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數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯能力的策略研究篇一

由于諸多方面的原因，有些學(xué)生成為我們所說的后進(jìn)生。以語文科為例，盡管我們廣大語文教師每天兢兢業(yè)業(yè)地工作，然而結(jié)果并不盡如人意，有些學(xué)生的成績總是存在很大的差距。有些學(xué)生仍然開口詞不達(dá)意；下筆不會作文、語病甚多，這些孩子大部分因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)這一緊箍咒而形成自卑心理，缺乏自信，不思進(jìn)取。那如何使后進(jìn)生智能的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步？我們教師所起的作用至關(guān)重要。教師要正確看待他們，要采取積極措施，要從多的方面，采用多種方法，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生成績差，教師還要從自身查找原因。以下單從教師自身對后進(jìn)生的影響這方面談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、教學(xué)方法欠佳，忽略個(gè)性差異

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生成績差不是一朝一夕形成的。新入學(xué)的兒童由于存在個(gè)性差異，使那些學(xué)得快與學(xué)得慢的兒童對教師的教學(xué)方法分別具有不同的要求，可是由于班級過大和應(yīng)試教育的影響，讓許多教師照顧不到每個(gè)兒童對教育的不同要求，偏愛那些成績好的學(xué)生，使那些起點(diǎn)低的兒童受到冷落，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，長此下去，成績越來越差。

針對這種情況，我認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.從新生入學(xué)起，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注意因材施教，注意教學(xué)的直觀性、趣味性和差異性；教學(xué)方法要靈活多變，教師的語言要現(xiàn)象生動，富有感染了力。2.對后進(jìn)生教師要耐心細(xì)致地觀察他們的變化，幫助他們尋找原因，及時(shí)做好補(bǔ)救工作。對后進(jìn)生的幫助教師要有恒心、耐心和信心。

3、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，并教導(dǎo)學(xué)生互相尊重，互相信賴，不以成績論優(yōu)差。在教師和學(xué)生的心目中，全班學(xué)生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說。在語文活動中，有意安排優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)雙結(jié)對，互幫互學(xué)，共同提高。只有這樣，他們才會有不受歧視、不被遺忘的感覺，去掉自卑感，增強(qiáng)自信心。

4、交接班級時(shí)，新任教師和原任教師首先應(yīng)該做好后進(jìn)生的交接工作，以便達(dá)成共同教育的目的。

二、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生過度疲勞，致使產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理

如今小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題已引起人們的高度重視，但并沒有得到徹底的改觀。如“拖堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，課外作業(yè)分量大，利用學(xué)生休息的時(shí)間進(jìn)行名目繁多的培訓(xùn)、補(bǔ)課??表面看這樣做是對工作認(rèn)真，對學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)這樣做的結(jié)果不僅損害兒童的心身健康，而且使越來越多的孩子厭倦學(xué)習(xí)，成為后進(jìn)生。

要讓學(xué)生在輕松愉快之中學(xué)到知識，需要全體教師的共同努力：1.營造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)起氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。課堂上教師設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓后進(jìn)生回答；在語文的各項(xiàng)比賽中，設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能順利完成的項(xiàng)目，讓后進(jìn)生首先參加，使他們有機(jī)會表現(xiàn)自己，有機(jī)會獲得成功的喜悅。2.盡量避免拖堂；課外作業(yè)要少而精，有典型性、代表性，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通避免題海戰(zhàn)術(shù)。3.開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生感到學(xué)校班級的溫暖。

三、師生關(guān)系緊張，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想影響，許多教師有意無意的與學(xué)生拉開距離，上課或與學(xué)生交談表情嚴(yán)肅，語言冷淡，對后進(jìn)生更是諷刺挖苦，這樣的師生關(guān)系使學(xué)生感到緊張、壓抑。特別是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生逆反心理或?qū)骨榫w。孩子無法贏得教師的贊許和認(rèn)可而逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，其結(jié)果是令人遺憾的。

1.俗話說：“愛其師，信其道”，教師如果得到學(xué)生的愛戴，師生之間保持一份濃濃的情意，學(xué)生就會努力學(xué)習(xí)作為回報(bào)。2.教師要給予每位學(xué)生無限的愛，無限的期望，特別是對“后進(jìn)生”更要多關(guān)懷、體諒，幫助他們解除因成績差造成的心理負(fù)擔(dān)。3.要多鼓勵學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”，哪怕取得的是很少的成功，微小的進(jìn)步，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，這正是他們邁向大的成功的起點(diǎn)。4.教師要避免說些挫傷學(xué)生自尊心的話，如“你真笨！”“連這么簡單的題都不會做？”等，要堅(jiān)持正確引導(dǎo)、鼓勵為主，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。如“老師知道你一定能行?！薄澳阏媸呛脴拥摹！钡龋屵@些孩子嘗到成功的樂趣，解除失敗的心理困擾，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)的激勵力量。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！敝慌囵B(yǎng)少數(shù)幾個(gè)尖子生的時(shí)代已過去，我們的教育要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能得到最大限度的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯能力的策略研究篇二

影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因

根據(jù)現(xiàn)在初中學(xué)生的心理特征、初中教學(xué)現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴(kuò)張等，我個(gè)人認(rèn)為影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有：基礎(chǔ)知識不扎實(shí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠；心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)；非智力因素的干擾影響；初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差；高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊等．

（1）基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

初中教學(xué)同樣受升學(xué)壓力的影響，為了擠出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，擠壓新課學(xué)習(xí)時(shí)間，刪減未列入考試的內(nèi)容或自認(rèn)為考試不重要的內(nèi)容，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，如初中對函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)生感到困難，帶著這樣的陰影學(xué)生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼，沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒．

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠

初中教學(xué)不太關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，忽視對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透（現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平是可以接受的），熱衷于通過大量的練習(xí)模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)．

（3）心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)，非智力因素的干擾影響

初中學(xué)生通過升學(xué)考試跨入高中學(xué)習(xí)，特別是考入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績，另外，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時(shí)常得到老師關(guān)愛和稱贊，是在鮮花和贊揚(yáng)聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進(jìn)入高中（尤其是重點(diǎn)中學(xué)），拔尖學(xué)生相對較集中，數(shù)學(xué)成績不再占有絕

對優(yōu)勢，還面臨著激烈的競爭，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時(shí)的呵護(hù)，從而自信心喪失，自卑感增強(qiáng)，還有一部分學(xué)生片面認(rèn)為初升高，經(jīng)過一年（甚至幾個(gè)月的努力）就能如愿以嘗，進(jìn)入高中后想先耍，最后再努力考大學(xué)，對高中學(xué)習(xí)的難度沒有充分的心理準(zhǔn)備，加之當(dāng)突然一遇到困難時(shí)，心理承受力又不夠，所以，一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙．

（4）初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差

隨著初中課改的實(shí)施，普九工作的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學(xué)內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的試驗(yàn)修訂本教材新增加了不少內(nèi)容．加之高考的激烈競爭，高考試題命題方向的調(diào)整（由過去的以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主），導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課，爭取復(fù)習(xí)時(shí)間，沒有顧及到高一學(xué)生的接收水平．另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力．強(qiáng)化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的強(qiáng)化知識掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對學(xué)生的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素．

（5）高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊

各校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，各校都要從高校畢業(yè)生中引進(jìn)一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級任教，由于他們對高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入，對高一新生的生理、心理特點(diǎn)掌握不夠，因此，教學(xué)上就難免出現(xiàn)高起點(diǎn)（一步到位高考）、跨度大，教學(xué)重、難點(diǎn)處理不當(dāng)，即使是有“傳、幫、帶”，先聽課后上課的安排要求，但由于教學(xué)對象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無法一時(shí)簡單借用的，更何況現(xiàn)在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力．另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師（集中了各校的優(yōu)秀骨干教師）進(jìn)行比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中教師的教學(xué)水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平，這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊，對高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一些負(fù)面影響．

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯能力的策略研究篇三

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要障礙．依賴心理 ．

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神．一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套．事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題．長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失．在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”--高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”．．急躁心理 ．

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯．

一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

二是未進(jìn)行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就 "急于猜解題方案和盲目嘗試解題；

三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；

四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移”等等．

美國教育家“掌握學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)成績兩頭小、中間大的正態(tài)分布其實(shí)是不正常的，正常的狀態(tài)應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生成績好，成倒寶塔形．布魯姆還認(rèn)為，造成兩頭小、中間大的原因在于未給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，如果能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，包括提供正確的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生都可獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績．

基于這樣的觀點(diǎn)，他提出了“掌握學(xué)習(xí)法”，其核心是幫助學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”．他堅(jiān)信只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)就可大面積豐收．可以這樣說：學(xué)習(xí)成績不是學(xué)習(xí)時(shí)間的函數(shù)，而是學(xué)習(xí)態(tài)度加學(xué)習(xí)方法的函數(shù)．

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯能力的策略研究篇四

進(jìn)入高中，數(shù)學(xué)的難度會更大，解題會更復(fù)雜。因此，在開學(xué)后的很長一段時(shí)間，會有一些高一新生很難適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且這種狀況會隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)兩極分化，即能夠適應(yīng)的成績會保持原有水平，不能適應(yīng)的會一落千丈。那么這種現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的，以及如何度過適應(yīng)期呢？

原因之一是：初高中教材間梯度過大。

(一)首先，初中教材偏重實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，相反高中教材對概念的定義就嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格得多了。如對函數(shù)的定義。初中教材中定義是：設(shè)在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x與y,如果對于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)。而在高中教材中給出的函數(shù)的定義是：如果在某一過程中有兩個(gè)變量x、y，對于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，按照某個(gè)對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值與它對應(yīng)，那么把x叫做自變量，把y叫做x的函數(shù)，也稱y是因變量。高中教材中給出的定義，較之初中就更為嚴(yán)格，也更抽象。其次，初中教材對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的性質(zhì)(不等式基本性質(zhì)1:不等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式，不等號方向不變；性質(zhì)2:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)正數(shù)，不等號方向不變；性質(zhì)3:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號方向改變。)就是這樣處理的。

(二)初中教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，在學(xué)生的腦海中形成了機(jī)械性的印跡，而高中教材第一章就是抽象的集合語言和邏輯用語語言，后面還有函數(shù)語言。學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)；函數(shù)單調(diào)性，奇偶性的學(xué)習(xí)又是一個(gè)難點(diǎn)，教材概念多，符號多，定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難，此外內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的客觀原因。

原因之二是：高中思維的節(jié)奏較快，高一學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，一時(shí)難以適應(yīng)。

高中階段思維方式向理性層次躍遷，與初中階段相比要求大大提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常把許多問題的解決建立為統(tǒng)一固定的模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，后看什么；證線段或角相等，三角形全等或相似的模式有哪幾種等等，高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們習(xí)慣于這種機(jī)械性的，封閉的，便于操作的思維定勢，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開發(fā)，而高中數(shù)學(xué)知識要求在思維形式上產(chǎn)生變化，在靈活性、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了更高要求。學(xué)生思維能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，思維方式的轉(zhuǎn)換也是漸進(jìn)的，高一學(xué)生較難在很短時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)這種對思維能力高要求的突變。

談?wù)勗鯓咏鉀Q高一學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙

一.學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。重點(diǎn)是會聽課和合理安排時(shí)間，聽課時(shí)要動腦、動筆、動口，參與知識形成的過程，而不是只記結(jié)論。

二。提前學(xué)習(xí)高一內(nèi)容，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

同學(xué)們可以利用暑假的時(shí)間，提前學(xué)一下高一的知識，適應(yīng)一下高一的學(xué)習(xí)。高一是基礎(chǔ)，如果高一學(xué)不好，到高二就更難了。高一上冊學(xué)習(xí)的集合和函數(shù)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)。很多學(xué)生高一第一學(xué)期上完了才知道如何學(xué)高中數(shù)學(xué)，再補(bǔ)習(xí)效果就不是很好

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯能力的策略研究篇五

淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙及其補(bǔ)救策略

泰興特殊教育學(xué)校 李婷

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙兒童比較常見的問題之一，也是目前關(guān)于學(xué)習(xí)障礙研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙涵義、類型及成因的簡單分析，得出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的補(bǔ)救策略；并通過案例的指引，進(jìn)一步加深對策略的理解與應(yīng)用。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)策略的研究，對幫助其今后適應(yīng)社會有重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】 兒童 ； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 ； 補(bǔ)救策略

什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的定義而言，russel&ginsberg（1984）認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙意指個(gè)體智力正常，但對于數(shù)學(xué)符號運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)上有困難，致使數(shù)學(xué)能力底下。kosc將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分兩類，其一是器質(zhì)性學(xué)障，由于先天異常、遺傳或出生后腦傷、肝功能異常所導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算能力等的障礙；其二為學(xué)習(xí)性數(shù)學(xué)障礙，由于后天不良的數(shù)學(xué)、情緒、疾病等問題所導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力普遍底下或不足。國內(nèi)的定義為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙(mathematics learning disability,簡稱md)，又稱非語言學(xué)習(xí)障礙，是指由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的缺損而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的明顯落后的現(xiàn)象, 即明顯落后于同年齡或同年級的水平。

近幾十年來，隨著認(rèn)知心理學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展，對學(xué)習(xí)障礙兒童的研究更加深入，學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)障礙研究也發(fā)展迅速。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究逐漸引起人們的重視，而且既有的一些研究顯示，對學(xué)習(xí)障礙兒童而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)語文等其他科目更難，也就是說學(xué)習(xí)障礙兒童在數(shù)學(xué)方面的障礙表現(xiàn)更為突出，問題更嚴(yán)重。國外已有的研究表明，約有6%的小學(xué)生和中學(xué)生被診斷為有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，比閱讀障礙的比例高5%。因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)注和研究就十分重要。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要類型有計(jì)算錯誤、數(shù)位困難、運(yùn)算法則混亂、閱讀和書寫困難、問題解決能力較差以及空間組織困難等等。(1987)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)習(xí)障礙礙兒童在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)元認(rèn)知技能較差，不知道自己如何去解決問題。數(shù)學(xué)習(xí)障礙難兒童沒有表現(xiàn)出從以程序?yàn)榛A(chǔ)的問題解決向以記憶為基礎(chǔ)的問題解決的轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)正常兒童身上則很典型。

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的類型，分析構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的成因。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的影響因素是多方面的, 既包括生理因素, 又包括心理和社會因素。

（一）生理因素

由于遺傳因素在許多心理、行為的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用, 所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的發(fā)的學(xué)習(xí)問題。課程內(nèi)容的初期階段應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異現(xiàn)象，因此，需要進(jìn)行廣泛的數(shù)學(xué)成就評估，以確立學(xué)生起點(diǎn)能力范圍，從而建立學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)定教學(xué)方式。

教師必須根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)障礙的性質(zhì)程度，行為與學(xué)習(xí)類型和能力及成就的強(qiáng)弱勢，選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施適當(dāng)?shù)慕滩慕谭ê驮u量方式。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，并不只因?yàn)橛?jì)算能力障礙，也可能是因?yàn)閮和瘮?shù)字視覺再生能力不足所造成、或兒童不會書寫數(shù)字、忘記計(jì)算規(guī)則或算式步驟（記憶力問題）等等障礙問題。此外，非語文學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)學(xué)問題是相當(dāng)不一樣的。例如，語文學(xué)習(xí)障礙兒童可以做基本的書面計(jì)算題目，但應(yīng)用題的成績很差。而高語文智商低作業(yè)智商的的兒童欲顯現(xiàn)最嚴(yán)重的數(shù)學(xué)問題。因此，在補(bǔ)救教學(xué)的措施上，應(yīng)該分別處理：

（一）認(rèn)知補(bǔ)救策略

學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識、轉(zhuǎn)化知識及聯(lián)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中存在著某些缺陷,這些缺陷影響到他們對數(shù)學(xué)知識的加工。因此,有效的教學(xué)補(bǔ)救策略就是圍繞如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析出發(fā),聯(lián)系知識本身的結(jié)構(gòu),結(jié)合認(rèn)知機(jī)制、認(rèn)知表征,運(yùn)用各種策略實(shí)施干預(yù),最終提高數(shù)學(xué)成績。教師的教學(xué)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其根本在于如何將外在于學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)建立較為合理的聯(lián)系,在于數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在于知識轉(zhuǎn)化的過程、策略及其表征方式等。

（二）行為補(bǔ)救策略

行為補(bǔ)救是直接針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)中的具體問題,采用有針對性的示范、范例等基本形式,教給學(xué)生現(xiàn)成的應(yīng)用方法。行為補(bǔ)救策略以問題為導(dǎo)向,及時(shí)處理學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,如計(jì)算中如何對位、借位,各位數(shù)的位值、公式的運(yùn)用,如何識別文字題中的“一共”、“多多少”、“多少倍”等基本信息。教學(xué)方式多以示范和講解開始,呈現(xiàn)具體的范例,當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童基本掌握了以后,再以半具體和簡單變式方式程序,最后再進(jìn)行較為抽象問題的教學(xué)。行為補(bǔ)救策略在短期內(nèi)能較為迅速地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,但這種方式可以說是治標(biāo)不治本,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力,尤其是遷移能力難以得到根本的提高和改進(jìn)。

（三）同伴中介補(bǔ)救策略

近年來,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)出現(xiàn)了—種以同伴輔導(dǎo)與協(xié)作為導(dǎo)向的研究取向。同伴中介是以學(xué)習(xí)小組作為干預(yù)的基本單位,在學(xué)習(xí)小組內(nèi),包括學(xué)習(xí)障礙兒童、學(xué)習(xí)一般兒童和學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童,通過他們之間的相互觀摩、交流和協(xié)作,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展。通?？梢圆捎猛榻虒W(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等個(gè)別化教學(xué)方式進(jìn)行干預(yù)。教師的職責(zé)不再是直接面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)問題,而是以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的支持者的角色出現(xiàn),提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略等支持,促進(jìn)同伴之間的交流,必要時(shí)也可

題目的實(shí)質(zhì)性依然不了解，不能做到能力遷移。

（三）在教學(xué)過程中，為該生安排座位，讓優(yōu)秀的學(xué)生與其同桌，幫助其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)還開展小組討論的模式，讓其優(yōu)勢在小組中得到發(fā)揮（提出質(zhì)疑、踴躍發(fā)言）。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙屬于學(xué)習(xí)障礙，該生的智力是正常的，因此最好將其轉(zhuǎn)介到普通小學(xué)進(jìn)行隨班就讀或資源教室進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，有助于該生言語、社交等方面的正常發(fā)展，更易融入社會。

通過對唐××的教學(xué)補(bǔ)救，讓其對數(shù)學(xué)樹立了信心，雖然現(xiàn)在的成效并不是很大，但相信只要不斷堅(jiān)持，對他以后的學(xué)習(xí)、生活以及走向社會都會有所幫助的。

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