shí)效益，又有長遠(yuǎn)的發(fā)展效益。

<二>實(shí)踐價(jià)值：（對學(xué)與教的影響，形成自己的教學(xué)模式）

(一) 主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對學(xué)與教的影響

對學(xué)的影響

1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意向逐漸增多，自身價(jià)值得到增強(qiáng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，學(xué)習(xí)持久性和效果更高。

3、學(xué)生的視野擴(kuò)展,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感。

4、大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立、自主性。

5、問題解決能力進(jìn)一步得到提高。

6、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到加強(qiáng)。

對教師教的影響

1、由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

2、教師的作用傾向于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提供解決的建議和機(jī)會(huì)和條件。

3、大大提高了教學(xué)效率。

4、教師有更多的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教有了實(shí)現(xiàn)的可能。

轉(zhuǎn)變了教學(xué)過程中各基本要素之間的關(guān)系

教師：知識的傳授者? 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

學(xué)生：被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具

(二)形成研究學(xué)科的新模式

課題組成員積極參與模式的理論與實(shí)踐,形成一定的模式:

1．課前引導(dǎo)學(xué)生自主地對新課進(jìn)行感知

（1）自能實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)技能預(yù)習(xí)新課。當(dāng)學(xué)生自能的理解與講授結(jié)果產(chǎn)生“共鳴”時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)成功的快感，產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望。

（2）嘗試生疑。教師根據(jù)新課的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)出定量的概要題、細(xì)微題及基礎(chǔ)題，讓學(xué)生帶著這些問題，帶著任務(wù)主動(dòng)自學(xué)課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎(chǔ)上自行獨(dú)立判斷自己對量化項(xiàng)目的掌握情況。

2．課中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程

教師：激發(fā)主體→引發(fā)主體→啟發(fā)主體→開發(fā)主體

學(xué)生：主動(dòng)參與→主動(dòng)探求→主動(dòng)完善→主動(dòng)發(fā)展

↓?????????????? ↓?????????? ↓

動(dòng)機(jī)???????????? 探索???????? 調(diào)整

（1）激發(fā)主體主動(dòng)參與。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)原則，其目的是讓學(xué)生帶著一種高昂的主動(dòng)情緒投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引發(fā)主體主動(dòng)探求。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的認(rèn)識原則。要求教學(xué)時(shí)運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的策略，真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

（3）啟發(fā)主體主動(dòng)完善。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體原則。要使學(xué)生把所學(xué)的知識在頭腦中形成一個(gè)完整的體系，就應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識融合進(jìn)自己原有的知識體系中去，變成自己的東西，使學(xué)生能發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的見解，彼此交流學(xué)習(xí)方法或感受。

（4）開發(fā)主體主動(dòng)發(fā)展。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效益原則。學(xué)習(xí)的效益，體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)應(yīng)用、會(huì)不會(huì)創(chuàng)造上。唯有如此，才能理解“知識就是力量”的含義，才能喚起“再學(xué)”的欲望，才能達(dá)到著力培養(yǎng)主體能力的境界。

3．課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識的延伸練習(xí)

課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識的延伸練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)地鞏固、深化和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)鞏固、運(yùn)用知識的科學(xué)方法。

(三)教科研成果

課題組組長吳生旭老師被命名為校骨干教師，多次在市、校級青年教師基本功競賽中獲獎(jiǎng)，宋孝權(quán)、紀(jì)堯兵老師多次在市、校級開設(shè)公開課、觀摩課、研討課，撰寫的論文多次獲獎(jiǎng)。

表一

基本功競賽?獲獎(jiǎng)級別?時(shí)間?獲獎(jiǎng)人

基本功競賽一等獎(jiǎng)?校級??黃偉巍

基本功競賽二等獎(jiǎng)?區(qū)級?20?黃偉巍

基本功競賽一等獎(jiǎng)?區(qū)級?2005年?紀(jì)堯兵

區(qū)教學(xué)能手?區(qū)級?2005年?呂成榮

表二

公開課?級別?開課人

相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率?市級?陳建權(quán)

圓錐曲線的范圍問題?市級?宋孝權(quán)

三角函數(shù)的最值?市級?吳生旭

表三

論文?獲獎(jiǎng)或發(fā)表?作者

如何在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?省師陶杯三等獎(jiǎng)?黃偉巍

例談探究性教學(xué)中的遷移創(chuàng)新?鹽城市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)?紀(jì)堯兵

以問題為中心推動(dòng)課堂教學(xué)改革?上海中學(xué)數(shù)學(xué)?紀(jì)堯兵

借助目標(biāo)函數(shù)的幾何意義解線性規(guī)劃問題?數(shù)學(xué)教育研究?呂成榮

探究性教學(xué)模式初探?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?蔡曉文、呂成榮

高中語文作文教學(xué)策略研究篇三

張艷華 .4

一、課題研究背景。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的有效課堂教學(xué)策略已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的前沿問題。古人云：“授人以魚,僅供一飯之需;教人以漁,則終身受用不盡”這里的“漁”指的就是少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略。只有通過少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo),才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。所謂數(shù)學(xué)少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一些相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和措施，它既是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法體系，同時(shí)又是由多個(gè)步驟有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的一種有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序。有效的數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略能幫助學(xué)生以較少的時(shí)間和精力耗費(fèi)去獲得較大的學(xué)習(xí)效果。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，片面地強(qiáng)調(diào)技能而忽視有效課堂教學(xué)策略只能導(dǎo)致學(xué)生越來越不會(huì)學(xué)習(xí)。不僅致使總體教育質(zhì)量下降，而且間接地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到痛苦，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前有效課堂教學(xué)策略研究在國內(nèi)外方興未艾，已有大量研究成果問世。而我校已成立精干的骨干教師課題研究隊(duì)伍，致力于國家級重點(diǎn)課題“學(xué)科有效課堂教學(xué)策略”的研究，已取得豐碩的研究成果?；谏鲜稣J(rèn)識和思考，我們重拾 “小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略” 這一課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，既有先行的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托，又能為我們的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，又能有效地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，真乃一舉多得，有著不凡的意義。

二、理論研究依據(jù)。

1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。這為開展有效課堂教學(xué)策略研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2、順應(yīng)課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要獲得必要的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力，形成良好的情感與態(tài)度，同時(shí)還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就是本課題所要研究的少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)。

3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作

者的共識。因此，作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供有效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問題的咨詢，讓學(xué)習(xí)者離開學(xué)校后，依然有著“自我充電”能力。

三、研究目標(biāo)

1、通過實(shí)踐研究，使學(xué)生能學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)方面的有效課堂教學(xué)策略，從而能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)技巧與能力。

2、學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題，形成一些解決問題的基本策略。如：預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、計(jì)算策略、中小學(xué)銜接教學(xué)策略等等。體會(huì)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

3、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，形成自主探究合作等策略。初步養(yǎng)成評價(jià)與反思的意識，形成評價(jià)策略。

4、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊(duì)伍，促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進(jìn)一步提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平。

四、主要內(nèi)容：

1、著手小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，通過影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素的調(diào)查與分析，從中“發(fā)現(xiàn)”一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，尋求有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。

2、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略的理論研究，使學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并進(jìn)行理論上的提升，最終形成解決問題的基本策略。

3、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)自主有效課堂教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達(dá)自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。

5、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)課堂教學(xué)策略的研究，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主和放手讓學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

6、通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補(bǔ)救。

7、通過對復(fù)習(xí)課教學(xué)，總結(jié)形成復(fù)習(xí)的策略方法；通過中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，認(rèn)真探討中小銜接教學(xué)中的應(yīng)對策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

五、研究方法

（一）課題研究方法

文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。

主要方法如下：

1、調(diào)查法：運(yùn)用該方法調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地采取相應(yīng)的策略與手段?？梢酝ㄟ^多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

2、文獻(xiàn)法：運(yùn)用該方法收集有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，并對已有研究進(jìn)行整理、述評。如：劉電芝教授主編的《少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》及《中小學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)策略的理論與實(shí)踐》；呂志明主編的《小學(xué)生數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究》；以及《福建教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《福建教學(xué)研究》等雜志里相關(guān)文章。

3、實(shí)驗(yàn)比較法：運(yùn)用該方法通過實(shí)驗(yàn)班和平衡班的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的理論進(jìn)行驗(yàn)證。

4、行動(dòng)研究法：運(yùn)用該方法通過實(shí)際教學(xué)中的個(gè)案分析，對個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施，尋找促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略形成的有效途徑。主要采取設(shè)計(jì)課題方案――付諸行動(dòng)――及時(shí)反饋――合理調(diào)整――再行動(dòng)，在實(shí)施過程中注重方案每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，逐步形成經(jīng)驗(yàn)。為更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一切外出聽課機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受――反思――提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識。

（二）課題研究措施

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。兩年來我校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)的人次近100人次，多次請進(jìn)省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。

4、建立博客平臺。為加強(qiáng)各課題組的密切聯(lián)系，4月以來為了方便各備課組的交流，我校在國家教育部新思考網(wǎng)注冊了“金泰小學(xué)數(shù)綜合”，并在博客圈里留下了豐富的日志參與各備課組之間的交流。同時(shí)，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動(dòng)，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對于 “少教多學(xué)問題解決”的課題，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個(gè)話題由各組教師自由發(fā)表自己的看法，結(jié)合各自備課組的子課題，發(fā)表看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，使我們數(shù)學(xué)組教師間加大教研力度，以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中。

六、課題研究步驟與主要過程。

第一階段：準(zhǔn)備階段。4月至206月底，本階段的任務(wù)主要是調(diào)查、收集相關(guān)資料，形成書面申請；

第二階段：實(shí)施階段。年7月至12月，本階段的任務(wù)主要是啟動(dòng)實(shí)施，開展研究，不斷總結(jié)。

第三階段：結(jié)題鑒定。1月~204月，綜合處理各種資料，撰寫總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告，申請結(jié)題。

1、對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。 成立各子課題組，明確各組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對各子課題進(jìn)行研究。

2、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。

分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。

3、及時(shí)總結(jié)，撰寫階段性課題研究報(bào)告。

（三）匯總階段（.1――2013.4）

1、歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。

2、進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。進(jìn)行推廣工作。

七、研究成果。

課題歷時(shí)兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識，比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)策略學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和形式，初步形成了一些可操作性的策略學(xué)習(xí)案例，使策略學(xué)習(xí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到了較為充分的體現(xiàn)。同時(shí)課題研究促進(jìn)了教師的成長，造就了一支有實(shí)驗(yàn)研究能力的教師，在教與學(xué)上都取得了驕人的研究成果。

八、存在問題。

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個(gè)重要領(lǐng)域來對待。

2、學(xué)生少教多學(xué)有效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個(gè)長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇四

《中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出及研究背景

中考是對學(xué)生初中三年，乃至整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)效果的檢測，對眾多學(xué)生們來說是人生中重要的一次考試。中考一直備受家長們和社會(huì)各界的關(guān)注。中考英語復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜，要在短短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完初中五冊英語課本的所有知識并讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用是很不容易的。那么，究竟應(yīng)該如何進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)？如何才能最大程度提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在中考中取得最為理想的成績？關(guān)于這一問題，多年來，教師們一直都在研究，探討，“仁者見仁、智者見智”.研究中考英語復(fù)習(xí)課的模式可以幫助眾多英語教師明確不同階段的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。讓教師對復(fù)習(xí)課的教學(xué)步驟和方法熟練掌握，提高教學(xué)效果，提高青年教師的教學(xué)技能。作為在教學(xué)一線長期擔(dān)任初三英語教師的老師有著豐富的復(fù)習(xí)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果把這些經(jīng)驗(yàn)提煉成為書面理論，探討出一定的教學(xué)模式，然后推廣而行的話，那么一定會(huì)惠及廣大師生。

二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：提出的建構(gòu)主義，其核心思想是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在我的研究中采用五步三查的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心的一種嘗試。

2、克拉申的二語習(xí)得理論。根據(jù)這一理論，語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。因此英語教學(xué)中通過對“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達(dá)到能用英語流利地進(jìn)行語言交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學(xué)法研究。

三、課題研究的過程與方法

第一階段從4月至208月，這一階段的研究工作主要是進(jìn)行課題的論證和課題的.研究設(shè)計(jì)。

1.完成課題的申報(bào)工作（已經(jīng)完成）

2.完成課題研究的理論論證工作（已經(jīng)完成）

3.完成課題研究的界定（已經(jīng)完成）

4.選擇課題的研究方法（已經(jīng)完成）

第二階段從2014年8月至3月，從這一階段起，主要工作是在英語課堂教學(xué)中具體實(shí)施各項(xiàng)研究任務(wù)，并在研究過程中獲取有關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

1.在英語課堂教學(xué)中按照所設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)教學(xué)的策略和基本要求開展教學(xué)活動(dòng)

2.記錄學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料

3.篩選英語課堂活動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施方法，()展示典型課例，歸納形成初步的英語課堂活動(dòng)教學(xué)模式

4.分析各種變化的情況，形成階段性研究報(bào)告

第三階段從203月至年4月，這一階段的研究主要工作是：

1.初步完成英語課堂活動(dòng)教學(xué)模式的建模工作，并在教學(xué)實(shí)踐中對變化情況進(jìn)行記錄

2.征集英語課堂活動(dòng)教學(xué)研究優(yōu)秀論文

3.召開本課題典型課例展示會(huì)，交流課堂活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

4.申請結(jié)題并通過結(jié)題鑒定

四、課題研究結(jié)果與分析

理論成果：

1.對于英語中考復(fù)習(xí)應(yīng)該從聽說讀寫各個(gè)方面進(jìn)行能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)，功在平時(shí)。英語教學(xué)可以通過開展各種各樣的興趣活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。演講比賽、作文比賽、開英語故事會(huì)等等活動(dòng)可以經(jīng)常搞。通過各種形式的復(fù)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理各類教材和資料.從而提高自我鞏固、自我檢測、自我提高能力。

2.對于初三學(xué)生的復(fù)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)中考要求，分題型進(jìn)行復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)。對于不同的題型根據(jù)各自不同的特點(diǎn)，有不同的復(fù)習(xí)模式。比如：

（1）聽力訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)聽的技巧是很重要的。在復(fù)習(xí)中，每天必須有適量的聽力強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己預(yù)測聽力材料內(nèi)容的能力、捕捉重點(diǎn)細(xì)節(jié)的能力、抓住要點(diǎn)內(nèi)容和主題思想的能力、正確辨別人物態(tài)度與感受人物之間關(guān)系的能力。同時(shí)，聽前要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)膶忣}時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去聽，這樣聽的效率才會(huì)有提高。此外，還應(yīng)采取精聽與泛聽相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（2）對于單項(xiàng)選擇題，我們讓學(xué)生通過對比最近3-5年的中考真題，總結(jié)出考查知識點(diǎn)。然后針對考點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。我們采用小組合作競賽的方式刺激學(xué)生的積極性。競賽讓學(xué)生對枯燥的單項(xiàng)選擇題不再厭煩。

（3）對于完形填空題，我們采用“三讀法”復(fù)習(xí)模式。即在復(fù)習(xí)完形填空題，要指導(dǎo)學(xué)生順著這個(gè)整體思路進(jìn)行第一遍的“跳讀”,也就是不看全篇的選項(xiàng)，從首句給出的整體思路出發(fā)，閱讀全文，大概分析出文章發(fā)生的語言環(huán)境，知道了這些以后，思維就會(huì)變得具體起來。第二遍“閱讀”,答題選題，邊看邊選。第三遍“填讀”,是糾正錯(cuò)誤。這一步要求學(xué)生把所有的選項(xiàng)一一對應(yīng)到相應(yīng)的空格中，把它作為一篇完整的閱讀文章來通讀、復(fù)查。通過語感分析出選項(xiàng)是否與語境相吻合、是否與原文協(xié)調(diào)一致、是否符合應(yīng)有的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并予以糾正。

（4）作文復(fù)習(xí)：作文復(fù)習(xí)采用話題復(fù)習(xí)，從單詞、短語到句型、構(gòu)篇逐步深入。我們緊跟話題復(fù)習(xí)的腳步，把中考英語寫作分為若干話題來進(jìn)行逐個(gè)復(fù)習(xí)。每個(gè)話題緊扣學(xué)生生活，從單詞到句型再到文章，遵循由易到難的原則，讓每個(gè)學(xué)生都有話可寫。

五、存在問題及改進(jìn)

存在問題：

1.雖然我們的研究頗有收獲，但研究小組的成員把主要精力都投放在常規(guī)教學(xué)上，雖有數(shù)篇教學(xué)論文，卻難登大雅之堂。教學(xué)論文的質(zhì)量不夠出類拔萃。

2.接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)目不大，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果有一定局限性。由于我們學(xué)校規(guī)模不大。能夠參與到研究中的學(xué)生自然也就不是很多。盡管如此，我們也盡力在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。

3.經(jīng)費(fèi)沒解決，很難全國推廣。我們的課題研究全靠各位同事老師的鼎力支持，沒有任何科研經(jīng)費(fèi)，沒有任何科研幫助，甚至很多地方需要老師們自費(fèi)解決。大家全憑對教育事業(yè)的一腔熱情在努力克服著各種困難。

改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)與教師之間的溝通，虛心向?qū)＜艺埥?，?jīng)常和學(xué)生溝通，認(rèn)真實(shí)施每一個(gè)研究環(huán)節(jié)，從而使研究成果更加趨于科學(xué)、合理，以期對實(shí)現(xiàn)中高中英語教學(xué)具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

2、做好學(xué)生工作，確保學(xué)生認(rèn)真配合。我們的中考復(fù)習(xí)模式比較傳統(tǒng)模式有較大的變化，為了能讓學(xué)生真正從心里接受，我們必須先做好思想動(dòng)員工作。“曉之以理，動(dòng)之以情”,讓學(xué)生們積極配合這一研究。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇五

課題研究結(jié)題報(bào)告

一、 課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫作方法

撰寫課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報(bào)告，首先必須把握各類報(bào)告的特征。

教育技術(shù)研究報(bào)告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

教育技術(shù)研究報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)研究之后，對教育實(shí)驗(yàn)研究全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是對在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

至此可見，課題報(bào)告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對報(bào)告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。

二、撰寫課題報(bào)告的基本要求

1.引言

引言是課題報(bào)告的開場白。引言部分必須說明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計(jì)劃解決什么問題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)?。怎樣開頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文

正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報(bào)告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學(xué)者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹觯捎脠D、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無誤。

3.結(jié)論

課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論；有的報(bào)告可以提出若干建議；有的報(bào)告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種類型的科學(xué)研究報(bào)告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)，喊幾個(gè)口號。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、撰寫課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

2．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。

除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。

3．分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律。

例：“小學(xué)生生活作文研究”報(bào)告

我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。

一、課題提出的背景。

（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)成為一種重要的生活基本技能之一。之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的。

二、研究的理論假設(shè)。

生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。

生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。

三、研究的目標(biāo)。

生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇六

一、課題的提出及所持的教育理念

近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。

二、教育要“面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的核心問題

目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可模可創(chuàng)：

1.課堂教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)到位

杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實(shí)說話，要用具體的例子來教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，學(xué)生那個(gè)字寫錯(cuò)了，學(xué)生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級x同學(xué)。xx班，節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變

分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。

(1)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。

(2)展示

全班同學(xué)爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。

其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。

(3)反饋

反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。

一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋硭坪踅處煛氨粍?dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。

三、杜郎口中學(xué)課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價(jià)觀

杜郎口中學(xué)的課堂評價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。

2.確立新的學(xué)生觀

尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。

3.確立新的教師角色觀

教師走下了講臺，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。

4.確定新的學(xué)校觀

杜郎口中學(xué)教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇七

課堂教學(xué)模式可行性研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出及所持的教育理念

近年來，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。

二、教育要“面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的核心問題

目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可?？蓜?chuàng)：

1.課堂教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)到位

杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說現(xiàn)象，要用事實(shí)說話，要用具體的例子來教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫錯(cuò)了，xx學(xué)生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學(xué)沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒有完成，什么原因要說清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變

分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。

(1)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。

(2)展示

全班同學(xué)爭先恐后地爭取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。

其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的`遞進(jìn)。

(3)反饋

反饋的主要任務(wù)是對前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。

一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋硭坪踅處煛氨粍?dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。

三、杜郎口中學(xué)課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價(jià)觀

杜郎口中學(xué)的課堂評價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。

2.確立新的學(xué)生觀

尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。

3.確立新的教師角色觀

教師走下了講臺，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無存。

4.確定新的學(xué)校觀

杜郎口中學(xué)教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇八

高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究

孔凱

（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問題；課堂時(shí)間

筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述。

一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件

以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。

比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文時(shí)，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會(huì)行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，每組派出一名代表，對所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識

著名學(xué)者波利亞曾說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在高中語文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，又能使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：（1）夜深人靜時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時(shí)代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

如今，新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學(xué)知識的時(shí)間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的這一時(shí)間劃分觀念，做到合理分配課堂時(shí)間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槊鎸Φ慕虒W(xué)對象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對文中的語句進(jìn)行了簡單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對文章語句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達(dá)到了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。

總之，在高中語文教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］石曉燕。高中語文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學(xué)，.

［2］黃曉娟。高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用之研究［d］。重慶師范大學(xué)，.

高中語文作文教學(xué)策略研究篇九

小課題研究結(jié)題報(bào)告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號2011xkt-zxwl008

課題名稱 物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

負(fù)責(zé)人王余千

所在單位

臨潼化工院中學(xué)

結(jié)題報(bào)告

5月，依據(jù)我校實(shí)際學(xué)情向西安市教科所申請了“物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”課題，經(jīng)過課題組成員半年的研究，經(jīng)教科所評審，此課題被確定為臨潼區(qū)教育科研立項(xiàng)課題。半年多來，我們課題小組在校領(lǐng)導(dǎo)的熱情關(guān)心和具體指導(dǎo)下，依據(jù)課題研究計(jì)劃，認(rèn)真開展研究，現(xiàn)已完成了預(yù)定的研究任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定

1、我們之所以選擇“物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”課題，是依據(jù)我校實(shí)際現(xiàn)狀提出的。

素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而我校高中部從開始由于招生政策限制只能招收全區(qū)3000名以后的學(xué)生;由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會(huì)影響等因素，這一部分學(xué)生成為了學(xué)生群體中的學(xué)困生，即在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績比較差，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著這些學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合新課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能順利完成高中學(xué)業(yè)，甚至考上理想的大學(xué)，是涉及到保證和提高素質(zhì)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

2、從教師的職責(zé)來看，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠教育好各類學(xué)生，尤其是能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)困生，這是衡量教師職業(yè)道德和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們的研究過程展示給全校教師后，所有教師都在思考這個(gè)問題，針對學(xué)校的實(shí)際情況針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，應(yīng)該制定符合我校實(shí)際情況的教育教學(xué)方案，作為校本教材。

3、物理是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，由于學(xué)科特點(diǎn)，再加上學(xué)生能力不夠又不夠努力以及其它客觀因素，造成了學(xué)困生形成的原因。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要全方位提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，縮小差生隊(duì)伍的比例，因此研究如何對“學(xué)困生”進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。

二、理論依據(jù)及意義

馬克思主義認(rèn)為:人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動(dòng)性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全面發(fā)展?！皩W(xué)困生”是一個(gè)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，是一個(gè)可開采、可挖掘的“資源人”。

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

高中課程改革基本觀念是:全體性、全面性、個(gè)體化。而在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會(huì)的影響而成為學(xué)生群體中的“學(xué)困生”。學(xué)困生在各類學(xué)校中都普遍存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。

高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程;教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為學(xué)生充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

成功案例:我去年帶的高三理科一班有位同學(xué)叫左童蛟，高中入學(xué)以來一直迷戀網(wǎng)絡(luò)小說，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每次倒數(shù)第一。經(jīng)過班主任和代課教師和家長、學(xué)生的交流，該同學(xué)改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的幫助下最終考上本科。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

研究的目標(biāo):

1、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

我們在本課題研究中，堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2、提高教師的教學(xué)科研能力

教師通過對學(xué)困生各方面因素的影響的分析和學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案的制定并加以實(shí)施提高了物理教師自身的教育科研能力。使教師適應(yīng)不同學(xué)生的教育教學(xué)工作，并取得明顯的教育教學(xué)成果。

3、促進(jìn)我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)困生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到良好地改善，師生素質(zhì)可以得到全面提高，學(xué)生物理成績將有明顯提高，從而促進(jìn)我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

研究的內(nèi)容:

1、物理“學(xué)困生”形成原因的研究

從學(xué)校、家庭、社會(huì)、智力因素和非智力因素展開，刨析學(xué)困生的成因，按成因的不同性質(zhì)將學(xué)困生分成若干類型，總結(jié)學(xué)困生形成的原因。

(1)由于智力原因(我校生源較差)直接造成學(xué)習(xí)成績落后。有些學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)反復(fù)講解都難以理解。

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)沒興趣，對待學(xué)習(xí)弄虛作假，在學(xué)習(xí)上投入精力少。

(3)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動(dòng)力。自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心.

(5)學(xué)習(xí)方法呆板，思維狹窄學(xué)習(xí)成績難以突破。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

(6)初中基礎(chǔ)差。有部分學(xué)生在初中沒好好學(xué)習(xí)物理成績很差又沒能處理好初高中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。

(7)教材的原因。高中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，教材中存在著某些疑難概念、規(guī)律的知識點(diǎn)，定律和定理的應(yīng)用，教師又缺乏“點(diǎn)金術(shù)”客觀上就造成了差生學(xué)習(xí)物理知識障礙。從而影響物理學(xué)科學(xué)習(xí)。

(8)社會(huì)和家庭的原因。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)。部分家長溺愛子女對其言聽計(jì)從，放任自流;部分家長的教育方法簡單粗暴，習(xí)慣用怒斥和棍棒解決問題;還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質(zhì)和金錢刺激學(xué)生卻極少關(guān)心子女的思想行為;發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，從此對子女產(chǎn)生失望的情緒，進(jìn)而影響子女的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)困難的行列。還有些父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難.

2、物理“學(xué)困生”應(yīng)對措施的研究

根據(jù)學(xué)困生形成的原因，針對產(chǎn)生學(xué)困生的成困，研究具有針對性的轉(zhuǎn)化方案，從根本上提高學(xué)困生的素質(zhì)。

(1)、幫助學(xué)困生克服心理障礙

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，幫助他們克服自卑心理和戒備心理。教學(xué)中對學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，應(yīng)做到動(dòng)之以情，曉之以理，和差生主動(dòng)交朋友，和他們一起談人生、談理想，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。主動(dòng)接近他們，通過談心疏通思想，盡可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的心理壓力。

(2)、在物理教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。教學(xué)中為了增強(qiáng)趣味性，就應(yīng)利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新發(fā)現(xiàn)的感覺，激起差生的好奇心，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用物理知識解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

(3)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每課之前要預(yù)習(xí)課文，對本節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，盡量寫好預(yù)習(xí)提綱，這樣在課堂教學(xué)中差生帶著問題聽課。其次要養(yǎng)成在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的習(xí)慣。不急于下課就寫作業(yè)，而是在課堂上對新知識消化、理解后才完成作業(yè)。

(4)、實(shí)施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)班上學(xué)困生所占的比例來實(shí)施分層教學(xué)。讓差生充分參與教學(xué)活動(dòng)。

(5)、抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。教給他們物理學(xué)習(xí)方法，比如把一些概念、公式、規(guī)律編成順中溜，增強(qiáng)理解性記憶，分析解決問題的方法，從而使差生能抓住知識的關(guān)鍵，牢記知識要點(diǎn);向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，還可召開學(xué)習(xí)方法討論會(huì)，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);針對學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難當(dāng)面耐心分析、輔導(dǎo)講解，在講解中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，特別是經(jīng)教師講解后學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，集中力量反復(fù)講解，并要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯(cuò)題。再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心。

(6)、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)困生的視野。我們有計(jì)劃、有組織地開展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠(yuǎn)離不良社會(huì)影響的同時(shí)，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會(huì)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.轉(zhuǎn)化方案使用

根據(jù)研究的轉(zhuǎn)化方案在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施并邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善。

研究的方法&n

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十

為了促進(jìn)我縣中小學(xué)及幼兒園立項(xiàng)課題的深入研究，認(rèn)真做好結(jié)題工作，撰寫好結(jié)題報(bào)告，現(xiàn)搜集以下結(jié)題報(bào)告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。

范例1：

《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究》結(jié)題報(bào)告

張家港市朱建榮

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?？梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?他還說：改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們一批到底，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂學(xué)。

互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標(biāo)

1.通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力

本課題系蘇州市中小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎(jiǎng)。

第二階段：(20xx年10月20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：(20xx年2月20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

七、研究過程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)

9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十一

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流

八、研究成效

本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。也符合葉圣陶老先生說的：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。

2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。讓學(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價(jià)a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在意的強(qiáng)化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對評語的評價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。

6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。

老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。

8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文一舉多得》和《生態(tài)課堂給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。

朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導(dǎo)報(bào)》(09-5-14)瞿希能的《那一幕夕陽見證》發(fā)表在《科技信息報(bào)》(20xx-3-7)指導(dǎo)印夢嬌市作文(結(jié)題報(bào)告)競賽一等獎(jiǎng)。(20xx年1月)聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)摹钒l(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)》

9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細(xì)致了。有了訓(xùn)練寫作互批互改互評完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。

10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中

九、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個(gè)點(diǎn)來互批。學(xué)生評講要堅(jiān)持，評講也要有針對性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十二

最新課題研究結(jié)題報(bào)告怎么寫

對于一個(gè)科研課題來說，撰寫結(jié)題報(bào)告是課題研究的最后一個(gè)程序，課題結(jié)題報(bào)告。

結(jié)題報(bào)告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是：

1.研究報(bào)告的題目

研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。如“小學(xué)三年級數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告”；“‘成功教育’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“‘和諧教育實(shí)驗(yàn)階段性成果研究報(bào)告”；“‘初中語文教學(xué)思維訓(xùn)練’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)---初中課堂教學(xué)tet模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫人姓名。

2.研究問題的提出

問題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。

（6）對課題研究的無關(guān)變量給出控制方法。

（7）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。

4.研究的.結(jié)果

“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問題：

第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。 一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎(jiǎng)，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)?；蛘呤?，通過研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等，開題報(bào)告《課題結(jié)題報(bào)告》。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標(biāo)”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來陳述。一般說來，一個(gè)研究課題在通過結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。而在結(jié)題報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

(實(shí)驗(yàn))課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實(shí)際上就是對搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結(jié)果的討論中去。對定性分析的信度檢驗(yàn)可以用公式計(jì)算：(n為對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；②計(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；⑤運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，主要有：z檢驗(yàn)（適用于大樣本容量的顯著性檢驗(yàn)，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗(yàn)（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗(yàn)，即容量不大于30，與z檢驗(yàn)一樣，它是判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗(yàn)（用于對多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)）；檢驗(yàn)（適用于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，用來判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗(yàn)的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)分析書籍。對于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對研究結(jié)果很有價(jià)值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。

5.討論部分

這一部分就是對有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價(jià)研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個(gè)人對研究的結(jié)果的見解或觀點(diǎn)。

6.結(jié)論部分

結(jié)論部分就是對所研究的問題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。

7.參考資料和附錄

在這一部分，可以對研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號。

②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間、頁碼等。

結(jié)題所需的材料

教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。對一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：

1.結(jié)題申請報(bào)告；

2.課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；

3.課題立項(xiàng)批復(fù)通知；

4.課題研究的階段性總結(jié)；

5.課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；

6.附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關(guān)研究材料等。

審閱結(jié)題材料

在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）課題的選題意義如何；

（2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；

（3）課題的研究過程，包括管理過程是否科學(xué)；

（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；

（5）課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；

（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？

（7）課題研究還存在哪些問題，對課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。

專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會(huì)議。專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對材料進(jìn)行審閱。

結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：

1.專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說明。

2.如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽課等。

3.在專家組完成聽課或召開小型座談會(huì)，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行答辯了。

4.在完成答辯會(huì)后，專家組召開會(huì)議，進(jìn)一步討論對課題成果的評價(jià)。

5.專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價(jià)結(jié)果，專家組的評價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評獎(jiǎng)依據(jù)。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十三

前言

課題級別：市級教研立項(xiàng)課題

課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究

課題類別：學(xué)科教學(xué)方法

課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織(組長為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人(其中高級教師10人，校長1人)。7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。

課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。

在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。

課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

課題研究對象：初三學(xué)生。

課題研究時(shí)間：9月7月(原定20xx年7月)。

一、課題研究的理論指導(dǎo)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。

在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)(智力結(jié)構(gòu))是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

⒈實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。

學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水平

感受(a) 領(lǐng)悟(b) 追求(c)

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀

動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 ⑴家長的要求

⑵老師的要求 ⑴老師的希望

⑵家長的愿望 ⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣 是人們認(rèn)識某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過程。 ⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與

⑵設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂意地去體驗(yàn)

⑵迫切期望去探索

情感 是人們在認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)

⑵努力完成老師布置的任務(wù) ⑴自主地學(xué)習(xí)

⑵爭取圓滿完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)

⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 ⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。

(a)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

(b)領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。

(c)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。

⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。

創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。

創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求;體會(huì)成功的喜悅。

創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式(學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué))，增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。

每種教學(xué)情境可以對因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。

可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng);二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化)對因變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理)激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參與度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況)。

②自我能力展示(如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況)。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況(作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級內(nèi)容等情況)。

②參加課外學(xué)科活動(dòng)情況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況)。

③問卷、交談情況。

④同學(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況)。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度(成功、失敗、表揚(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況)。

⑶測試成績變化。

⑷綜合評價(jià)。

以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學(xué)生認(rèn)識中產(chǎn)生，通過運(yùn)作重新認(rèn)識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。

觀察對象為實(shí)驗(yàn)班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。

教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對象的成就檔案，分四階段對試驗(yàn)對象進(jìn)行綜合評價(jià)。綜合評價(jià)根據(jù)觀察、問卷、交流和測試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗(yàn)對象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。

目 標(biāo) 動(dòng) 機(jī) 興 趣 情 感 意 志

發(fā)展層次 a b c a b c a b c a b c

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段

特殊情

況記錄

評價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評價(jià)。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。

⒋課題目標(biāo)達(dá)成評價(jià)

本課題目標(biāo)達(dá)成評價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對評價(jià)。

評價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評價(jià)是個(gè)比較復(fù)雜的問題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。

首先確定一個(gè)一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為95%(每一目標(biāo)的a級水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評價(jià)與認(rèn)知評價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。

圖線分析(以第二階段興趣目標(biāo)為例)： (頻率：%)

⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100

為達(dá)標(biāo);若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對 80

象偏科性的片面發(fā)展。 60

⑵若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40

欠缺，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。 20

⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0

小，則實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) a b c (發(fā)展水平)

對象;若陡度較大，則實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖。

通過幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。

⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建

為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實(shí)驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。

教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過展示課不斷完善。

本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。

所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為：

提出問題

啟迪思維

情境激發(fā)

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合

教學(xué)互動(dòng)

遷移應(yīng)用

內(nèi)化素質(zhì)

三、實(shí)驗(yàn)成果

從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。

課題組共舉行了四次論文報(bào)告會(huì)，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎(jiǎng)1篇，二等獎(jiǎng)7篇;在全國性刊物上發(fā)表的有1篇，省級刊物發(fā)表的有5篇?！墩撐募钒l(fā)至學(xué)校化學(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，20xx年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行的論文評比中，就收到應(yīng)征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。

⒉通過課題的研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。

課題成員中有1人被評為市級學(xué)科帶頭人，4人被評為市級學(xué)科骨干教師，大部分是縣(市)區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。

⒊學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。

⑴課題組先后開設(shè)試驗(yàn)課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用。

⑵課題組成員在省級的評優(yōu)課、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、多媒體課件并評比中有4人分別一、二等獎(jiǎng)。

⑶“小論文、小實(shí)驗(yàn)”評比已成為我市化學(xué)學(xué)科有一定特色的活動(dòng)內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會(huì)、知識整理與討論、觀察與思考、建議與設(shè)想、趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與社會(huì)、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

⒋實(shí)驗(yàn)對象和對照對象在心理素質(zhì)方面以及參加學(xué)科競賽、化學(xué)小論文評比、中考成績等方面均取得明顯的差異。

實(shí)驗(yàn)對象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了自我調(diào)控的能力，增加了不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、課題結(jié)論

經(jīng)過對課題目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在教師創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的前提下，對教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生顯著的積極影響。

五、課題研究的思考

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主題的素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，實(shí)行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的具體落實(shí)，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生。為此，教育工作者必須自覺努力學(xué)習(xí)和探索，使自身具備創(chuàng)新意識教師的素質(zhì)。

創(chuàng)新是對學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)!

只有創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會(huì)體現(xiàn)出育人本質(zhì)。

如何與本階段課改理念相一致，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步研究的主要方式。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十四

【內(nèi)容提要】

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我校“三層次”基本語文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實(shí)踐能力有長足的進(jìn)步。 【關(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②. “感悟”、“

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十五

語文教學(xué)結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容提要】

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟―積累―運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實(shí)踐能力有長足的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”――這個(gè)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”――增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”――厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”―― 切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的`名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）、研究的主要過程

1.參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2.實(shí)驗(yàn)程序

①. 研究實(shí)施前期階段（9月――8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②. 研究實(shí)施的中期階段（209月――月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處――課題組――教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

c.結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③. 研究的總結(jié)階段（年12月――8月）

整理各種資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

（一） 教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請?jiān)炭扑彼L黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課――大組備課，專家指引――小組反思，再次備課――執(zhí)教老師上課、聽評課、反思――修改教案――在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思――形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十六

教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

前言

課題級別：市級教研立項(xiàng)課題

課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究

課題類別：學(xué)科教學(xué)方法

課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織（組長為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人）。7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。

課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。

在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。

課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

課題研究對象：初三學(xué)生。

課題研究時(shí)間：9月―7月（原定7月）。

一、課題研究的理論指導(dǎo)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。

在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素。“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法

⒈實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。

學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水平

感受（a） 領(lǐng)悟（b） 追求（c）

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀

動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。

⑴家長的要求

⑵老師的要求

⑴老師的希望

⑵家長的愿望

⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣 是人們認(rèn)識某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過程。

⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心

⑵想親自動(dòng)手嘗試

⑴愿意親自參與

⑵設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐

⑴十分樂意地去體驗(yàn)

⑵迫切期望去探索

情感 是人們在認(rèn)識客觀事物的.基礎(chǔ)上，對客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過程。

⑴能完成老師布置的任務(wù)

⑵努力完成老師布置的任務(wù)

⑴自主地學(xué)習(xí)

⑵爭取圓滿完成老師交的任務(wù)

⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)

⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù)

⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難

⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。

（a）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

（b）領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。

（c）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。

⒉實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。

創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。

創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求；體會(huì)成功的喜悅。

創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式（學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué)），增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。

每種教學(xué)情境可以對因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。

可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。

②自我能力展示（如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況）。

⑵課外行為

①作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級內(nèi)容等情況）。

②參加課外學(xué)科活動(dòng)情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況）。

③問卷、交談情況。

④同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

⑤偶發(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。

⑶測試成績變化。

⑷綜合評價(jià)。

以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學(xué)生認(rèn)識中產(chǎn)生，通過運(yùn)作重新認(rèn)識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對象和參與者，又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十七

一、課題的提出

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，針對低段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球。縱觀一些學(xué)校低段的語文教學(xué)，往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應(yīng)，學(xué)生在幼兒園以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑袑W(xué)習(xí)。而一進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)方式進(jìn)行。尤其是語文學(xué)習(xí)，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學(xué)生來說難以識記，不少學(xué)生在幼兒園已接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復(fù)習(xí)性的教學(xué)，這枯燥的拼音教學(xué)要持續(xù)一個(gè)月。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，常常處于被動(dòng)接受。盡管老師借助各種媒體來吸引他們，還是難以讓大部分學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下達(dá)到或接近教學(xué)要求。

因此讓低年級學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個(gè)難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達(dá)到這一目的。基于以上的現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”的課題。即在語文教學(xué)中滲透游戲教學(xué)，其關(guān)鍵在于建立開放的語文教學(xué)環(huán)境，實(shí)質(zhì)則是著眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體性的需求。

二、課題研究的背景

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程還必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

由于我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教師年齡偏大，教學(xué)設(shè)備不齊全，課堂存在著教學(xué)目標(biāo)比較單一的現(xiàn)狀——認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教學(xué)的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識諸方面的目標(biāo)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。教學(xué)過程比較簡單——教師教的過程總是占據(jù)著大部分的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)的過程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強(qiáng)地固守著語文學(xué)科的知識體系，語文教育的過程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)的過程，語文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)各種自認(rèn)為合理的環(huán)節(jié)和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)被埋沒了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。

三、研究的目標(biāo)與思路

(一)、研究的目標(biāo)

1.通過誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語言習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2. 探索游戲與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓語文課堂成為有趣的課堂，讓樂學(xué)進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的。

3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)、研究的思路

1.隨課教學(xué)。根據(jù)低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化誦讀感受兒歌語言美。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練。雖然低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些內(nèi)容低段學(xué)

生不能及時(shí)的掌握，我們應(yīng)采取游戲教學(xué)，盡量創(chuàng)造各種環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應(yīng)多樣化，用富于情趣的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，以達(dá)到游戲教學(xué)的目的。

3.搭建平臺。游戲教學(xué)能把基本的教學(xué)過程和孩子在游戲中體驗(yàn)到的快樂情感有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認(rèn)知提供了階梯，為孩子們不同的愛好、特長及其他潛力的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺。

四、觀點(diǎn)的展開

(一)、利用兒歌、巧解拼音難點(diǎn)

兒歌有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。在教學(xué)中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯(cuò)誤的讀音，提高了發(fā)音的質(zhì)量，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，并在無意中認(rèn)識了漢字，學(xué)起來也比較輕松。

1、“ei”的聯(lián)想

小朋友們剛接觸拼音，對復(fù)韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學(xué)中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學(xué)也變得有趣味。如教“ei”這個(gè)復(fù)韻母，學(xué)生一時(shí)難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：

小鳥飛飛，愛喝咖啡(fei)。

e 前i后，干了一杯 (bei)。

這樣一編，學(xué)生不但易記，而且學(xué)得快活。

2、“ing”的故事

雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學(xué)生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問題無法解決，所以教學(xué)要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處下功夫。譬如“ing”這個(gè)后鼻韻母的教學(xué)，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌：

天上一顆星(xing)，樹上一只鷹(ying)，

墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。

學(xué)生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個(gè)常用字都是后鼻韻母ing。

通過兒歌教學(xué)，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)、巧用兒歌、理順字詞形義

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，又很快進(jìn)入遺忘曲線的定率。如何解決這個(gè)問題呢根據(jù)低段學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我充分利用兒歌教學(xué)這塊陣地，采用一些富有童趣的語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。

1、單字“拆拆拆”

新教材僅一、二年級就要求學(xué)生掌握1200多個(gè)漢字，占小學(xué)識字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動(dòng)形象的兒歌相結(jié)合的方法：

如“爽”字：大字腰身四把叉

“品”字，上下左右全是嘴

一個(gè)人什么字(大);兩個(gè)人呢(從或天)

上十對下十，日頭對月亮(朝)

二小二小，頭上長草(蒜)

如此富有想象與充滿樂趣的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且豐富了他們的語言，訓(xùn)練了他們的思維。

2、生字“串串串”

有時(shí)一篇課文生字較多，為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認(rèn)、掃、真、父、母共六個(gè)，小結(jié)時(shí)編了這么一首兒歌：

小朋友，有誠心，幫同學(xué)，可認(rèn)真;

小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢;

小朋友，愛勞動(dòng)，洗衣褲，把地掃。

要自強(qiáng)，先自立，個(gè)人事，宜自理。

這樣教學(xué)不但讓孩子掌握了生字，同時(shí)也進(jìn)行了情感熏陶。

(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入

在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但對于低段孩子來說，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內(nèi)涵，并不是那么容易的，為了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我把兒歌與文本相結(jié)合，效果不錯(cuò)。

1、教學(xué)中的“放大鏡”

有位教育家說過：“低年級的課文只是為了識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境?！币蚨處熞⒅卦谖谋厩榫持凶R字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的語境中，反復(fù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生多次認(rèn)讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動(dòng)物名稱是需要學(xué)生掌握的，為了鞏固識字教學(xué)，我把這些小動(dòng)物串編成一首韻語：

蟲字旁，昆蟲多：

小蜻蜓，像飛機(jī);小蝴蝶，穿花衣。

蟲字旁，有動(dòng)物：

小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;

小螞蟻，愛勞動(dòng);小蜘蛛，忙結(jié)網(wǎng)。

通過對這則韻語的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語言文字的美。

2、教學(xué)中的“三棱鏡”

隨著學(xué)生知識的積累，慢慢地可以對學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，為中高段教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《棉鞋里的陽光》時(shí)，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

小小手，愛勞動(dòng)，能寫算，會(huì)畫圖，

幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。

學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。

五、課題研究成果

“小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”課題進(jìn)行一年多來，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、探索、總結(jié)中，在游戲教學(xué)內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，老師們真切地感受到了語文教學(xué)中滲透游戲的無窮魅力。

(一)、拓寬了語文教學(xué)的內(nèi)容空間

設(shè)計(jì)出符合語文游戲教學(xué)特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是做好語文教學(xué)的前提。一年多來，隨著小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐研究的開展，

語文各種教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)也開展起來，積累了很多的語文游戲教學(xué)方案：

1、競賽游戲類

學(xué)生爭強(qiáng)好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語文識字課中開展，如：男生與女生進(jìn)行比賽、小組與小組之間進(jìn)行比賽、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行比賽等等。比賽內(nèi)容如看看在相同時(shí)間內(nèi)看誰記住的生字多、看誰的記字的方法好

2、趣味游戲類

游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)

之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學(xué)生是快樂的，自由的，體驗(yàn)是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，這種競賽有語文口語交際課開展，如：吹氣球(羽毛)、畫鼻子、傳話、組詞成句、當(dāng)模特

3、標(biāo)調(diào)游戲類

標(biāo)調(diào)游戲教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了標(biāo)調(diào)方法，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊念標(biāo)調(diào)兒歌，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)拼音標(biāo)調(diào)時(shí)我們就設(shè)計(jì) “標(biāo)調(diào)游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生每人持一個(gè)韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標(biāo)聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教給一段順口溜：“iu字母真特殊，標(biāo)聲標(biāo)調(diào)找小u?！?/p>

(二)、總結(jié)了語文游戲教學(xué)的基本操作要領(lǐng)

1、人人參與游戲

教師要設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參加的語文教學(xué)游戲。把所有學(xué)生引入語文游戲教學(xué)中來，讓所有學(xué)生投身游戲，在游戲中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)生字、掌握難以記憶的知識，獲得真切的體驗(yàn)，接受游戲的饋贈(zèng)。

2、人人獲得體驗(yàn)

語文游戲教學(xué)以情感體驗(yàn)為中介，使學(xué)生在也游戲中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗(yàn)成為學(xué)生樂于游戲樂于學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

3、人人展示自己

低段語文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中“感受作品中的生動(dòng)形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個(gè)展示自己的平臺。

(三)、建立了“游戲?yàn)橹鳌钡恼Z文教學(xué)課堂

由于我們關(guān)注到游戲是兒童認(rèn)知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語文知識的技術(shù)操練，不再簡單地傳授語文知識。而是呈現(xiàn)出多種多樣的拼音、識字等教學(xué)的指導(dǎo)新形式。

1、快樂游戲，活躍課堂

心理學(xué)研究證明：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，學(xué)習(xí)就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細(xì)設(shè)計(jì)一些游戲，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習(xí)情境，寓教于趣。

如在拼音教學(xué)時(shí)，采取多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)?！芭纳n蠅”游戲：讓學(xué)生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰能用最快的速度拍到老師、或同學(xué)所指出的音節(jié)或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學(xué)生，老師念出音節(jié)后，拿著組成這個(gè)音節(jié)聲韻母卡片的兩名學(xué)生，迅速的將音節(jié)拼在一起。如;一個(gè)說：“我是聲母x，”另一個(gè)說：“我是韻母ing ，”齊說：“我們合起來是xing.”。拼的對，說的對，全班同學(xué)就有節(jié)奏地鼓掌表示祝賀。

如在教學(xué)《棉鞋里的陽光》時(shí)，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

小小手，愛勞動(dòng)，能寫算，會(huì)畫圖，

幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。

學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。通過生動(dòng)有趣的游戲，不僅使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識，而且也使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。

2、導(dǎo)編兒歌、活躍課堂

根據(jù)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，最具模仿性的這一特點(diǎn)，我們嘗試著用“賞讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”三步在低段學(xué)生中開展創(chuàng)編兒歌活動(dòng)。

a、善編兒歌

新課標(biāo)中提到語文教學(xué)要“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”，學(xué)完課文后可以趁熱打鐵讓學(xué)生試編，提高孩子的語文素養(yǎng)。如學(xué)了《夸家鄉(xiāng)》這篇課文，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生的編寫欲望很高，編的兒歌生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意。不信，你讀一讀吧!

家鄉(xiāng)風(fēng)光無限好，聽我把她表一表。

溪水清清魚兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，

四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。

鄉(xiāng)村大門永遠(yuǎn)開，歡迎您到衢州來。

編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結(jié)晶，他們體驗(yàn)到了成功帶來的快樂，對創(chuàng)作童謠充滿了熱情，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。

b、樂編兒歌

寫作來源于生活，生活是學(xué)生成長的搖籃。在生活中，有很多有趣的動(dòng)物，美好的情感，充滿生機(jī)的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進(jìn)教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在學(xué)生的心理裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。

有一次，我們正在上課，一只小鳥在窗外的樹上叫個(gè)不停，注意力不集中的學(xué)生一下子就把視線轉(zhuǎn)移到了窗外，對我所教的內(nèi)容毫無興趣可言。面對此景，我靈機(jī)一動(dòng)，叫大家就鳥叫編一首兒歌，看誰編得好。于是，大家你一言我一語湊成了現(xiàn)在班里孩子喜歡唱的《小鳥、小鳥》：

小鳥小鳥，請你不要吵，我們上課了。

小鳥小鳥，請你輕一點(diǎn)兒，千萬別打攪。

小鳥小鳥，請你快睡覺，我們學(xué)習(xí)很重要。

還挺不錯(cuò)的呢!平時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時(shí)編成兒歌記錄下來。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：

雨娃娃，闖禍啦!

把雷公公的寶貝打碎啦!

雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，

轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。

你瞧，一首首明快、動(dòng)聽有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機(jī)，多有意思呀!

(四)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高

課題組成員均是一線老師，他們是教育教學(xué)實(shí)踐者，他們在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題有著切身的體會(huì)，因此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，帶著科研的意識、態(tài)度、方法進(jìn)課堂，首先組織的教學(xué)內(nèi)容盡可能適合班級學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。

高中語文作文教學(xué)策略研究篇十八

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。

無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4、5倍時(shí)，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1、研究的主要內(nèi)容：

①、如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③、從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④、探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤、探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2、主要概念的闡釋和界定

①、 “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②、 “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3、課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4、本課題研究的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”——切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1、研究的對象

研究對象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。20xx年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2、研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3、變量及其操作定義的具體界定：

（1）、自變量

①、在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②、為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

（2）、因變量

①、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②、學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）

③、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）、研究的主要過程

1、參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2、實(shí)驗(yàn)程序

①、研究實(shí)施前期階段（20xx年9月——20xx年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②、研究實(shí)施的中期階段（20xx年9月——20xx年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a、立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

c、結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③、研究的總結(jié)階段（20xx年12月——20xx年8月）

整理各種資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

（一）、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。20xx年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請?jiān)炭扑彼L黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊?極大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。