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高考生物備考策略研究篇一

2017年高考政治試題體現(xiàn)高考內(nèi)容改革精神，通過適當(dāng)?shù)脑囶}立意、素材選擇、情景建構(gòu)和問題設(shè)置，突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力的考查，充分發(fā)揮了引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的積極作用。認(rèn)真分析高考試題變化和呈現(xiàn)出來的新特點(diǎn)，明確對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)特別是課堂教學(xué)的影響及對(duì)策，是我們必須面對(duì)的新課題。

一、試卷形式的變化

1.選擇題方面基本穩(wěn)定。全國(guó)卷1-3的選擇題的數(shù)量設(shè)置都沒有變化，仍然都是12題，但全國(guó)卷3涉及到《文化生活》模塊的試題由1題增至2題，相應(yīng)的《生活與哲學(xué)》模塊的選擇題由4題減至3題。三套全國(guó)卷的《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》都沒有變，仍然保持4+3的數(shù)量。

2.非選擇題變化較大。全國(guó)1-2卷設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》部分的試題數(shù)量由1題增至2題。具體表現(xiàn)為38題《經(jīng)濟(jì)生活》的情景+兩層設(shè)問，39題《政治生活》的情景+兩層設(shè)問，比較明顯地增加了情景的數(shù)量和設(shè)問的數(shù)量。全國(guó)卷3雖然還是兩題，但是模塊設(shè)問的組合發(fā)生了變化：38題是《經(jīng)濟(jì)生活》和《文化生活》的組合，39題是《政治生活》與《生活與哲學(xué)》的組合。3.綜上，從試卷形式上看，非選擇的材料分析題部分變化比較大，強(qiáng)化了對(duì)情景材料的閱讀要求，細(xì)化了問題的設(shè)置，也增強(qiáng)了對(duì)問題內(nèi)在邏輯性的考查。所以，從備考的角度，一方面要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的情景，并且采取手段訓(xùn)練學(xué)生對(duì)情景材料的解讀能力，使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確、全面地把握情景材料。另一方面，針對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，我們要精心設(shè)計(jì)具有思維深度和廣度而且?guī)в幸欢ㄟ壿嬎急婧团袛?、推理能力的問題（不能是簡(jiǎn)單的用知識(shí)來泛泛回答），通過這樣的能讓不同學(xué)生積極參與思考，有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境中（虛擬情景和現(xiàn)實(shí)情景）的問題。

二、試題內(nèi)容方面的變化

1.基礎(chǔ)知識(shí)仍然是試題命制的重要載體，但更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性?；A(chǔ)知識(shí)的考查仍然是命題的重要功能之一?！督?jīng)濟(jì)生活》部分的“價(jià)格與供求”、“財(cái)政”、“勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)值量”、“匯率變動(dòng)的影響”、“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”、“對(duì)外開放與走出去”，《政治生活》部分的“公民的基本權(quán)利”、“基層群眾自治”“我國(guó)的外交成果”、“政府職能轉(zhuǎn)變”等一直都是近幾年試題命制的主干知識(shí)點(diǎn)。

但是，在進(jìn)行主干知識(shí)考查的同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)的綜合性（特別是知識(shí)的橫向聯(lián)系）和應(yīng)用性（在新情景中的演繹化表述）。

例如：全國(guó)卷1選擇14題，就強(qiáng)調(diào)了對(duì)“gdp”這個(gè)概念的應(yīng)用性考查。全國(guó)卷2選擇第14題就是要求運(yùn)用進(jìn)出口相關(guān)知識(shí)分析兩個(gè)圖形所展示的信息全國(guó)卷2選擇地12題，就是綜合了“商品的使用價(jià)值和價(jià)值、勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)值量”等知識(shí)。全國(guó)卷2選擇第16題，就是要求綜合運(yùn)用“政府和基層群眾自治”的知識(shí)進(jìn)行邏輯判斷和推理。全國(guó)卷2選擇地17考查使用原有知識(shí)對(duì)“雄安新區(qū)”進(jìn)行判 斷分析，全國(guó)卷3選擇第18題考查使用原有知識(shí)對(duì)“國(guó)家監(jiān)察委”這個(gè)新的情景進(jìn)行判斷分析。

2.以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)試題，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題能力考查，而且突出這個(gè)過程中的邏輯思辨和邏輯判斷推理能力的考查。

面對(duì)社會(huì)生活紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)動(dòng)和選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)和既能，提出、分析、解決問題是考生應(yīng)該具備的基本能力。全國(guó)卷1第38題，就要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)消費(fèi)品供給中存在的突出問題，并思考我國(guó)的生產(chǎn)企業(yè)如何應(yīng)對(duì)。全國(guó)卷2地38題，要求學(xué)生分析玉米價(jià)格下降后對(duì)市場(chǎng)（各類市場(chǎng)主體、供給與需求、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)外市場(chǎng)）的影響，并分別從政府和種植戶的角度思考如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)濟(jì)、政治部分的對(duì)問題考查，也更加突出了歸納型的問題邏輯、事實(shí)邏輯和材料邏輯而不是理論邏輯。

全國(guó)卷1第38題中，學(xué)生對(duì)消費(fèi)品供給中存在問題的分析，就要結(jié)合材料歸納出供給方的問題及其邏輯，需求方的以及雙方之間相互影響和作用的邏輯關(guān)系。學(xué)生只有先把這個(gè)問題邏輯搞清楚了，解決問題的邏輯路徑規(guī)劃了，才能調(diào)用相關(guān)的知識(shí)說明好、解決好。全國(guó)卷2的低38題，也是要求考生先弄清玉米價(jià)格下降后和供求各方、國(guó)內(nèi)國(guó)際的邏輯關(guān)系。

同樣全國(guó)卷2的低9題，要求分析當(dāng)前政府履行公共文化服務(wù)職能的特點(diǎn)，考生必須梳理概括情景材料，明確材料呈現(xiàn)的政府履行職能的不同方面及其邏輯關(guān)系，抽象概括后才能正確作答。

3.加大了對(duì)情景的閱讀能力的要求，獲取和解讀信息能力的基礎(chǔ)性作用更加強(qiáng)化。

問題的提出和解決，離不開作為載體的情景材料。對(duì)情景材料把握的快速性、全面性和準(zhǔn)確性直接影響著問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

全國(guó)卷1和2的原38題考經(jīng)濟(jì)和政治的一部分情景變成了經(jīng)濟(jì)和政治分開考的兩部分情景材料，以及對(duì)原來學(xué)科知識(shí)依賴的情景素材的調(diào)整，都在強(qiáng)化著對(duì)情景材料的閱讀和把握能力。

選擇題部分對(duì)情景的考查堅(jiān)持把文字情景作為基本呈現(xiàn)方式之外，也在嘗試新的情景呈現(xiàn)方式。全國(guó)卷1選擇第12題和全國(guó)卷3選擇題第13題的坐標(biāo)曲線圖之外，全國(guó)卷2選擇第14題還出現(xiàn)了一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)圖”。這對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種情景呈現(xiàn)方式提出了更高的要求。

4.以設(shè)問的多角度和開放性，加強(qiáng)對(duì)思維過程和探究能力的考查。

2017年高考試題，通過多角度和開放性的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題，運(yùn)用學(xué)科方法深入探究問題，從而為其展現(xiàn)解決問題的思維過程、思維品質(zhì)和思維成果提供必要空間。

全國(guó)卷1、2、3的經(jīng)濟(jì)和政治部分，每道題的設(shè)問都是兩個(gè)層次，分別從“描述與分類（是什么）”、“解釋與論證（為什么）”、“預(yù)測(cè)與選擇（怎么辦）”、“辨析與評(píng)價(jià)（怎么樣）”等方面做出回答。特別是全國(guó)卷2地38題，以我國(guó)玉米收儲(chǔ)制度改革委背景，要求考生深入理解改革的起因及其作用，思考玉米價(jià)格下降對(duì)玉米市場(chǎng)可能產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)玉米種植戶收入下降的具體措施。沒有主動(dòng)思考和探究問題的意識(shí)、習(xí)慣和相應(yīng)能力的考生是回答不好這樣的問題的。

三、試題的變化和特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)的啟示

今年的高考試題遵循的新高考的要求和變化導(dǎo)向，貫徹了“一點(diǎn)四面”（一點(diǎn)：立德樹人；四面：社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力）和“一體四層四翼”（一體：高考評(píng)價(jià)體系，高考核心立場(chǎng)--立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)。為什么考；四層：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值；四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）的國(guó)家意志，體現(xiàn)了以學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)教育課程改革的新要求。所以，認(rèn)真分析試題的變化和特點(diǎn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)對(duì)課堂改革的新要求，是我們必須面對(duì)和解決的課題。個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)需要遵循以下一些原則。

1.更加注重主干知識(shí)的綜合與延伸。

再核心的素養(yǎng)也離不開知識(shí)為基礎(chǔ)。反過來，核心素養(yǎng)的真諦是對(duì)學(xué)科主干知識(shí)整體理解的基礎(chǔ)上，在不同真實(shí)情景的運(yùn)用。所以，新的情境下，不是不再進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而是側(cè)重點(diǎn)要有所改變。

首先，要強(qiáng)化知識(shí)的綜合性聯(lián)系特別是橫向整合。這包括：①同一知識(shí)的內(nèi)部整合②同一學(xué)科不同知識(shí)之間的整合③不同學(xué)科知識(shí)間的整合。尤其是同一知識(shí)內(nèi)部的整合，要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化。要克服過多地縱向延伸，不能過深、過細(xì)、過難地的講授知識(shí)。老師要進(jìn)行相應(yīng)的整合，也要設(shè)置一些工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的整合。

其次，要強(qiáng)化要識(shí)在不同情境中的運(yùn)用。特別是在和學(xué)生聯(lián)系緊密的日常生活情境中的活學(xué)活用。

2.更加注重情景的設(shè)置和使用。

核心素養(yǎng)的考查要借助一定的情景才實(shí)現(xiàn)，這樣就使得對(duì)情景的把握變得更加重要。對(duì)情景材料的把握和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的練習(xí)，但閱讀過程中怎么樣和學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合，確實(shí)各需要研究的問題。同樣，在教學(xué)中教師一方面要提高自己的情景設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化能力，另一方面又要指導(dǎo)學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確、全面的把握情景，能有效、準(zhǔn)確地分析問題和解決問題。3.更加注重問題的層次和邏輯。

面對(duì)新的情景材料，需要借助問題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的考查，因此，把握問題的層次性和邏輯性就顯得更加重要。

核心素養(yǎng)背景下，思想政治學(xué)科的四大任務(wù)：“描述與分類”、“解釋與論證”、“預(yù)測(cè)與選擇”、“辨析與評(píng)價(jià)”，可以看做是“是什么”、“為什么”、“怎么做”“應(yīng)該怎么看”的具體而明確的要求。這就要求課堂教學(xué)要精心設(shè)置這樣的具有層次性和邏輯性的問題，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，促使學(xué)生去分析和解決問題。4.更加注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

所有的情景和問題設(shè)計(jì)，不僅僅指向老師，對(duì)老師提出了更高的要求，更主要的是指向?qū)W生，能否真的把學(xué)生的主體作用給發(fā)揮出來。情景能否激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，問題設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度，這都需要學(xué)生的深度地和真實(shí)地參與。基于此，活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力就顯得尤為重要。這種活動(dòng)應(yīng)該是互動(dòng)的、雙向的，不能再是一言堂式的、單向的。

總之，核心素養(yǎng)背景的高考呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)和要求，我們的課堂也應(yīng)該隨之進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。理念和思路要轉(zhuǎn)變，措施和工具也要跟得上。

高考生物備考策略研究篇二

2013年高考生物質(zhì)量分析2014年高考生物備考策略

一、2013年高考理綜（生物）命題情況分析

2013年高考理綜生物試題緊扣教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，大部分試題的情景來自教材或教材的拓展，充分體現(xiàn)了回歸教材的命題趨勢(shì)?？傮w來看，試題難度適中、注重主干、突出能力、貼近生活。

2013年生物試題是由6個(gè)選擇題、四個(gè)必修大題、一個(gè)選修大題構(gòu)成。與2012年相比試題做了很大調(diào)整，分值也增為90分。

選擇題命題以考查生物學(xué)基本概念、基本原理為主。非選擇題注重綜合能力的考查，在難度梯度設(shè)置上，起點(diǎn)較低，層層設(shè)問，步步深入。使得不同程度的學(xué)生解答此題都能得到一定的分值，有效控制了試題的區(qū)分度。試題雖然以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考查，但試題背景知識(shí)新穎，既未超越教材，又有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教材與高考的平穩(wěn)過渡。具體分析如下：

1.總體上看，難度適中，區(qū)分度適中。例如第30題，對(duì)果蠅翅型、眼色的性狀遺傳分別進(jìn)行了考查，只有5個(gè)空；選修3的第40題15分，只有9個(gè)空。這些題往年都是有難度的，但是本次高考難度適中，區(qū)分度適中。

2.注重主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的考查。今年高考無(wú)偏題、難題、怪題和超綱題，與我們考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容基本一致。比如選擇題考查了dna和rna的比較、酶、葉綠素、免疫等基礎(chǔ)知識(shí)，這些都是高中生物的主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)。

3.堅(jiān)持能力立意，注重能力考查。本次高考試題注重全面考查學(xué)生的 1

理解能力、獲取信息能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力。試題以主干知識(shí)為載體，堅(jiān)持能力立意，突出能力考查。比如第29題，學(xué)生需要讀懂題干中的已知信息，然后進(jìn)行分析作答，這樣既考查了相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了學(xué)生根據(jù)新情境進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。

4.穩(wěn)中出新，貼近生活。比如，選擇題設(shè)問“dna中有氫鍵，rna中沒有”“葉綠素為什么呈現(xiàn)綠色”，第30題考查血糖調(diào)節(jié)等等，這些問法比較新穎獨(dú)特，同時(shí)還貼近生活，這充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”、“學(xué)以致用”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念和要求。

二、2013年高考理綜（生物）成績(jī)分析和學(xué)情分析：

2013年我校的理綜成績(jī)是139.88分，考區(qū)的平均成績(jī)是142.44分。比考區(qū)成績(jī)低2.56分，但與往年相比，我校理綜成績(jī)有較大突破。我校學(xué)生由于生源等實(shí)際情況，總體表現(xiàn)為底子薄弱，弱勢(shì)學(xué)科較多，學(xué)生不均衡。但在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們上下一心，團(tuán)結(jié)協(xié)作，致力于課堂改革，形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手的教學(xué)工作，在2013年高考中初見成效。

1.在2013年的生物備考復(fù)習(xí)中，我們做的成功之處主要為：

（1）高考方向把握準(zhǔn)確，平時(shí)訓(xùn)練到位。

（2）復(fù)習(xí)中注重了“雙基”的訓(xùn)練，使學(xué)生在高考中遇題不慌，效果較好。

（3）平時(shí)的限時(shí)訓(xùn)練為高考的選擇題做答提供了有力的保障。

（4）試題做答的規(guī)范性訓(xùn)練，有效的保證了非選擇題的得分。

（5）考試技巧和心理指導(dǎo)，為學(xué)生高考提供了支持。

2.在2013年高考中也反映出了不少問題，為我們以后的高考教學(xué)工作指明了方向。主表現(xiàn)在：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高中生物學(xué)的基本結(jié)論理解不到位，記憶不準(zhǔn)確，對(duì)基本概念、事實(shí)的掌握不牢靠，導(dǎo)致基礎(chǔ)題也丟分。

（2）學(xué)生審題大意。

（3）學(xué)生對(duì)教材的重視程度和復(fù)習(xí)利用度不夠，表現(xiàn)在對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性把握不到位。

（4）對(duì)遺傳學(xué)的基本規(guī)律的理解和掌握較弱，對(duì)基因分離和自由組合中的基本結(jié)論，基本方法不熟練，基本的能力要求不到位，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析問題、解決問題的能力還有待提高。

（5）對(duì)教材實(shí)驗(yàn)不夠重視，實(shí)驗(yàn)分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力尚待提高。

（6）部分學(xué)生書寫能力較差，非選擇題錯(cuò)別字較多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、書面表達(dá)能力欠缺，解題時(shí)不能把握其中的關(guān)鍵詞，不能正確把握題目中心含義。

（7）圖文轉(zhuǎn)化能力、數(shù)據(jù)分析能力還很薄弱，缺乏知識(shí)遷移能力和解決問題的能力。

（8）時(shí)間把握不合理，選擇題用時(shí)太長(zhǎng)，不能合理分配時(shí)間。

三、2014年高考目標(biāo)：

面對(duì)2014年高考，我們充滿期待，又感覺到責(zé)任重大。2014年高考，我們的理綜高考目標(biāo)是成績(jī)達(dá)到考區(qū)平均成績(jī)。

四、2014年高考生物備考策略

1.抓綱扣本，夯實(shí)基礎(chǔ)

加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和基本原理的教學(xué)，回歸教材，回歸課本，注重基礎(chǔ)。高三復(fù)習(xí)中，首先要仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確復(fù)習(xí)方向，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。其次留心最新 《考試大綱》，潛心探究它的突出變化和新異的有價(jià)值的信息，明確要求，完善內(nèi)容。最后用足用好教材，教師的視線要掃描到教材的每一角落，不留任何知識(shí)死角。

2.掌握必要的復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)過程中要注意掌握必要的且行之有效的復(fù)習(xí)方法，如①概念圖的構(gòu)建和運(yùn)用；②知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和運(yùn)用；③進(jìn)行圖文(或文圖)轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)理解；④加強(qiáng)知識(shí)歸類和規(guī)律的總結(jié)。

3.精選試題資料，做好單元檢測(cè)

選擇源于教材，高于教材的經(jīng)典試題，并根據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改編，使知識(shí)前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科知識(shí)體系。

4.加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，講解與訓(xùn)練相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。

（1）解題能力訓(xùn)練----精選練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

（2）思維能力訓(xùn)練----變式題的訓(xùn)練。

（3）應(yīng)試能力訓(xùn)練----應(yīng)試技巧和應(yīng)試心理。

5.重視以提高實(shí)驗(yàn)探究能力為主的能力培養(yǎng)

課本實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)該理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，還

要注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。力求使學(xué)生逐漸達(dá)到能用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋等多方面的能力要求。

6.重視圖表類試題的解題

縱觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景材料出題，占分比例較大。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，凡是中學(xué)生物學(xué)教材中涉及的圖表都要與教材文字對(duì)照，使其具體化、條理化，平時(shí)在練習(xí)及考試中加大對(duì)圖表題的訓(xùn)練，一般從兩方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖、理解圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和問題之間的聯(lián)系及獲取回答問題所需的知識(shí)；二是充分利用圖表所給的條件，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)出規(guī)律，通過知識(shí)遷移，對(duì)圖所涉及的問題進(jìn)行綜合分析，最后實(shí)現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。

7.在平時(shí)的教學(xué)中還應(yīng)注意規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化

生物科學(xué)有一整套規(guī)范的習(xí)慣用語(yǔ)和符號(hào)，在教學(xué)中我們老師首先以身作則，規(guī)范使用生物學(xué)語(yǔ)言，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，減少學(xué)生由于表達(dá)不規(guī)范造成的不必要的丟分。

高考生物備考策略研究篇三

高考生物復(fù)習(xí)備考四大策略

復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。

結(jié)合近年來的高考，從高考理科綜合卷分析報(bào)告看，考生普遍存在的問題主要是:(1)基本概念不清；(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)；(3)試題閱讀理解能力弱；(4)文字表達(dá)能力差，或稱為六個(gè)“不夠”:審題不夠仔細(xì)，書寫不夠規(guī)范，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠靈活，表達(dá)不夠清楚，實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會(huì)得到很大程度改進(jìn)的。下文結(jié)合考綱，淺談高三生物科的復(fù)習(xí)備考應(yīng)對(duì)策略。

一、未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。

在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。

第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。

第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。

在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。

如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式(二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。

又如，關(guān)于dna的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道dna的結(jié)構(gòu)包括dna的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；dna的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于dna的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法：

（1）比較復(fù)習(xí)法：

在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。

（2）串連復(fù)習(xí)法：

復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。

（3）聯(lián)想遷移法：

如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。

近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。

復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，（1）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）。（2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃）。（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?。（4）國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云（神舟七號(hào)飛船的發(fā)射、綠色奧運(yùn)、奶粉事件等）。培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移

高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)力圖通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。高考要求中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個(gè)，實(shí)習(xí)有5個(gè)，研究性課題有7個(gè)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。

生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。

對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運(yùn)用于社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：測(cè)定細(xì)胞液的濃度；判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離)；防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì))；判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破。

綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

高考生物備考策略研究篇四

?

?

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? 掌握ne5000e/80e/40e產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu) 掌握ne5000e/80e/40e的單板構(gòu)成 掌握ne5000e/80e/40e換板操作 了解ne5000e/80e/40e升級(jí)操作

2008年生物高考備考策略

深圳市高級(jí)中學(xué)金春鴻

2007年選考生物學(xué)生情況：

2007年我校年級(jí)有128名選考生物的學(xué)生，這128名學(xué)生在全年級(jí)661名學(xué)生中，從高二期中期末兩次形成性測(cè)試中，始終位于300名后的有102人（前100名有6人，100名—200名的有8人，200名—300名的有12人，300名—400名的有20人，400名—500名有33人，500名—600名的有30人，600名以后有19人。），而進(jìn)入前100名僅有6人。

我們高三備課組的目標(biāo)是：大面積提高選考生物學(xué)科學(xué)生的普通本科率，再力爭(zhēng)突破重點(diǎn)本科率。雖胡曉燁、陳旖旎位于第10至30名之間，我們也一直希望能為學(xué)校奪得榮譽(yù)。

? 2007年選考生物學(xué)生成績(jī)概況

? 2007年我校有128名選考生物的學(xué)生中

? 胡曉燁獲得全省生物單科狀元，140分

? 有２名同學(xué) 在130分~139分

? 有26名同學(xué)在120分~129分

? 年級(jí)平均分107分

那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們采取如下措施：

一、制訂計(jì)劃, 統(tǒng)籌安排：

凡事有科學(xué)的計(jì)劃才能高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第一階段：高三第一輪復(fù)習(xí)。模塊二《遺傳與進(jìn)化》8月1日——9月30日

第一次測(cè)試：9月5日。本校命題，學(xué)校組織考試、講評(píng)和評(píng)價(jià)

高三第一輪復(fù)習(xí)，模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。10月1日——11月30日

第二次測(cè)試： 10月底，外校命題，學(xué)校組織考試、講評(píng)和評(píng)價(jià)。

高三第一輪復(fù)習(xí)，選修三《現(xiàn)代生物科技技術(shù)專題》。12月1日——12月15日第三次測(cè)試：12月中旬，本校命題，學(xué)校組織考試、講評(píng)和評(píng)價(jià)

高三第一輪復(fù)習(xí)，模塊一《分子與細(xì)胞》。12月16日——1月27日

四校聯(lián)考：次年2月上旬，命題范圍：高考范圍。五校組織考試。學(xué)校組織講評(píng)和評(píng)價(jià) 目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)。即對(duì)各單元有聯(lián)系的知識(shí)加以 1

綜合，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系, 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用時(shí)迅速提取。同時(shí)，進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力。課時(shí)與課后訓(xùn)練的時(shí)間比為1：1；參考資料是《生物高考完全解讀》、《第二教材》、《世紀(jì)金榜》、復(fù)旦大學(xué)《南通考案》、自編生物專題訓(xùn)練等。

第二階段： 2月—5月上旬第二輪復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)。

第一專題生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

第二專題生命活動(dòng)

第三專題生物的遺傳、變異與進(jìn)化

第四專題生命活動(dòng)的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

第五專題生態(tài)專題

第六專題實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)

第七專題基因工程

第八專題細(xì)胞工程

第九專題胚胎工程

第十專題生物技術(shù)的安全性和倫理問題

1． 按體系分專題———體系專題，包括：

第一專題生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

第二專題生命活動(dòng)

第三專題生物的遺傳、變異與進(jìn)化

第四專題生命活動(dòng)的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

第五專題生態(tài)專題

2．按實(shí)驗(yàn)分專題———實(shí)驗(yàn)專題，包括：

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)的辨別

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料的選擇和實(shí)驗(yàn)操作

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、程序、現(xiàn)象的分析、歸納。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、提煉，獲得結(jié)論及提出質(zhì)疑。

（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋、改錯(cuò)或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)。

（6）運(yùn)用生物學(xué)原理，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3．按題型分專題———題型專題，包括：

(1)選擇題解題能力的培養(yǎng)。

(2)圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)。

(3)遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)。

(4)數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

(5)曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)

4． 按熱點(diǎn)分專題———熱點(diǎn)專題，包括：

（1）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)(細(xì)胞工程、基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等)。

（2）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)(轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、減肥、吸煙、艾滋病等)。

（3）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)(人口資源、環(huán)境污染、生態(tài)平衡、生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、生物的多樣性問題等)。

（4）國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云(西部大開發(fā)、綠色奧運(yùn)、瘋牛病、口蹄疫、反恐斗爭(zhēng)—生物武器等)。

以上專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專題之間是有聯(lián)系的。按各專題復(fù)習(xí)時(shí)要遵循以下原則：應(yīng)以知識(shí)體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動(dòng)其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)。在最后沖刺階段應(yīng)留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的考試能力。

教學(xué)處組織學(xué)校第一次模擬考試和“深圳市一模二模和廣州一?！?，共四次考試。其中： 學(xué)校一模：2月25—27日，學(xué)科組組織命題。學(xué)校組織考試和講評(píng)，不評(píng)價(jià)。

深圳一模：3月7—9日，學(xué)校組織考試、講評(píng)和評(píng)價(jià)。

廣州一模：3月20—22日，學(xué)校組織考試、講評(píng)，不評(píng)價(jià)。

深圳二模：5月7—9日, 學(xué)校組織考試、講評(píng)，不評(píng)價(jià)。

（廣州二模（4月24—26日）用于隨堂練習(xí)和講評(píng)）。

第三階段：第三輪復(fù)習(xí)，綜合訓(xùn)練，心理調(diào)整。5月1日——6月6日

實(shí)戰(zhàn)演練、應(yīng)試指導(dǎo)，調(diào)整狀態(tài)。5月中下旬

學(xué)校二模：5月29——31日，學(xué)科組組織命題。學(xué)校組織考試和講評(píng)（6月2——5日）高考：6月7——10日，學(xué)校組織考試和評(píng)價(jià)

綜合訓(xùn)練，時(shí)間4周。

目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在考試各個(gè)環(huán)節(jié)的考試能力、技巧和心理素質(zhì)。通過模擬考和評(píng)講，進(jìn)一步螺旋式提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、分析、推導(dǎo)及應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生必勝信心。模擬考和評(píng)析時(shí)間比為1：2；資料是各地高考模擬題、歷屆上海高考試題和精編高考模擬題等。

調(diào)整狀態(tài)，時(shí)間2周。

在前兩周停止任何測(cè)試，目標(biāo)是給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分析教材和經(jīng)典試題，進(jìn)行系統(tǒng)整理，查漏補(bǔ)闕。并通過調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的節(jié)奏，調(diào)整心理狀態(tài)，力求使學(xué)生的應(yīng)試狀態(tài)在6月上旬達(dá)到巔峰水平。最后一周再進(jìn)行一次高考前的熱身考試。

二、認(rèn)真研究分析學(xué)情，不斷調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)

每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們的心態(tài)、知識(shí)水平、能力水平、興趣愛好、意志品質(zhì)、學(xué)科發(fā)展等均有差異。因此，不僅在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該充分注意學(xué)生的知識(shí)和能力水平上的差異，而且更要注意與學(xué)生的溝通，做學(xué)生的良師益友，調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，使學(xué)生時(shí)常處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

在生物學(xué)科內(nèi)，更要注重不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及能力強(qiáng)弱的現(xiàn)狀分析，實(shí)施因材施教和疏導(dǎo)教育，盡量做到有的放矢。通過對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)：即包括學(xué)生信念、信心、意志、毅力、心理調(diào)節(jié)能力和自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)，捕獲教育契機(jī)，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立起學(xué)生必勝的信心。不斷提高學(xué)生eq來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。使學(xué)生始終保持一個(gè)積極、樂觀和平穩(wěn)的心態(tài)，較長(zhǎng)時(shí)間地保持旺盛的斗志和激情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生水平。

三、確定教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1．認(rèn)真研究考綱，分析高考趨勢(shì)，把握高考動(dòng)態(tài)變化

通過對(duì)歷年生物高考試題的分析，生物高考命題經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)型命題→標(biāo)準(zhǔn)化命題→素質(zhì)化命題”三個(gè)階段。從近幾年教育教學(xué)改革的變化中、從考綱中，可以了解到高考改革的趨勢(shì)：思維的開放性、答題的個(gè)性化、知識(shí)和能力的綜合化，是素質(zhì)化命題的核心。在平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)緊扣這個(gè)核心內(nèi)容來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。

2．落實(shí)課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

課堂教學(xué)的好壞是高考成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，要貫穿“以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生能力”的思路，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力和從事實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立工作能力。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采用“問題——討論——總結(jié)提高——應(yīng)用反思”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出開放性的教學(xué)情景，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。

（1）在對(duì)教材的處理上，著重以思路為主線，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成自身的知識(shí)體系；

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納問題的能力以及科學(xué)的思維方式和審慎的科學(xué)態(tài)度；

（3）掌握研究生物學(xué)的科學(xué)方法和一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生學(xué)“活”知識(shí)，用“活”知識(shí)。

（4）針對(duì)學(xué)生解題能力差的現(xiàn)狀，在講題環(huán)節(jié)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型題目的分析，注意學(xué)生答題的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性，提高得分率，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)生物高考的要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，既要全面復(fù)習(xí)、又要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。從歷年各省、市生物高考試題來看，章節(jié)知識(shí)覆蓋率均在90%以上，所以基礎(chǔ)復(fù)習(xí)必須全面。但又必須在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。根據(jù)高考試題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析表明：重點(diǎn)是《生理衛(wèi)生》的循環(huán)、神經(jīng)內(nèi)容，《生物》的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、遺傳的基本規(guī)律、伴性遺傳、基因突變、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)等。上述內(nèi)容在高考試題所占的比例高達(dá)70%左右。難點(diǎn)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考察。必須在高考復(fù)習(xí)中也必須予以重視。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

包括如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何選參考書、如何掌握學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括分析的方法、質(zhì)疑的技巧等）、如何運(yùn)用時(shí)間，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)分布、高考各類題型的解答方法、考試過程的常見失誤與對(duì)策等。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的方式有很多種，比如：

①將平時(shí)訓(xùn)練就作為考試。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立、閉卷完成，途中不能中斷，不能 查閱書本和答案，直到把所有學(xué)生獨(dú)立完成后才能看書、討論或詢問老師，老師在此基礎(chǔ)上應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)析，這樣有利于保持學(xué)生思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度，并作好反饋工作，使學(xué)生水平迅速提高。

②進(jìn)行課堂小測(cè)。不寫題目，而是口述題目，學(xué)生必須聽清題目、記住有關(guān)問題和供選 答案，口述一題馬上答一題，目的是強(qiáng)化學(xué)生記憶力和瞬時(shí)反應(yīng)速度。

③在考試時(shí)加大題目量、難度和能力要求，縮短考試時(shí)間，按生物高考時(shí)間即上午 9：00—11：00進(jìn)行模擬考，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)試心理承受力。

四、注重高考信息收集，進(jìn)行分析與研究。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了信息時(shí)代，各種信息在社會(huì)活動(dòng)中已占據(jù)了主導(dǎo)地位, 高考復(fù)習(xí)也不例外。高考信息要把握準(zhǔn)確，方向明確，針對(duì)性強(qiáng)，復(fù)習(xí)效率才高。注意有關(guān)書籍（如《高考能力測(cè)試與試題設(shè)計(jì)》、報(bào)刊（如《招生報(bào)》、《教育報(bào)》、《參考消息》第7版科技等）和專業(yè)雜志（如《生物學(xué)通報(bào)》、《生物教學(xué)參考》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中國(guó)考試》等），查閱這些資料，及時(shí)做好有關(guān)信息的收集、整理工作。通過有關(guān)信息分析，研究復(fù)習(xí)對(duì)策，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免盲目性，提高復(fù)習(xí)效果。

總之，要在6月9日的生物高考中獲得理想成績(jī)，一定要在靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建更為完善的知識(shí)化系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)；提高課堂學(xué)習(xí)效率；掌握各種題型的解題思路，提高解題能力，樹立信心，這樣遇到具體題目學(xué)生就能處驚不變，安步擋車，最終實(shí)現(xiàn)輝煌。

金春鴻 2007年8月30日

高考生物備考策略研究篇五

2018年生物備考策略

（1）善用教材，建立生命觀念，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

“題在教材外，理在教材內(nèi)?！备呖荚囶}年年新，但變化的只是選擇的素材、創(chuàng)設(shè)的情境、解答問題的思路，而答案總能在教材內(nèi)找到。所以，教材是最重要的復(fù)習(xí)備考資料。而有些同學(xué)以教輔資料為主要學(xué)習(xí)資料，把教材束之高閣，真是舍本逐末。

對(duì)于教材，建議在以下幾下面下功夫：

1、對(duì)照考綱研讀教材

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）是高考的指南?？际裁?、如何考，《考試大綱》上都有明確的說明。這就要求考生針對(duì)《考試大綱》的內(nèi)容，逐條過關(guān)。如對(duì)于《考試大綱》中的每一知識(shí)條目，都要能準(zhǔn)確說出、寫出其要點(diǎn)。如有疑問，必須閱讀教村，從源頭上掃除知識(shí)死角。有的同學(xué)將教材中的重要概念，包括表述概念、原理、觀點(diǎn)的主題詞、短語(yǔ)或短句，摘抄下來，經(jīng)常背記。這種方法可以借鑒。高考評(píng)卷中，閱卷者往往是根據(jù)考生答案中是否有切合的關(guān)鍵詞、句來計(jì)分的。得分點(diǎn)一般是生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)。

對(duì)于教材的重要概念，除了牢記，更需要理解，高考往往是考你對(duì)概念的理解。如何判斷自己是否理解了概念？可從以下三個(gè)方面予以判斷：

概念輸入：明確概念的要點(diǎn)，能將這個(gè)概念與其他相關(guān)概念聯(lián)系起來。概念輸出：能用文字、圖表、模型等不同的方式表述概念。

概念遷移：能將概念用于新的情境，描述和解釋生命世界，解決具體的生物學(xué)問題。

2、構(gòu)建概念體系

結(jié)構(gòu)決定功能。零散的概念只有形成了合理的體系，才能在考試中發(fā)揮更好的作用。建議在復(fù)習(xí)的過程中利用概念圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，自主梳理教材的概念體系，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在建構(gòu)概念圖與思維導(dǎo)圖時(shí)，建議大家：一是自主建構(gòu)。很多資料中也有類似的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”。那些圖所顯示的是制作者對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的理解。如果學(xué)生們只是依樣畫葫蘆地抄抄、背背，毫無(wú)意義。如同給孩子一個(gè)銀行卡，但不告知密碼，孩子沒法使用。自己建構(gòu)的概念圖，需要時(shí)才能自動(dòng)提取。二是主題明確。每一幅圖都應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，納入圖中的概念都應(yīng)與主題有直接的聯(lián)系。三是邏輯合理。概念圖與思維導(dǎo)圖不是概念的簡(jiǎn)單堆砌，要求概念之間要有合理的邏輯聯(lián)系，而不是牽強(qiáng)附會(huì)地拉扯到一塊。四是規(guī)范簡(jiǎn)約。圖應(yīng)合乎相應(yīng)的規(guī)范。如納入圖中的概念需要有層級(jí)、條理，概念與概念之間要有闡明其關(guān)系的聯(lián)結(jié)詞等。圖示應(yīng)力求語(yǔ)言精煉、圖形簡(jiǎn)約，太復(fù)雜的圖示不便于存儲(chǔ)。五是循序漸進(jìn)?？梢韵茸鲆粋€(gè)概念的（如下圖1），再做一節(jié)、一章教材內(nèi)容的概念圖，然后做一個(gè)復(fù)習(xí)專題的、一個(gè)模塊的（如下圖2），甚至是整個(gè)生物學(xué)課程的概念整合圖。

3、建立生命觀念

生命觀念是在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象而成，是以回答生命是什么、怎么樣、為什么等問題建立的系統(tǒng)化的概念為基礎(chǔ)，抽象出來的關(guān)于生命本質(zhì)的觀點(diǎn)、思想。它是能夠統(tǒng)領(lǐng)組成生命的物質(zhì)，生物的結(jié)構(gòu)與功能，生物的遺傳、變異與進(jìn)化，生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系等問題的一系列思想、觀點(diǎn)。生命觀念主要包括三大觀念群：系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀、生態(tài)觀（見下表）。

用生命觀念統(tǒng)領(lǐng)所學(xué)知識(shí)，會(huì)使我們對(duì)生物學(xué)的理解更加深刻。

4、研讀教材中平時(shí)不太注意的內(nèi)容

如教材的章節(jié)引言、小結(jié)，旁欄、章節(jié)后的習(xí)題等。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有些高考題就是從這些內(nèi)容中取材的。

（2）重視教材實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直是高考的熱門考點(diǎn)。今年高考題多題都涉及教材實(shí)驗(yàn)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中更有一題，要求考生寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是對(duì)考生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜轿豢疾椤?/p>

建議在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，關(guān)注以下方面：

1、動(dòng)手做，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)技能 有些時(shí)候，考實(shí)驗(yàn)就是考操作，如果沒有親自動(dòng)手做過，缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，憑想象、靠背記往往難以做出正確的答案。

2、剖析教材實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟科學(xué)方法，力求舉一反三

教材實(shí)驗(yàn)是生物探究史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題都可以在教材實(shí)驗(yàn)中找到其原理和方法。對(duì)于教材的許多實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)中應(yīng)該多問幾個(gè)為什么？如：實(shí)驗(yàn)的原理是什么？實(shí)驗(yàn)研究的問題是什么？實(shí)驗(yàn)假設(shè)是什么？預(yù)期的結(jié)果是什么？實(shí)驗(yàn)變量是什么？有無(wú)對(duì)照？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照？如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？如何由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的？可以改進(jìn)嗎？

這樣層層剖析，讓自己明白實(shí)驗(yàn)是如何做的，為什么這樣做，還可以怎么做。只有這樣，才能真正領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)中的科學(xué)原理、科學(xué)方法、研究思路，才可能舉一反三運(yùn)用于新的情境中。

（3）科學(xué)刷題，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高解題能力

根據(jù)個(gè)人多年高考閱卷的經(jīng)驗(yàn)，考試中學(xué)生的錯(cuò)誤可以分成三大類：看不懂題目、想不清思路、寫不好答案。為什么會(huì)這樣？個(gè)人認(rèn)為，產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因是：缺乏良好的解題習(xí)慣；對(duì)概念、原理沒有透徹理解；缺乏有效的訓(xùn)練。提出下列建議：

1、掌握解題策略

以非選擇題為例，解題過程包括三個(gè)步驟：

提取信息——讀題。就是要弄清題目考的是什么。理解題目所給信息的具體含義。有時(shí)需將圖表轉(zhuǎn)換成文字，有時(shí)需挖掘出題目中的隱含信息。

處理信息——構(gòu)思怎樣解答題目。包括四個(gè)要點(diǎn)：建立題干信息與問題間的聯(lián)系；建立信息與所學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)行答題內(nèi)容定位，確定思考范圍；把握題干信息的引導(dǎo)與指向，了解題干所給信息的目的和作用；把握題干與小題以及不同小題間的信息關(guān)聯(lián)和邏輯。表達(dá)信息——寫出答案。要求：按問題要求進(jìn)行回答；用所學(xué)概念和原理進(jìn)行回答，也就是說，用生物學(xué)語(yǔ)言去表述；表達(dá)時(shí)要準(zhǔn)確建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

在高三的訓(xùn)練中，要訓(xùn)練自己按部就班的解題習(xí)慣，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都已清楚，再寫出答案。

答寫方向一般是：某種因果關(guān)系；某種方法的名稱；實(shí)驗(yàn)結(jié)果；由事實(shí)得出的結(jié)論；某種操作或變化過程；不同事實(shí)的聯(lián)系；對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象的解釋或說明。

2、整理錯(cuò)題

很多優(yōu)秀的學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本。對(duì)于每一道錯(cuò)題，要找出錯(cuò)誤的根源，并及時(shí)糾正。錯(cuò)在哪里、更正哪里。如果是因?qū)δ骋桓拍?、原理理解不清，?yīng)該將正確的理解寫在相應(yīng)位置；是推理錯(cuò)誤，就該寫出正確的推理過程；如有一般規(guī)律，可以進(jìn)行總結(jié)。這樣，不斷地避免錯(cuò)誤，最終就會(huì)走向成功。

3、規(guī)范答題

規(guī)范答題是高考生物獲取高分的重要前提，很多考生以為答案“接近”就行，殊不知答規(guī)范才能得分或得高分。備考復(fù)習(xí)過程中，考生要加強(qiáng)規(guī)范化的訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，提高得分率。首先，要規(guī)范書寫。不只是漢字，也包括如元素符號(hào)、表達(dá)結(jié)果的數(shù)字等。

其次，需按考試要求答題。如要用2b鉛筆填涂答題卡，用黑色碳素筆書寫。答題時(shí)，筆墨濃點(diǎn)，字跡清晰，字距適當(dāng)，不要太擠，以免掃描圖像不清晰。不能超框答題。答案必須寫在指定位置。把甲題的答案錯(cuò)寫在乙題答題框，不能得分。

再次，要遵循學(xué)科規(guī)范。如用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)答題（規(guī)范的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)不能寫錯(cuò)字、別字，也不能多寫字、少寫字，還不能改變字序），如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)符合對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本原則，所繪制的圖形需合乎生物學(xué)的要求，如能量流動(dòng)圖是逐漸遞減的，遺傳圖解有特殊的符號(hào)系統(tǒng)，食物網(wǎng)中各食物鏈需用箭頭連接，細(xì)胞結(jié)構(gòu)中各部分的形態(tài)、大小與結(jié)構(gòu)均需反映其特點(diǎn)，細(xì)胞分裂圖染色體與染色單體的表示方法等。

另外，答題要把握四個(gè)原則：回答基本概念時(shí)宜“小”不宜“大”、回答基本結(jié)構(gòu)時(shí)宜“細(xì)”不宜“粗”、回答基本功能時(shí)宜“多”不宜“少”、回答生理過程時(shí)宜“近”不宜“遠(yuǎn)”。答案要保持四性：準(zhǔn)確性、科學(xué)性、完整性、簡(jiǎn)潔性。

4、控制做題的數(shù)量與難度

高考不考資料上的現(xiàn)題，考的是考生沒有見過的新題，期望通過多做題猜正高考試題是不切實(shí)際的。做題的目的是檢查自己對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是否達(dá)到了高考的要求，所以，不要讓自己困死在題海中。

而高考生物命題的原則是試卷在具有較好區(qū)分度的前提下，以中等難度題為主，不出現(xiàn)讓考生無(wú)從下手的偏題、怪題；用命題層次減少0分，得分點(diǎn)設(shè)置適應(yīng)不同考生，讓不同層次的考生得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，高考試卷中，如果是非選擇題，不論多難的題，總有一兩個(gè)小題是容易題；或者說，是送分題。所以，在備考的解題訓(xùn)練中，不要在難題上耗費(fèi)太多的時(shí)間與精力。