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讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇一

山東省高青縣常家鎮(zhèn)中心小學 劉新平郝春榮 當今，教育技術現(xiàn)代化已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，多媒體技術對課堂教學的改革起到了很重要的作用，計算機成為學生探索知識的有力工具。在數(shù)學教學過程中，恰當、正確的借助計算機輔助教學，充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢，不但能改變學生的學習方式，而且有利于調動課堂氣氛，創(chuàng)設學習情景，使整個課堂教學洋溢情趣、充滿生命的活力。如何能有效的運用信息技術，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學結構，提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，促進學生全面素質的提高，下面本人通過自己幾年的教學實踐，談談自己的一些看法。

一、情景激趣，引發(fā)思維

由于小學生有意注意時間短，持久性差，往往影響到學習效果。在課堂教學中運用多媒體技術創(chuàng)設情景，有利于調節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。例如：在教學“認識鐘表”這一節(jié)課時，利用多媒體把“神州五號”發(fā)射上天的過程展現(xiàn)在學生眼前，教師配以講解四個重要時刻，從學生熟悉的時事引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又很好的滲透了愛國主義教育。再如：從隨意的談話引入：“小朋友，都成過公共汽車嗎？”于是隨著“嘟、嘟”一聲，計算機顯示屏上出現(xiàn)了一輛正在行使的公共汽車，可以清晰地看到車上有8名乘客，隨著剎車聲響，汽車到站。這時老師問：“汽車到站了，會出現(xiàn)什么情況呢？（有人上車，有人下車）那么車上還會有多少乘客呢？請大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠標移動電腦圖像中的人物上車與下車”。這下學生們可來勁了，紛紛展開想象的翅膀，把車上的幾個人“拉”下來，再把馬路邊上的若干人“拉”上了車。在這個過程中教師運用多媒體技術把學生生活中碰到的場景搬進了教學課堂，通過形象、具體的移動變化、動態(tài)的圖像與音頻信息構成了仿真的學習情景，充分激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的學習的積極性，幫助學生展開想象，引發(fā)思維，并通過多媒體技術把學生思維的過程形象的表達、再現(xiàn)出來，使學生在細新穎而富有童趣的操作活動中提高了形象思維能力。

二、展示過程，突破難點

數(shù)學教學是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不但知其然，還要知其所以然。為使學生掌握知識的來龍去脈，就可以利用計算機的回放功能，將教學中重點涉及到的知識形成的過程全部進行回放再現(xiàn)在學生的面前，使教學過程形象、生動，使利用其它教學手段難以覺察的關鍵點能清晰地呈現(xiàn)在學生的視覺范圍之內(nèi)。例如：在教學“梯形面積”時，利用多媒體課件的鮮艷色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個一樣的梯形通過旋轉180度平移一系列動感的畫面拼成了一個平行四邊形或長方形。屏幕上生動逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，既有利于學生理解梯形面積的推導過程，又活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了美的情景。

三、化靜為動、理解記憶

由于身心發(fā)展的特點，小學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深。運用計算機輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展現(xiàn)的優(yōu)點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段進行增、刪、變、調。例如：教學“角的認識”一課時，利用計算機課件的點、線的閃爍、依次閃動角的邊、頂點，來使學生認識角的各部分名稱，緊接著把角的實物的模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。使學生輕松愉快地學會了這一知識。再如：教學“平移”一課中，教師電腦出示：奧迪圖標、電梯、風車、窗戶移動、跳跳青蛙、旋轉門等的動態(tài)過程，觀察哪些運動現(xiàn)象是平移？從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊，激起了學生解決問題的欲望，很自然地形成了數(shù)學與生活的鏈接，為下一步的探究創(chuàng)設了合適的情境。

四、再現(xiàn)“活”的生活經(jīng)驗

小學生具有一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而常規(guī)教學由于受時間、空間等的限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情景，限制了學生應用知識解決實際問題。多媒體技術加盟課堂教學后，可以創(chuàng)設豐富的生活情景，彌補了這方面的不足。例如：學習“時、分的認識”，離不開鐘表及鐘表模型，傳統(tǒng)數(shù)學課學習這部分內(nèi)容，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大、小格等知識，并以此為基礎來解釋某一時刻。仔細剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的設計顯然忽略學生已有的對鐘表的感性認識。如兒童觀看電視節(jié)目，每當整時或半時屏幕上就會出現(xiàn)相應的時刻，這時兒童就會自覺或不自覺的與掛在墻面上的鐘表相對照。因此，充分運用多媒體來設計教學環(huán)節(jié)，再現(xiàn)生活情境，可取得絕佳的效果：情境---讓學生說出自己喜歡的電視或廣播節(jié)目的播出時間；再現(xiàn)---電視或廣播播放的時鐘畫面；理解---不同時刻顯現(xiàn)出位置不同指針的界面，來幫助理解；重現(xiàn)---運用課件設計出放大的鐘面，進一步幫助理解鐘面的大格、小格等相關鐘面知識。拓展---（課件演示）體驗一分鐘有多長及時、刻的兩種記法等。運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設現(xiàn)實生活場景，從學生熟悉的生活背景，輕松和諧的課堂氣氛入手，讓學生體會知識來源于生活，進而樂此不疲地進行學習。

五、及時反饋，鞏固提高

遺忘規(guī)律要求人們對所學知識要及時復習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內(nèi)復習鞏固情況。學生的課外復習有時又因為家長不恰當?shù)摹皦浩取倍饔谛问健Ｓ嬎銠C學習軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。在小學數(shù)學教學活動尤其是在復習過程中，雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發(fā)了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。

六、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

利用多媒體手段進行小學數(shù)學的合作探究教學，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：教學低年級數(shù)學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創(chuàng)造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識得以增強，竟然有30多種拼法，有的像機器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標……。

再如：一年級新授課“找規(guī)律”，多媒體課件出示：教室里張燈結彩，小朋友們手拉手圍著圈跳舞，慶?！傲弧眱和?jié)。學生圍繞“小朋友是怎樣排列的呢？掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的呢？…….”等問題進行小組合作探究，再通過計算機的閃爍、放大、定格等進行驗證和說明，使學生對“規(guī)律”感到“豁然開朗”。最后計算機又出示了一組生活中的規(guī)律，如陶氣堡中得蹦蹦床、街道中的花壇、廣場上的音樂噴泉等。學生在活學活用中合作探究，展開創(chuàng)新思維，如淘氣堡中的蹦床，有的學生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一紅一藍的規(guī)律，有的學生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一個圓柱形欄桿上頂著一個圓錐，再間隔四個圓柱形欄桿，出現(xiàn)一個一個圓柱形欄桿上頂著一個圓錐的規(guī)律。如街道中的花壇有的學生創(chuàng)造出紅花與黃花間隔擺放的規(guī)律等等……。許多意想不到的規(guī)律，在合作探究中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！爆F(xiàn)代信息技術手段在小學數(shù)學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而最終實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。

讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇二

讓 課 堂 充 滿 生 命 活 力

向陽小學

王瑜

著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎教育”思想的核心是：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。”作為一名教師，尤其是一名低年段的教師，讓孩子愛上我們的課堂，就必須要努力營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂的場所，讓課堂變成生命成長的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設計教學過程時，為學生發(fā)展而設計

教學設計與課堂教學是教學工作的兩個最重要的環(huán)節(jié)。教學設計是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預則立、不預則廢”。一個真正關注人發(fā)展的教學設計，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應更多地思考學生如何“學”：即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話，把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系。為此，我認真做好每一節(jié)課的教學設計，以保證課堂教學運作的有效進行。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，對于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動。一開始的設計是：讓學生讀讀這兩個詞，再分別說說它們的意思以區(qū)分，但這樣的設計只會是幾個平日里愛看書的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會懂，勢必課堂就會死氣沉沉，沒有互動就沒有了活力；于是我進行了第二次的改動：設計了一個選擇填空：王老師到曉明家做客，一開門，小明就主動地（迎上去），說：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機忘帶了，就趕緊（追上去），把手機還給了老師。這樣的練習，固然會幫大多數(shù)學生很好的理解這兩個詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學思路去引導學生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領悟和感受的過程。即使我的教學思路再清晰，這也不過是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過深思熟慮，我又有了第三次的改動，就是大家所看到的那樣，以主動迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉身離去的我，使孩子們在互動中既體會到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛，同時孩子們還有機會活動一下筋骨，課堂充滿了活力，更有利于孩子們以更飽滿的狀態(tài)進行下一環(huán)節(jié)的學習。這樣的設計我自自認為是一舉多得。

（二）教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。

讓課堂成為快樂的場所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)。現(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學堂，而是學生探究獲取知識的神圣殿堂。在這個殿堂里，沒有枯燥的知識，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語言具有兒語化和趣味性，讓課堂成為學習的樂園，弘揚個性的天地。在這一點上我感觸頗深。記得剛走上講臺時，總擔心學生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴厲十足的教師，雖然學生也的確很“乖”，但自己更覺得課堂沉悶，很無趣。一節(jié)課下來，學生累，老師更累。現(xiàn)在我試著把笑容帶進課堂，用適合他們的語言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿了活力。

（三）讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點燃的火把，學生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會自由綻放，這就需要老師徹底，精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，面對這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學習統(tǒng)計這一數(shù)學知識時，為了讓學生能始終處于積極主動的學習狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學教材中給的例題，而是采用和學生密不可分的動畫片，先用課件出示奧特曼、西游記、機器貓、哪吒鬧海4部動畫片，這樣一下子就調動起孩子們參與的積極性，老師就動畫片所提出的每一個問題，因為都是孩子們所感興趣的，所以孩子們并沒有覺得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學統(tǒng)計課，于是積極回答。這樣每個孩子都動了起來，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺中學到了知識，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉變教育觀念，大膽地進行創(chuàng)造性的實踐，我們的課堂一定會充滿生命活力，我們的學生一定會充滿生命活力。

讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇三

讓語文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語文課堂回歸生活、走向真實、追求和諧,堅持以人為本。在這個歷程里，教學的最高藝術，就是充分調動學生的積極性，張揚他們的個性，以切實有效的方法為他們創(chuàng)造機會發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設情境，語文課堂充滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覈丶壗處熡阡衾蠋熢?jīng)說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，并能調動學生積極地參與學習活動?！币虼?，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，促進學生自主學習、自主發(fā)展、自主思考，激活語文課堂活力，使學生身臨其境，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

精心設計導語，喚醒情感體驗，如在教學席慕容《鄉(xiāng)愁》時，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來時，我們會想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們?nèi)ンw味一下席慕容獨特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學生對故鄉(xiāng)的懷念情感體驗被喚醒，帶著相似的思緒走進了課文，使學生的情感體驗自然轉移到課文中，同課文情感產(chǎn)生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂，調動學生情感。音樂一直受到學生們的青睞，是一種能打動人、感染人的聲音，能讓學生產(chǎn)生情感共鳴。如教學《海燕》，可以播放有關大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學生想象海燕迎接暴風雨的英勇形象，這樣學生定能很好進入課文的氛圍和意境中去。教學文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，“面 對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現(xiàn)，是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學生情感。如教學《沁園春·雪》，可以通過課件展示“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余茫?！钡男蹅ゾ跋螅缓笤俳Y合詞中優(yōu)美的描寫，學生會很快地融情入境。教學《故宮博物院》時，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說明，面對座座雄偉的宮殿，學生的愛國情感、民族自豪感會油然而生。

總之，在語文課堂中，教師要把握時機，創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，豐富學生的想象力，使學生自然受到情感的熏染，使語文課堂充滿活力。

二、鼓勵創(chuàng)新，語文課堂充滿活力的源泉。

讓學生以創(chuàng)新為樂，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語文教學邁進創(chuàng)新境界的前提，也是語文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導質疑，激活學生創(chuàng)新思維

俗話說:“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！彼忌谝?，大膽質疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養(yǎng)基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)。在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質 2 疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

如《木蘭詩》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛國主義”。但在教學實踐中，有學生提出如下質疑：木蘭對年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應該是這首民歌表現(xiàn)出來的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長，學生提出質疑，認為也可提煉出“自不量力的結果是死在半路上，遇事要量力而行?！钡闹黝}。

學貴于思，成于思。在語文學習活動中，學生一旦形成了強烈的“問題意識”，就會思維敏捷，促進自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段。適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

通過表演體會教材，讓學生擔當角色，使教材中的角色鮮活地再現(xiàn)在學生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，扮演角色的，或當觀眾的，個個興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠實的孩子，個個形象出現(xiàn)在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂就是自己真實情感的表露。學生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長的舞臺。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性的勞動是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合學生原有的知識和經(jīng)驗，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學生想象力的培養(yǎng)，讓 學生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬仞；思接千載，視通萬里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學《孔乙己》一課時，教師提問：“孔乙己會有怎樣的結局呢？”引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生大膽想象。當學生想象出了十多種結局后，教師沒有急于作出判斷，而是讓學生看看課文，這些結局在當時的社會是否會出現(xiàn)。學生以課文描寫的情境為據(jù)，一一分析，最后在爭辯中達到共識，在那個冷漠殘酷的社會里孔乙己是不會有好的結局的。這樣，教學中不是硬塞給學生一個現(xiàn)成的結論，而是鼓勵學生想象，引導學生抓住重點總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

在教學《鄉(xiāng)愁》詩時，教師引導學生根據(jù)詩句的內(nèi)容，展開合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評比。課后，教師提供“小時候，母愛是香甜的乳汗，長大后，母愛是 ”的格式，要求學生仿照《鄉(xiāng)愁》學寫幾節(jié)詩，力求用想象這座橋梁把學生的閱讀與寫作聯(lián)系起來。

總之，語文教學中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵學生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學生創(chuàng)造性學，教與學就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學生才學得生動、學得活潑，才會使語文課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。

三、課堂評價，語文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應該是充滿激勵和賞識，教師“蹲下來和學生交流”，尊重學生的人格，對學生充滿人文關懷的課堂。而理想的課堂評價是一個美好的境界，它能調動學生學習的積極性，促進學生的主 動發(fā)展，促進師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時評價，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學《兩小兒辯日》一課時，以互動方式進行提問：“孔子是個大學問家，怎么連小孩的問題也答不出來？”“為什么會出現(xiàn)文中所說的現(xiàn)象？”學生的答案五花八門，這時教師充分肯定學生的想法，使孩子的內(nèi)心得到了滿足，保護了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學生聽后評價。一位學生自告奮勇站起來，讀得磕磕絆絆，但很認真很投入。老師要同學們評論一下。同學們小聲議論“有錯字，停頓也不對！”學生深深的低下了頭。這時老師評價說：“這位同學確實讀得不太流利，這可能和老師沒有叫大家預習有關，但是這位同學很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素。”一句話極大地激勵了這位同學，后來他的手一直高高地舉著。

在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個角度考慮?”等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創(chuàng)設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發(fā)掘他們的 “閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的 “自我概念”，增強學習的自信心，增強克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學生的興趣，才能讓教學活動充滿動力，才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。即時的課堂評價會激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設富有活力的課堂教學氛圍，鼓勵創(chuàng)新和即時的課堂評價，激活課堂教學，讓語文課堂溢滿生命的活力。

讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇四

讓語文教學充滿生命活力

為什么那么多學生對語文課不感興趣？除了學生自己認識的誤區(qū)之外，?應試教育?指揮棒導致的枯燥乏味的單純技術性傳授、煩瑣的教學要求、機械刻板的應試訓練是極其重要的原因。它扼殺了孩子的創(chuàng)造力，抹煞了孩子的靈氣，使他們喪失了活力和個性，唯?標準答案?是從。如何使語文教學重新充滿生命的活力？答案只有一個：摒棄?八股?、回歸生活、還學生以語文學習主體的地位。

一、學會質疑，激活學習動力

沒有問題的思維是蒼白的、被動的思維，沒有疑問的學習是沒有動力的學習。不會質疑的學生只能跟在教師后面被牽著鼻子走，離開了教師就寸步難行。只有讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們才會真正熱情而富有創(chuàng)造性地投入學習之中。

為了讓學生學會質疑，我首先注意在教學中創(chuàng)設問題情境，作好提問示范。在布臵預習或課堂討論時，向學生提出一些適合于他們思考、并有一定坡度的問題。例如《這不是一顆流星》一文，阿婆這個人物主要是通過?手?的描寫來表現(xiàn)其性格特點，對此我向學生提出?本文第二部分怎樣描寫阿婆的手？?（劃出有關詞語）、?從這些描寫可以看出阿婆是個怎樣的人？?兩個問題；再如教學朱自清散文《春》時，我就春草一節(jié)提出：?作者從哪些方面描寫小草的？?、?‘鉆’字可否換成‘長’？?、?為什么是‘偷偷地’鉆？?、?文中還從哪些方面?zhèn)让婧嫱行〔莸目蓯郏?等問題，這樣既有利于學生理解課文內(nèi)容，也有助于他們循序漸進地模仿提問。

同時，我教學生在每次學習新課前寫自學筆記，除常規(guī)要求的字詞、主要內(nèi)容、層次等問題的初步把握外，特別強調要提出?質疑?：或琢磨語言、或推敲思路、或質詢觀點。然后，在課堂上以?質疑?推動學習。面對自己所提出的問題，學生必然興趣盎然地探討、爭論，遠比被?牽著鼻子走?活躍得多。例如在《理想的階梯》一文學習過程中，針對文中的三個分論點，不少學生提出：?理想的階梯?除了屬于刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上的人以外，難道就不可以屬于具有其他優(yōu)秀品質的人嗎？于是大家在課堂上爭先恐后發(fā)言，提出了?理想的階梯?屬于勇于創(chuàng)新、勤于實踐、團結協(xié)作、心理健康、持之以恒、樂于奉獻、熱愛科學、追求真理、淡泊名利、公正廉潔、挑戰(zhàn)自身極限、敢于回首過去放眼未來、……的人，一共說出了二十幾個?分論點?，具有創(chuàng)造性和鮮明的時代特征。

二、學會查閱資料，拓展知識背景

教學過程中，不僅新舊知識需要銜接，更重要的是相關知識背景越廣博、深厚，越能促進新知探索的成功。尤其是語文學習，一篇小說、詩歌、散文，或一篇社會科學類文章，無不是作者有感而發(fā)之物，其中的社會歷史背景、知識術語、他人評價，無不影響著學生的認知效果；至于自然科學類文章，更因社會發(fā)展的快速、知識更新的迅猛而必須查閱相關資料。孤立地、就事論事地學習是不可能求得真知的。查閱資料、拓展知識背景因此成為我教給學生的重要學習手段。例如：學習都德的小說《最后一課》，學生查閱歷史書上有關十九下半葉世紀普法戰(zhàn)爭的介紹，以幫助理解文中人物所表現(xiàn)的愛國主義精神；學習《蘇州園林》、《故宮博物院》，學生查閱《中國名勝辭典》等書籍上的有關資料、搜集圖片，以增強對文中介紹的事物特征的理解；學習魯彥散文《聽潮》，學生查閱了魯彥的生平事跡、了解其人生態(tài)度，對文中贊美大海漲潮為?偉大的樂章?有了較為準確、深切的感受。特別值得一提的是，學生在學習《核舟記》時查閱了蘇東坡生平事跡，不少人甚至摘抄了前后《赤壁賦》、《念奴嬌〃赤壁懷古》中的名句，從而對文中介紹核舟所刻?清風徐來，水波不興?、?山高月小，水落石出?的意境加深了理解，不僅學懂了課文，而且懂得了欣賞文物、工藝品的方法。

可以說，準確有效地查閱資料，是學生終身受用的學習方法，是充滿生命力的學習能力。

三、走上講臺，強化求知體驗

傳統(tǒng)的教學，總是教師講、學生聽，學生總是處在被動的地位。事實上，初中多數(shù)學生已具備自發(fā)推導某種規(guī)律的能力，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的強烈愿望，這是一種強大的原動力。既然學生能夠在自學過程中提出質疑，為什么不可以鼓勵他們走上講臺、自己講課、大膽發(fā)表自己的見解呢？這既能培養(yǎng)學生的自信，又能強化學生求知的體驗。因為是學生自己講課，講課者為爭取成功會非常重視?備課?過程的周密、知識的準確；聽課者會為?挑剔?別人講課中的毛病而更加認真的預習和聽課、積極的發(fā)言。只要教師適時點撥、注意 調控，這種方法比牽著學生鼻子走強得多。

初中語文教材中，《梅嶺三章》、《海濱仲夏夜》、《聽潮》、《蘇州園林》、《變色龍》等課文均是我的學生自己講的。其中，講《蘇州園林》的學生扮演成導游，結合圖片進行講解；講《變色龍》的學生把課文編成小品，讓同學們以小組為單位上臺表演；《海濱仲夏夜》和《聽潮》的講課者們，把課文配上音樂讓大家朗讀、欣賞……上這些課，臺下唇槍舌劍的辯駁，臺上胸有成竹的解答，臺下團結協(xié)作，臺上指揮若定。全體學生積極參與，沒有一個局外人，不僅學得主動，而且學得生動、扎實。

四、廣泛閱讀，開闊視野。

語文教學，不僅涉及對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而且因其獨特的人文內(nèi)涵，涉及到學生人格、情操、靈魂的鑄冶。僅靠課內(nèi)的學習、僅憑個人的眼光所及只能領略到生活的一小部分，如?滄海之一粟?；而閱讀作品，閱讀報刊、網(wǎng)絡資料不僅能大大開闊人的視野、拓展人的生活空間，使之最大限度地感受社會、感受歷史、感受人生，而且能提高搜集和處理信息的能力。

根據(jù)《語文課程標準》對初中學生閱讀量的要求，除規(guī)定的課外閱讀書籍外，我還經(jīng)常推薦時文佳作，讓學生結合生活實際進行閱讀，指導學生在報刊雜志、文學書籍、電腦網(wǎng)絡中選擇（下載）自己感興趣的、內(nèi)容健康的材料進行自主閱讀，并將搜集（下載）的報刊、網(wǎng)絡資料編成?社會生活?、?自然科學?、?文學藝術?資料冊，并且都要求寫讀書筆記：或摘抄、或發(fā)表感想、或評價賞析、或質疑問難，讓學生淋漓盡致地揮灑自己的思想。在讀書筆記中，隨處可見他們對人生的思考、對社會的關注、對時弊的針砭。

五、組織多種活動，將生活理想融入實踐

語文活動是語文教學的重要組成部分，它的主體性、趣味性、競賽性，深深地吸引著學生。它不受課堂教學內(nèi)容集中的制約，能以豐富多彩的內(nèi)容和生動活潑的形式激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造意識，發(fā)揮他們的個性特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使之不斷獲得創(chuàng)造性的語文學習成果。

學生們經(jīng)常組織詩歌散文朗誦比賽、手抄報比賽、小說連播、時尚話題辯論、讀書筆記交流等活動。我告訴學生：你不一定要考高分，但你一定要有探索精神。在這里，語文學習早已超越了為考試而學的低標準，甚至超出了學知識、掌握工具的意義范圍，學生們已經(jīng)開始把它當作了自己生活的一部分，使它洋溢著生命的活力：每次的自學筆記總有一大串?為什么?出現(xiàn)，每次課堂討論總有學生感覺沒說夠，每次學生講課總愛對我說：?老師您別插嘴！?每次資料冊的評比都要看誰的信息豐富，每次閱讀后的讀書筆記交流都要?攀比?誰的內(nèi)容?酷?，每次比賽剛結束就有人提議下次比賽的事宜……

教育的宗旨是培養(yǎng)人，語文教學同其他學科一樣概莫能外。當學生把語文學習當作自己生活的一部分并準備終生堅持時，語文教學的目的就達到了。我所追求的，就在于此。