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山東再生資源利用有限公司篇一

（四）、翻譯：共有10題，時(shí)間為25分鐘，分值為20分。其中5題為英譯漢，目的是檢查學(xué)生對(duì)常用句型和詞語(yǔ)的綜合理解和運(yùn)用能力。另5題為漢譯英，目的是考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。測(cè)試內(nèi)容常為一般性內(nèi)容及實(shí)用性內(nèi)容。包括人物、政治、交際、文化、生活、科普、商貿(mào)及業(yè)務(wù)技術(shù)等。（所以要求考生要掌握好英語(yǔ)的常用句型和結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要擴(kuò)大自己的詞匯量，以便能確保詞匯的正確使用）；

（五）、寫作：1題共10分，時(shí)間為25分鐘。測(cè)試內(nèi)容主要是應(yīng)用性文章，包括：通知、信函（感謝信、道歉信、推薦信、投訴信、求職信、慰問(wèn)信、介紹信及祝賀信等）、廣告、海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)表、名片、賀卡、電話留言及便條等。

（1）、通知---也叫告示，是一種公告性的應(yīng)用文。一種通知是以布告的形式把事情通知有關(guān)人員。試題中的場(chǎng)景一般設(shè)置在學(xué)校，因此通知傳達(dá)的對(duì)象往往是學(xué)生、教師等。另一種是以書信形式把事情傳達(dá)給有關(guān)人員，寫法與普通書信基本相同。通知由標(biāo)題、正文、落款（或時(shí)間）三部分組成。標(biāo)題寫在正文上方正中部位，常以notice作標(biāo)題。落款即發(fā)出通知的單位和時(shí)間，寫在正文右下角。書寫正文應(yīng)注意幾點(diǎn)：內(nèi)容簡(jiǎn)潔清楚；多采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，人稱用第3人稱；正文起首常以“attention”字樣或以“attention, please”開頭。（參考實(shí)用1第167頁(yè)例文）

（2）、信函---是所有的普通書信，格式包括：時(shí)間（右上角，常按“月-日，年”）、稱呼（頂格左上角）、正文（起行落2-3個(gè)字母）、落款（右下角）、署名（在落款行下）。要注意格式準(zhǔn)確，按照試題要求寫而且書寫要工整，署名

別署本人姓名。正文部分切忌透露任何讓人一看便知考生真實(shí)情況的信息。此外，正文一定要體現(xiàn)出內(nèi)容的主體部分，突出其中的重點(diǎn)詞或短語(yǔ)。（參考實(shí)用2第2—8單元寫作部分例文）

（3）、廣告---廣告在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中起著越來(lái)越重要的作用。它既是企業(yè)開拓市場(chǎng)的一項(xiàng)重要策略，也是人們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)豐富內(nèi)容。廣告的種類很多，其分類方式也不同。廣告的文字部分一般由5部分內(nèi)容組成：（1）標(biāo)題，（2）正文，（3）口號(hào)，（4）附文，（5）插圖。廣告的語(yǔ)言要求明快、簡(jiǎn)練、富有節(jié)奏感。（參考實(shí)用4第79—81頁(yè)及第100—102頁(yè)例文）

（4）、海報(bào)---是向大眾告知某一事情的簡(jiǎn)短文字，通常刊登在報(bào)刊上或張貼在公共場(chǎng)所。海報(bào)一般涉及“主辦單位，活動(dòng)形式與內(nèi)容，議程安排，時(shí)間和地點(diǎn)及參加方式”等內(nèi)容。（參考實(shí)用1第167頁(yè)例文）

（5）、個(gè)人簡(jiǎn)歷---通常按年月順序書寫，時(shí)間從現(xiàn)在往過(guò)去推移。要求簡(jiǎn)明扼要，其語(yǔ)言特點(diǎn)是省略句子的第1人稱主語(yǔ)，用動(dòng)詞、動(dòng)名詞等并列形式來(lái)代替完整的句子。簡(jiǎn)歷一般包括以下幾部分：

1、信頭（resume）

2、工作經(jīng)歷

3、學(xué)歷

4、其他情況

5、個(gè)人情況

6、證明人。（參考實(shí)用4第34也例文）

（6）、申請(qǐng)表---也是申請(qǐng)信的一種形式，只是以固定的格式出現(xiàn)，要求考生直接將有關(guān)本人的信息填入表格中即可。

（7）、名片---通常用于社交場(chǎng)合，用來(lái)向他人介紹自己的姓名和身份。名片上通常印有姓名、工作單位、職務(wù)、職稱、電話、地址、傳真及電子郵件等個(gè)人信息。（參考實(shí)用1第125頁(yè)例文）

（8）、賀卡---也是明信片的一種，種類有生日卡、圣誕卡、新年卡、結(jié)婚卡等。由于這些賀卡上均印有賀詞，寄卡人只需署名即可。裝賀卡的信封可封也可不封。寄卡人通常不寫出自己的地址。（參考實(shí)用1第125頁(yè)例文）

（9）、電話留言及便條---是一種簡(jiǎn)單的書信形式，它內(nèi)容簡(jiǎn)要，文字緊湊，稱呼格式化。便條多數(shù)為本人留言，或托人轉(zhuǎn)交，很少用信封。常用的有請(qǐng)假條和留言兩種，一般包括：便條日期、稱呼、正文、署名4部分。（參考實(shí)用1第146頁(yè)和實(shí)用2第18頁(yè)例文）

（注意：在應(yīng)用文寫作部分必須注意書寫工整，主題突出，格式正確，句子簡(jiǎn)短且通俗易懂，盡量避免過(guò)多地使用長(zhǎng)句，而且注意用詞，避免透露自己本人真實(shí)信息，字?jǐn)?shù)要達(dá)到要求。）

山東再生資源利用有限公司篇二

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，將人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)融入教育已成為教育研究者必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教育信息化從1.0進(jìn)入2.0時(shí)代，步入了創(chuàng)新發(fā)展和滲透融合的更高階段。教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，它指出，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合作為教育信息化的核心理念，從有關(guān)的基礎(chǔ)應(yīng)用開始，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。2019年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，是目前及今后教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面提升的重要參考。教師工作司負(fù)責(zé)人表示，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教育督查的重點(diǎn)內(nèi)容，做好《意見》的落實(shí)工作。這表明，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提高已成為教育信息化2.0背景下教育現(xiàn)代化發(fā)展必須完成的任務(wù)。

一、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的必要性

面對(duì)未來(lái)教育支持的創(chuàng)新引領(lǐng)和教育現(xiàn)代化的雙重要求，需要教育信息化提供多樣化、多元化、個(gè)性化并促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，充分利用人工智能、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)助力教師自身發(fā)展。《意見》發(fā)布之后，廣大教育工作者要及時(shí)解讀并有效落實(shí)，通過(guò)學(xué)校監(jiān)督機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。如何在小學(xué)階段達(dá)到最理想的教學(xué)效果，適應(yīng)教育信息化2.0的時(shí)代背景，教育的結(jié)構(gòu)性變革必須建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上。

（一）順應(yīng)智能化大環(huán)境，建立教育信息化研究平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)效果

數(shù)據(jù)在信息化教學(xué)改革中占有核心基礎(chǔ)地位。[3]在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)各類數(shù)據(jù)的綜合分析，筆者得出：哪些教師應(yīng)該獲得幫助、哪種資源最符合學(xué)生的認(rèn)知等。[4]對(duì)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)分析能夠及時(shí)幫教師認(rèn)識(shí)到自己存在的不足并做出改變。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，大都需要教師的監(jiān)督，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足是大勢(shì)所趨。小學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)智能化的時(shí)代，利用教育信息化平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題深入分析、加以改進(jìn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)，共享豐富教育資源，激發(fā)信息技術(shù)革命

小學(xué)生書本上呈現(xiàn)的知識(shí)都是必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，更新速度較慢，他們搜集信息的能力又不足，教師可以將與課程有關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下通過(guò)學(xué)習(xí)終端自主完成網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。[5]這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以，教育信息化2.0背景下小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平越高，越有利于教育資源的共享和發(fā)布，越能激發(fā)信息技術(shù)教學(xué)的變革。

（三）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育現(xiàn)代化

教育信息化2.0的主要目的是培養(yǎng)人，提高師生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。因此，在教育信息化1.0的基礎(chǔ)之上，務(wù)必重視教師素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。小學(xué)生對(duì)音頻、視頻等混合媒體更加敏感，要求教師在教學(xué)中多采用多種媒體結(jié)合的教學(xué)資源授課。小學(xué)教師應(yīng)該樹立信息化意識(shí)，探究解決課堂教學(xué)問(wèn)題的新途徑、新方法。

二、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

2014年教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），把信息技術(shù)應(yīng)用能力分為五個(gè)維度，即技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6]

本研究以xx市為例，在搜集了大量文獻(xiàn)和資料之后，撰寫了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)xx市小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。通過(guò)對(duì)教師使用信息技術(shù)工具（如多媒體輔助工具）的頻率、使用工具的類型、使用過(guò)程中遇到的困難以及學(xué)校一年內(nèi)對(duì)教師有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)次數(shù)、教師希望學(xué)校能夠在信息技術(shù)方面提供什么樣的幫助等問(wèn)題的研究，筆者認(rèn)識(shí)到xx地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平還需進(jìn)一步提高。問(wèn)卷采用網(wǎng)上發(fā)布的方式，為期半個(gè)月，發(fā)放總數(shù)共230份，有效填寫調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)為208人，有效率達(dá)90.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1顯示，xx師范附屬小學(xué)（本部和xx校區(qū)）教師答題人數(shù)最多，占51.93%，其余分別是xx街小學(xué)、xx縣x街小學(xué)以及其他小學(xué)教師，其他小學(xué)包括x縣xx小學(xué)、xx鎮(zhèn)小學(xué)、xx鎮(zhèn)中心小學(xué)、xx鎮(zhèn)中心小學(xué)等。

學(xué)校一年內(nèi)進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)頻率情況分布圖顯示：一年進(jìn)行兩次培訓(xùn)的占比例最多，為45.19%，從不進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的占7.69%。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，結(jié)合教育信息化2.0的背景，參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前xx市小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如下。

（一）教師具備一定的技術(shù)素養(yǎng)，但是技術(shù)資源應(yīng)用意識(shí)較薄弱

問(wèn)卷結(jié)果如圖3顯示，有大部分小學(xué)教師仍然使用幻燈片、投影等教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，使用電子書包、觸控一體機(jī)等其他教學(xué)媒體的教師少之又少，這是一種傳統(tǒng)的工具性思維，教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂效果的意識(shí)。在當(dāng)今教育信息化2.0的背景下，只有建立正確的思維模式——從工具型思維轉(zhuǎn)向人工智能思維，合理選擇輔助教學(xué)的技術(shù)資源，才能沿著教育信息化正確的改革道路前行。小學(xué)生的好奇心是他們自主學(xué)習(xí)的一大推動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用人工智能的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教師具備一定的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力，但是數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，希望學(xué)校定期進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)的教師占69.81%，希望完善硬件設(shè)備的教師大約占總?cè)藬?shù)的一半。就軟件資源來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者喜歡含有多種媒體素材混合而成的知識(shí)。在對(duì)小學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師多沿用與書本知識(shí)相同的課件授課，課件資源單一化不足以支持課堂教學(xué)。對(duì)于硬件資源，53.77%的教師認(rèn)為應(yīng)該完善學(xué)校的硬件設(shè)備。如今教育部針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，都配有相應(yīng)的教學(xué)光盤來(lái)配合日常的教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)校再缺少播放的媒體，光盤也就形同虛設(shè)了。[7]所以，學(xué)校應(yīng)該從完善硬件資源方面入手，確保設(shè)備和數(shù)字技術(shù)資源在教學(xué)環(huán)境中配合起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的教育資源，有效促進(jìn)教學(xué)資源的多樣化發(fā)展。

（三）教師具備一定的組織管理技巧，但是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)變能力不夠成熟，調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對(duì)于課堂中信息技術(shù)工具的操作應(yīng)變能力還不夠成熟，遇到突發(fā)情況時(shí)不能獨(dú)立解決。

（四）教師掌握一定的評(píng)估與診斷方法，但是信息技術(shù)評(píng)價(jià)能力有限

調(diào)查結(jié)果顯示，有1.89%的教師選擇了其他困難，他們認(rèn)為自己雖然能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，但是評(píng)價(jià)工具的選擇僅限于學(xué)校提供的資源（比如學(xué)生發(fā)展記錄冊(cè)、成績(jī)單等）。面對(duì)新型的評(píng)價(jià)工具和評(píng)估軟件，有部分教師不了解它的使用方法，所以，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是很樂觀。結(jié)合筆者對(duì)評(píng)估與診斷維度和發(fā)展性要求的理解，小學(xué)教師需要合理選擇評(píng)價(jià)工具，利用技術(shù)收集工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提出有效的優(yōu)化對(duì)策。

（五）教師具有一定的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，但是信息工具應(yīng)用方式傳統(tǒng)化

有部分教師對(duì)多媒體等工具的使用依舊是一味地單擊鼠標(biāo)，傾向于完成任務(wù)式教學(xué)。小學(xué)生注意力集中時(shí)間很短，教師制作的課件若都是簡(jiǎn)單的圖片加文字，難以體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，這源于教師自身信息素養(yǎng)的淡薄，忽視了學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)融合的重要性。為了順應(yīng)教育信息化的大背景，需要教育者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的要求，不斷探索，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，掌握教師專業(yè)發(fā)展必須具備的技術(shù)手段，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

三、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何從信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)維度出發(fā)，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)去優(yōu)化、改善教學(xué)，是個(gè)亟須思考和解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)搜集有關(guān)資料、文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)xx市地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的反思和總結(jié)，提出以下改進(jìn)策略。

（一）應(yīng)用信息化的技術(shù)資源，提升教師的技術(shù)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)該從教師使用的最基本的教學(xué)媒體入手，鼓勵(lì)教師從思想上認(rèn)同并接受新型教學(xué)媒體，培養(yǎng)教師探究應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)資源進(jìn)行授課。在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？梢耘e辦信息技術(shù)授課的比賽，對(duì)教師的技能劃分等級(jí)，并給予優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書。在比賽中，教師會(huì)對(duì)自己的技術(shù)水平有一定的了解，也會(huì)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息化的技術(shù)資源授課，突出教育信息化2.0創(chuàng)新發(fā)展的一大特征?？傊逃邞?yīng)該克服把信息技術(shù)僅僅視為教學(xué)工具的思想，主動(dòng)應(yīng)用信息化的技術(shù)資源，用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂效果，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)資源，提升教師的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力

對(duì)于教師多沿用與書本知識(shí)相同的課件授課，設(shè)計(jì)的數(shù)字教育資源不合理的問(wèn)題，需要從教師自身的能力水平出發(fā)予以解決。授課前，教師要對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)特征分析，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以解決的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，應(yīng)用信息技術(shù)手段展示出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)一些學(xué)科名詞定義或抽象的概念，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的視頻或者動(dòng)畫插入課件中，幫助學(xué)生理解。另外，教師還應(yīng)該在課前對(duì)將會(huì)使用的資源、計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，預(yù)測(cè)課上應(yīng)用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題，盡早設(shè)計(jì)出解決的對(duì)策。

（三）定期開展校本培訓(xùn)，提升教師的組織與管理技能

為了培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)代的小學(xué)教師隊(duì)伍，每個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展有針對(duì)性的現(xiàn)代信息技術(shù)的校本培訓(xùn)，提高小學(xué)教師的組織與管理技能，進(jìn)而提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。培訓(xùn)的形式有：聘請(qǐng)專門技術(shù)人員教授信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的日常維護(hù)技巧；聘請(qǐng)專家開展新型教學(xué)媒體的使用技巧講座。培訓(xùn)方式是初期教師線上自學(xué)，之后學(xué)校應(yīng)安排專家及相關(guān)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)還應(yīng)該制定相應(yīng)的約束機(jī)制，包括培訓(xùn)目標(biāo)、考核制度等。[8]此外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常使用技術(shù)工具記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，以全面提升教師的組織與管理技能。

（四）利用信息化的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師的評(píng)估與診斷能力

教師需要提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使用信息化的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)該定期更新、優(yōu)化教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，例如電子檔案袋系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)等。另一方面，加強(qiáng)關(guān)注不會(huì)熟練操作的教師，給予他們幫助。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。定期利用在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生做出診斷，把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式易于實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)與信息化網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制準(zhǔn)確度高的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)中一同促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（五）建立教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者應(yīng)該探求應(yīng)用信息化手段的授課模式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師教育發(fā)展的積極性，將教師在傳統(tǒng)課堂上做得不夠好的地方，通過(guò)信息技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)。[9]通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期與專家交流溝通，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)?？梢栽诒拘＞W(wǎng)站上建立一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師把優(yōu)秀的教育資源上傳至網(wǎng)站并及時(shí)更新，不斷提升教師的教育教學(xué)能力。這樣一來(lái)，可以促進(jìn)每位教師自身信息化教學(xué)水平的提高，從而使他們能夠在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育信息化是教育發(fā)展的顯著特征，教育信息化2.0的發(fā)展趨勢(shì)將推動(dòng)新一輪教育現(xiàn)代化的改革步伐，邁向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的2.0需要每一個(gè)教育工作者不斷摸索。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，教育工作者應(yīng)該在技術(shù)變革中從思維層面到行動(dòng)層面認(rèn)清教育本質(zhì)、教育改革關(guān)鍵，從自身做起，不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理性和技術(shù)理性的和諧共生。

信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，已經(jīng)進(jìn)入了2.0的新時(shí)代。在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師能夠更有效的尋找適合自己學(xué)生的分層教學(xué)方式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立新的理念，利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生展開合作、探究的自主創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，也能更好的反思教學(xué)實(shí)際成效，思考教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

教育信息化是整個(gè)教育生態(tài)的重構(gòu)，通過(guò)顛覆性地改變傳統(tǒng)的教育模式和方法，最終致力于實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

在研修目標(biāo)的制定上，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力，不斷更新和儲(chǔ)備信息技術(shù)知識(shí)，立足課堂，活學(xué)活用。

教育的基礎(chǔ)和根本是“人”，教育信息化只有以人為本、從實(shí)際出發(fā)才能真正發(fā)揮出效能。教育信息化要注重開放?！伴_放”與“共享”是教育信息化2.0的新業(yè)態(tài)。打磨信息技術(shù)操作能力，掌握白板、投影、錄播、微課的制作技術(shù)，立足課堂，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高理論水平將會(huì)起到事半功倍的效果。

山東再生資源利用有限公司篇三

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究

王德永

王春果2

（1平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，河南平頂山，467001，2平頂山市第四十三中學(xué)，河南，平頂山，467000）

摘要：高職教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力，這就要求高職院校注重抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為例，結(jié)合我院國(guó)家示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)的具體做法，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了研究并進(jìn)行實(shí)施，從實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)兩個(gè)方面入手，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育

計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)體系

1.引言

高等職業(yè)教育是國(guó)家高等教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。高等職業(yè)教育作為一種新的教學(xué)體系，在我國(guó)正迅速發(fā)展，方興未艾。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用性技術(shù)人才。這里強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性，就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力，這就要求各類從事高等職業(yè)教育的院校要著重抓好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

示范性高職院校的設(shè)立、教育部對(duì)職業(yè)教育的重視，以及這些年職業(yè)教育所取得的成績(jī)，都一再的向我們說(shuō)明職業(yè)教育中綜合能力培養(yǎng)重要性，那么如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合職業(yè)能力培養(yǎng)？新的課程體系的建設(shè)、各種方式的教學(xué)改革，這些無(wú)疑都推進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但只有進(jìn)行校企合作，在真實(shí)的工作環(huán)境下才能更好完成工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

大多數(shù)企業(yè)不愿接收會(huì)給自己帶來(lái)麻煩的實(shí)習(xí)生，社會(huì)上的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地收費(fèi)又太高，那么如何能更好地完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？我院在示范院校建設(shè)過(guò)程中做了一些有益的嘗試，從兩個(gè)方面來(lái)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，一是實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，與北京京勝世紀(jì)有限公司、蘇州工業(yè)園區(qū)國(guó)家動(dòng)漫基地進(jìn)行合作，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境，工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)實(shí)際工作，真正達(dá)到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并取得了較好地教學(xué)效果。二是實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)職業(yè)崗位需求，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，基于工作過(guò)程，開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)配套教材，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的制作和企業(yè)技術(shù)人員的參與，培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)能力，制定相應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行和保障體制，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和完成。我們摸索出一套有利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路。下面對(duì)該實(shí)訓(xùn)體系做一介紹，希望能夠給同行門一些有益的啟示。2.實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)

2.1 實(shí)踐體驗(yàn)

以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生了解公司運(yùn)作形式、掌握微機(jī)組裝與維護(hù)、常見基本軟件使用與安裝、文檔撰寫技能，以及相關(guān)的軟件測(cè)試技能，接觸企業(yè)實(shí)際的工作流程，除為后期的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)外，也有助于學(xué)生的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)以后知識(shí)的深入理解有很大的幫助。這個(gè)階段在一年級(jí)學(xué)生中間進(jìn)行，可以在相關(guān)課程中和第一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段完成。

2.2 技能強(qiáng)化

由于學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的陌生感，以及沒有經(jīng)歷過(guò)完整工作過(guò)程，所以在學(xué)生進(jìn)入真正的實(shí)訓(xùn)前需要一個(gè)強(qiáng)化的基本技能訓(xùn)練，以保證后期實(shí)訓(xùn)的效果。

此部分實(shí)踐適合即將進(jìn)入實(shí)際工作期的學(xué)生，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由教師和企業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)帶領(lǐng)，獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)相關(guān)基本技能訓(xùn)練，體驗(yàn)工作過(guò)程并掌握相應(yīng)的基本技能。這個(gè)階段在二年級(jí)學(xué)生中間進(jìn)行，可以在相關(guān)課程中和第二個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段完成。

2.3 實(shí)際工作

這部分實(shí)踐相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地或校企共建實(shí)訓(xùn)基地工作，將完全按照公司化進(jìn)行管理，嚴(yán)格執(zhí)行考勤、工作日志、工作總結(jié)等一系列公司常用的管理手段。

并且，實(shí)際工作期的項(xiàng)目有嚴(yán)格的進(jìn)度及質(zhì)量要求，除項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)外，相應(yīng)的項(xiàng)目與技術(shù)難點(diǎn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手去克服，企業(yè)提供可供學(xué)生參照的源碼、以及相應(yīng)的電子文檔，學(xué)生也可以自己到網(wǎng)上進(jìn)行資料的搜索。

此階段的目的是用完全公司化的運(yùn)作模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。

這個(gè)階段在三年級(jí)學(xué)生中間進(jìn)行，也可以在第三個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)習(xí)完成。2.4 輔助就業(yè)

在實(shí)際工作期結(jié)束后進(jìn)入輔助就業(yè)期，在這個(gè)階段對(duì)實(shí)際工作期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的工作成果進(jìn)行評(píng)審、對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)工作完成較好的學(xué)生進(jìn)行工作推薦。

同時(shí)由企業(yè)開辦就業(yè)班，專門針對(duì)實(shí)訓(xùn)合格的學(xué)生進(jìn)行再一次的深化培訓(xùn)，同時(shí)全程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求職面試，保證學(xué)生就業(yè)。

這個(gè)階段在畢業(yè)之前的一個(gè)學(xué)期的后半學(xué)期執(zhí)行，達(dá)到學(xué)生就業(yè)的目的。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

對(duì)于上述實(shí)訓(xùn)體系，我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2005、2006兩個(gè)年級(jí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)施，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，構(gòu)建“233”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。制定人才培養(yǎng)模式改革與工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的調(diào)研報(bào)告，形成人才培養(yǎng)方案。

第一個(gè)工作學(xué)期：校內(nèi)分配學(xué)生到各系部、機(jī)關(guān)進(jìn)行文檔、文件輸入、整理工作，校外學(xué)生分點(diǎn)到各個(gè)微機(jī)維修部等單位進(jìn)行組裝維修實(shí)訓(xùn)，教師分片分區(qū)管理，加強(qiáng)指導(dǎo)。

第二個(gè)工作學(xué)期：通過(guò)進(jìn)一步職業(yè)技能學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)技能掌握程度好的學(xué)生，參與系里的科研項(xiàng)目，開始真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐；部分學(xué)生通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地，參加企業(yè)項(xiàng)目調(diào)研、測(cè)試等工作。在學(xué)生管理上，校內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)老師管理，具體輔導(dǎo)，校外實(shí)習(xí)學(xué)生由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合管理，教師負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、職業(yè)思想教育工作，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)技能訓(xùn)練、指導(dǎo)。

第三個(gè)工作學(xué)期：繼續(xù)選拔學(xué)生，依托軟件所，參與科研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師共同管理；通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地或者學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位，配備輔導(dǎo)老師，進(jìn)行最后一個(gè)學(xué)期的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)涵建設(shè)。創(chuàng)新校企共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行、管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化；制定實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)入駐的管理制度、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、校外頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；搭建開放型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)安排的統(tǒng)一管理。

我們成立軟件研究所和實(shí)訓(xùn)中心。軟件研究所負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系與承接項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解與控制管理，按照“企業(yè)化管理、準(zhǔn)市場(chǎng)運(yùn)作”的思路，同北京京勝世紀(jì)軟件公司等2-3家公司，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，全部按照真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行，推出2-3個(gè)產(chǎn)品原型。實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)項(xiàng)目落實(shí)與開發(fā)，組織教師和學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)，并將較好的項(xiàng)目進(jìn)行加工處理，引入教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排與管理實(shí)踐教學(xué)；改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)的進(jìn)度安排，探索適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)段分配方式。完成實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一管理平臺(tái)的開發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)資料、人員等的統(tǒng)一管理。

營(yíng)造真實(shí)it工作環(huán)境，引入真實(shí)工作流程，完善實(shí)訓(xùn)中心各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)。4.結(jié)束語(yǔ)

總之該體系體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)過(guò)程與計(jì)算機(jī)職業(yè)工作過(guò)程的一致性，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與和企業(yè)實(shí)際工作流程的引入，體現(xiàn)了校企合作，工學(xué)結(jié)合。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種實(shí)訓(xùn)基地體系建設(shè)是行之有效的。參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[m]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組．中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005[m]．北京：清華大學(xué)出版社，2005．

作者簡(jiǎn)介：

王德永（1969.6～），男，河南睢縣人，碩士，高級(jí)工程師，副教授。研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（編號(hào)：bja060049）

山東再生資源利用有限公司篇四

山東省可再生能源建筑應(yīng)用配套能力建設(shè)研究

山東省可再生資源建筑應(yīng)用配套能力建設(shè)研究

摘要：本文對(duì)山東省可再生能源建筑應(yīng)用配套能力情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行了介紹和分析；在此基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)全省可再生能源建筑應(yīng)用配套能力建設(shè)的措施。關(guān)鍵詞：可再生能源；建筑應(yīng)用；配套能力

可再生能源的應(yīng)用有利于節(jié)約不可再生的化石能源以及減少耗用化石能源所產(chǎn)生的污染物的排放量，也提高了城鄉(xiāng)居民的生活質(zhì)量和住宅的舒適度，成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型也具有重要意義。國(guó)家先后下發(fā)文件、出臺(tái)政策支持新能源在建筑中的應(yīng)用，各城市積極申報(bào)可再生能源建筑應(yīng)用試點(diǎn)；為落實(shí)國(guó)家的要求，對(duì)試點(diǎn)城市和示范項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)，我們有必要對(duì)省級(jí)可再生能源建筑應(yīng)用配套能力建設(shè)進(jìn)行研究。

1、山東省可再生能源資源建筑應(yīng)用配套能力現(xiàn)狀

可再生能源是指可以再生的能源總稱，包括生物質(zhì)能源、太陽(yáng)能、光能、沼氣等。在諸多可以利用的可再生能源中，太陽(yáng)能和淺層地?zé)崮艿睦眉夹g(shù)研究和應(yīng)用比較成熟，所以本文主要針對(duì)這兩種可再生能源建筑應(yīng)用的配套能力進(jìn)行研究。

1．1相關(guān)配套文件和政策

太陽(yáng)能等可再生能源在山東應(yīng)用的比較早，山東省政府也積極鼓勵(lì)利用可再生能源，先后下發(fā)了《山東省太陽(yáng)能集熱系統(tǒng)財(cái)政補(bǔ)貼資金使用管理暫行辦法》、《關(guān)于進(jìn)一步實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)“211工程”試點(diǎn)工作的通知》、制定了《山東省民用建筑能效測(cè)評(píng)標(biāo)識(shí)管理暫行辦法》、《關(guān)于加快我省新能源和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》，要求山東省范圍內(nèi)符合相關(guān)要求的建筑必須進(jìn)行能效測(cè)評(píng)標(biāo)識(shí)，《意見》還明確了設(shè)立省級(jí)新能源和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金等新能源和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的投資和財(cái)稅優(yōu)惠政策。

1.2近期規(guī)劃

山東省先后編制了《山東省墻體材料革新與建筑節(jié)能“十一五”發(fā)展規(guī)劃》、《山東省可再生能源建筑應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃（2008～2012）》?！渡綎|省墻體材料革新與建筑節(jié)能“十一五”發(fā)展規(guī)劃》首次提出了開展太陽(yáng)能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等可再生能源在建筑中的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和推廣，大力推進(jìn)可再生能源在建筑中的應(yīng)用?！渡綎|省可再生能源建筑應(yīng)用發(fā)展規(guī)劃（2008～2012）》是第一部省級(jí)政府有關(guān)可再生能源建筑應(yīng)用方面的規(guī)劃。該規(guī)劃系制定了全省城鎮(zhèn)新建可再生能源建筑應(yīng)用目標(biāo)；要求5年累計(jì)推廣可再生能源建筑應(yīng)用面積1.36億平方米，建設(shè)10個(gè)可再生能源建筑應(yīng)用產(chǎn)業(yè)基地、100個(gè)可再生能源在建筑應(yīng)用示范工程，全省農(nóng)村推廣太陽(yáng)能熱水器1000萬(wàn)平方米，新建太陽(yáng)能暖房30萬(wàn)平方米，新建農(nóng)村戶用沼氣180萬(wàn)戶，建設(shè)大中小型沼氣工程3300處。

1.3相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)情況

2005年以來(lái)，山東省先后出臺(tái)了《太陽(yáng)能熱水器安裝與建筑構(gòu)造》（圖集號(hào)：l05sj904），《太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)建筑一體化設(shè)計(jì)與應(yīng)用》（圖集號(hào)：l07sj906），為太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)與建筑一體化設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收提供了科學(xué)依據(jù)。它將太陽(yáng)能系統(tǒng)作為建筑的一個(gè)構(gòu)件加以考慮，與建筑同步設(shè)計(jì)，將太陽(yáng)能很好地融入到建筑結(jié)構(gòu)之中，既提供了新能源的使用又不破壞建筑，實(shí)現(xiàn)了太陽(yáng)能“由零散購(gòu)買逐步向工程化、源頭化的模式轉(zhuǎn)變”。《地源熱泵系統(tǒng)工程技術(shù)規(guī)程》對(duì)設(shè)計(jì)、材料、施工安裝及驗(yàn)收等方面都作出了較為系統(tǒng)明確的規(guī)定和要求，對(duì)全省推廣地源熱泵技術(shù)提供了較完備的技術(shù)依據(jù)。

1.4建筑能效測(cè)評(píng)標(biāo)識(shí)工作情況

山東省建設(shè)廳確定山東省建筑科學(xué)研究院、山東省建設(shè)發(fā)展研究院、濟(jì)南市工程質(zhì)量與安全生產(chǎn)監(jiān)督站等5家單位為山東省第一批省級(jí)民用建筑能效測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)山東省新建、改建工程和一星級(jí)、二星級(jí)綠色建筑的能效測(cè)評(píng)工作。2006-2008年的可再生能源建筑應(yīng)用示范工程可再生能源部分施工完畢后，均委托河南建科院等單位進(jìn)行了檢測(cè)。山東省建筑科學(xué)研究院積極引進(jìn)太陽(yáng)能、地源熱泵系統(tǒng)檢測(cè)設(shè)備，培訓(xùn)檢測(cè)人才，具備了開展能效檢測(cè)的條件。省內(nèi)其它能效測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)也正在積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)能力建設(shè)。

2山東省可再生能源建筑配套能力建設(shè)中存在的問(wèn)題

山東省可再生能源建筑應(yīng)用在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)編制、科技研發(fā)、推進(jìn)機(jī)制建設(shè)方面都做了一些工作，但是仍無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，仍然存在政策支持力度不夠、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善等一些問(wèn)題。

2.1政策支持力度不夠

全省支持可再生能源建筑應(yīng)用的各項(xiàng)配套性政策體系不健全, 對(duì)可再生能源利用支持力度不夠，缺乏關(guān)聯(lián)性和完整性,僅在個(gè)別方面做出了規(guī)定。山東省對(duì)光伏發(fā)電的支持力度更是相形見絀，雖然有一些支持性文件，但由于缺乏操作細(xì)則，執(zhí)行效果較差。德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在推廣可再生能源建筑應(yīng)用方面有一系列的立法保障和政策引導(dǎo)，我國(guó)還處在制定和完善各建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系的階段,許多配套政策的具體實(shí)施細(xì)則還未制定,操作性較差。

2.2相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不完善

山東省先后出臺(tái)了《太陽(yáng)能熱水器安裝與建筑構(gòu)造》、《太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)建筑一體化設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《地源熱泵系統(tǒng)工程技術(shù)規(guī)程》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)太陽(yáng)能和地源熱泵技術(shù)推廣應(yīng)用具有相當(dāng)好的推進(jìn)作用，但是其他相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和圖集并不完善。仍然缺少專門針對(duì)高層建筑熱水系統(tǒng)一體化應(yīng)用、太陽(yáng)能光伏系統(tǒng)與建筑一體化應(yīng)用、太陽(yáng)能與地源熱泵等能源復(fù)合系統(tǒng)應(yīng)用、被動(dòng)式太陽(yáng)房、新農(nóng)村太陽(yáng)能技術(shù)綜合利用等方面的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)范、圖集。

2.3規(guī)劃設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)系統(tǒng)性較差

絕大多數(shù)住宅小區(qū)或公共建筑項(xiàng)目都在規(guī)劃設(shè)計(jì)確定之后才確定應(yīng)用太陽(yáng)能技術(shù)和地源熱泵等技術(shù)，在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段沒有充分考慮太陽(yáng)能集熱板的安裝空間，對(duì)于地源熱泵需要的用地也未能科學(xué)預(yù)留，這都限制了可再生能源在規(guī)劃區(qū)建筑中的應(yīng)用。建筑外觀及造型設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)及光伏系統(tǒng)的類型、構(gòu)件色彩及尺寸以及與建筑的結(jié)合形式，無(wú)法形成良好的立面效果，地源熱泵設(shè)備與建筑暖通系統(tǒng)不能在建筑設(shè)計(jì)階段有機(jī)結(jié)合。

2.4相關(guān)產(chǎn)品及技術(shù)問(wèn)題尚待解決

目前，許多科研機(jī)構(gòu)和骨干企業(yè)，雖然在可再生能源研發(fā)和推廣應(yīng)用方面做了很多工作，取得了一定的成績(jī)，但某些技術(shù)仍然不夠成熟，比如：沒有專業(yè)的太陽(yáng)能建筑一體化設(shè)計(jì)軟件，集中式太陽(yáng)能供熱水系統(tǒng)的計(jì)量收費(fèi)問(wèn)題、太陽(yáng)能產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化和模數(shù)化問(wèn)題、部分太陽(yáng)能系統(tǒng)的管件和接口質(zhì)量問(wèn)題、太陽(yáng)能建筑構(gòu)件生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題、系統(tǒng)的電子控制設(shè)備質(zhì)量問(wèn)題、集中式太陽(yáng)能熱水箱換熱效率問(wèn)題、光伏系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)化效率問(wèn)題等、地源熱泵系統(tǒng)熱量平衡問(wèn)題、太陽(yáng)能熱水系統(tǒng)與地源熱泵系統(tǒng)結(jié)合的問(wèn)題這些問(wèn)題都直接影響了建筑與太陽(yáng)能一體化的應(yīng)用和推廣。

3、加強(qiáng)可再生能源建筑應(yīng)用配套能力建設(shè)的措施

3.1制定和實(shí)施配套政策、法規(guī)

一是盡快出臺(tái)《山東省民用建筑節(jié)能條例》明確可再生能源建筑應(yīng)用工作的法律地位。二是出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)我省可再生能源建筑應(yīng)用工作的實(shí)施意見》，明確全省省可再生能源建筑應(yīng)用的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)。三是確定以省級(jí)示范工程的形式，重點(diǎn)支持以下技術(shù)領(lǐng)域的可再生能源建筑應(yīng)用：與建筑一體化的太陽(yáng)能采暖空調(diào)、光電轉(zhuǎn)換、照明；地表水及地下水豐富地區(qū)利用淡水源熱泵技術(shù)供熱制冷；利用土壤源熱源技術(shù)供熱制冷；農(nóng)村地區(qū)利用太陽(yáng)能供應(yīng)生活熱水和利用太陽(yáng)能光電進(jìn)行街區(qū)照明，以及利用水源、土壤源熱泵等進(jìn)行供熱制冷。

3.2加強(qiáng)科技研發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)制定

鼓勵(lì)山東建筑大學(xué)、山東省建設(shè)發(fā)展研究院、山東省建筑科學(xué)研究院、山東建筑設(shè)計(jì)研究員山東力諾瑞特新能源有限公司、山東方亞地源熱泵空調(diào)技術(shù)有限公司等企事業(yè)單位發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，積極參與可再生能源建筑應(yīng)用的研究，應(yīng)對(duì)山東山東省水源熱泵地質(zhì)水文條件評(píng)價(jià)與應(yīng)用、太陽(yáng)能與地源熱泵復(fù)合系統(tǒng)建筑應(yīng)用、太陽(yáng)能采暖系統(tǒng)、被動(dòng)式太陽(yáng)房建設(shè)、可再生能源建筑評(píng)價(jià)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、太陽(yáng)能與燃?xì)忮仩t復(fù)合系統(tǒng)建筑應(yīng)用等方面的內(nèi)容進(jìn)行研究，并出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程。

3.3加強(qiáng)能效檢測(cè)

應(yīng)盡快制定《山東省民用建筑能效測(cè)評(píng)標(biāo)識(shí)管理規(guī)定》和修訂《山東省民用建筑能效測(cè)評(píng)標(biāo)識(shí)技術(shù)導(dǎo)則》；組織省級(jí)能效測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行能力建設(shè)，力爭(zhēng)使具有全部檢測(cè)資質(zhì)的單位達(dá)到3家。在新建（改建、擴(kuò)建）政府辦公建筑、大型公共建筑

和示范城市、示范縣的可再生能源應(yīng)用項(xiàng)目、低能耗建筑和綠色建筑、省級(jí)建筑節(jié)能示范工程中，全面開展能效測(cè)評(píng)標(biāo)識(shí)工作。

3.4強(qiáng)化可再生能源建筑應(yīng)用推廣的措施

一方面要按照國(guó)家的要求，認(rèn)真抓好城市、農(nóng)村示范的實(shí)施工作，檢查項(xiàng)目落實(shí)和建設(shè)情況，督促地方政府落實(shí)申報(bào)報(bào)告的各項(xiàng)內(nèi)容，指導(dǎo)示范城市制定在全市范圍推廣應(yīng)用的意見；不斷總結(jié)示范城市和示范縣示范中取得的經(jīng)驗(yàn)，為下一步全省的推廣工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面要組織省級(jí)可再生能源建筑應(yīng)用示范項(xiàng)目建設(shè)，抓好省級(jí)示范項(xiàng)目的管理，督促、指導(dǎo)項(xiàng)目技術(shù)依托單位制定完善的可再生能源應(yīng)用技術(shù)方案，對(duì)可再生能源部分完成的工程及時(shí)委托檢測(cè)單位進(jìn)行檢測(cè)。力爭(zhēng)把國(guó)家和省級(jí)示范項(xiàng)目真正作成精品工程，切實(shí)達(dá)到預(yù)期的效果。

4．結(jié)語(yǔ)

可再生能源建筑應(yīng)用配套能力建設(shè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的技術(shù)性也比較強(qiáng)，這種配套能力建設(shè)是聯(lián)系國(guó)家、城市以及具體項(xiàng)目的一個(gè)紐帶。只有在這個(gè)環(huán)節(jié)做好，才能保證國(guó)家的政策和要求得到有效落實(shí)，試點(diǎn)城市和項(xiàng)目能夠有效實(shí)施，節(jié)能減排環(huán)保的預(yù)期效果能夠達(dá)到。

作者：劉達(dá)光山東省建設(shè)發(fā)展研究院

賈文杰山東省建設(shè)發(fā)展研究院

山東省可再生能源建筑應(yīng)用配套能力建設(shè)研究