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戲劇教學(xué)策略36式書篇一

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略

高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

一.高中語文背景下戲劇教學(xué)的特征

1.與傳統(tǒng)課文題材不相同

高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價(jià)值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對(duì)不不同題材的課文有著更加強(qiáng)烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會(huì)令高中生更加具有參與興趣和個(gè)人代入感。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對(duì)于戲劇類內(nèi)容擁有更強(qiáng)烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì)優(yōu)于其他時(shí)間。

2.具有更自由的發(fā)揮空間

在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就會(huì)在課堂中加入大量的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對(duì)于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類課程內(nèi)容對(duì)于高中語文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語文理解實(shí)力，增強(qiáng)教師教法有效性的綜合作用。

二.當(dāng)下高中語文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象

1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移

戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時(shí)也正是因?yàn)檫@種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時(shí)，需要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普。科普重點(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時(shí)間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時(shí)間，從而更加深刻的理解中國(guó)文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備，他們認(rèn)為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會(huì)在課堂中設(shè)置較多的課堂活動(dòng)，僅有的活動(dòng)中仍舊在以提問作為主要形式。對(duì)于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對(duì)于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會(huì)降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。

2.教師所選教法落后且低效

在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時(shí)代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對(duì)于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時(shí)候即接觸手機(jī)和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級(jí)較大的教師數(shù)量相對(duì)較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會(huì)過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會(huì)在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會(huì)持續(xù)下降。

3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價(jià)值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對(duì)此，高中語文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)將傳授技巧作為核心，不會(huì)注重于從心理層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)?；蛘呤窃谶M(jìn)行干預(yù)的過程中所使用的方法不對(duì)，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對(duì)一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。

三.高中語文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略

1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正

教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國(guó)家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國(guó)戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭(zhēng)取以精煉的語句和熟練的時(shí)間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識(shí)。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時(shí)，不要只將眼光放置在必修課本中，對(duì)于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進(jìn)行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時(shí)間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對(duì)真正有價(jià)值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。

2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵

高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，因此語文教師在開展教學(xué)時(shí)，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識(shí)。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句。或要求學(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動(dòng)，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國(guó)文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。

3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會(huì)有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識(shí)并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對(duì)應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對(duì)于戲劇的觀感體會(huì)，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進(jìn)而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請(qǐng)一個(gè)性格相對(duì)外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇作品的尊重性。

4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力

課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對(duì)的文學(xué)價(jià)值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對(duì)此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和理解。同時(shí)，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨(dú)羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準(zhǔn)備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細(xì)篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理。

參考文獻(xiàn)

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戲劇教學(xué)策略36式書篇二

1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場(chǎng)景，并分段邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對(duì)話及表演。

2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個(gè)不同的重要片段，老師以入戲的方式進(jìn)入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。

3.靜像：運(yùn)用肢體停止的姿勢(shì)，以展現(xiàn)整體想表達(dá)的一刻。（維他命c(diǎn)）

4.單人默劇：在這個(gè)活動(dòng)中就如前所述，單人默劇最常全班一起進(jìn)行，每一個(gè)小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時(shí)候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時(shí)可能做的事情。

5.轉(zhuǎn)化：在這個(gè)活動(dòng)中，孩子從一個(gè)人或東西很神奇地變成另一個(gè)人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動(dòng)也可以以單人、雙人或團(tuán)體的方式進(jìn)行，轉(zhuǎn)換活動(dòng)如能以慢動(dòng)作進(jìn)行或配上適當(dāng)?shù)囊魳窌?huì)使小朋友更專注而產(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。

6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默?。涸谶@類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時(shí)候，他們每一個(gè)人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時(shí)候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個(gè)時(shí)候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動(dòng)作的默?。嚎靹?dòng)作的默劇很明顯的是慢動(dòng)作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達(dá)它?？靹?dòng)作的默劇：a，表現(xiàn)進(jìn)擊的事件或機(jī)械動(dòng)作時(shí)具有戲劇化的效果。b,鼓勵(lì)孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對(duì)表演的恐懼。d，宣泄學(xué)生過剩精力以準(zhǔn)備進(jìn)行靜態(tài)及思想性活動(dòng)的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。

8.慢動(dòng)作的默?。壕腿缁顒?dòng)名稱建議的，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該在進(jìn)行的時(shí)候保持緩慢而謹(jǐn)慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動(dòng)作的概念，因?yàn)樗麄兂Ｔ陔娨曋锌吹竭\(yùn)動(dòng)的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動(dòng)的情形或時(shí)光倒轉(zhuǎn)的影像。

大部分孩子都需要在表演的時(shí)候給予鼓勵(lì)及從旁指導(dǎo)，然而為了達(dá)到流暢及有紀(jì)律的肢體活動(dòng)，我們需要不斷指導(dǎo)孩子放慢速度，否則孩子們通常會(huì)越做越快，放一些緩慢的背景音樂及用非常緩慢的語調(diào)指導(dǎo)也很厚幫助，如：小矮人怕吵醒白雪公主而慢動(dòng)作的做家務(wù)。9.鏡子活動(dòng)：在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)孩子假裝照鏡子，其余孩子復(fù)制對(duì)方的動(dòng)作，目標(biāo)是要使彼此的動(dòng)作非常相近，以慢動(dòng)作開始比較容易，這樣比較有充分的時(shí)間適應(yīng)跟隨彼此的動(dòng)作。有些故事的內(nèi)容又足夠的動(dòng)作表現(xiàn)，因此你可以選擇其中的一段，一旁大聲地念出來，一旁讓學(xué)生以默劇的方式演出，適合這種活動(dòng)的故事最好只有一個(gè)角色，當(dāng)然有時(shí)候也能有兩個(gè)或更多的角色，但不管角色多少他們都以沒有對(duì)話為原則。如猴子與賣帽人的故事。10.我是誰？

表演者選擇某個(gè)角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個(gè)小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。

11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊(duì)、路人、病患??一個(gè)個(gè)進(jìn)入舞臺(tái)，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢(shì)。

12.配樂（音效）：寫實(shí)或類型化的聲音伴隨動(dòng)作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的聲音。

13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設(shè)計(jì)一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。

14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進(jìn)行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長(zhǎng)，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c(diǎn)）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點(diǎn)。

16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個(gè)人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格，例如可以請(qǐng)一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個(gè)角色。

17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個(gè)性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。

18.描述活動(dòng)：這些活動(dòng)使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。

19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個(gè)適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（大禹治水）

20.專家的外衣：組員扮演各個(gè)領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運(yùn)用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。

21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、關(guān)系和行動(dòng)，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實(shí)并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問。可以在緊張時(shí)刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行，增加張力。

22.會(huì)議：團(tuán)體集會(huì)，以正式會(huì)議的形式提出某個(gè)問題或討論某個(gè)訊息。會(huì)議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對(duì)教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進(jìn)賬單有效方式。

23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴(kuò)散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實(shí)的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對(duì)話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運(yùn)用這個(gè)戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。

25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動(dòng)機(jī)

和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。

26.頭條新聞：運(yùn)用頭條新聞風(fēng)格的表達(dá)方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)與偏見。

27.設(shè)立標(biāo)題：以一段標(biāo)題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標(biāo)題作為場(chǎng)景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標(biāo)題。在討論社會(huì)亂象的主題中，分組以標(biāo)題顯示社會(huì)的亂象有哪些，并以一個(gè)標(biāo)題呈現(xiàn)。

28.報(bào)道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報(bào)道、新聞?lì)}材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。

29.時(shí)間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時(shí)間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動(dòng)（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個(gè)較不同的角度進(jìn)行活動(dòng)進(jìn)而深化對(duì)事件的理解。

31.第二個(gè)我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個(gè)關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個(gè)人為一組，一個(gè)扮演角色，另一個(gè)則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時(shí)推行這不為人知的和公開的兩種不同場(chǎng)景的演出，小組以兩組來進(jìn)行表演。由一個(gè)外部的公開的來環(huán)繞著一個(gè)不為人知的景，接著這兩個(gè)場(chǎng)景便同時(shí)推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。

33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計(jì)并排演兩個(gè)以上的戲劇場(chǎng)景，接著學(xué)生必須在這兩個(gè)場(chǎng)景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L(zhǎng)期施工造成的環(huán)境污染。

34.論壇劇場(chǎng)：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進(jìn)行表演，可以在進(jìn)行的問題的焦點(diǎn)是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。

35.省思活動(dòng)：可提供給學(xué)生機(jī)會(huì)卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生深入了解并對(duì)于故事中角色或情境有所省思。36.團(tuán)體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強(qiáng)語氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對(duì)故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對(duì)十二生肖中的老鼠提出批判。

37.良心巷：選取一個(gè)角色面臨困境、問題或決策的生命關(guān)鍵時(shí)刻，讓角色走進(jìn)良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過時(shí)，行列中的學(xué)生可以真實(shí)身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺(tái)詞或話語。38.如果我是你：這個(gè)表演活動(dòng)主要是關(guān)于在某個(gè)角色生命中的某個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，例如做出重大決定的時(shí)刻、進(jìn)退兩難的困境、必須面對(duì)的選擇和解決的問題等，當(dāng)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，角色必須走在排成兩列，會(huì)提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)來看待角色。

39.觀點(diǎn)與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項(xiàng)的位置，則顯示出對(duì)于某方面的喜好或支持就越強(qiáng)烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。

40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個(gè)扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來。當(dāng)與“靜止相片”合用時(shí)，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進(jìn)一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點(diǎn)。

41.靜態(tài)畫面：參與者運(yùn)用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個(gè)時(shí)刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時(shí)，能使用于不同的情境。試著將兩個(gè)或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個(gè)版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當(dāng)與靜止相片合用時(shí)，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對(duì)于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個(gè)事件中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、對(duì)話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。

戲劇教學(xué)策略36式書篇三

論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界里能隨興所至，且不受外界的約束。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺(tái)，但它不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界；讓幼兒在活動(dòng)中受到藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂，進(jìn)而更加敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。另外，通過戲劇活動(dòng)幼兒解決問題的能力也能得到發(fā)展。既然戲劇教育有著如此重要的價(jià)值，那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值呢?

一、全班角色扮演和分組角色扮演

在戲劇教育活動(dòng)中，教師在讓幼兒進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)，可以采用全班角色扮演和分組角色扮演兩種形式。

(一)全班角色扮演

全班角色扮演(whole class role-play)是指全班幼兒共同扮演一個(gè)角色。這種策略可以消除幼兒的緊張心理，幼兒可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而在寬松的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和表達(dá)：這種策略還較容易使幼兒產(chǎn)生參與感，不覺得自己只是旁觀者。

在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動(dòng)中。幼兒根據(jù)自己從視頻資料中獲取的信息集體模仿宇航員在太空中的活動(dòng)。全班幼兒扮演同一個(gè)角色，但是幼兒是根據(jù)自己對(duì)這一角色的理解來表達(dá)自己的感受的，他們的體驗(yàn)是屬于他們自己的。在中班“小鴨的故事”主題活動(dòng)的“小小蛋兒把門開”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒對(duì)“鴨媽媽抱著小鴨”的動(dòng)作的體驗(yàn)是需要他們親身感受的。因此，教師請(qǐng)全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗(yàn)對(duì)“抱著小鴨(假想的動(dòng)作)”這一動(dòng)作的感受。

在全班角色扮演這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮的問題是空間的分配。如果空間分配不好，活動(dòng)室內(nèi)難免會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，而且孩子們可能會(huì)互相干擾，使活動(dòng)難以進(jìn)行下去。因此，教師要?jiǎng)澐趾脜^(qū)域，可以用指示語提示幼兒活動(dòng)的范圍，也可以事先用指示線標(biāo)示出幼兒的活動(dòng)范圍。

(二)分組角色扮演

分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形式。自由分組角色扮演

自由分組有三種形式。一是好朋友結(jié)組。二是根據(jù)角色結(jié)組，三是隨機(jī)分組。好朋友結(jié)組是指教師在運(yùn)用分組角色扮演策略時(shí)，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來。例如，在“小花鴨的故事”活動(dòng)中，教師是這樣組織幼兒進(jìn)行戲劇表演的：“小朋友們，這是我們之前編的故事，你們喜歡哪一段呢?找自己的好朋友把這一段演出來好不好?”在運(yùn)用好朋友結(jié)組時(shí)，教師應(yīng)該在表演之前引導(dǎo)好朋友之間充分溝通。好朋友結(jié)組的結(jié)組對(duì)象過于單一，孩子們的相互交往可能會(huì)受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。根據(jù)角色結(jié)組是指幼兒選擇自己喜歡的角色，并與選擇同一角色的幼兒結(jié)成一組。這樣就組成了一個(gè)“角色圈”。在這個(gè)“角色圈”中的幼兒共同扮演一個(gè)形象，這有助于消除某些幼兒的緊張心理，也便于教師組織教學(xué)。例如，在小班“三只小豬”

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活動(dòng)中，教師就采用了“角色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。還有一種分組方式是教師隨機(jī)把孩子們分成幾組進(jìn)行表演，這樣的分組方式可以在大班運(yùn)用。

固定組角色扮演

為了管理的需要，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分成幾個(gè)固定的小組，有時(shí)教師也會(huì)運(yùn)用這樣的小組開展活動(dòng)，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。教師采用固定組時(shí)同樣需要?jiǎng)澏ɑ顒?dòng)區(qū)域并告知幼兒，以方便幼兒活動(dòng)。

無論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創(chuàng)作和表達(dá)，便于教師很好地指導(dǎo)每個(gè)小組。教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，并在實(shí)踐中不斷探索和選用合適的組織形式。

二、教師入戲和教師出戲

“教師入戲”源于英國(guó)戲劇教育家多蘿西·海滋考特所創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”(leader-in-role)的技巧。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個(gè)角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。

(一)教師入戲和出戲的具體做法

在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取適宜的方式，自然地參與角色扮演。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。教師在扮演角色時(shí)要讓幼兒明白自己所扮演的是什么角色，不能使他們處在混淆不清的狀態(tài)。所以，教師入戲和出戲時(shí)要自然而明顯。另外，教師要讓幼兒明白自己是戲劇中的人物還是教師。這一點(diǎn)也很關(guān)鍵。

教師進(jìn)入角色可以采用以下三種方式。

一是直接介紹，教師直接說明自己扮演的是什么角色?；蛘哒?qǐng)幼兒扮演什么角色。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演“傷心的大樹”時(shí)是這樣說的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹，有誰知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進(jìn)入角色扮演的方式。

二是通過某種標(biāo)志物輔以敘述和描述，這個(gè)標(biāo)志物或是一頂帽子，或是一件披風(fēng)，或是一根魔法棒，或是一只小動(dòng)物，等等。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演小魔仙時(shí)采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當(dāng)我舉起這根魔法棒的時(shí)候，我就是小魔仙；當(dāng)我放下這根魔法棒時(shí)，我就是你們的老師了?！痹凇拔业男疫\(yùn)一天”滲透式戲劇教育活動(dòng)中，教師用一個(gè)醒目的豬鼻子作為小豬的標(biāo)志，并說：“當(dāng)我戴上這個(gè)豬鼻子時(shí)，我就變成小豬了；當(dāng)我放下豬鼻子時(shí)，我就是你們的老師?！边@就是一種通過標(biāo)志物并輔以敘述和描述進(jìn)入角色扮演的方式。

三是指定說明，以某一情況代表某一角色。比如，當(dāng)我坐在椅子上的時(shí)候，我就是國(guó)王，要聽取大臣們的意見；當(dāng)我離開椅子時(shí)，我就是老師，等等。但是，對(duì)于年齡較小的幼兒，教師運(yùn)用直接介紹或輔以標(biāo)志物的入戲方式可能效果會(huì)更好一些。

２

園本教研示范園，幼兒戲劇是特色

4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評(píng)為浙江省園本教研示范園，全省共有26所中、小學(xué)，幼兒園通過本次校(園)本教研的驗(yàn)收。展示活動(dòng)分三部分進(jìn)行，首先是園長(zhǎng)介紹幼兒園近幾年來在園本教研方面所收獲的成果。接著是全園教師關(guān)于目前正在開展的課題《幼兒園戲劇游戲的開發(fā)和實(shí)踐研究》的教研討論活動(dòng)，老師對(duì)于在課題遇到的疑問和困惑展開了激烈的討論。最后，展示在同行們面前的是開放式的區(qū)域活動(dòng)，開放式的區(qū)域是幼兒園的園本特色活動(dòng)，關(guān)于開放的區(qū)域幼兒園做了深刻的研究，并獲得省教育科研成果二等獎(jiǎng)，本次活動(dòng)的展示在原有的基礎(chǔ)上融入了幼兒戲劇游戲的新內(nèi)容，讓幼兒在快樂的游戲中體驗(yàn)到了戲劇的魅力。

聞裕順幼兒園每個(gè)班都在開放式的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了戲劇區(qū)，給孩子提供一個(gè)空間，讓孩子在自主的游戲中進(jìn)行戲劇的創(chuàng)作和展現(xiàn)，每個(gè)班也都選擇了一個(gè)適合本班幼兒特點(diǎn)的戲劇內(nèi)容，比如：大班的戲劇故事內(nèi)容、情節(jié)大都是幼兒自己創(chuàng)編的，中班則以童話劇為主等等。

關(guān)于幼兒戲劇游戲的討論內(nèi)容：

課題名稱《幼兒園戲劇游戲的開放和實(shí)踐研究》

戲劇藝術(shù)是人類文化中一顆燦爛奪目的明珠，它融會(huì)了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)門類，有極大的藝術(shù)魅力。那么什么是幼兒園戲劇游戲呢？簡(jiǎn)單地講就是戲劇形式的游戲，以游戲的方式來進(jìn)行時(shí)間自主版與戲劇活動(dòng)。

孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力不如成人戲劇中的表現(xiàn)那么精彩，存在著差距是客觀的，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趹騽』顒?dòng)中的學(xué)習(xí)過程。在我們的戲劇游戲中，幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒有少，如語言方面、服飾方面、音樂方面等，我們的孩子在游戲過程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高，可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一些，例如臺(tái)詞開始很生活化，慢慢地就會(huì)生動(dòng)和富有情感起來，開始配樂由老師選定，但后來會(huì)自己從眾多音樂中選擇合適劇情的音樂，他們還會(huì)根據(jù)自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺(tái)。不僅發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，更讓幼兒體會(huì)到了戲劇的魅力。在組織孩子戲劇游戲時(shí)，每個(gè)階段都有它的特色，當(dāng)孩子們熱衷于討論臺(tái)詞時(shí)，可能旁觀者覺得象語言游戲，當(dāng)孩子們對(duì)戲劇中人物感興趣了，那段時(shí)間可能就象表演游戲，當(dāng)孩子們關(guān)注音樂時(shí)，游戲進(jìn)行過程中就象音樂游戲了，但我們綜合的，完整的來看整個(gè)戲劇活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，就明白了，戲劇游戲是一種綜合性的游戲。戲劇游戲是一種綜合性那么強(qiáng)的活動(dòng)，它和其他的教育教學(xué)活動(dòng)以及游戲的組織上一定會(huì)有它的特點(diǎn)，因此，首先要肯定的是，展開戲劇活動(dòng)是以游戲化的方式進(jìn)行的，就是要讓我們的孩子輕松的學(xué)，快樂的學(xué)，而且學(xué)的更好學(xué)的更多。游戲化在這里應(yīng)該是一種理念，而不是一個(gè)固定不變的模式，怎樣才能讓孩子輕松的學(xué)，又很多很多的方法和策略，我們的老師用參與角色的方法，用動(dòng)畫片引導(dǎo)孩子的方法，讓孩子在沒有壓力的情況體驗(yàn)戲劇的魅力，快樂自主的進(jìn)行戲劇活動(dòng)。

３

戲劇教學(xué)策略36式書篇四

戲劇藝術(shù)在幼兒園教育中的重要性及教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育中，對(duì)于幼兒來說，從小接受一種藝術(shù)教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會(huì)戲劇的無限魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術(shù)；重要性；教學(xué)方法。

一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性

1.豐富幼兒的審美情感。

自古以來，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，以生動(dòng)的表現(xiàn)形式富有個(gè)性的人物形象，觸動(dòng)了無數(shù)人的心靈，同時(shí)又由于其獨(dú)特的藝術(shù)手段，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標(biāo)明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨(dú)特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對(duì)話、肢體語言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動(dòng)藝術(shù)性強(qiáng)的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進(jìn)戲劇世界，體驗(yàn)戲劇的無限魅力。

2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

音樂是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來塑造形象、表達(dá)思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動(dòng)作來抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語言藝術(shù)，是用文字語言（詞語）來創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術(shù)通過具體道具，如此一來，不同藝術(shù)形式的獨(dú)立性就受到了削弱，利用它們有價(jià)值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機(jī)構(gòu)成。戲劇藝術(shù)這種強(qiáng)大的包容性和統(tǒng)一性――動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進(jìn)行戲劇排演，是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過程。在此過程中，幼兒們認(rèn)真分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_(tái)上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運(yùn)用肢體語言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動(dòng)不僅是對(duì)劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造美的過程?？梢姡瑧騽∷囆g(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前幼兒園有效實(shí)施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對(duì)策

1.巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒思考、認(rèn)識(shí)自我并加強(qiáng)對(duì)客觀世界的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動(dòng)，采用生動(dòng)形象、吸引力強(qiáng)的語言和動(dòng)作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動(dòng)中，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師就要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗(yàn)。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對(duì)幼兒進(jìn)行美感熏陶，拓展他們主動(dòng)參與戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認(rèn)知實(shí)際，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際需求的戲劇藝術(shù)活動(dòng)，以提高幼兒對(duì)戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍。

輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營(yíng)造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)，一種是幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲取豐富而深刻的審美體驗(yàn)，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動(dòng)中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動(dòng)，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強(qiáng)化他們的戲劇藝術(shù)認(rèn)同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來體驗(yàn)和感受，因此，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認(rèn)知實(shí)際，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實(shí)際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活。

生活是幼兒實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的重要途徑，生活中的許多真實(shí)情景，會(huì)讓幼兒調(diào)動(dòng)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索的過程中提高解決實(shí)際問題的能力，鞏固現(xiàn)有知識(shí)體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，因此我們要有計(jì)劃、有針對(duì)地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進(jìn)行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關(guān)戲劇知識(shí)與技能。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，感受生活樂趣。

在當(dāng)前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)的融合，加強(qiáng)戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識(shí)與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王元?jiǎng)P.幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究[j].山東師范大學(xué)，2013年.

戲劇教學(xué)策略36式書篇五

戲劇，指以語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。戲劇是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事的一種綜合藝術(shù)。

戲劇的起源實(shí)不可考，目前有多種假說。比較主流的看法有二：一為原始宗教的巫術(shù)儀式，比如上古中文，“巫”、“舞”、“武”三字同源，可能是對(duì)一種乞求戰(zhàn)斗勝利的巫術(shù)活動(dòng)的合稱，即戲劇的原始形態(tài)。另一為勞動(dòng)或慶祝豐收時(shí)的即興歌舞表演，這種說法主要依據(jù)是古希臘戲劇被認(rèn)為起源于酒神祭祀。

戲劇是演員將某個(gè)故事或情境，以對(duì)話、歌唱或動(dòng)作等方式表演出來的藝術(shù)。戲劇有四個(gè)元素，包括了“演員”、“故事（情境）”、“舞臺(tái)（表演場(chǎng)地）”和“觀眾”。“演員”是四者當(dāng)中最重要的元素，他是角色的代言人，必須具備扮演的能力，戲劇與其它藝術(shù)類最大的不同之處便在于扮演了，通過演員的扮演，劇本中的角色才得以伸張，如果拋棄了演員的扮演，那么所演出的便不再是戲劇。

戲曲（traditional opera，歷史上也稱戲?。┦前膶W(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技以及表演藝術(shù)各種因素綜合而成的一門中國(guó)漢族傳統(tǒng)藝術(shù)，劇種繁多有趣，表演形式載歌載舞，有念有唱，有文有武，集“唱、做、念、打”于一體，在世界戲劇史上獨(dú)樹一幟，其主要特點(diǎn)，以集漢族古典戲曲藝術(shù)大成的京劇為例，一是男扮女（越劇中則常見為女扮男）；二是劃分生、旦、凈、丑四大行當(dāng)；三是凈角有夸張性的化裝藝術(shù)——臉譜；四是“行頭”(即戲曲服裝和道具)有基本固定的式樣和規(guī)格；五是利用“程式”進(jìn)行表演。中華民族戲曲，從先秦的“俳優(yōu)”、漢代的“百戲”、唐代的“參軍戲”、宋代的雜劇、南宋的南戲、元代的雜劇，直到清代地方戲曲空前繁榮和京劇的形成。

中國(guó)戲曲雖然產(chǎn)生的比希臘、印度晚一些，但是早在漢代就有了百戲的記載，在13世紀(jì)已進(jìn)入成熟期，其鼎盛時(shí)期是在清代。新中國(guó)成立之初，已經(jīng)發(fā)展到300多個(gè)劇種，劇目更是難以數(shù)計(jì)。世界上把它和希臘悲喜劇、印度梵劇并稱為三大古老的戲劇文化。戲曲始終扎根于中國(guó)民間，為人民喜聞樂見。而在其中，京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、評(píng)劇依次稱為中國(guó)五大戲曲劇種。[1-2]其它各種地方劇種都有其自己的觀眾對(duì)象。遠(yuǎn)離故土家鄉(xiāng)的人

甚至把聽、看民族戲曲作為思念故鄉(xiāng)的一種表現(xiàn)。

按容量大小，戲劇文學(xué)可分為多幕劇、獨(dú)幕劇和小品； 按表現(xiàn)形式，可分為話劇、歌劇、詩劇、舞劇、戲曲等；

按題材，可分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、市民劇、社會(huì)劇、家庭劇、科學(xué)幻想劇等； 按戲劇沖突的性質(zhì)及效果，可分為悲劇、喜劇和正劇。

不過最基本、使用最多的分類是悲劇、喜劇和正劇，其中悲劇出現(xiàn)的時(shí)間早于喜劇，正劇也稱為悲喜劇。

悲?。簺_突的實(shí)質(zhì)：“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”。悲劇的審美價(jià)值：“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”。

喜?。簩徝纼r(jià)值：“將那無價(jià)值的撕破給人看”。

正劇：將悲劇和喜劇“調(diào)解成為一個(gè)新的整體的較深刻的方式”。表演形式編輯

戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、戲曲、舞劇、音樂劇、木偶戲等。由于文化背景的差別，不同文化所產(chǎn)生戲劇形式往往擁有獨(dú)特的傳統(tǒng)和程式，比如西方戲劇、中國(guó)戲曲、印度梵劇、日本能樂、歌舞伎等。

現(xiàn)代的戲劇觀念強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)上下所有演出元素統(tǒng)一表現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)綜合的藝術(shù)效果。演出元素包括演員、舞臺(tái)、道具、燈光、音效、服裝、化妝，以及劇本、導(dǎo)演等的一切總稱，也包括臺(tái)上演出與臺(tái)下互動(dòng)的關(guān)系（一般稱為“觀演關(guān)系”）。

在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，戲劇是一個(gè)范圍較廣的詞語，如舞臺(tái)劇、電視劇、電影等以劇本為核心進(jìn)行表演的演劇形式都統(tǒng)稱為戲劇。

文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，或稱之為劇本。

語言

戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。

人物語言：也叫臺(tái)詞（戲曲稱之為“念白”）。臺(tái)詞，就是劇中人物所說的話，包括對(duì)白、獨(dú)白、旁白等。對(duì)白是兩個(gè)或多個(gè)人物交談的話；獨(dú)白是劇中人物獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望時(shí)說的話；旁白是劇中某個(gè)角色背著臺(tái)上其他劇中人從旁側(cè)對(duì)觀眾說的話。劇本主要是通過臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺(tái)詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡(jiǎn)練明確，要口語化，要適合舞臺(tái)表演。

舞臺(tái)說明：又叫舞臺(tái)提示。它是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺(tái)說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，這些說明對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡(jiǎn)練、扼要、明確。這部分內(nèi)容一般出現(xiàn)在每一幕（場(chǎng)）的開端，結(jié)尾和對(duì)話中間，一般用括號(hào)（方括號(hào)或圓括號(hào)）括起來。

戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)

戲劇將眾多藝術(shù)形式，以一種標(biāo)準(zhǔn)聚合在一起，這些形式包括：詩、樂、舞。詩指文學(xué)，樂指音樂伴奏，舞指表演。此外還包括舞臺(tái)美術(shù)、服裝、化妝等方面。同時(shí)，戲曲以唱、念、做、打?yàn)榛臼侄?，幾乎將各類表演藝術(shù)成分集于一臺(tái)。戲曲演員必須掌握“四功五法”（“四功”即唱、念、做、打，“五法”即手、眼、身、法步）。

話劇指以對(duì)話方式為主的戲劇形式。話劇雖然可以使用少量音樂、歌唱等，但主要敘述手段為演員在臺(tái)上無伴奏的對(duì)白或獨(dú)白。話劇本是一門綜合性藝術(shù)，劇作、導(dǎo)演、表演、舞美、燈光、評(píng)論缺一不可。中國(guó)傳統(tǒng)戲劇均不屬于話劇，一些西方傳統(tǒng)戲劇如古希臘戲劇因?yàn)榇罅渴褂酶桕?duì)，也不被認(rèn)為是嚴(yán)格的話劇?，F(xiàn)代西方舞臺(tái)劇如不注為音樂劇、歌劇等的一般都是話劇。

名稱由來編輯 一種以對(duì)白和動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的戲劇。最早出現(xiàn)在辛亥革命前夕，當(dāng)時(shí)稱作“新劇”或“文明戲”。新劇于辛亥革命后逐漸衰落?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，歐洲戲劇傳入中國(guó)，中國(guó)現(xiàn)代話劇興起，當(dāng)時(shí)稱“愛美劇”和“白話劇”。它通過人物性格反映社會(huì)生活。話劇中的對(duì)話是經(jīng)過提煉加工的口語，必須具有個(gè)性化，自然，精煉，生動(dòng)，優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，通俗易懂，能為群眾所接受。郭沫若的《屈原》、老舍的《茶館》，曹禺的《雷雨》蘇叔陽的《丹心譜》等，都是我國(guó)著名的話劇。

話劇是在本世紀(jì)初才由外國(guó)傳入中國(guó)的。1907年由中國(guó)留學(xué)日本東京的曾孝谷據(jù)美國(guó)小說改編的《黑奴吁天錄》，是中國(guó)早期話劇的第一個(gè)劇本。現(xiàn)代著名話劇家有郭沫若、曹禺、洪深、田漢、老舍等。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的變化推動(dòng)了戲劇運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，戲曲領(lǐng)域里出現(xiàn)了全國(guó)規(guī)模的改良運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，在日本新派劇和歐洲戲劇的影響下誕生了中國(guó)早期話劇，當(dāng)時(shí)叫新劇，又稱作文明戲。新劇興起于辛亥革命前夕,后來經(jīng)中國(guó)早期話劇奠基人任天知領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)化團(tuán)總結(jié)這一新興劇種的經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新，并吸收外來營(yíng)養(yǎng)加以發(fā)展，從而形成了完整的格局。早期的優(yōu)秀劇目有《家庭恩怨記》、《社會(huì)鐘》、《空谷蘭》、《梅花落》、《珍珠塔》、《恨?！返取?/p>

到1928年，經(jīng)著名的戲劇家洪深提議，將這種主要運(yùn)用對(duì)話和動(dòng)作表情來傳情達(dá)意的戲劇樣式定名為“話劇”。從此，這個(gè)由西方傳入中國(guó)的劇種，才有了一個(gè)大家認(rèn)可的正式名稱。

特點(diǎn)編輯

話劇藝術(shù)具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

舞臺(tái)性

古今中外的話劇演出都是借助于舞臺(tái)完成的，舞臺(tái)有各種樣式，目的有二：一利演員表演劇情，一利觀眾從各個(gè)角度欣賞。

直觀性

話劇首先是通過演員的姿態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、獨(dú)白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺；再用化妝、服飾等手段進(jìn)行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征。

綜合性

話劇是一種綜合性的藝術(shù)，其特點(diǎn)是與在舞臺(tái)塑造具體藝術(shù)形象、向觀眾直接展現(xiàn)社會(huì)生活情景的需要和適應(yīng)的。對(duì)話性

話劇區(qū)別于其他劇種的特點(diǎn)是通過大量的舞臺(tái)對(duì)話展現(xiàn)劇情、塑造人物和表達(dá)主題的。其中有人物獨(dú)白，有觀眾對(duì)話，在特定的時(shí)間、空間內(nèi)完成戲劇內(nèi)容。