作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

備課與教案的區(qū)別 備課與教案的異同點(diǎn)篇一

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說(shuō)寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽(tīng)了無(wú)不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽(tīng)廣播電臺(tái)的小說(shuō)朗讀、詩(shī)歌朗誦，這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會(huì)成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來(lái)；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問(wèn)個(gè)究竟。”這里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問(wèn)”講，“因有疑問(wèn)，而追問(wèn)”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

觀點(diǎn)三：要思考教法

在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說(shuō)了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒(méi)有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來(lái)了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語(yǔ)文，該教授說(shuō)：“跟我讀?！边@話真是說(shuō)到根本上了。

觀點(diǎn)四：教案一定要寫

隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無(wú)形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學(xué)目標(biāo)要記，過(guò)程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問(wèn)題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來(lái)。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書(shū)”。教案往往只寫個(gè)過(guò)程，更細(xì)微的東西在書(shū)上。

觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時(shí)，我喜歡和同事討論。同事間的討論，特別是上公開(kāi)課，很有作用，有時(shí)會(huì)使我豁然開(kāi)朗。自己久思不得其解的問(wèn)題，往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽(tīng)別人上課，也有助于對(duì)教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

備課與教案的區(qū)別 備課與教案的異同點(diǎn)篇二

關(guān)于備課與教案（文稿，僅供參考）

在普通中小學(xué)學(xué)校中，實(shí)施教育的基本途徑基本方式是教學(xué)。這是學(xué)校教育最主要最基本的日常工作。教學(xué)，是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由學(xué)生的學(xué)和教師的教共同組成的一種教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)合理的核心，是學(xué)生通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過(guò)程。人的發(fā)展，事實(shí)上是一個(gè)活到老、學(xué)到老的過(guò)程。目前我國(guó)的中小學(xué)教育，屬于基礎(chǔ)教育，普通中小學(xué)只是人生接受教育的初始階段，打基礎(chǔ)的階段。目的在于為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，側(cè)重在為培養(yǎng)學(xué)生的良好發(fā)展素質(zhì)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，教學(xué)的基本任務(wù)可以作這樣的理解：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代公民所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。為了保證教學(xué)活動(dòng)的效果，必須遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，必須貫徹教學(xué)的基本要求。而教學(xué)客觀規(guī)律和基本要求的集中體現(xiàn)，就是教學(xué)原則。目前用而應(yīng)的教學(xué)原則大致有這么幾條：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、整體性原則、鞏固性原則。教學(xué)又是一種受多因素制約的且很講究科學(xué)很講究藝術(shù)的工作，自然需要合理而有效的方法。我國(guó)中小學(xué)常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法有：講授、交談（談話、討論、提問(wèn)、問(wèn)答）、復(fù)述、欣賞、演示、實(shí)驗(yàn)、參觀、練習(xí)等。如今，現(xiàn)代教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)方法層出不窮，我們大可努力爭(zhēng)取結(jié)合實(shí)際選用。教學(xué)活動(dòng)，歸根到底，是教師幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握合理而有用的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做課堂筆記、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)課外閱讀等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育教學(xué)常規(guī)

教學(xué)活動(dòng)雖然復(fù)雜，但也有它的常規(guī)和基本環(huán)節(jié)。這就是老教師常說(shuō)的“五勤”：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試。備好課是上好課的先決條件，一般最基本的要完成好三方面的工作，即備教材、備學(xué)生、備教學(xué)媒體和教學(xué)方法。而后，要落實(shí)三種計(jì)劃：

1、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；

2、課題（單元）計(jì)劃；

3、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

教案是備課成果的集中體現(xiàn)，是在吃透大綱、吃透教材、熟知學(xué)生、熟悉媒體和方法，胸有成竹之后，最終完成的備課的最后一道程序。所謂吃透教材，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要看，而且要開(kāi)口讀；不僅要反復(fù)多遍的讀，而且要反反復(fù)復(fù)的不斷鉆研。如何鉆研教材？這里有關(guān)于鉆研教材的十個(gè)想一想，可供參考：

（一）誦讀全文，疏通文字，了解全貌。想一想：這一課主要講什么？

（二）瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本課在本單元、本冊(cè)、本學(xué)段所處的地位。想一想：編者在這里選用這一篇文章的目的是什么？

（三）細(xì)細(xì)精讀，逐段分析；首先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？課文是如何按思路展開(kāi)？如何過(guò)渡？如何呼應(yīng)？

（四）從標(biāo)題到課文，從課文到插圖、注釋、作業(yè)、說(shuō)明、附錄、補(bǔ)白等，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分作用如何？如何發(fā)揮它們的整體效應(yīng)？

（五）分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過(guò)什么（重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞、句）來(lái)體現(xiàn)？

（六）注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等。想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

（七）根據(jù)大綱要求，根據(jù)教材特點(diǎn)。想一想：通過(guò)本課教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)到什么？板書(shū)應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能突出要點(diǎn)？

（八）設(shè)身處地地為學(xué)生著想。想一想：如果我是學(xué)生，學(xué)得懂嗎？難點(diǎn)何在？如何啟發(fā)學(xué)生突破？

（九）為圓滿完成教學(xué)任務(wù)，必須結(jié)合必要的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。想一想：教學(xué)中應(yīng)穿插哪些訓(xùn)練？補(bǔ)充哪些作業(yè)？

（十）備課應(yīng)備讀。想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀幾遍？怎樣才能讀通、讀順、讀出感情、讀出韻味，達(dá)到愛(ài)不釋手的境地？反復(fù)鉆研，吃透教材等等，胸有成竹之后，才是教案編寫的開(kāi)始。

一份傳統(tǒng)的合符常規(guī)的完整的教案，在單一而清晰的課題之后，必須具備八項(xiàng)基本要素：

（一）教學(xué)目標(biāo)（一般有語(yǔ)文能力目標(biāo)、語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)、德育美育目標(biāo)三點(diǎn)）；

（二）教學(xué)重點(diǎn)（一般與目標(biāo)一致，但表述更簡(jiǎn)略）；

（三）教學(xué)難點(diǎn)（由教材與學(xué)生實(shí)際確定，往往與目標(biāo)不同）；

（四）教學(xué)時(shí)間（所需的課時(shí)數(shù)）；

（五）教學(xué)媒體（教具）教學(xué)方法；

（六）教學(xué)程序（環(huán)節(jié)、要點(diǎn)、具體過(guò)程、時(shí)間安排等）；

（七）教學(xué)板書(shū)（一節(jié)課或一篇課文的板書(shū)設(shè)計(jì)）；

（八）教學(xué)后記（上課后及時(shí)反饋、總結(jié)、記錄）。

當(dāng)然，這只是一種常規(guī)范式；操作時(shí)可靈活依實(shí)際情況而變通。我們提倡個(gè)性化的教案，但常規(guī)的東西基本的東西不能缺。既然是教學(xué)，板書(shū)設(shè)計(jì)，不能略，不能缺。但應(yīng)限于極必要的內(nèi)容，要言不煩，易懂易記，不要成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不要為板書(shū)而板書(shū)。盡可能的少而精，并且不寫則已；寫了，就一筆一劃，認(rèn)認(rèn)真真，工工整整地把它寫好。

教育教學(xué)方案舉例 課文《春》的教案（簡(jiǎn)案），謹(jǐn)供參考： 十七 春

朱自清

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解和初步運(yùn)用本文細(xì)致觀察景物，抓住景物特點(diǎn)展開(kāi) 描寫的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)和掌握比喻、擬人的修辭方法。

3、體驗(yàn)課文的美好感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫

2、比喻、擬人的修辭方法

3、在景物描寫中抒發(fā)感情

三、教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景，借景抒情的巧妙構(gòu)思

四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

五、教學(xué)媒體和教學(xué)方法：錄音機(jī)、小黑板，朗讀、交談、練習(xí)、講授等

六、教學(xué)程序：

第一課時(shí)

（一）、（上課！同學(xué)們好！）檢查預(yù)習(xí)（自檢互檢、教師巡查：

1、是否標(biāo)示了自然段序號(hào)；

2、是否畫出生字詞、多音字及精彩句子等。3分鐘）

（二）、導(dǎo)入新課（3分鐘。如于漪老師的教學(xué)實(shí)例：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。一提到春，我們就會(huì)想到風(fēng)和日麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明媚春光；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)和無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，很多詩(shī)人曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些古人描寫春天的詩(shī)句?，F(xiàn)在我問(wèn)一問(wèn)大家，杜甫有一首絕句是怎樣描繪春天的？[兩個(gè)黃鸝鳴-----]王安石------[春風(fēng)又綠--------]賀知章-----[------二月春風(fēng)---------]）

（三）、聽(tīng)《春》的課文錄音，細(xì)聲跟讀課文（巡查，關(guān)注。8分鐘）

（四）、根據(jù)練習(xí)一，劃分課文段落（小組交談，代表匯報(bào)，適時(shí)板書(shū)，適時(shí)贊許。4分鐘）

（五）、讀、析課文第一部分（多形式讀，熟讀背誦，適時(shí)板書(shū)：盼春；春臨。6分鐘）

（六）、讀、析課文第二部分前4段（結(jié)合練習(xí)四、五，關(guān)注“漲”“鉆”的讀音用法；熟讀課文，適時(shí)板書(shū)：繪春，春醒，春草，春花，春風(fēng)。15分鐘）

（七）、復(fù)習(xí)、朗讀課文前5段（4分鐘）

（八）、小結(jié)，布置預(yù)習(xí)（2分鐘。下課！謝謝大家?。?/p>

第二課時(shí)

（一）、（上課！同學(xué)們好?。?fù)習(xí)與抽查預(yù)習(xí)（速讀全文。5分鐘）

（二）、讀、析課文第二部分5、6段（朗讀，交談，適時(shí)板書(shū)。7分鐘）

（三）、讀、析課文第三部分（結(jié)合練習(xí)二，交談，適時(shí)板書(shū)。7分鐘）

（四）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)全文（3分鐘）

（五）、引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)其他練習(xí)（5分鐘）

（六）、自由讀課文，準(zhǔn)備默寫（強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要認(rèn)字，巡查。10分鐘）

（七）、布置課外練筆：校園景物片段小作文（100---200字；明天早讀課前各小組收齊交科代表。3分鐘）

（八）、自由活動(dòng)，質(zhì)疑，布置新課預(yù)習(xí)（5分鐘。下課！謝謝大家?。?/p>

七、教學(xué)板書(shū)： 十七 春

朱自清

借 景 抒 情 比喻 擬人 漲zhang

一、（1）盼春

1、春臨 鉆zuan

2、春醒

3、春草 yun niang

4、春花 醞 釀

二、（2—7）繪春

5、春風(fēng)

6、春雨

7、迎春

8、春新

三、（8—10）贊春

9、春美

10、春壯

寓 情 于 景

八、教學(xué)后記（上完課后及時(shí)反饋總結(jié)及時(shí)記）

教案的檢查與使用

教案寫出以后，必須認(rèn)真檢查，認(rèn)真修改。作為新手，最好一邊試講，一邊完善。關(guān)于教案檢查與評(píng)估的“八看”可供參考：

一看書(shū)寫與卷面，是否認(rèn)真、工整、規(guī)范？（注意消滅錯(cuò)別字）

二看基本要素八項(xiàng) 是否齊全？ 三看目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，恰當(dāng)？ 四看基本知識(shí)、基本技能教學(xué)是否落實(shí)？

五看程序是否合理？ 六看學(xué)生活動(dòng)是否充分？ 七看一節(jié)課是否完整？

八看是否有一些自己的東西？

這第八看很關(guān)鍵。備課一定要在自己和自己學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上，有自己的所感有自己的所思。教案沒(méi)有自己的東西就沒(méi)有完成自己的備課。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，備課是本，教案為末；教案之于教學(xué)，是一種設(shè)想，是一個(gè)預(yù)案。教案的執(zhí)行只具可能性，而不是規(guī)定性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以而且應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作適時(shí)靈活的調(diào)整。所以，教學(xué)的關(guān)鍵前提是備課，是在備課過(guò)程中有自己發(fā)現(xiàn)、有自己的所得。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三日功。陸游示兒詩(shī)曰“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。教學(xué)的功夫主要的也是在臺(tái)下，在課外。注重臺(tái)下，注重課外的功夫的修煉，教學(xué)就有可能得心應(yīng)手?；诖?，教學(xué)工作的其他方面就恕不贅述了[可參閱附錄三、四]。

備課與教案的區(qū)別 備課與教案的異同點(diǎn)篇三

備課與寫教案

當(dāng)老師備課、寫教案（文字教案，下同）是必不可少的。但備課又不完全等同于寫教案，寫教案只是備課的一項(xiàng)內(nèi)容，教案可以千篇一律，使用同一的，但備課卻有著凸顯的個(gè)性，無(wú)法雷同。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，有時(shí)不寫教案也能上好課，而有的教師寫了教案也不一定能把課上好，這里除了教師個(gè)人的素質(zhì)差異之外，恐怕就是備課的原因了。上課的前提是備課，可以肯定地說(shuō)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n才能上好課。常常聽(tīng)到一些教師感慨地說(shuō)“這一節(jié)課我備幾年（十幾年）了”，這并不是故弄玄虛，而是經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之談。教師是財(cái)富，備課是使教師成為財(cái)富的門檻。教師備課的過(guò)程首先是一個(gè)將學(xué)生、教材和教師自己進(jìn)行多維整合的過(guò)程，是一個(gè)教師知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備（如策略與方法等）和情感準(zhǔn)備的過(guò)程。

常見(jiàn)一些青年教師備課，他們將教參上的內(nèi)容摘抄到教案本上，標(biāo)上“過(guò)程”“步驟”之類的就算是備課了?！@樣的備課沒(méi)有多少教師自己的東西，充其量是一個(gè)對(duì)教參的梳理過(guò)程。雖然教案是寫了，但課備得怎樣卻不好說(shuō)，能否上好課就更是一個(gè)未知數(shù)了。有的學(xué)校將檢查教案作為教學(xué)的頭等大事來(lái)抓，殊不知是隔靴搔癢，雖然是“抓”了，卻難以觸及實(shí)質(zhì)。時(shí)下（一定時(shí)期內(nèi)）教材改變不大，寫好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，教師的備課往往就成了抄教案，或者抄教參，學(xué)生和教材反倒是成了“遺忘的角落”，無(wú)暇去顧及了。

備課首先是考慮學(xué)生，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是把握教材，“吃準(zhǔn)”教材的知識(shí)點(diǎn)，考慮用什么方法來(lái)向?qū)W生傳授這些必要的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)怎樣的途徑來(lái)獲得這些知識(shí)。第三是讀教參，看知識(shí)點(diǎn)是否有遺漏，再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)遺和擴(kuò)充。這樣備課，教師的業(yè)務(wù)水平才會(huì)不斷提高，如果教師備課采取一種本末倒置的做法，圖方便，圖省事，不備學(xué)生，不備教材，照搬教參，自己的業(yè)務(wù)水平就不會(huì)長(zhǎng)進(jìn)，這樣的教學(xué)就是捧著“圣經(jīng)”在誤人子弟，不僅教“死”了學(xué)生，自己也走進(jìn)了教條主義的死胡同。如此使用教參也違背了編寫者的初衷。

備課應(yīng)有教師自己的東西，教案也應(yīng)突出教參所沒(méi)有的內(nèi)容。不僅有對(duì)教參的割舍與放棄，也有具體的知識(shí)拓展與補(bǔ)充，以及傳授的方法與步驟。新課標(biāo)下編寫的教材，在體例上有“從簡(jiǎn)”的趨勢(shì)，不知是否與“減負(fù)”有關(guān)，但據(jù)界內(nèi)的人士說(shuō)，是為了“解縛”，為了放開(kāi)學(xué)生的學(xué)和教師的教。但讓人疑惑的是學(xué)生不知道學(xué)（使學(xué)生懂得學(xué)還要有一個(gè)過(guò)程），而教師手頭的教參卻是日見(jiàn)其繁瑣與完備，薄本變成了厚本，小本變成了大本。教材簡(jiǎn)化得像個(gè)讀本，教參完備得像個(gè)百科全書(shū)，不知這樣的一改，是“重”了學(xué)還是“重”了教，或許是教與學(xué)并重了吧。教育的新理念使我們對(duì)教育的本質(zhì)已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識(shí)，在教與學(xué)的天平上，添加砝碼的應(yīng)是學(xué)，而不是教，即激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們始終處在“平衡——不平衡——新的平衡”的認(rèn)知過(guò)程中，達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)的目的，教學(xué)改革的重心無(wú)疑應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上?？墒俏覀兊慕滩膮s偏離了這個(gè)重心，“簡(jiǎn)化教材”（如刪除“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”和“讀中提示”）帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目與懈怠，“豐富教參”（如將課文也編排進(jìn)去）使教師因方便而產(chǎn)生了懶惰，又因教的繁瑣（“指導(dǎo)”太多，教師怕遺漏知識(shí)點(diǎn)而難以應(yīng)對(duì)考試）而使其勞累，苦不堪言。面對(duì)新教材，學(xué)生的預(yù)習(xí)便只能是讀一讀（如果缺少老師指導(dǎo)的話），至于讀出了什么，學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，就不得而知了。面對(duì)這樣的情況，教師的備課就顯得尤為重要。

就一般情況而言，我主張備課要詳，教案要略，這樣有利于教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。這里的關(guān)鍵是要“吃透”教材，嚼出點(diǎn)味道來(lái)，而不是叮住教參不放。通讀教材，熟爛于心，是沒(méi)有必要寫詳案的。我在備課時(shí)注意到，趙麗宏《為你打開(kāi)一扇門》（蘇教版，下同）中的“高智商的野蠻人”很令人費(fèi)解，查閱教參也未能明確，如果不能解決好這個(gè)問(wèn)題，就不好向?qū)W生交代（我們嘗試“主問(wèn)”教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生也常常會(huì)提出自己的問(wèn)題來(lái)），無(wú)法“解人之惑”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，虛心求教，集體研究，我們作了這樣的解釋，“高智商的野蠻人”是指在某一方面有專長(zhǎng)，甚至有成就，但因缺少文學(xué)熏陶而情感匱乏、人性丑陋的一些人。雖然這未必準(zhǔn)確，但總比沒(méi)有好。再如《冰心詩(shī)四首》，教參在注釋“妄棄”時(shí)，將“輕易丟棄”中的“輕易”誤作“輕意”了(大概是04_05年本)，如果備課時(shí)不加以訂正，照搬照教，就會(huì)以訛傳訛，貽誤后人。由于我將備課的重心放在教材上，同樣也發(fā)現(xiàn)了教材中值得商榷的地方，如，教沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》，備課時(shí)發(fā)現(xiàn)“忽有厐然大物拔山倒樹(shù)而來(lái)”一句中的“拔山”，教材注為“搬開(kāi)土山。拔，移，搬開(kāi)?！逼鋵?shí)，就我個(gè)人的理解，“拔”有超出、超越的意思，如“出類拔萃”這個(gè)成語(yǔ)中的“拔”即是此意，這里可以作“跨越”講。從生活的角度看，多見(jiàn)癩蛤蟆爬行，跨越，未見(jiàn)其有過(guò)“手”上的動(dòng)作，同時(shí)，“拔”作跨越講，也突出了“龐然大物”威猛、迅疾、高大的特點(diǎn)。我們雖然還不能將這一點(diǎn)明確地講給學(xué)生，但至少是我們已經(jīng)先行注意到了這個(gè)問(wèn)題。

備課的形式是靈活多樣的，寫教案，做卡片，書(shū)上批注都是備課，集體討論備課和媒體網(wǎng)絡(luò)備課更具有現(xiàn)代的改革氣息，不僅將備課的觸角延伸了，也使備課成為了一種“資源占有”和“資源共享”，成為了具有更為廣泛意義上的教育傳播。

我們不能將備課和寫教案混為一談，或合而為一，以為檢查了教案就等于了解了備課的情況，以為有了教案，教師就一定能上好課。我們雖然還不能低估教案的作用，但更應(yīng)該將教學(xué)的著力點(diǎn)放在備課上。教師備課應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生和教材上，備學(xué)生備教材，而不是抄教參。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)無(wú)疑是非常重要的。

備課與教案的區(qū)別 備課與教案的異同點(diǎn)篇四

備課與寫教案

隨著基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展，關(guān)于如何備課已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。

一、備課與教案的關(guān)系

備課是教師獨(dú)立鉆研教材并與教材對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過(guò)程；是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作長(zhǎng)篇大論的書(shū)面抄寫。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄。可以說(shuō)，教案是備課的集中表現(xiàn)，備課是寫教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。

二、如何提高備課的實(shí)效

我認(rèn)為首先，領(lǐng)導(dǎo)觀念要改變。應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)際用途，引領(lǐng)教師經(jīng)歷鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材和選擇教學(xué)方法等相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，盡量減少格式化書(shū)寫等無(wú)效勞動(dòng)，提高備課活動(dòng)的效率和效益，從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間相互理解、溝通是少不了的。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)教師而言，也要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

從學(xué)校的角度來(lái)看，營(yíng)造良好的教學(xué)教研氛圍是引導(dǎo)教師抓好備課的必要條件。從教學(xué)條件的改善，備課資源的準(zhǔn)備，特別是在良好的教學(xué)條件之下引導(dǎo)教師去熟悉、去運(yùn)用，讓教師在備課中有學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有探索，在探索中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有創(chuàng)新，這也是促進(jìn)教師有效備課的有效方法。

但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，依賴教材、教參和現(xiàn)成的教案等備課用書(shū)的做法十分普遍。教案很“規(guī)范”，在教學(xué)檢查中或職稱評(píng)比中都能受到好評(píng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)之中，這種教案脫離了教學(xué)實(shí)際，派不上用場(chǎng)，起不到應(yīng)有的作用。

我們需要把教師從不當(dāng)管理的束縛中解放出來(lái),從學(xué)生基本情況出發(fā)，從教師自身水平出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)教師真正經(jīng)歷備課的過(guò)程，切實(shí)走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，切實(shí)提高備課的實(shí)效，努力把務(wù)虛的行為變成教師自身務(wù)實(shí)的勞動(dòng)。

三、對(duì)教案管理的反思

1、教師備課該不該編寫教案

教案是什么？教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。

教案有兩種：一種是用書(shū)面形式把備課成果描述出來(lái)的書(shū)面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡(jiǎn)案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時(shí)才將容易忘記或散失的東西標(biāo)注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個(gè)人需要和喜好，并不一定要用書(shū)面形式描述出來(lái)，可稱為非書(shū)面教案。

無(wú)論是書(shū)面教案還是非書(shū)面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，都是為教學(xué)實(shí)踐 2 服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)湔n的成果是形成高質(zhì)量的教案。教案的質(zhì)量高低是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來(lái)決定的，而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來(lái)決定的。具體完整的書(shū)面教案并不一定質(zhì)量高，備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。

因此，教師備課的形式是多樣化的，寫教案只是其中的一種方式，書(shū)面教案內(nèi)容完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來(lái)確定，不一定所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫得具體完整不可。

2、為什么會(huì)出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象

一方面，由于所任課時(shí)數(shù)多。試想一學(xué)期要寫那么多教案，每天還要上３、４節(jié)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，能有多少時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，只好“抄”，完成上面規(guī)定的任務(wù)。另一方面，課堂是一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，充滿變化和意外，有很多學(xué)生的意識(shí)生成，完全在意料之外。已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案可能完全用不上，也可能有很大的局限性。導(dǎo)致教案完全脫離實(shí)際。辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。

3、改革教案管理方式勢(shì)在必行

當(dāng)前，我們小學(xué)教師備課機(jī)械地抄教參、抄他人教案的現(xiàn)象非常普遍。無(wú)論是什么人，不論是哪個(gè)學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容，都一律要求寫具體完整的書(shū)面教案，無(wú)形中浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，加重了工作負(fù)擔(dān)，影響了備課實(shí)效，與教學(xué)管理者的初衷大相徑庭。領(lǐng)導(dǎo)檢查教案的方式方法簡(jiǎn)單機(jī)械，不僅不能了解備課的實(shí)際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長(zhǎng)了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣，挫傷了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性，有百害而無(wú)一利。教案管理的方式方法必須改革。

我校近300名學(xué)生，只有11位教師。課后聽(tīng)聽(tīng)他們關(guān)于備課的呼聲： “太浪費(fèi)時(shí)間了，寫好的教案上課沒(méi)多大用處?！?/p>

“絕大多數(shù)教師的教案是抄的、假的，是給領(lǐng)導(dǎo)檢查看的。”

“備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來(lái)嗎？”

“如果將抄寫教案的時(shí)間用于鉆研教材、教參，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課前心中有數(shù)，要比寫教案更實(shí)用??”

“應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機(jī)械地檢查教案呢！”

“上完課我們應(yīng)該反思，總結(jié)得失，那樣更有利于改進(jìn)教學(xué)”。聽(tīng)完這些后，管理者是不是應(yīng)該下定決心對(duì)教案管理進(jìn)行改革。

四、關(guān)于如何寫教案的一點(diǎn)思考

自從學(xué)校配置了電腦，我常常從網(wǎng)上下載教案，再結(jié)合本班實(shí)際情況，稍做修改覺(jué)得很不錯(cuò)。當(dāng)然寫教案的方法有很多種，我校胡老師就和我不一樣，她喜歡把重點(diǎn)、難點(diǎn)圈在課本上，用不同顏色的筆，大大小小的字做的注釋密密麻麻，旁人看不懂，課堂上她卻運(yùn)用自如。而吳老師課本里常常夾著一些紙條，將學(xué)生必需掌握的部分列在上面。有些老師做了簡(jiǎn)案，還有些教師利用別人的教案根據(jù)本班的具體情況作以修改，并進(jìn)行反思。我覺(jué)得那些方法都可取，花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間去抄教案，不如用這些時(shí)間去閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，去查閱資料，去思考怎樣將這堂課上好。這樣更能提高教學(xué)效果。

當(dāng)然不寫教案并不是不備課，只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”在腦海中也可以。不寫教案教師該做的工作也沒(méi)少做，而且還會(huì)做的更好。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在革命，教學(xué)管理也必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能跟得上時(shí)代的步伐。

總之，教案是多元的、多樣的，沒(méi)有唯一形式，因此，作為教師要做到心中有數(shù)，使備課見(jiàn)實(shí)效。

備課與教案的區(qū)別 備課與教案的異同點(diǎn)篇五

如何備課與書(shū)寫教案（講座稿）

第一部分，新課程下我們?nèi)绾蝹湔n

在備課和寫教案的過(guò)程當(dāng)中教師一定要做到目中有人。否則，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無(wú)所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因?yàn)槊撾x學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。教師備學(xué)生應(yīng)做到以下六個(gè)了解。

(一)了解班級(jí)基本情況。教學(xué)班是教師開(kāi)展教學(xué)工作的基本單位，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)有一個(gè)全面的了解，了解班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成、特點(diǎn)、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，以及多數(shù)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)所持的態(tài)度，班級(jí)中比較有代表性的意見(jiàn)，班級(jí)中各正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體的構(gòu)成等。

(二)了解學(xué)生個(gè)體自然情況。一個(gè)班級(jí)是由每一個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的。教師要對(duì)全班學(xué)生做到了解，還應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體自然情況。個(gè)體自然情況包括：學(xué)生姓名、年齡、視力、聽(tīng)力、身體狀況，同學(xué)和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。

(三)了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括班級(jí)的整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。優(yōu)中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學(xué)生以下幾個(gè)方面的情況。1.了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)；2.新課可能產(chǎn)生的困難和障礙；3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

(四)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)。教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)，既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學(xué)方法上。教師采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須要經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方式方法的意見(jiàn)。要了解學(xué)生對(duì)哪些方法適應(yīng)，哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。

(五)了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)差異。個(gè)性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察山、記憶山、想像山、思維力等智力因素，還包括學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素?！叭诵牟煌?，各如其面”，學(xué)生是有很大個(gè)性差異的：教師要從通過(guò)各種渠道各種力式來(lái)了解學(xué)生興趣愛(ài)好、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。

(六)了解學(xué)生的變化與進(jìn)步。要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生，還要從動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生；即及時(shí)了解學(xué)生的變化和進(jìn)步。例如學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性的變化，組織紀(jì)律、興趣愛(ài)好的變化，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等：還了解受到老師的批評(píng)或表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的變化，同學(xué)之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責(zé)或打罵后的情緒變化，考試成績(jī)下降后的情緒變化等，針對(duì)這些變化，教師要及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。尤其在教學(xué)中，教師特別要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)地強(qiáng)化引導(dǎo)，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績(jī)的力量和繼續(xù)前進(jìn)的愿望。

備教學(xué)資料——掌握四項(xiàng)原則。教材是教學(xué)的依據(jù)和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢(shì)必就像清水煮白菜一樣，讓學(xué)生感到一點(diǎn)油、鹽、醬、醋的味道也沒(méi)有。怎樣才能把課上“活”呢?他山之石可攻玉。教學(xué)參考的恰當(dāng)利用，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗(yàn)的觀察積累。給教材“添油””加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，這就會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力。這是死課活教。

那么教師怎樣去學(xué)習(xí)和吸收各種教學(xué)資料呢？應(yīng)掌握這樣幾項(xiàng)原則。

(—)博覽精選，厚積薄發(fā)。作為教師應(yīng)是—個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，他不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、天文、地理、文史哲等各方面的知識(shí)都略知一些。

(二)消化吸收，貴在創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)積累的各種教學(xué)資料不能機(jī)械照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創(chuàng)新運(yùn)用。如對(duì)教學(xué)參考書(shū)不能照搬，而作為開(kāi)拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮，去創(chuàng)造。

(三)凡引入教學(xué)內(nèi)的資料中的觀點(diǎn)和事例必須科學(xué)可靠，要避免錯(cuò)誤。(四)引入教學(xué)的資料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳糠亂谷子。

備教學(xué)方法——掌握教改動(dòng)態(tài)。備教學(xué)方法是教師備課的又一項(xiàng)重要任務(wù)。什么是教學(xué)方法?教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)采取的一種活動(dòng)方式。教學(xué)方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。

(一)單一性教學(xué)方法。單一性教學(xué)方法是狹義上的教學(xué)方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問(wèn)、或用演示、或讓學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)等單一活動(dòng)的方法所進(jìn)行的教學(xué)。

(二)綜合性教學(xué)方法。這是一種廣義上的教學(xué)方法，它是把教學(xué)原則、教學(xué)形式，課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)手段，單一的教學(xué)方法等都包括在內(nèi)．又能有完整地反映教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。如魏書(shū)生創(chuàng)造的“定向→自學(xué)→時(shí)論→設(shè)疑→自測(cè)→自結(jié)”六步教學(xué)法。上海育才中學(xué)總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講？”教學(xué)法等都屬于綜合性教學(xué)法，教師備課方法，一方面要熟悉掌握一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一方面教師在備課中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)改革中優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造出來(lái)的新的教學(xué)方法和模式，這多半是綜合性教學(xué)方法。如邱學(xué)華的”嘗試教學(xué)法”，李吉林的“情境教學(xué)法”，包全杰的“小學(xué)循序訓(xùn)練作文教學(xué)法”，張思中的“外語(yǔ)教學(xué)十六字教學(xué)法”等。另外，教師還應(yīng)看一看國(guó)外的一些教法研究資料。如布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。

備學(xué)法－－－掌握學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容與方法。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法．不僅讓學(xué)生“學(xué)”，而且要讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“會(huì)學(xué)”，這是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革，實(shí)落素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學(xué)法。

教師備學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

(一)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。通常教師指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容。

1、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法)

2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)

3、學(xué)科學(xué)習(xí)方法(以各科教師特點(diǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法等)(二)學(xué)法指導(dǎo)的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效應(yīng)遵從以下幾項(xiàng)原則：（1）體現(xiàn)自主性(不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟)（2）體現(xiàn)針對(duì)性(不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢)（3）體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)（4）體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對(duì)象分類指導(dǎo))（5）體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長(zhǎng)期訓(xùn)練)(三)學(xué)法指導(dǎo)方法。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。（l）滲透指導(dǎo)。這是教師在課堂上見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透。

（2）講授指導(dǎo)。這是開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授學(xué)法知識(shí)。

（3）交流指導(dǎo)。這是教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

（4）點(diǎn)撥指導(dǎo)。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。

（5）示范指導(dǎo)。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。

第二部分，新課程下我們?nèi)绾螘?shū)寫教案

一、首先提高對(duì)書(shū)寫教案的認(rèn)識(shí)。

1、教案不但要寫而且還要認(rèn)真地寫，因?yàn)樗莻湔n的一個(gè)重要部分。教師的教案猶如一名士兵的戰(zhàn)刀必不可少。教師好像一個(gè)導(dǎo)演。如果想要做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，導(dǎo)演好整個(gè)課堂，我們?cè)撚幸粋€(gè)好的劇本，我們對(duì)于劇本的操作、角色的配置都該有預(yù)見(jiàn)性，而這個(gè)“預(yù)見(jiàn)性”就反映到了教案里。

教案也是促進(jìn)我們自己反思的一個(gè)過(guò)程，我們到底成功在哪里，我們失敗在哪里呢？沒(méi)有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)：年紀(jì)大的老師，有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們是不是可以不用備課呢？我翻閱了很多特級(jí)教師成長(zhǎng)的過(guò)程，最后發(fā)現(xiàn)他們不管什么時(shí)候，都在認(rèn)真地備課。

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有很多的變量，今天對(duì)一個(gè)人管用的激勵(lì)方法第二天不一定還有用，對(duì)一個(gè)人有效的激勵(lì)方法不一定對(duì)第二個(gè)人有用。時(shí)代在變，我們的學(xué)生也在變，難道我們永遠(yuǎn)憑經(jīng)驗(yàn)辦事情嗎？很多老師，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上很有一套，可是當(dāng)讓他們寫一點(diǎn)東西的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)自己不能寫了，為什么呢？這與不寫教案還是有關(guān)系。

2、不應(yīng)該提倡不寫教案

假如一個(gè)剛剛參加工作的老師，他從來(lái)還沒(méi)有教過(guò)課，還沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。那么他教課以前，就必須要認(rèn)認(rèn)真真地備課，這個(gè)過(guò)程是了解學(xué)生的過(guò)程，也是研讀教材的過(guò)程，更是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程。有了認(rèn)真?zhèn)湔n這個(gè)前提，他才會(huì)在上課的時(shí)候做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教案，不僅僅見(jiàn)證了自己的從教過(guò)程，而且會(huì)成為自己不斷積累、不斷提高的一個(gè)階梯。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以實(shí)行拿來(lái)主義，再備課就會(huì)相對(duì)輕松一些。所以，對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。

有經(jīng)驗(yàn)的老師也是需要寫教案的。不過(guò)，因?yàn)槔辖處熡薪?jīng)驗(yàn)，寫起教案來(lái)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。簡(jiǎn)單不等于不寫，簡(jiǎn)單也不能夠說(shuō)備課不認(rèn)真?，F(xiàn)在的教材變換很快，有許多新知識(shí)，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會(huì)很被動(dòng)。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師要想精益求精，也必須好好設(shè)計(jì)上課的思路、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)過(guò)程，順手把這些記錄下來(lái)，寫成教案，其實(shí)也不是很煩瑣，寫的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)整理思路的過(guò)程。寫成教案，心里就有了譜，就避免了手忙腳亂，當(dāng)然應(yīng)該提倡。

現(xiàn)在，有條件的老師采用網(wǎng)上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動(dòng)強(qiáng)度，但網(wǎng)上備課也不可能完全把人家現(xiàn)成的教案搬來(lái)使用，還是要根據(jù)自己的需要進(jìn)行取舍，這其實(shí)也是一個(gè)備課的過(guò)程，我認(rèn)為夾雜了自己勞動(dòng)的，取舍以后的教案其實(shí)也應(yīng)該是自己寫的教案。

這樣看來(lái)，寫教案實(shí)際上是任何年齡段的老師都應(yīng)該做或者說(shuō)都會(huì)做的。一些學(xué)校檢查教案也是對(duì)老師的一種督促。我看，老師們還是少一些怨言，多一些實(shí)干，把寫教案當(dāng)成是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好好寫吧。

3、教案是老師教學(xué)的鏡子。

寫教案是一個(gè)體現(xiàn)備課思想，或者是整理教學(xué)思路的過(guò)程。教案要體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)中的精華，或者說(shuō)教學(xué)中的思維的靈光，教學(xué)中的得失。成為及時(shí)的反饋教學(xué)、總結(jié)教學(xué)的一種模板。這樣的教案才有意義。

教案是一種教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)，一種教學(xué)思想的展現(xiàn)，一種教學(xué)思路的展示，一個(gè)老師教學(xué)的鏡子。一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。所以我說(shuō)，教案一定要寫，新教師要寫，優(yōu)秀的教師更要寫！

二、編寫教案要領(lǐng)

1、教案編寫的原則：

（1）符合科學(xué)性。依標(biāo)扣本，避免出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤。（2）加強(qiáng)創(chuàng)新性。構(gòu)思巧妙，避免千篇一律。（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面。（4）強(qiáng)調(diào)操作性。以簡(jiǎn)駕繁，避免臃腫繁瑣。（5）考慮變化性。靈活運(yùn)用，避免死板教條。

2、編寫教案的詳與略：

對(duì)教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無(wú)巨細(xì)，越詳越好，大段的敘述文字，照抄教科書(shū)上內(nèi)容，致使一節(jié)課的教案長(zhǎng)達(dá)10幾頁(yè)，這不僅耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)用性也不強(qiáng)。簡(jiǎn)案也不是越簡(jiǎn)越好，除了羅列幾個(gè)標(biāo)題以外，教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)人、練習(xí)、板書(shū)、提問(wèn)什么設(shè)計(jì)也沒(méi)有。

通常，教案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)寫得過(guò)詳，一個(gè)有充滿教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教案是簡(jiǎn)短而實(shí)在的。例如有位中學(xué)教師在備《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，此文是9000個(gè)字，但他的教案僅寫了400來(lái)字。一是理清文中人物間的關(guān)系；二找出對(duì)比描寫王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人形象的文字、分析其異同；三以《西江月》詞為全文之綱，分析作者的寫作意圖。根據(jù)上述三條，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，三分之二的時(shí)間給學(xué)生用，目的明確，學(xué)生有事可做，課堂秩序井然。一二兩條學(xué)生自己處理，教師巡回答疑，第三條教師重點(diǎn)講解，點(diǎn)明作者為“封建王朝”唱挽歌的哀惋。

三、新教案模式特點(diǎn)：

1、程序清楚，一目了然。新教案模式分設(shè)教學(xué)程序欄，把教師環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計(jì)以及時(shí)間安排直接體現(xiàn)出來(lái)，這就會(huì)使教學(xué)過(guò)程的程序設(shè)計(jì)一目了然，又有條理性，又便于教者操作。

2、獨(dú)立設(shè)計(jì)，避免抄襲。新教案的教師指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)就逼使教師設(shè)法獨(dú)立處理教材，主動(dòng)去籌劃教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)，這既能減少和避免教師的抄襲現(xiàn)象，也有助于發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性。

3、體現(xiàn)主導(dǎo)主體作用，“教”為“學(xué)”服務(wù)。新教案格式上客觀要求，要設(shè)計(jì)出教師指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手情況，這有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有助于要求教師的教學(xué)要為學(xué)生學(xué)服務(wù)。

4、言簡(jiǎn)意賅，減輕負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)教案一般都要求寫詳案，勞動(dòng)量大。新教案要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做處理，寫出思路和知識(shí)點(diǎn)以及師生活動(dòng)就可以，這樣能適當(dāng)減輕教師的一些負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然這種教案并非是盡善盡美的，有些地方還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

四、怎樣設(shè)計(jì)和書(shū)寫教案。

1、具體做到：

（1）教案必須由教師本人獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見(jiàn)或教案，但不能照抄。

（2）編寫教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，不強(qiáng)求一律。

（3）書(shū)寫教案必須用字規(guī)范，書(shū)寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

2、要寫清楚以下幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）授課題目：即本節(jié)課的課題

（2）授課時(shí)間：按教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的時(shí)間

（3）課 型：即本節(jié)新授課、練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)等。（4）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)達(dá)到的程度；二是有關(guān)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對(duì)有關(guān)思想情感的滲透。

（5）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（6）學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平分析學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分析學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面需要情況。

（7）教學(xué)方法：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機(jī)、實(shí)物等等。

（9）教學(xué)過(guò)程（也叫教學(xué)程序）：

這是教案書(shū)寫的重點(diǎn)，也很復(fù)雜的。教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，也是教學(xué)思想的展示過(guò)程。寫教學(xué)過(guò)程應(yīng)寫清以下幾點(diǎn)：

①寫出教學(xué)全過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

②寫出教材展開(kāi)的邏輯順序主要環(huán)節(jié)及過(guò)渡銜接。

③寫出教學(xué)重、難點(diǎn)的突破方法以及所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。也可以說(shuō)主要寫清楚：創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設(shè)計(jì)的練習(xí)題）課堂教學(xué)的小結(jié)。

（10）板書(shū)設(shè)計(jì)。教案中要單列板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)要直觀精練，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強(qiáng)，板書(shū)使用合理。

（11）課后反思。新的課程積極倡導(dǎo)：教師不僅是課堂的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。因此，我們積極倡導(dǎo)寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問(wèn)題是每一個(gè)教師非常關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)反思中，可以圍繞以下具體問(wèn)題進(jìn)行。

一是教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場(chǎng)景的選擇，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，因此，我們?cè)趧?chuàng)造性地使用教材的同時(shí)可以在反思中加以記錄。二是教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情況、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對(duì)問(wèn)題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略和教學(xué)的新方案。

三是學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。上課時(shí)學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計(jì)相統(tǒng)一。

寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見(jiàn)奇；“快”——快捷及時(shí)。