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示兒 說課稿篇一

古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當(dāng)時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復(fù)統(tǒng)一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復(fù)雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，也有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，更有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。全詩真情自然流暢，讓人感到了詩句背后深沉的愛國之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識目標(biāo)：借助教材注釋及工具書，自主學(xué)習(xí)古詩，了解古詩大意。

2、能力目標(biāo)：誦讀古詩，體會詩人豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀理解能力，感受古詩的音韻美。

3、情感目標(biāo)：理解詩人的愛國情懷，對學(xué)生進行愛國主義的熏陶。

三、說教學(xué)重難點

古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在反復(fù)品讀中品味語言的韻律美，

在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生有層次的讀詩，體會詩人豐富的情感，作為本節(jié)課的教學(xué)重點。在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，作為本節(jié)課的教學(xué)難點。

四、說教法、學(xué)法

為了講清重點，突破難點，讓學(xué)生達到本節(jié)課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

古詩是中國古典文學(xué)的一部分，具有音韻之美。古詩讀來朗朗上口的特質(zhì)，決定了朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟古詩的語言美和意境美的重要方法。遵循“自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作探究”的教學(xué)原則，我采取了指導(dǎo)朗讀，引讀領(lǐng)悟的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境感悟詩歌的意境美，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會意境。在探究討論中讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，并給學(xué)生提供動口讀、動腦想、動情說、動手寫的機會，讓學(xué)生在讀、想、說、寫中掌握本節(jié)教學(xué)的重點，又突破了難點。

五、說教具使用

為了讓多媒體課件更加有效地輔助教學(xué)，本節(jié)課我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的古箏樂曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情畫意、音韻之美的課堂中，讓學(xué)生的心智得以啟迪，情感受到熏陶。

六、說教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)生的認知水平和知識掌握程度，我設(shè)計了以下四個教

學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 激情引課 （二）初讀感悟 讀出韻律

（三）品讀詩句 入境悟情 （四）激情誦讀 升華情感 具體如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 激情引課

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛古詩的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的求知欲，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，在797年前，一個風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）你們了解陸游嗎？

陸游是一個偉大的愛國詩人。他臨終之夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容？同學(xué)們不妨猜一下,他或許會交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什么？

【設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)我通過設(shè)置懸念，以懸念引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置情境，把學(xué)生情感帶入到詩境中?！?/p>

（二）初讀感悟 讀出韻律

首先讓學(xué)生自由讀古詩，并做到字正腔圓，接著引導(dǎo)學(xué)生不但要讀正確，還要讀出節(jié)奏，讀出詩的韻味來。

【設(shè)計理念：】

通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調(diào)。

（三）小組探究學(xué)習(xí)，理解詩義。

理解詩意是學(xué)習(xí)古詩的重要一環(huán)。我先讓學(xué)生根據(jù)注釋自己去理解，自己試說后，就與同桌說一說。在學(xué)生說的過程中，教師巡視指導(dǎo)。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在使學(xué)生主動地研究古詩的意思，并充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富積累語言，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，而且通過古詩知識點的教學(xué)，提高學(xué)生對古詩的鑒賞能力?！?/p>

（四）品讀古詩，體會詩人情感。

我首先出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

繼而出示：元——原來、本來 同——統(tǒng)一，并提醒學(xué)生注意這兩個字的意思。然后再指名說說這兩句的意思 。

在理解這兩句詩的基礎(chǔ)上，我順勢拋出兩個過渡句：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，這是一件什么事？

接下來對宋朝歷史背景資料的介紹就水到渠成。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當(dāng)時戰(zhàn)亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退。由于戰(zhàn)敗，后來宋朝政府拱手把當(dāng)時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河?xùn)|一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國

破家亡的年代。

當(dāng)同學(xué)們了解了歷史背景，“你知道作者為什么而悲”這個問題就會迎刃而解。

在學(xué)生多元回答的基礎(chǔ)上，我把它概括成：這是山河破碎之痛。

為了進一步激發(fā)學(xué)生情感，我適時出示詩人68歲時寫的一首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

學(xué)生讀后，我動情地發(fā)問：這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？那在中原淪陷區(qū)的人民，心情又是怎么樣？

在學(xué)生回答后，我隨即板書：遺民淚盡 哀

當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟了這種國破之痛后，再次引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩句詩，一定會悲情更濃、痛味更足。

南宋統(tǒng)治者的昏庸無道造成了國破家亡的可悲局面，為了讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)時統(tǒng)治者的所作所為，我出示《題臨安邸》這首詩，引領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)時的臨安去看一看

出示：《題臨安邸》 ：

山外青山樓外樓， 西湖歌舞幾時休？

暖風(fēng)熏得游人醉， 只把杭州作汴州。

在指名朗讀，我提問：他們在干什么？ （他們在尋歡作樂 ；他們在游山玩水 ；過著奢侈的生活） 那么詩人除了為“不見九州同”而悲，還悲的是（ ）、（ ）、（ ）。

經(jīng)過一系列感情的鋪墊和渲染，再讓學(xué)生帶著這些情感來讀

示兒 說課稿篇二

1、教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受和理解。

新課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個人行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機會，達到不同的學(xué)生從不同的角度認識和理解課文的境界。

2、抓住古詩中的感情線索，體現(xiàn)古詩感情豐富的特點。

古詩乃作者情感抒發(fā)的產(chǎn)物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應(yīng)該是古詩教學(xué)的重中之重。

3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累。

新課標(biāo)要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領(lǐng)學(xué)生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

古詩教學(xué)從小學(xué)低段就開始了，高年級出現(xiàn)古詩，在教學(xué)中應(yīng)該把握教學(xué)的目標(biāo)和定位呢？

我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發(fā)學(xué)生對古代漢語和古代文化的熱愛。

二是要以一首古詩為切入點，以點帶面，讓學(xué)生了解一類古詩及他們的特點。

第三，高段的古詩教學(xué)主要是讓學(xué)生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話。

《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發(fā)強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔(dān)憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導(dǎo)學(xué)生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應(yīng)該作為本堂課學(xué)習(xí)的重點和線索。

另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、積累、學(xué)習(xí)，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

1、激發(fā)與詩詞內(nèi)容相適應(yīng)的情感，力求讓學(xué)生的情緒與詩詞產(chǎn)生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發(fā)學(xué)生的情感，參與到學(xué)習(xí)中去。

2、古詩詞由于語言精煉含蓄，要引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據(jù)兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉(zhuǎn)化成圖畫，音樂、故事，使學(xué)生易于接受。

3、把學(xué)生引入詩的意境。在學(xué)生理解句意、詩意的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶熏。

4、加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節(jié)奏鮮明，通過反復(fù)朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

知識層面：

1、通過自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩的大意。

2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

3、積累幾首陸游的愛國詩。

能力層面：

1、能根據(jù)詩歌想象古詩的畫面

2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

情感層面：

1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。

2、激發(fā)學(xué)生對陸游的敬佩之情。

3、引起學(xué)生對古代文化的興趣，激發(fā)他們對古代文化的喜愛。

示兒 說課稿篇三

我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十二冊第四組的一首古詩――《示兒》。這首詩是南宋愛國詩人陸游的作品。陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾尖銳的時期，金兵肆虐，北方大好河山淪為金人領(lǐng)土，廣大民眾被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，茍延歲月。陸游自幼飽受戰(zhàn)亂，對當(dāng)時嚴(yán)重民族災(zāi)難有著極其深刻的感受。青少年時期他便在心靈深處埋下愛國的種子。雖屢經(jīng)風(fēng)雨摧殘，卻歷久彌堅。這首《示兒》是他在生命終點所發(fā)出”悲”嘆。他在彌留之際，念念不忘的是被金兵霸占的中原領(lǐng)土和人民，熱切盼望的是祖國統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡兒子。其間的愛國悲情感天動地，蕩人肺腑。學(xué)習(xí)這首古詩，還要落實本單元的訓(xùn)練重點――從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想，聯(lián)想陸游所處的時代，聯(lián)想詩的創(chuàng)作背景，這樣才能走進文本，走進陸游心中，深刻感悟到詩人熾誠熱烈的愛國情懷，從而受到情感熏陶。

依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點和學(xué)生的認知水平，本課教學(xué)三維目標(biāo)是：

1、知識能力：學(xué)習(xí)2個生字，理解整首詩的意思。能正確、流利、有感情朗讀并背誦古詩。

2、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在疑中探尋，在尋中品味，在品中感悟古詩意蘊美。

3、情感態(tài)度：理解詩人博大的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

《示兒》是一首古詩，語言平實，但文筆曲折委婉，情感深厚真摯，給人以震撼。因此，教學(xué)中力圖體現(xiàn)“以生為本,遵循兒童的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)古詩詞規(guī)律,切實提高人文素養(yǎng)”的理念，讓學(xué)生悉心品悟，多元解讀，深入體會詩人熾誠而熱烈的愛國情懷。

這一課我主要采用“質(zhì)疑探究法”和“情景教學(xué)法”,注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、吟誦悟讀等方式來進行情感體驗。這些方法在教學(xué)過程中能夠得到較好的體現(xiàn).

本課的重點是理解古詩深刻而豐富的內(nèi)涵，難點是感受詩人博大的愛國情懷。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要遵循兒童認知規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，上課伊始，我出示畫面,簡要介紹《示兒》的創(chuàng)作背景和歷史意義來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們結(jié)合畫面解詩題，自主學(xué)習(xí)讀詩文，合作探討明詩義。作為六年級學(xué)生已有一些知識儲備，具備一定的自學(xué)能力。《示兒》這首詩明白如話，淺顯易懂，要完成上面這些任務(wù)并不難。學(xué)習(xí)這首詩關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解詩歌深刻而豐富的內(nèi)涵，感受詩人博大的愛國情懷，也就是悟詩情，入詩境。我是這樣突出重點、突破難點的：

（一）吟誦詩文知“悲”事

學(xué)生靜心吟誦詩文，找出詩中最能表達詩人內(nèi)心情感的一個字――悲，陸游因何而悲？學(xué)生由于對詩文已有初步了解，馬上就知所“悲”之事――不見九州同。老師相機設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)情景入“悲”境

在吟誦中簡介：北宋末年，金兵屢犯中原，朝廷昏庸腐敗，無心抵抗，宋軍節(jié)節(jié)敗退，金兵長驅(qū)直入，很快占領(lǐng)了國都――汴州，還擄去了兩個皇帝――宋徽宗和欽宗，這就是歷史上有名的“靖康之恥”。北宋宣告滅亡，從此山河破碎。欽宗的弟弟南逃到現(xiàn)在的杭州，建立新政權(quán)――南宋，但他并不想去收復(fù)失去的土地，而是割地求和，茍且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝飲酒取樂，遭殃的是宋朝百姓，他們飽受戰(zhàn)亂，生活在水深火熱之中。這一環(huán)節(jié)通過音樂的烘托，情景的營造，把學(xué)生帶入陸游所處的那個悲慘而屈辱的朝代，使學(xué)生身臨其境，走近陸游，為深入理解詩歌的意境奠定基礎(chǔ)。

（三）多元解讀品“悲”意

假設(shè)你就是這位垂暮多病的老人，面對此情此景，你會是怎樣的心情？你能帶著這樣的心情讀讀這首詩嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生走進詩人的心中，和詩人同悲共吟：看到山河破碎，可以低聲慢吟，悲痛欲絕；看到南宋政權(quán)茍且偷生，割地求和，可以高聲怒喝，無比憤慨；看到百姓顛沛流離，民不聊生，可以憂心忡忡，愁緒滿懷；想到自己重病在床，壯志未酬，可以仰天長嘆，無限惆悵；想到有朝一日，祖國統(tǒng)一，語調(diào)鏗鏘，激昂堅定……在這里，老師充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生悉心體會“悲”。師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥，結(jié)合課件，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，一個“悲”字,百千味蘊在其中，有痛有淚、有憂有恨、有憾有盼；一個“悲”字是愛與恨的交融，是情與義的化身。誰解“悲”中意？唯有靜心吟。個性化的品讀讓學(xué)生的思緒與詩人的情感齊飛。愛國主義的情感在吟誦中得到熏陶，古詩豐富意蘊在吟誦中得到領(lǐng)會，教與學(xué)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

（四）拓展鏈接悟“悲”情

在學(xué)生多元解讀“悲”后，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：陸游即將離開人世，他為何什么都不牽掛，而只悲“不見九州同”呢？學(xué)生結(jié)合課前收集到的陸游相關(guān)資料合作探討，師補充介紹陸游一生各個時期的愛國詩句:

二十歲時，陸游立下了親臨戰(zhàn)場、殺敵報國的志向。

（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書。）雖然直到四十歲他才有機會做一名小軍官，而且時常受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國）；

六十八歲時，他退居家鄉(xiāng)，在偏僻的山村，年邁的他仍牽掛祖國的統(tǒng)一大業(yè)。

（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。）

直到八十二歲的他還在高唱:

（出示：一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙。）

以上這些詩句讓學(xué)生讀讀講講，弄懂詩意，使學(xué)生了解陸游的一生都是情系祖國，心系祖國。這一環(huán)節(jié)中，相關(guān)詩句的拓展鏈接，讓學(xué)生憑借詩句走進陸游，讓詩的教學(xué)充滿詩意，讓人物的形象”立”起來,讓陸游那博大的愛國形象矗立在學(xué)生心中。

（五）激情誦讀抒“悲”聲

在學(xué)生感受出詩人偉大高尚的人格之后，我引領(lǐng)學(xué)生激情誦讀。

[臨終之際的陸游有千言萬語要說，但這萬語千言只凝成二十八個字（師誦），臨終之際的陸游滿腔的愛國熱情化為一首詩（女生誦），臨終之際的陸游用他一懷愁緒為我們留下一首千古絕唱（全班齊誦）。]

情以辭發(fā)，心隨詩動.誦讀聲中，陸游深沉的愛國情感、熱烈的赤子情懷感人肺腑；心潮起伏間，古詩博大精深的內(nèi)涵、豐富美妙的意境令人回味。

一個“悲”字，讓我們認識了陸游，了解了陸游；一個“悲”字，折射出陸游身上耀眼的光輝。學(xué)完本文后，同學(xué)們會想到些什么？在這節(jié)課結(jié)束之際，我讓學(xué)生暢所欲言，進一步落實本組課文的要求-----從閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想,借以加深文章的理解，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”為尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，課到尾聲,我設(shè)計了一個多層次的實踐練習(xí)，供學(xué)生自主選擇，并向課外遷移。

1、感情背誦《示兒》并默寫。

2、發(fā)揮豐富的想象，將《示兒》改寫成一則小故事。

3、收集陸游的詩詞或其他愛國詩歌，編寫一本小詩集。

總之，在課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，以“悲”為切入點，創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺，讓學(xué)生走進文本，悉心品讀，追“悲”溯人，走進陸游內(nèi)心,讓學(xué)生充分地感悟陸游對祖國對人民的大“愛”,努力營造一個開放的課堂、對話的課堂、感悟的課堂，讓學(xué)生在詩的王國里心隨詩動，讓學(xué)生在詩的意境中情感得到熏陶,讓學(xué)生在對詩的品味中語文綜合素養(yǎng)得到提升。

示兒 說課稿篇四

《示兒》這首古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，是詩人臨終前寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。全詩的真情自然流暢，讓人感到了詩句背后的深沉的愛國之情。

學(xué)生已具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容，能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情，但是對詩歌的感受力不強。如何讓學(xué)生透過文字走近作者，感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。

依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，及學(xué)情，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、會寫“乃、祭”2個生字。

2、能有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

3、會借助注釋和時代背景資料理解詩句的意思，體會詩人憂國憂民的情懷。

我主要采用朗讀指導(dǎo)法、談話法等，借助多媒體課件展示，創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟詩歌意境。在學(xué)法上，貫穿自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的形式，采用讀、想、說、寫相結(jié)合的方法，讓學(xué)生明詩意、悟詩情。

（一）揭示課題，設(shè)疑激趣

直接導(dǎo)入課題，學(xué)生交流對詩人陸游的資料搜集，設(shè)置懸念“這位飽經(jīng)滄桑的老人，在臨終之時還有什么事，令他放心不下，需要寫下遺囑，交代給孩子？”這樣以懸念引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生情感帶入到詩境中。

（二）進詩句，讀通讀順

古詩是中國古典文學(xué)中的一部分，在表現(xiàn)形式上它注重音律的美。依據(jù)古詩讀來朗朗上口的特點，我鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏，相機指導(dǎo)朗讀，這樣既不會覆蓋古詩的藝術(shù)特點，也有益于孩子們接受理解。

（三）品詞析句，讀懂詩句

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。新課程倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以對本首古詩的理解，我放手讓學(xué)生自主結(jié)合注釋及課前閱讀寫作背景獨立理解，小組交流互助說說詩人臨終前給兒子說了什么。我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給了學(xué)生，他們很容易獲得成功的喜悅。

“疑是學(xué)之初，思之始。”在學(xué)生初步理解古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)質(zhì)疑，從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，學(xué)生提出觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩人創(chuàng)作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。到這里我適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，相信在朗讀中學(xué)生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。

（四）古詩拓展，深化認識

《課標(biāo)》指出，語文學(xué)習(xí)要利用教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外關(guān)系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機會。在本節(jié)課的教學(xué)中，我和學(xué)生共同搜集時代背景資料，閱讀陸游的其它愛國詩句，以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸,喚起他們內(nèi)心的情感體驗，使他們的智慧、情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。

從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學(xué)生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。我布置學(xué)生將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀。這就引領(lǐng)學(xué)生進入了一種主題的閱讀課程。

板書中，一個“悲”“盼”“愛國”，濃縮展示了詩的核心內(nèi)容及詩人的思想感情，就像一份微型教案，在教學(xué)活動中起著畫龍點睛的作用。

當(dāng)然，以上是我對本節(jié)課的一個初步的預(yù)設(shè)。課堂是動態(tài)發(fā)展的的，隨時都會有新的生成，在具體的教學(xué)過程中，我會根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。

示兒 說課稿篇五

彰顯我校高段語文教學(xué)改革成果，即：“五步教學(xué)法”，力求把課堂還給

孩子，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《示兒》是人教版第十二冊第四組的一首精讀古詩，作者以遺囑的口吻表

達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無比憤慨；對收復(fù)失地，重新統(tǒng)一祖國的無

比渴望。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、了解詩歌大意，體會詩中表達的強烈感情。

1、教法：點撥、誘導(dǎo)。

2、教法：自主、合作、探究。

（一）、課前3分鐘語練。

（二）談話導(dǎo)課：在輕松愉悅的談話中把孩子帶入學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）預(yù)習(xí)展示：隨意指定某組幾號匯報，這樣既彰顯個性，又提示學(xué)生

注意傾聽。師適時評價。

（四）、生疑、解疑，提出不懂的問題，大家共同解決。

（五）、知識拓展：通過對古詩的學(xué)習(xí)，你想到什么？想對詩人說些什么？

示兒 說課稿篇六

彰顯我校高段語文教學(xué)改革成果，即：“五步教學(xué)法”，力求把課堂還給孩子，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《示兒》是人教版第十二冊第四組的一首精讀古詩，作者以遺囑的口吻表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無比憤慨；對收復(fù)失地，重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、了解詩歌大意，體會詩中表達的強烈感情。

1、教法：點撥、誘導(dǎo)。

2、教法：自主、合作、探究。

（一）、課前3分鐘語練。

（二）談話導(dǎo)課：在輕松愉悅的談話中把孩子帶入學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）預(yù)習(xí)展示：隨意指定某組幾號匯報，這樣既彰顯個性，又提示學(xué)生注意傾聽。師適時評價。

（四）、生疑、解疑，提出不懂的問題，大家共同解決。

（五）、知識拓展：通過對古詩的學(xué)習(xí)，你想到什么？想對詩人說些什么？

師生再次配樂吟頌這首詩。

示兒 說課稿篇七

古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當(dāng)時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復(fù)統(tǒng)一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！薄妒緝骸愤@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復(fù)雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，也有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學(xué)生進行大量的積累，并以此加深學(xué)生對陸游詩人的認識與崇敬。

1、充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個人行為，教師不應(yīng)以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生主動積極參與到思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中我努力創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機會，達到不同學(xué)生從不同角度認識和理解課文的境界。

2、抓住古詩的情感線索，體現(xiàn)古詩感情豐富的特點。

古詩乃作者抒發(fā)感情的產(chǎn)物，因此，我抓住那些意蘊深刻的字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，體驗詩歌的意境，這是我教學(xué)這節(jié)課的重點和難點。

3、以教材為載體，用好教材，重視積累。

新課標(biāo)要求我們不要教教材，而要用教材，把教材作為一種載體，帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。因此，這節(jié)課，我以《示兒》為點，引導(dǎo)學(xué)生去收集、積累更多的愛國詩，并以《示兒》為起點，開始訓(xùn)練學(xué)生從內(nèi)容想開去這一單元新要求。

知識目標(biāo)：

1、通過自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩意。

2、積累其他愛國詩。

能力目標(biāo)：

1、能根據(jù)詩歌領(lǐng)悟古詩的意境。

2、能從古詩內(nèi)容想開去，想到與之相關(guān)的人和事，景和物，情和理。

情感目標(biāo)：理解詩人豐富而深刻的愛國情感。

教學(xué)重點：領(lǐng)會作者的思想感情。

教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩歌的意境。

1、激發(fā)與古詩內(nèi)容相同的情感，引導(dǎo)學(xué)生與詩人情感產(chǎn)生共鳴。

2、借助注釋，采用小組探究學(xué)習(xí)方式理解詩意。

3、設(shè)法把學(xué)生引入詩的意境，與文本對話。

4、加強朗讀吟誦，以讀升情。

5、通過課外拓展，積累古詩。

（一）教師激情導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在797年前，一個風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）你們了解陸游嗎？

陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容。同學(xué)們不妨猜一下,他或許會交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什么？

【設(shè)置懸念，以懸念引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置情境，把學(xué)生情感帶入到詩境中?！?/p>

（二）初讀詩歌，整體把握。

教師范讀古詩

學(xué)生自由練讀。

指名朗讀

通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調(diào)。

（三）小組探究學(xué)習(xí)，理解詩義。

讀詩要知道詩的意思，你能根據(jù)下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在使學(xué)生主動地研究古詩的意思，并充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，而且通過古詩知識點的教學(xué)，提高學(xué)生對古詩的鑒賞能力?！?/p>

（四）品讀古詩，體會詩人情感。

出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！?/p>

指名說這兩句的意思。

師：注意這兩個字的意思

出示：元——原來、本來同——統(tǒng)一

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當(dāng)時戰(zhàn)亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退。由于戰(zhàn)敗，后來宋朝政府拱手把當(dāng)時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河?xùn)|一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

師概括：這是山河破碎之痛

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？

僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說（農(nóng)民很悲傷……）

師：你覺得詩人還為什么悲？隨即板書：遺民眼盡哀

帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

面對此情此景，你有什么想說的？

師：統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

出示：《題臨安邸》：

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州。

指導(dǎo)朗讀

問：他們在干什么？（他們在尋歡作樂；他們在游山玩水；過著奢侈的生活）

師：那么詩人“但悲不見九州同”，還悲的是（）、（）、（）。誰來帶著這些情感再讀一讀。

詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說

師：是呀，生前愛國，臨死“但悲不見九州同”，死后還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種（）情懷——板書：愛國

（五）讀古詩，升華感情

教師激情引讀：詩人一生盼望的就是一個日子。（引領(lǐng)學(xué)生讀第三句：王師北定中原日。）詩人二十歲時寫下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩句，立下報效祖國的決心；四十七歲時參軍抗金，七十四歲時感嘆“南望王師又一年”，一年一年又一年，整整六十五年過去了……此時，詩人的生命旅程已經(jīng)到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了二十八個字，（引領(lǐng)學(xué)生）讀……

此時，詩人回顧自己一生，他那憂國憂民的赤子之心為成七言絕句一首，（引領(lǐng)學(xué)生）背……

此時，詩人用他最后的力量和激情，寫下這樣的千古絕唱，（引領(lǐng)學(xué)生）吟……

短短的二十八個字洋溢著收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱情，讓我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。老師也寫了一首詩來表達對這位詩人的緬懷和敬意！

贊陸游

從小立下報國志，不破金兵誓不歸。

四十從軍到白發(fā)，壯志未酬鬢先衰。

雖死不敢忘憂過，赤膽忠心感后輩。

六十間年萬首詩，一腔悲憤化詩魂。

[語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。因此，這節(jié)課我利用情節(jié)的空白，插入兩首相應(yīng)內(nèi)容的古詩，讓學(xué)生體會作者“悲”的根源，并在品味新詩的過程中，利用學(xué)生原的知識經(jīng)驗去理解，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生想象胡馬入侵的情境，喚起他們內(nèi)心的情感體驗，使他們的智慧，情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。]

（六）、課外延伸，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

陸游的這首《示兒》激勵了無數(shù)的愛國志士。無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇你知道的有那些？[《課標(biāo)》指出，語文學(xué)習(xí)要利用教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外關(guān)系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機會。

（七）總結(jié)：

1、同學(xué)們，國富民強，匹夫有責(zé)。我們應(yīng)該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。

2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，同學(xué)們課下去讀一讀。