在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育教學事故處理心得 教學事故反思篇一

如何正確理解有效教學的“三有(有效果、有效用、有效率)”?

什么是有效教學呢?我個人以為，有效教學是指師生在互動教學過程中，遵循一定教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現(xiàn)了盡可能多的預期教學目標，從而促進教學主體的主動發(fā)展。它包含有三個含義:

有效果:是有效教學的直接體現(xiàn)，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現(xiàn)。因而在課前，我們應當充分鉆研教材，對照課程標準，了解我們的學生，從而依標靠本，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，確定要教什么內容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，滲透什么思想教育，用什么方法來教……都要心中有數(shù)，這樣，我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。有效教學心得體會。當然課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據(jù)實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會有意外的收獲。

有效用:是有效教學的終極目的?！皩W以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望。它是趨向于教給方法、點燃熱情，引導自主學習，為學生今后學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續(xù)性。

有效率:是有效教學的衡量指標。

它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態(tài)等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現(xiàn)。有效教學心得體會。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內找到答案。

有效教學并非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現(xiàn)有的水平基礎上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發(fā)他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經(jīng)過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意

義。

如何根據(jù)不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容?

現(xiàn)代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發(fā)”“教學要從學生的需求出發(fā)”。教學心得這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學生的主動能動性轉變，認同學生肯定有著不同的需求:情感上的需求，認知上的需求。情感上的需求包括:興趣、愛好、意志等；認知上的需求有:知識、能力、方法等；

在教學中，我們就要從學生的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發(fā)自內心的“我要學習”的強烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內容創(chuàng)造性進行處理:研究課標，在學生已有經(jīng)驗、知識、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎上

確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，明確年段標準要求的基礎上，教學目標可以有所升降，細化；在吃透教材，清楚知識系統(tǒng)內在關聯(lián)的前提下，可以對教材進行靈活處理，可以有所增減，有選擇地利用部分課外教材內容。讓不同的學生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學習的興趣的內在的求知欲。

讓不同的學生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法:

1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數(shù)學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一

定進步的中下學生，進行表揚；對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。

教育教學事故處理心得 教學事故反思篇二

化工安全事故心得體會-教學范文

篇1：化工安全心得體會

化工安全心得體會

對于“安全”二字，我相信大家并不陌生，但作為化工廠的一名工人，我也相信大多數(shù)人對安全的認識有不同的理解和感情。那么我就結合安全與生產(chǎn)簡單發(fā)表一下感受。

要強化安全生產(chǎn)的管理工作，一要牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想，這是安全生產(chǎn)的工作方針，也是長期安全生產(chǎn)工作的經(jīng)驗

總結

其次，我們還要做好消防安全工作。

安全是企業(yè)的永恒課題，“安全為了生產(chǎn)，生產(chǎn)必須安全”，安全生產(chǎn)事關企業(yè)的穩(wěn)定和職工的生命安全，工作任重而道遠。我們只有把各項工作常抓不懈，消除隱患，預防為主，才能保持安全生產(chǎn)良好局面的長期穩(wěn)定。

造氣車間 李曉清 篇2：【化工廠】事故反思心得

注重安全，時刻反思，平安走好每一步

2013年1月2日，發(fā)生的墜落傷亡事故，事故直接原因是死者不遵守安全規(guī)則擅自違章作業(yè)造成；間接原因是死者所在公司對現(xiàn)場的安全防護措施不到位，執(zhí)行管理單位對安全培訓也不到位。近年來，我國進入建筑施工高速發(fā)展期，隨著工業(yè)建設，城市化發(fā)展步伐的加快，施工事故頻頻發(fā)生，給施工企業(yè)管理者們敲響了警鐘。分析安全傷亡事故發(fā)生的原因，對減少事故的發(fā)生，促進企業(yè)的健康發(fā)展，有重大意義。

為有效減少并杜絕安全事故，必須再次意識并落實以下幾點：

一、提高安全素質，杜絕事故發(fā)生。本次事故的主要根源是操作工在關鍵時刻失去了對事故發(fā)生的可能預見和后果的意識，也就是平時所說的對安全的僥幸心理。為此，抓安全生產(chǎn)必須抓好人的安全文化素質、安全思想行為的教育和提高。

二、從多方面來提高員工的安全意識。安全工作只有起點，沒有終點，全體員工要互教互學，取長補短，共同提高。

三、

四、狠抓安全培訓。只要人人都來重視安全，時刻關注安全，把安全生產(chǎn)銘記在心，消除任何對安全工作的饒幸心理，公司的安全工作必定能做得更好。安全是企業(yè)興亡的基石，是企業(yè)的生命線，效益的前提，安全生產(chǎn)事關職工生命和企業(yè)財產(chǎn)安全，事關社會穩(wěn)定，因此作為一名廣匯新能源的員工，更應該加強安全技術培訓學習，增強自身的安全意識。

做好安全意識教育、安全知識教育和安全操作技能教育。要讓每個人要安全、懂安全、會安全。這次事故與某些人安全意識不強，應急處置不當很有關系，可見安全教育的重要性。

要認真吸取事故的教訓，舉一反三，排查自身存在的不足和事故隱患，采取有力措施，改進工作，消除隱患，將事故消滅在萌芽狀態(tài)。作為化工企業(yè)，巡回檢查顯得異常重要，通過定點、定時、定線路的巡回檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的異常狀況和事故苗頭，采取措施，及時排除。同時應該認真落實生產(chǎn)設備的計劃性維護保養(yǎng)工作，保證生產(chǎn)設備的安全性和可靠性，從而避免各類事故的發(fā)生。

kxq2014.01.11 篇3：安全事故心得體會

安全事故心得體會

關于2015年4月2日，西謙工傷事故的感想：

愛是我們共同的期盼，平安是我們共同的心愿，安全則是平安與幸福的源泉翻開我們的安全警示錄。

通過本次安全教育的學習，體會如下：

1、事故充分暴露出來的問題是：“違章，麻痹，不負責任”，三違行為就是野蠻行為，不樹立牢固的安全意識，只圖省事、快當、存繞幸心理，怕麻煩，這就是事故發(fā)生的必然。

2、作業(yè)人員嚴重的違章，是導致事故發(fā)生的主要原因，溝通不及時，這也是事故發(fā)生的必然。

3、制度的缺失，管理的缺位。嚴不起來，落實不下去，執(zhí)行力差，平時對設備管理又不到位消缺又不及時，判斷缺陷又不準確，日常巡檢工作又不認真，致使存在不安全的因素而導致事故的發(fā)生。

4、風險管理流于形式，有章不循，有規(guī)不遵，工作浮躁，作業(yè)人員現(xiàn)場操作不按要求執(zhí)行，危險點控制措施虛設。

5、在工作中安全管理制度和安全措施未落實，工作人員安全意識，安全學習流于形式。在今后的工作中加強安全技術培訓和反事故演練，對設備進行全過程管理，認真學習事故通報，努力提高我們的業(yè)務技能和安全意識。做到安全無小事，筑牢防線，長抓不懈，警鐘長鳴，為公司的安全生產(chǎn)工作做好、做實，作出新的成效。

安全生產(chǎn)是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，企業(yè)的管理在于人的管理，抓住“人”這個能動因素，一切工作都要圍繞人來開展，這樣在安全生產(chǎn)中才會有成績。正確、恰當?shù)墓芾砗萌?，才能給企業(yè)帶來可觀的經(jīng)濟效益。只有相信人是安全生產(chǎn)中最積極的因素，多一點人性化的管理，企業(yè)才會立于不敗之地，我們要萬事人為先。

tbr檢查科

方洪霞

2015.04.07

教育教學事故處理心得 教學事故反思篇三

于永正《朗讀和朗讀教學》講座心得體會

聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座之后，我所得甚多。

朗讀在語文教學中的作用是不可置否的。

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

于永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵。”可是我們老師并沒有完全做到把把時間交給學生，讓他們發(fā)揮學習的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學生才有興趣學習。不要忘記了學生才是學習的主體，要對學生有信心,不要擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題。

作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。

聽于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。

跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。

二〇一二年一月十二日

教育教學事故處理心得 教學事故反思篇四

安順學院教學事故和教學管理事故的認定與處理辦法

（試行）

安學院發(fā)〔2009〕110號

為進一步加強教學管理，確保教學質量，嚴肅教學紀律，維護教學秩序，使教學管理有章可循，有法可依，防止教學事故和教學管理事故的發(fā)生，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國高等教育法》，結合我院各類教學人員、教學管理人員崗位職責，特制定本辦法。

一、教學事故和教學管理事故的界定

在教學、教學管理及教學服務過程中，由于教師、教學管理及教學服務人員工作失職或違反學校教學管理有關規(guī)章制度，而擾亂正常教學秩序，影響教學過程和教學質量，在師生中造成不良影響的情況應確定為教學事故和教學管理事故。

教學事故和教學管理事故分為一般事故和重大事故。

二、一般教學事故和重大教學事故 (一)一般教學事故

一般教學事故是指教學人員在教學過程中，不認真履行崗位職責，影響教學秩序，情節(jié)尚輕者。凡有下列情況之一，均為一般教學事故:

1、未按規(guī)定履行審批手續(xù)自行調課、委托他人代課、自行改變授課地點等。

2、上課遲到5分鐘以上、10分鐘以內或提前下課5分鐘以上、10分鐘以內；授課中途擅自離開課堂（包括實驗課、電教課、習題課、討論課等）。因急性疾病無法提前請假及一些不可預見的突發(fā)事件不能準時上課者除外（但事后應補齊相關手續(xù)）。

3、備課不認真，無授課計劃、無教案進行教學；不按課程教學大綱、授課計劃規(guī)定的內容、進度、課型進行教學；隨意增減課時、變更教學內容、改變課型，授課進度提前或拖后超過6學時。

4、上課時撥打或接聽手機、mp3等通訊工具而影響正常教學秩序。

5、實驗課、上機課等準備不認真，致使課程不能正常進行達20分鐘以內；在實驗中不按規(guī)程操作，出現(xiàn)失誤，造成不良影響且致使不能按時完成教學任務。

6、降低教學要求，導致學生對課程內容的范圍和深度的掌握未達到教學大綱的要求。

7、在指導實踐性教學環(huán)節(jié)時，不按規(guī)定的時間和次數(shù)進行指導，隨意離開指導崗位，或擅自請他人代替指導，造成不良影響。

8、考試命題、閱卷未按時間要求完成，影響教學管理工作正常進行。

9、監(jiān)考人員遲到、私自調換、不認真履行監(jiān)考職責，未按規(guī)定時間領取試卷，不認真清理考場，影響考試秩序及對違反考紀的學生不警告、不上報，對舞弊行為制止不力。

10、工作不負責任，錯評、漏評試題，錯登學生成績不按規(guī)定糾正或不按時上報學生成績。

11、不按教學管理工作程序而自編、自印、自訂教材和教學參考資料在學生中推銷，造成不良影響。

12、其他影響教學秩序的情節(jié)。（二)重大教學事故

重大教學事故是指教學人員在教學過程中，不履行崗位職責，嚴重影響教學秩序，情節(jié)嚴重者。凡有下列情況之一，均為重大教學事故:

1、不能教書育人，在講課中傳播違反四項基本原則的內容，造成惡劣影響。

2、未按規(guī)定辦理有關手續(xù)，擅自停課、曠課及誤課（含實驗課，實習課和監(jiān)考）；未履行審批手續(xù)而提前一周以上結束課程；在規(guī)定時間內未完成教學任務；不接受教學任務。

3、未經(jīng)教務處批準擅自變更或不執(zhí)行教學計劃，致使未按教學計劃完成學期課程教學內容1/4以上而嚴重影響教學質量。

4、教師上課、監(jiān)考遲到10分鐘以上或提前下課10分鐘以上。因急性疾病無法提前請假及一些不可預見的突發(fā)事件不能準時上課者除外（但事后應補齊相關手續(xù)）。

5、實驗、上機課程準備未完成或準備錯誤，致使課程無法進行或延遲超過20分鐘以上。

6、監(jiān)考人員、主考教師考試時未到崗或監(jiān)考人員不認真履行監(jiān)考職責，致使考生考試出現(xiàn)集體舞弊現(xiàn)象。

7、由于準備不充分或指導不負責任，造成實驗設備損壞或人身安全事故。

8、考試前泄露考題，監(jiān)考中不負責任，徇私舞弊，對學生答題進行暗示、提示，或用其他方式告訴答案，對學生違紀現(xiàn)象瞞報或放縱學生舞弊，替考生夾帶、傳遞。

9、在評卷、核分、填報學生成績單過程中，隨意進行技術處理或有其它弄虛作假行為，影響惡劣。

10、考試命題不合理導致學生考試成績嚴重失常而必須重新安排考試。

11、教學中講授內容嚴重錯誤，在學生中反響強烈。

12、品行不良，侮辱學生，體罰學生，造成惡劣影響。

13、其他影響教學秩序而造成嚴重后果的情節(jié)。

三、一般教學管理事故和重大教學管理事故 (一)一般教學管理事故

一般教學管理事故是指教學管理人員、教輔人員和其他管理人員在教學管理服務過程中，不認真履行其崗位職責，影響教學秩序，情節(jié)尚輕者。凡有下列情況之一，均為一般教學管理事故:

1、因工作失誤，致使學生沒有教室上課，考試或考試座位安排出現(xiàn)差錯，而未在接報后及時妥善解決。

2、不按時向教師發(fā)放課表、記分冊、教學進度計劃、監(jiān)考通知單等，致使師生誤事、誤課、誤考。

3、因人為因素，造成無教師或無學生上課，致使教師或學生在教室空等。

4、已到上課時間，值班人員未打開教室上課或考試時間鈴聲錯亂等。

5、制卷、試卷管理與發(fā)放過程中出現(xiàn)重大失誤，造成考試秩序混亂。

6、教學管理部門未按時下達教學指令(包括教學日歷、課表、考試日程等以及停課、調課、代課或變換授課地點的有關通知)。

7、未按時上報教學管理部門要求的教學文件或教學材料（如教材的征訂等），給教學工作帶來一定影響。

8、實驗、實習部門的相關人員未及時準備好實驗、實習用品，影響實驗、實習課正常開出。

9、無正當理由，未保證教學用電、用水和教學物品供應，影響教學秩序。

10、由于個人工作失職，在教室安排、清潔衛(wèi)生、編制課表、教學計劃、監(jiān)考表等教學文件過程中，出現(xiàn)失誤，而影響個別班級或較小范圍的正常教學秩序。如上課教室安排重疊、教室衛(wèi)生臟亂、考場無人開門等，致使學生不能按時上課、開考達5～10分鐘。

11、在教學、教學管理及教學服務過程中，不能教書育人（管理育人）、為人師表，或職業(yè)道德較差，其言行在學生中造成不良影響。

12、其他因工作疏忽，影響正常教學、教學管理工作運轉情節(jié)。(二)重大教學管理事故

重大教學管理事故是指教學管理人員、教輔人員和其他管理人員在教學管理服務過程中，不履行崗位職責，嚴重影響教學秩序，情節(jié)嚴重者。凡有下列情況之一，均為重大教學管理事故:

1、無正當理由，不接受工作任務，或無故曠工，嚴重影響教學秩序。

2、未按時上報教學管理部門要求的教學文件或教學材料（如教材的征訂等），對工作造成嚴重影響。

3、不執(zhí)行規(guī)定，隨意或擅自宣布停課或擅自變更教學計劃、實習計劃、嚴重影響教學秩序。

4、在教學管理中重大問題不經(jīng)研究擅自處理，產(chǎn)生嚴重后果。

5、試卷印制、傳運、保管過程中，嚴重泄密或出現(xiàn)回收試卷丟失等嚴重錯誤，造成嚴重后果。

6、出具與事實嚴重不符的學歷、學籍等各類證明、證書。

7、未經(jīng)教學主管部門同意，擅自改動學生成績。

8、在考試前故意以各種方式向學生漏題。

9、由于個人工作失職，在教室安排、清潔衛(wèi)生、制定課表、教學計劃、監(jiān)考表等教學文件過程中，出現(xiàn)錯誤或問題，而影響較大范圍的教學秩序。如上課教室安排重疊、教室衛(wèi)生臟亂，考場無人開門或座位不夠致使學生不能按時上課、開考超過20分鐘。

10、其他不履行崗位職責而影響教學秩序的情節(jié)。

四、事故認定程序。

1、教學事故和教學管理事故被發(fā)現(xiàn)、舉報后，由事故責任人所在部門組織調查，初步核實，由責任人作出書面說明或檢查，同時，所在部門應如實填寫《安順學院教學(管理)事故認定處理表》。

2、事故責任人所在部門及時將事故認定處理表和責任人的檢查或情況說明一并報送教務處。

3、教務處會同有關部門核實，對事故的性質和類別作出界定，并提出處理意見，上報學校有關領導并報院長辦公會審定。

4、教務處根據(jù)學校意見將認定結果及時通知事故責任人所在部門，再由該部門通知事故責任人。

5、對發(fā)生事故事實隱瞞不報者或教學檢查人員在檢查中發(fā)現(xiàn)的事故拖報者的所在部門負責人，應列為事故責任人。

6、在檢舉和認定過程中，應本著實事求是、秉公辦事的原則。任何人不得捏造歪曲事實、有意誣告、徇私舞弊、公報私仇、打擊報復，違者將根據(jù)情節(jié)輕重給予行政處分。

五、事故的處理

1、事故的處理辦法對教學事故和教學管理事故同樣適用，同等對待。

2、一年內發(fā)生一次一般事故，扣發(fā)事故責任人當月津貼100元，并通報各教學單位，年度考核不能評優(yōu)。

3、一年內發(fā)生兩次以上一般事故，第二次扣發(fā)事故責任人當月津貼的50%，并給予全院批評，年度考核不能評優(yōu)。

4、一年內發(fā)生一次重大事故，扣發(fā)事故責任人當月津貼的50%，并給予行政警告處分，年度考核不能評優(yōu)。

5、一年內發(fā)生兩次以上重大事故，每次均扣發(fā)事故責任人當月津貼的50%，第二次給予嚴重警告處分，年度考核為不稱職，并取消當年申報職稱或晉職晉級的資格；

6、各類事故的事故責任人均取消其當年任何先進個人的評選資格。

7、凡發(fā)生三次以上(含三次)一般事故或發(fā)生兩次以上(含兩次)重大事故的部門，不能參加本年度先進部門、先進支部的評選。

8、對事故責任人崗位津貼的扣發(fā)，由相關部門嚴格執(zhí)行。

六、本辦法自公布之日起實施，解釋權在教務處。

教育教學事故處理心得 教學事故反思篇五

有效教學心得體會范文:有效教學心得體會

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。接下來就跟著x的腳步一起去看一下關于有效教學心得體會范文吧。

有效教學心得體會范文篇1

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。

課后的有效練習。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

有效教學心得體會范文篇2

我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激

發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根

本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。