人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇一

四川省蒼溪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在課堂上講授新課，課后布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成家庭作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，由于一節(jié)課通常只有45分鐘左右，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏有效的交流互動(dòng)。這樣的課堂往往氣氛枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。且學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于缺少教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)通常會(huì)有很大的挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這非常不利于對(duì)知識(shí)的消化吸收。

2016年我校開(kāi)始運(yùn)用北京四中網(wǎng)校資源實(shí)施智慧課堂班建設(shè)，三年來(lái)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)生成績(jī)有了大幅度的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我通過(guò)三年的數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)了智慧課堂下的教學(xué)四環(huán)節(jié)：讀教材、學(xué)微課、釋難點(diǎn)、測(cè)水平。

一、讀教材

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)教材內(nèi)容，學(xué)生只有先弄清楚教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是不讀書(shū)不上課。學(xué)生通過(guò)課前讀書(shū)，可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的把握，在讀書(shū)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能有所側(cè)重的把握，這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

在讀書(shū)的時(shí)候，先迅速瀏覽一遍即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，再返回頭邊讀邊思考。讀第二遍教材的時(shí)候要求學(xué)生找一張一頁(yè)教材一半的紙張用來(lái)覆蓋教材上的解答部分，學(xué)生只留題目?jī)?nèi)容，學(xué)生可以自己先做一遍題目，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆不讀書(shū)，要讀書(shū)就必須動(dòng)筆進(jìn)行演算。學(xué)生將一道題做完了后與教材上的解答相比較，如果答案是正確的，就仔細(xì)看看與教材上的解答是否一致，思考是否還有其他方法可尋；如果答案與教材上的答案不一致，就需要看看是哪里的問(wèn)題，是方法錯(cuò)誤還是馬虎，還是根本就不能理解這道題目，這個(gè)時(shí)候就需要多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)研究這道題目，對(duì)于確實(shí)看不懂的就需要作出標(biāo)記，還可以請(qǐng)教周?chē)瑢W(xué)或者后續(xù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)微課和聽(tīng)老師課堂的講解。

對(duì)于教材上的其他部分內(nèi)容要勾畫(huà)圈點(diǎn)，不懂或者難懂的要作出標(biāo)記，以留在后面學(xué)微課和老師講解的時(shí)候搞懂。教材上有的地方有方框，有的地方有云朵，方框部分都是教材知識(shí)的歸納總結(jié)，云朵部分都是提出的有待學(xué)生思考解決的問(wèn)題，交待學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)讀完教材后要求學(xué)生把課后的練習(xí)部分做完，老師上課的時(shí)候核對(duì)答案。

許多學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)基本上就能學(xué)懂教材內(nèi)容，這也利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)微課

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，它以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。北京四中網(wǎng)校在每個(gè)課時(shí)都提供了若干微課供教師選擇，這些微課都是一線(xiàn)教學(xué)專(zhuān)家錄制的，我在備課的時(shí)候都是將每個(gè)視頻都聽(tīng)了一次，不只是選擇給學(xué)生發(fā)布哪個(gè)視頻，在聽(tīng)的過(guò)程中我也能從中學(xué)到一線(xiàn)專(zhuān)家如何講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，同時(shí)也學(xué)到了處理教材的方法和講解的方法。

例如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》的時(shí)候，北京四中網(wǎng)校上顯示的微課就有11個(gè)，如果再去搜索還有更多的微課內(nèi)容，我聽(tīng)完了這11個(gè)微課后給學(xué)生發(fā)布了8個(gè)微課內(nèi)容，讓學(xué)生逐一的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能夠基本掌握一元一次方程的幾種基本的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于一部分學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了微課后還有疑惑的，課后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)微課，這就避免了傳統(tǒng)課堂只能在課堂聽(tīng)取老師的講解而不能掌握知識(shí)的弊端。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的微課內(nèi)容后，微課后面提供有幾個(gè)跟蹤訓(xùn)練題目，教師可以根據(jù)這幾個(gè)題目的完成情況了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

三、釋難點(diǎn)

學(xué)生在讀教材和學(xué)微課的基礎(chǔ)上，能夠基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師在上課的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生懂了的不講或者少講，學(xué)生不懂的而課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的知識(shí)重點(diǎn)講解。我在上課的時(shí)候就是將學(xué)生易懂的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，把更多時(shí)間和精力放在重難點(diǎn)知識(shí)和拓展知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)教師也可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行，讓學(xué)生自己探究自己講解，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在課堂上結(jié)合愛(ài)學(xué)派軟件上的白板可以推送給學(xué)生題目，讓學(xué)生完成后拍照上傳，教師能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況和答題格式等，教師及時(shí)的予以點(diǎn)評(píng)。例如我在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)《一元一次不等式組》的時(shí)候就設(shè)計(jì)了如下的課堂講解題目。

四、測(cè)水平

學(xué)生在課前完成了讀教材和學(xué)微課，又通過(guò)課堂的拓展延伸學(xué)習(xí)后，老師通過(guò)北京四中網(wǎng)校的資源庫(kù)或者自己上傳題目及時(shí)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念。只要學(xué)生提交了測(cè)試題，老師就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師能具體了解哪道題目學(xué)生答對(duì)的百分比，教師根據(jù)這個(gè)比例情況來(lái)確定哪些題目需要講解，哪些題目不需要講解，教師就能夠做到心中有數(shù)，教師根據(jù)學(xué)生懂了的不講，不懂的重點(diǎn)講解的原則講解題目，再也不用盲目地每道題目都去講解。

通過(guò)上面四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了基本知識(shí)和提升了能力，教師的專(zhuān)業(yè)能力也得到了提升，該模式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的同時(shí)，能有效的提高課堂效率，是為高效課堂教學(xué)量身定制的一條捷徑，更是讓高效課堂教學(xué)走得更遠(yuǎn)的康莊大道。

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇二

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問(wèn)題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說(shuō)，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來(lái)，“講不講，講對(duì)沒(méi)有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無(wú)關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過(guò)去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生主要采取“聽(tīng)”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來(lái)，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營(yíng)造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過(guò)去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來(lái)，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開(kāi)放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開(kāi)展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀(guān)念，樹(shù)立起了正確的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺(jué)運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語(yǔ)文專(zhuān)題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校邢麗以第一名的成績(jī)代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決新情境下的新問(wèn)題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑問(wèn)難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂(lè)于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績(jī)。

我們的困惑

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。我們要問(wèn)：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問(wèn)：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來(lái)教后會(huì)？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來(lái)的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇三

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀(guān)地反映某一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類(lèi)型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這里的問(wèn)題情境，最好是用一段文字編寫(xiě)或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀(guān)念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要深入研究要解決問(wèn)題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串形式，這些問(wèn)題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問(wèn)題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問(wèn)題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)（如解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問(wèn)題，如“為什么”，“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問(wèn)題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)展示

這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問(wèn)題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線(xiàn)，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題（情境）來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問(wèn)題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問(wèn)題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問(wèn)題，要采用問(wèn)題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問(wèn)題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要分模塊逐一按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇四

自然課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式是十分必要的。教學(xué)模式即是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化。為了讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題解決問(wèn)題，所以經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)構(gòu)建并實(shí)施了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)、探究研討、應(yīng)用。

一、模式構(gòu)建的依據(jù)

（1）以當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)思想和方法為先導(dǎo)，以“探究、研討”教學(xué)法為基石。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)：

①以自然事物或現(xiàn)象為研究對(duì)象。

②以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、能力、興趣、思想為基本目的。③以科學(xué)、啟蒙、教育為基本任務(wù)。

④以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。

⑤以指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘為基本教學(xué)思想和方法。

二、模式的構(gòu)建與發(fā)展

模式最初以“探究、研討”為基架，以自然教學(xué)大綱“指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘”為指導(dǎo)思想?？茖W(xué)家不僅會(huì)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，首先是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?！皢?wèn)題的發(fā)現(xiàn)既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力”，“學(xué)起于思，思起于疑”。無(wú)數(shù)名人名言說(shuō)明了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，因此，我構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、探究、研討”的教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”

已成為當(dāng)今素質(zhì)教育研究的主課題，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，注重“實(shí)踐”，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把知識(shí)、能力、思想等創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，在以上模式中雖包含了“應(yīng)用”這部分，但不夠突出，所以在原模式基礎(chǔ)上又強(qiáng)化了“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，這樣構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、探究、研討、應(yīng)用”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

三、模式的實(shí)施

四環(huán)節(jié)中前三個(gè)環(huán)節(jié)順序可據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)靈活應(yīng)用，隨機(jī)調(diào)整。一般常用以下步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這部分是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是動(dòng)力，是關(guān)鍵。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地采取各種科學(xué)方法探究問(wèn)題，收集事實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這部分是過(guò)程，是重點(diǎn)，是核心。

（3）指導(dǎo)學(xué)生用小組或集體等形式研討，整理事實(shí)材料，訓(xùn)練學(xué)生分析綜合、歸納概括的思維能力，從而解決問(wèn)題，得出結(jié)論，這部分是結(jié)果，是本質(zhì)。

（4）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，這部分是目的，是歸宿。

四、模式的特點(diǎn)

（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的“雙主”要求。教師的主導(dǎo)作用在于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)和豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生主題作用，把學(xué)生放在“科學(xué)家”的位置，相信學(xué)生能行，相信學(xué)生能成功，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、用于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)。

（2）體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不償失要求，在教學(xué)中給學(xué)生第一手的材料，在探究過(guò)程中，多鼓勵(lì)肯定，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的勇氣和信心，積累進(jìn)行科學(xué)研究的能力和方法，使學(xué)生手更“巧”思維更“新”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、模式操作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）科學(xué)源于“發(fā)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要處理好大綱、教材、學(xué)生之間的關(guān)系，既要領(lǐng)會(huì)大綱，吃透教材，圍繞探究的主題驚心設(shè)計(jì)，又要了解兒童特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等，為整個(gè)探究活動(dòng)做“引子”。另外，教師還需要在每節(jié)課中持之以恒，潛移默化，采取鼓勵(lì)的方式加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。

（2）要培養(yǎng)兒童自行“探究”的能力，就是讓學(xué)生親自思考作出假設(shè)，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察方案，親自動(dòng)手操作，在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展能力。所以教師必須放手操作，先相信學(xué)生，給學(xué)生材料、空間、時(shí)間，當(dāng)好導(dǎo)演、服務(wù)員、欣賞者、促進(jìn)者、組織者??

（3）“研討”是自我完善結(jié)論的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，是將學(xué)生的認(rèn)知的過(guò)程。所以教師一方面做好“導(dǎo)”的工作，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)特見(jiàn)解，給學(xué)生追求真知的動(dòng)力，使學(xué)生感到你與他同在，科學(xué)就在身邊，不迷信權(quán)威，教師既是學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，旁觀(guān)者，又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（4）“應(yīng)用”是學(xué)生應(yīng)用知和能力解決實(shí)際問(wèn)題的階段，也是檢測(cè)和豐富學(xué)生獲得知識(shí)和能力是否進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的階段，所以教師要從不同角度，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知能力遷移程度和再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的能力，使不同層次的學(xué)生都得以提高和發(fā)展。

總之，教師要以學(xué)生為主張以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的一切，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建更優(yōu)化的教學(xué)模式、最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為新世紀(jì)富有者、創(chuàng)造者。