在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課后反思 課后反思優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)短篇一

一、教學(xué)反思： 語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生熟練地掌握一篇課文，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò)，而更重要的是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法理解。這是我一直所追求所遵循的。

1、通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語(yǔ)的方法。

2、學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)。

3、了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，舉一反三。

二、教學(xué)反思：

這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書(shū)方法，更重要的是明白了閱讀的重要性。

三、教學(xué)反思：

《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫(huà)卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。

四、教學(xué)反思：

《我的“長(zhǎng)生果”》一課，教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。本節(jié)課，我沒(méi)有講得太多，詞語(yǔ)沒(méi)用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書(shū)也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終。正是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

第一組教學(xué)后記

本組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題展開(kāi)，通過(guò)本組學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的濃厚情感，并從中學(xué)到一些讀書(shū)和習(xí)作的方法，更是明白了閱讀的重要意義，激起了學(xué)生的閱讀興趣。但學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力還不強(qiáng)，閱讀的習(xí)慣還有待于逐步地培養(yǎng)，今后的教學(xué)中，還應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓他們也能愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，從而終生受益。

五、教學(xué)反思：

這次教學(xué)古詩(shī)，感覺(jué)有幾個(gè)亮點(diǎn)。

第一、講故事。詩(shī)歌中總是包含了許多動(dòng)人的故事，一聽(tīng)說(shuō)講故事孩子們?nèi)季翊笳?。老師將那幾千年前的故事娓娓道?lái)，學(xué)生也在故事中慢慢的走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，理解起詩(shī)歌來(lái)事半功倍。

第二、在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生填空（）又（）江南岸。學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，除了（春風(fēng)）又（到、至、吹、過(guò)）江南岸外，一些學(xué)生還對(duì)出了（雪花）又（白）江南岸，（江花）又（紅）江南岸，特別是一位學(xué)生對(duì)出了（秋風(fēng)）又（落）江南岸。這個(gè)“落”字用得很傳神??！經(jīng)過(guò)推敲，學(xué)生們不僅拓展了思路，而且體會(huì)到了詩(shī)人用詞的精妙與不易。

六、教學(xué)反思：

課后，許多學(xué)生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個(gè)學(xué)生問(wèn)到：“老師，為什么外祖父年紀(jì)大了就不能回國(guó)”另一個(gè):學(xué)生說(shuō)：“我們中國(guó)有氣節(jié)的人物還有很多，我還知道??”還有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心”其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來(lái)越濃。課后，學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中，主動(dòng)向我提出了許多問(wèn)題，甚至關(guān)心起我的舉動(dòng)。雖然有些問(wèn)題非常尖銳，讓我一時(shí)無(wú)法回答；雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我休息的時(shí)間，但我卻從來(lái)沒(méi)有這么開(kāi)心、激動(dòng)過(guò)！因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的結(jié)果不是冷場(chǎng)，學(xué)習(xí)的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達(dá)自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時(shí)，不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子，坐下來(lái)和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對(duì)象—一學(xué)生學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)！“放手”的課堂，真實(shí)的學(xué)生；真實(shí)的老師，真實(shí)的課！

七、教學(xué)反思：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

八、教學(xué)反思：

本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了作文之后，覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛(ài)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。

第二組教學(xué)后記

本組中的一首首詩(shī)詞，一篇篇散文，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。學(xué)生通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，深深地體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情緒。通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟到了思鄉(xiāng)的情一樣，但思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異，學(xué)會(huì)了作者通過(guò)景物或事物表達(dá)情感的方法。因此，在本組安排的習(xí)作《二十年后回故鄉(xiāng)》中，學(xué)生們運(yùn)用借景、借物抒情的方法，盡情揮灑了心中情感，對(duì)家鄉(xiāng)那濃濃的熱愛(ài)之情洋溢在字里行間。

九、教學(xué)反思：

上完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的自述”，我非常激動(dòng)。激動(dòng)之余，我也產(chǎn)生了一些感觸。

首先，我覺(jué)得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種方法是可行的，學(xué)生樂(lè)在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過(guò)，用的是逐段講解的方法，不僅耗時(shí)，而且低效。

其次，本文出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得較為陌生。由于這些說(shuō)明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。

值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后設(shè)計(jì)的有關(guān)鯨的小報(bào)，真是讓人嘆為觀止。他們?cè)谛?bào)中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍(lán)鯨??可見(jiàn)他們對(duì)鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對(duì)鯨的了解還真不少！這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯(cuò)。

不過(guò)，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí)，又不失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，能否有更好的教法或?qū)W法，讓學(xué)生獲益更多呢？

十、教學(xué)反思：

《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因而在上課前，我采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。通過(guò)看課文動(dòng)畫(huà)，加深了學(xué)生對(duì)松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路,然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過(guò)程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受松鼠的美麗。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會(huì)它的外形的美麗可愛(ài)，可能會(huì)效果更佳。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)通過(guò)觀看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫(huà)，再次讓學(xué)生體會(huì)到了松鼠的可愛(ài)。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞說(shuō)一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)復(fù)述塔窩這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)那能力。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。

總之，我覺(jué)得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)方面把握的不太好，學(xué)生回答完問(wèn)題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解，也許效果會(huì)更佳。

11、教學(xué)反思：

為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，我推出了富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，調(diào)用自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行“自我建構(gòu)”，把新知識(shí)組織到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)討論，大家已對(duì)五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用有了充分的了解，那么你覺(jué)得這些玻璃有沒(méi)有什么不足呢？能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優(yōu)點(diǎn)，加工成另一種更實(shí)用、更受人們歡迎的玻璃呢？真是一石激起千層浪，同學(xué)們又紛紛提出了自己的看法。有的說(shuō)：“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應(yīng)該再重新設(shè)計(jì)，把吃音玻璃的作用也設(shè)計(jì)進(jìn)去，做到既能調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，又能消除噪音?！庇械恼f(shuō)：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的功能，自動(dòng)調(diào)節(jié)陽(yáng)光的強(qiáng)弱，改變顏色的深淺，那么，它一定更會(huì)受銀行老板、珠寶商的喜愛(ài)。因?yàn)椋y行里的工作人員會(huì)感到舒服，同時(shí)，一些珠寶的色彩一定會(huì)更迷人。”第二個(gè)環(huán)節(jié)：由最后一段“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)的世界中放飛自己的想像，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“你們能否設(shè)計(jì)出一種更新的玻璃，創(chuàng)造出一個(gè)奇跡來(lái)填補(bǔ)玻璃發(fā)展史上的空白？”這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望又被激發(fā)出來(lái)了，通過(guò)相互討論，又設(shè)計(jì)出了許多種新型玻璃，有音樂(lè)玻璃、防火玻璃、談心玻璃（由電腦控制）、凈化空氣玻璃、香味玻璃??

以上這些活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重了兩個(gè)過(guò)程，即獲取知識(shí)的過(guò)程和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力就是在這兩個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流，他們沒(méi)有感覺(jué)任務(wù)威脅，卻時(shí)時(shí)迎接挑戰(zhàn)。這樣的學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

12、教學(xué)反思：

《假如沒(méi)有灰塵》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂。選編這篇課文有一個(gè)重要意圖就是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。這也是本篇文章的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？我是這樣教學(xué)的： 課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。

導(dǎo)入課題時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。

接著我在班里進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有益的。這場(chǎng)辯論賽開(kāi)展得很激烈，正方說(shuō)得頭頭是到，資料主要從課外書(shū)中搜集來(lái)的；反方也說(shuō)得有理有據(jù)，他們主要運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。

最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展??

一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí)。身為教學(xué)的組織者，何樂(lè)而不為？

單元后記

本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文，《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用途，以使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力；《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，闡釋了了灰塵與人類的重要關(guān)系。

本組教材的學(xué)習(xí)是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的說(shuō)明性文章的延伸與發(fā)展。選編本組教材的目的，一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；另一方面是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

13、教學(xué)反思：

在《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，然后概括總結(jié)：“認(rèn)真聽(tīng)講、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、積極動(dòng)腦、聰明乖巧??的都喜歡，但最喜歡‘敢問(wèn)敢答’的學(xué)生，特別是‘問(wèn)錯(cuò)答錯(cuò)’的同學(xué)?！币源讼龑W(xué)生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點(diǎn)）時(shí)，巧妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來(lái)出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點(diǎn)兒難理解，是不是？不懂的，有問(wèn)題的，可以向我提出來(lái)。大膽問(wèn)吧，想知道什么就問(wèn)什么？不怕問(wèn)錯(cuò)！”我是先站在學(xué)生的角度承認(rèn)難度，再鼓勵(lì)學(xué)生思考后大膽質(zhì)疑問(wèn)難。實(shí)踐證明，這節(jié)課，正是因?yàn)闋I(yíng)造了一種理解、真誠(chéng)、信任、民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動(dòng)起來(lái)，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學(xué)生學(xué)得也輕松，課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)效果很佳。

14、教學(xué)反思： 這一份教案在開(kāi)課引入部分和二、三兩段的教學(xué)設(shè)計(jì)上有了較大的改動(dòng)。在“作者所走的是一條怎樣的路”這一產(chǎn)生冷場(chǎng)問(wèn)題上，我預(yù)設(shè)放寬了要求，學(xué)生可以是自己想到的，也可以是從文中找到的詞語(yǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的回答適機(jī)引導(dǎo)，關(guān)注到課文中的關(guān)鍵詞。在改進(jìn)了教案之后又一次試教。上課之前，我擔(dān)心時(shí)間的問(wèn)題，又把引入部分舍去，直接揭題開(kāi)課。在這次試教后，又發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。

第一，時(shí)間不夠。造成這一問(wèn)題的原因之一是教學(xué)容量太大。在一課時(shí)中既要梳理主要內(nèi)容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學(xué)生“吃不下”，所以這一次試教又沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容。原因之二是自己的課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生游離問(wèn)題之外的發(fā)言，自己沒(méi)有及時(shí)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生，而是讓其完全自由的言說(shuō)，在一生發(fā)言之后，覺(jué)得學(xué)生講得不夠到位，可是沒(méi)有及時(shí)的明確問(wèn)題或加以引導(dǎo)，繼續(xù)指名學(xué)生發(fā)言。因此，課堂教學(xué)無(wú)效時(shí)間太多。

第二，教材的特殊性。這是一篇譯文，作者是美國(guó)的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由于國(guó)外作品語(yǔ)言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強(qiáng)，因而，對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的障礙，表現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)文中“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話的理解不夠深入，因?yàn)槲闹兴e的兩個(gè)例子沒(méi)有層遞性，都是從自身的事業(yè)上的成功之處入手寫的，這是學(xué)生造成了思維定勢(shì)，認(rèn)為通往廣場(chǎng)的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生改題這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)都同意把題目改成“通往成功的路不止一條”，使教學(xué)環(huán)節(jié)再次出現(xiàn)“斷節(jié)”。當(dāng)然，這一失敗中肯定也有自身設(shè)計(jì)的原因，我認(rèn)為是前面教學(xué)鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標(biāo)版中五年級(jí)上冊(cè)的課文，我的教學(xué)對(duì)象是學(xué)習(xí)浙教版教材的五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生。學(xué)生的閱讀積累與新課標(biāo)教材要求的層次也有一定距離，所以，學(xué)生學(xué)得比較疲憊。

根據(jù)這些情況，我打算把這一篇文章的教學(xué)分成兩課時(shí)，第一課時(shí)主要解決讀準(zhǔn)字音，讀通課文，概括主要內(nèi)容，完成第一自然段的教學(xué)這些任務(wù)；第二課時(shí)則重點(diǎn)研讀文章的二、三兩段，并對(duì)父親的話作進(jìn)一步的解讀，讓學(xué)生從中尋求對(duì)自身的啟發(fā)。

15、教學(xué)反思：

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級(jí)這幾位老師執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

本堂課有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

16、教學(xué)反思：

1、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句。

單元后記

本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成。課文雖然沒(méi)有驚天動(dòng)地的情節(jié)，也沒(méi)有華麗動(dòng)人的辭藻，但每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書(shū)，雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。

本組所選的四篇課文，情節(jié)性強(qiáng)──孩子愛(ài)讀；語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔──孩子能讀；而含義深刻──也許會(huì)影響孩子一輩子，可他們不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示──這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

總結(jié)全課

同學(xué)們，大家經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)會(huì)了制訂活動(dòng)計(jì)劃，我們還通過(guò)搜集大量的學(xué)習(xí)資料，感受到祖國(guó)文字——漢字的有趣.我們的收獲真大.大家還想繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解漢字，加深對(duì)漢字的熱愛(ài)之情嗎?好，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí).總結(jié)回顧，布置任務(wù)

教師總結(jié)：通過(guò)上面“閱讀材料”的學(xué)習(xí)，我們不僅增長(zhǎng)了更多的漢字歷史和文化方面的知識(shí)，而且更增進(jìn)了對(duì)漢字的了解，加深了對(duì)漢字的熱愛(ài)之情.大家在學(xué)習(xí)中有了很多收獲.布置任務(wù)：下節(jié)課，我們將圍繞這些方面的內(nèi)容，制定活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng).總結(jié)回顧，拓展延伸

總結(jié)回顧：同學(xué)們，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家通過(guò)認(rèn)真擬訂計(jì)劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力.希望大家把在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去.拓展延伸：這次綜合性學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但對(duì)漢字的探究并沒(méi)有結(jié)束.有興趣的同學(xué)還可以繼續(xù)探究漢字的相關(guān)問(wèn)題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí).單元后記

本組教材圍繞著“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺(jué)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的能力。

“遨游漢字王國(guó)”分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生根據(jù)這些建議的提示，按照當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自主地開(kāi)展活動(dòng)。“閱讀材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，對(duì)于了解必要的知識(shí)、啟發(fā)思路是很有幫助的。當(dāng)然，開(kāi)展活動(dòng)的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以補(bǔ)充提供。這是學(xué)生第一次開(kāi)展較長(zhǎng)時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)，為保證活動(dòng)的效果，活動(dòng)前要制訂計(jì)劃；活動(dòng)結(jié)束后，展示和交流活動(dòng)成果。每個(gè)板塊后有一些要求認(rèn)讀的字，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)會(huì)認(rèn)讀，也可以在活動(dòng)結(jié)束后集中認(rèn)讀。

這次綜合性學(xué)習(xí)可以開(kāi)展的活動(dòng)主要有：（1）小組討論和制訂活動(dòng)計(jì)劃。（2）舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點(diǎn)的歇后語(yǔ)、笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源。（3）搜集漢字字體特點(diǎn)及變化的資料，了解漢字的歷史；進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；搜集書(shū)法作品，舉辦書(shū)法展覽。（4）用多種方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。

17、教學(xué)反思:

一、沒(méi)有完成第二課時(shí)計(jì)劃。如教學(xué)設(shè)計(jì)中的小練筆等環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。

二、教學(xué)效果不佳，不能全面實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。如不能讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，受到感動(dòng)；不能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)反映人物精神品質(zhì)的寫作方法這個(gè)效果等。

三、不能體現(xiàn)“自主思考，合作交流”的學(xué)習(xí)方式。似乎課堂上是學(xué)生的思維被我拉著走。我講的比學(xué)生多。學(xué)生一講不出來(lái)的問(wèn)題我就會(huì)很著急，然后就會(huì)拼命地引導(dǎo)學(xué)生往正確的地方想，不給學(xué)生思考的時(shí)間，這很不好。但我不知道要如何解決。沒(méi)有給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)。

四、朗讀指導(dǎo)不到位。不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。

18、教學(xué)反思:

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅?，学习掉[魅恕?

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。

4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

20、愛(ài)

“精彩極了”和“糟糕透了”

表?yè)P(yáng)（滿懷信心）

（沉重）批評(píng)

（慈愛(ài)）母親

我 父親（嚴(yán)肅）

寫第一首詩(shī)

教學(xué)反思:

1、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。

2、學(xué)生的“悟”不夠深刻。當(dāng)孩子們自由匯報(bào)關(guān)于愛(ài)，兩股風(fēng)，幸運(yùn)三個(gè)問(wèn)題后，用心讀第二部分時(shí)，孩子們此時(shí)已興致高漲，我沒(méi)有抓住契機(jī)，應(yīng)讓他們聯(lián)系學(xué)校，家庭，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

20、教學(xué)反思: 課堂上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在讀中感悟母親的情感，把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗(yàn)中。即使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中吃透課文，更激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體思維，拓展了思維、提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本課也有不足之處，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生在讀中體會(huì)，可在教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有表達(dá)出自己內(nèi)心的深刻體會(huì)，今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。

單元后記

本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。《地震中的父與子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。《慈母情深》講述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》，滿足了我讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望。《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父母親對(duì)一個(gè)七八歲孩子寫的第一首詩(shī)的不同評(píng)價(jià)，以至于影響孩子健康成長(zhǎng)的故事?！秾W(xué)會(huì)看病》中的母親，為了培養(yǎng)孩子將來(lái)獨(dú)自面對(duì)生活的能力，在感冒時(shí)讓他自己上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，緊扣“父母之愛(ài)”的專題安排，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通。

在本組教材的教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)” 這一專題，整合全組教學(xué)資源，把閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?？谡Z(yǔ)交際要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)。習(xí)作應(yīng)在聯(lián)系生活，表達(dá)真情上下功夫，讓習(xí)作源于生活，服務(wù)于生活，通過(guò)習(xí)作加強(qiáng)與父母的溝通。

21、教學(xué)反思:

《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解,課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨??

22、教學(xué)反思: 本課的導(dǎo)入，我力求使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木?由本課導(dǎo)入設(shè)計(jì)反思使我想到：雖然我們已經(jīng)站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。反思這節(jié)課后，后來(lái)的課文教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)，尤其是在25課《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)居然抓住了我心中已設(shè)計(jì)好的板書(shū)要點(diǎn)，我驚訝、折服。

23、反思

《難忘的一課》是九年級(jí)第二學(xué)期的一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)：

一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情

上課伊始，我首先播放了mtv《七子之歌---澳門》，接著，又讓學(xué)生聽(tīng)（看）了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲。雖然學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，但是通過(guò)字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽(tīng)完《我的中國(guó)心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。

二、緊抓主線，讀中激情。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)；這樣的讀，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài)，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。

再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。

課后反思 課后反思優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)短篇二

不做“軟柿子”課后反思

一、課程結(jié)構(gòu)

1、導(dǎo)入

以謎語(yǔ)“身體圓圓沒(méi)有毛，不是橘子不是桃，掛在樹(shù)上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開(kāi)教學(xué)，呈現(xiàn)青柿子和熟柿子的圖片，讓學(xué)生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進(jìn)而讓學(xué)生思考一般用“軟柿子”形容哪一類人，引出課題“不做軟柿子”。

2、不做“軟柿子”

（1）熱身游戲——捏捏軟柿子

采用游戲的方式，讓學(xué)生以同桌為隊(duì)友，聽(tīng)到柿子一詞便捏對(duì)方的胳膊，先下手得先機(jī)，后下手的只能等下次機(jī)會(huì)。通過(guò)游戲讓他們體會(huì)捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會(huì)，進(jìn)而明白“不做軟柿子”的必要性。

（2）案例展示

通過(guò)展示案例以及結(jié)合自身經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)為什么有的人會(huì)成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來(lái)的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。

（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法

小組思考討論，找到既能保護(hù)自己，又能避免再次受欺負(fù)的好方法。再由小組分享答案。

（4）思考以暴制暴是好方法嗎？

先由學(xué)生回答以暴制暴是不是好方法，再用學(xué)生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問(wèn)題的根本方法，還會(huì)激化矛盾。

3、教學(xué)總結(jié)

教師對(duì)整堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受到欺負(fù)時(shí)，應(yīng)該直面欺負(fù)，積極應(yīng)對(duì)，勇敢地表達(dá)自己的憤怒，不做“軟柿子”。

二、教學(xué)反思

1、成功之處：整堂課比較流暢，沒(méi)有出現(xiàn)大的問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時(shí)使用經(jīng)典且切合學(xué)生實(shí)際的案例對(duì)以暴制暴這一方法和學(xué)生進(jìn)行了深刻的討論，讓學(xué)生明白以暴制暴不是個(gè)好方法。

2、不足之處：

（1）課前準(zhǔn)備：沒(méi)有處理好電腦的問(wèn)題，上課前沒(méi)有清點(diǎn)學(xué)生。

（2）課堂講述：對(duì)于學(xué)生的回答引導(dǎo)不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學(xué)生的問(wèn)題，有一定的距離感；回答問(wèn)題階段，學(xué)生自主回答少，自己講述過(guò)多。

3、改進(jìn)設(shè)想：

（1）課前準(zhǔn)備一定要更加充分。

（2）課堂講述：對(duì)于學(xué)生的回答做到更好的引導(dǎo)，不能“唯學(xué)生作答”；案例講述時(shí)語(yǔ)言更加精煉，實(shí)在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學(xué)生的問(wèn)題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導(dǎo)學(xué)生自己作答，避免自己一味的說(shuō)教。

課后反思 課后反思優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)短篇三

我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化

（二）——光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后通過(guò)啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺(jué)最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開(kāi)始，我通過(guò)一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你知道的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫(huà)中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們非常積極地參與到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問(wèn)題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題,學(xué)生馬上開(kāi)始平靜的看書(shū),用書(shū)上的話來(lái)回答問(wèn)題,沒(méi)有了興高采烈的神情，沒(méi)有了爭(zhēng)論、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了所有的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒(méi)有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒(méi)有讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間，所以學(xué)生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開(kāi)放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問(wèn)題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教、怎樣問(wèn)、學(xué)生能答出教師的問(wèn)題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,而不是只掛在口頭上。

通過(guò)這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自己往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)

歷史八年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

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學(xué)習(xí)的最終結(jié)果就是為了更好。在八年級(jí)歷史的期末復(fù)習(xí)中，我重要是注重了學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生不感到歷史考試難，使大多數(shù)學(xué)生都在最后時(shí)跟上老師，具有信心。

八年級(jí)歷史下冊(cè)在中考中占得比例較大，所以在復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視。我們教研組在復(fù)習(xí)時(shí)先開(kāi)個(gè)小會(huì)，認(rèn)真研究復(fù)習(xí)方法，做好復(fù)習(xí)計(jì)劃。然后按著復(fù)習(xí)計(jì)劃去做。

開(kāi)始時(shí)做的是單元復(fù)習(xí)。每一單元做知識(shí)歸類，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。按時(shí)間，事件，人物等歸類。一個(gè)單元就會(huì)很快完成。然后強(qiáng)調(diào)人名地名一定不能寫錯(cuò)別字。

之后開(kāi)始做單元練習(xí)。每一節(jié)課發(fā)一個(gè)練習(xí)，先說(shuō)明要求，寫出此題在書(shū)中的頁(yè)數(shù)，然后寫出答案。學(xué)生們不理解，我告訴他們做3套后就會(huì)手熟，眼熟。不費(fèi)力氣了。結(jié)果確實(shí)如此。都能不去翻書(shū)就知道在那一頁(yè)了。當(dāng)然這是指導(dǎo)了記住頁(yè)數(shù)的方法。如臺(tái)灣是66頁(yè)希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁(yè)。就說(shuō)國(guó)家要發(fā)，只有走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。等等學(xué)生們一下就記住了。同時(shí)也會(huì)自己去應(yīng)用了。

會(huì)找頁(yè)數(shù)做題省了不少時(shí)間，但是沒(méi)有準(zhǔn)確率。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的辦法是做綜合卷。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨(dú)立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時(shí)感到猶豫的題。答疑。同時(shí)交給學(xué)習(xí)方法。抓關(guān)鍵詞。如不正確的選項(xiàng)只有用排除法。按時(shí)間順序排列的一定要每一題寫出時(shí)間。材料題要先讀問(wèn)題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說(shuō)什么。如改革：就是改革是強(qiáng)國(guó)之路。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，也只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國(guó)等。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因?yàn)槭浅醮嗡哉J(rèn)真指導(dǎo)了同學(xué)們。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標(biāo)。我想會(huì)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橄嘈啪褪橇α俊?/p>

，《辛亥革命》一課的教學(xué)，是以新課程理念為指導(dǎo)，以活動(dòng)為主線，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為主要?jiǎng)恿?，以情境體驗(yàn)和多媒體教學(xué)為主要手段，以落實(shí)“三維目標(biāo)”為追求，盡管忝獲此次比賽一等獎(jiǎng)，但不足之處也顯而易見(jiàn)：

1、對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配沒(méi)有把握好，導(dǎo)致該課后段略顯匆忙并拖堂2分鐘

原因有二：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡科學(xué)合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)又多，故教學(xué)時(shí)間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個(gè)細(xì)微幾處應(yīng)機(jī)處理較好，表現(xiàn)出一定的教學(xué)機(jī)智，但在課堂的宏觀管理上沒(méi)前瞻性。在“孫中山早期革命活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性剛被調(diào)動(dòng)，舉手發(fā)言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時(shí)間。而此環(huán)節(jié)不是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不必作過(guò)深的挖掘。故在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更多地為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而動(dòng)腦筋；在課堂教學(xué)中，應(yīng)提高課堂調(diào)控管理能力，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)展速度。

2、未充分體現(xiàn)學(xué)生的合作或探究學(xué)習(xí)

本課以情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生興趣的激發(fā)，其余課程資源的開(kāi)發(fā)，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史昂揚(yáng)持久的興趣？讓歷史教學(xué)更多地體現(xiàn)歷史學(xué)科特色？恐怕還得在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下，如何有效開(kāi)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)較陌生的課題。

3、歷史教學(xué)中的對(duì)比聯(lián)系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質(zhì)的對(duì)比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對(duì)比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對(duì)比等，都是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)對(duì)比（聯(lián)系）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的好素材，但我在教學(xué)中因時(shí)間匆忙，可惜忽略過(guò)去。

水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評(píng)指正。雖然課堂允許出錯(cuò)，但不可以課后無(wú)反思。我愿意在不停的教學(xué)反思中，不斷提高自己的教學(xué)水平。

課后反思 課后反思優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)短篇四

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思 孫建香

蘇教版教材主編張慶老師曾說(shuō)過(guò)： 閱讀教學(xué)要抓住文本的“ 領(lǐng)”，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文中，我認(rèn)為文本的“ 領(lǐng)”就是這個(gè)句子：談遷立志編寫一部翔實(shí)可信的明史。正因?yàn)橛兄@樣的信念, 才有這樣三個(gè)階段：（1）經(jīng)過(guò)20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50 多歲時(shí)完成了一部400 多萬(wàn)字的明朝編年史———《國(guó)榷》。（2）(《國(guó)榷》被偷后)他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國(guó)榷》共104 卷，428萬(wàn)4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

教學(xué)時(shí)，我從文本的“ 領(lǐng)”———“ 立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”切入，引導(dǎo)學(xué)生品讀以上三個(gè)重點(diǎn)句，在品讀中加深對(duì)“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”這個(gè)信念的理解和感悟，真正做到在品讀中感受文本語(yǔ)言，感受人物品格，感悟文章中心。下面結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

一、抓好感悟的“動(dòng)情點(diǎn)”。

古語(yǔ)云“情以物遷，辭以情發(fā)”。在閱讀過(guò)程中，文本是“物”，感悟是“辭”，兩者之間的紐帶就是情感。情感是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中品讀語(yǔ)言文字動(dòng)了情，才會(huì)有所感嘆。因此，要學(xué)生自主感悟，必須“動(dòng)之以情”，要抓好感悟的“動(dòng)情點(diǎn)”。

我在教學(xué)中主要采用了“想象畫(huà)面”的方式讓學(xué)生積蘊(yùn)情感。因?yàn)檎勥w離我們這個(gè)時(shí)代十分遙遠(yuǎn)，那些為編《國(guó)榷》，歷盡艱辛的動(dòng)人場(chǎng)面我們無(wú)法親眼目睹，那就無(wú)法由衷地感受到談遷那厄運(yùn)打不垮的信念。因此，我讓學(xué)生讀讀句子，想想畫(huà)面，將語(yǔ)言文字讀到心里去，用心去看文本呈現(xiàn)的感人畫(huà)面。如在教學(xué)談遷第二次編寫《國(guó)榷》時(shí)的情景，我就讓學(xué)生充分品讀課文的第三自然段，邊讀邊思考，把文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，描述出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“他為了使這部書(shū)更加完備、準(zhǔn)確，特地到了都城北京，四處奔波、尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞。我仿佛看到了談遷四處奔波、忙碌的身影?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。”讀這句話時(shí)，我看到了談遷穿得很破舊，背著包袱，吃力地在風(fēng)沙中行走。”

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共 11 頁(yè) 有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了烈日下，汗水濕透了談遷的衣服。我還看到了下雨的時(shí)候，道路泥濘，談遷走在路上，一步一滑。”在想象的畫(huà)面中，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次艱難跋涉、奮筆疾書(shū)的情景，學(xué)生的情感更是由于這具體而形象的畫(huà)面逐漸積淀，慢慢滲透到對(duì)文本的研讀中，這樣的閱讀感悟是多么真實(shí)、自然而又貼切。

我還適時(shí)采用了“體驗(yàn)角色”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以利于更加有效地閱讀感悟。如我在教學(xué)“茶飯不思、夜難安寢”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“談遷在思什么，想什么呢？”再如，“如果讓你形容此時(shí)談遷的心情，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？”將學(xué)生置于談遷當(dāng)時(shí)的情境中，站在談遷的立場(chǎng)上思考，體驗(yàn)角色的情感，從而從內(nèi)心感受到談遷當(dāng)時(shí)受到的“致命的打擊”，準(zhǔn)確而深刻地感悟到文本內(nèi)涵。

二、巧用感悟的“銜接點(diǎn)”。

“渾然天成”的課堂教學(xué)是我們所要學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學(xué)目的，那么到底如何做到“水到渠成、渾然天成”，我想首先要做到自然有序的銜接。要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，教師就要“主導(dǎo)”得親切自然，層層深入，將學(xué)生帶入一個(gè)完整而深刻的閱讀過(guò)程。

首先，我認(rèn)為“銜接點(diǎn)”要順其自然。我在教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了每一部分的過(guò)渡語(yǔ)。過(guò)渡語(yǔ)不僅能起到承上啟下的作用，更能將學(xué)生帶入到課文的情境中。在這樣一種自然的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能輕松自由地進(jìn)入到課文每一部分的學(xué)習(xí)。真正走入課文了，才能用心去品味，完整地感悟文章內(nèi)容。

其次，我認(rèn)為“銜接點(diǎn)”要層層遞進(jìn)。如我教學(xué)談遷第二次編寫《國(guó)榷》時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課文，充分體會(huì)到談遷付出的艱辛，從而進(jìn)一步體會(huì)談遷那厄運(yùn)打不垮的信念。本來(lái)感悟到這一層面也是可以了，但是我發(fā)現(xiàn)了其中的一個(gè)重要教學(xué)資源，即“更加翔實(shí)、精彩”，為什么比第一次的更加翔實(shí)精彩，離不開(kāi)談遷越來(lái)越艱辛的付出，越來(lái)越堅(jiān)定的信念。于是我利用這個(gè)短語(yǔ)巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)銜接：你看，同樣是400多萬(wàn)字，第一次用了20多年，這一次僅用了幾年的時(shí)間，內(nèi)容卻比原先的那部更加翔實(shí)、精彩；第一次編寫，是50多歲，而這次是近60歲了。如果把這些

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共 11 頁(yè) 數(shù)字聯(lián)系起來(lái)，你又會(huì)有什么感慨？通過(guò)朗讀，學(xué)生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實(shí)是更加地艱辛刻苦、堅(jiān)定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅(jiān)定，有著厄運(yùn)打不垮的信念。由此可見(jiàn)，層層遞進(jìn)的“銜接”能帶來(lái)步步深刻的感悟。

三、精設(shè)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”。

“有感而發(fā)”是閱讀教學(xué)的自然生成，一堂成功的閱讀課，就應(yīng)該讓學(xué)生“有感而發(fā)”。但是，究竟何時(shí)而發(fā)，何樣而發(fā)，都需要教師精心地設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)感悟的“抒發(fā)點(diǎn)”，有利于提升學(xué)生的感悟能力，對(duì)課文中心的把握具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

抒發(fā)的形式有很多，比如朗讀、自由交流等。我在教學(xué)時(shí)，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的感悟。課堂上，由于時(shí)間的限制，不可能人人發(fā)言，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的惰性，認(rèn)為反正不一定要自己回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維發(fā)展就有欠缺。所以，學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我提出的要求是：默讀第三自然段，一邊讀，一邊思考，劃出最打動(dòng)你心靈的句子，寫下你的感受。注重了閱讀方法的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。

再如，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生齊讀了作者發(fā)出的感嘆，然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于信念的感人故事。學(xué)生相繼交流了法國(guó)作家卡萊爾重寫《法國(guó)大革命》，法國(guó)作家雨果5個(gè)月內(nèi)完成巨著《巴黎圣母院》，賈平凹20年來(lái)始終堅(jiān)持寫作，侯寶林憑著“不達(dá)目的不罷休”的堅(jiān)強(qiáng)毅力抄錄10萬(wàn)字的書(shū)等動(dòng)人故事，并發(fā)表了簡(jiǎn)短的感言。雖然文字不是特別精致典雅，但卻是那樣真誠(chéng)確切。學(xué)生對(duì)文章中心的把握深入到內(nèi)心，上升到理論，提升了學(xué)生的感悟能力。

從教學(xué)的實(shí)效來(lái)反思，我的問(wèn)題設(shè)計(jì)還略顯瑣碎，完全可以大膽地整合，進(jìn)一步開(kāi)放思維的空間，開(kāi)闊交流的視野，讓學(xué)生的閱讀感悟更靈動(dòng)，更深邃。

如果說(shuō)閱讀教學(xué)是一幅畫(huà)卷，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的有效感悟就是這畫(huà)卷中最和諧、最絢爛的色彩，閱讀教學(xué)因有效感悟而生機(jī)勃勃。在今后的閱讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中品味經(jīng)典、品味人生。

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星期四，在荷地鎮(zhèn)小上了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容為蘇教版五年級(jí)的第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》。

《厄運(yùn)打不垮的信念》，文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味，得到了理論指導(dǎo)師教研室吳文慶主任的大力肯定，也受到了荷地鎮(zhèn)小聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)老師及同學(xué)的一致好評(píng)。

1、行云流水的教學(xué)主線 “行云流水”這個(gè)詞是教研主任評(píng)課時(shí)對(duì)我課的一個(gè)總結(jié)詞。語(yǔ)文課堂該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)。我通過(guò)認(rèn)真研讀教材，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，確定了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的品味和揣摩，體會(huì)人物的高尚精神品質(zhì)。通過(guò)研究教材，我沒(méi)有按照課文的邏輯結(jié)構(gòu)按部就班地展開(kāi)教學(xué)，而是：圍繞第三自然段的“新寫的《國(guó)榷》共的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。采用品讀感悟的學(xué)習(xí)方式，緊扣三嘆，升華情感，深化認(rèn)識(shí)。其中一扣艱難；二扣“新寫”，學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)人物意志；三扣彩”，粗讀第四自然段，進(jìn)一步體會(huì)談遷打不垮的精神。從而提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。清楚的主線，對(duì)教師的主次分明教和學(xué)生脈絡(luò)分明大有益

原先”、““原先4 頁(yè)

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卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先”這句話組織教學(xué)?！?、“更加翔實(shí)、精彩”，一詠”，學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)編史“更加翔實(shí)、精

104“新寫第 頁(yè)處。課后荷地鎮(zhèn)小的吳思滿校長(zhǎng)是這樣評(píng)價(jià)的：“好久沒(méi)有這樣認(rèn)真地聽(tīng)課了，這回聽(tīng)課聽(tīng)得動(dòng)了情，頭一回很想?yún)⑴c到這氛圍中來(lái)。感覺(jué)教師上課猶如輕松地玩電腦。重點(diǎn)句就像是電腦上的桌面，老師從這個(gè)句子走進(jìn)去，到各個(gè)包里搜集資料似的，然后又回到這個(gè)?桌面?上?！?/p>

2、關(guān)注對(duì)話，多元發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。話交流——學(xué)生與文本的對(duì)話、教師和學(xué)生的對(duì)話、自我的對(duì)話。對(duì)話既是目的，也是手段，它既為領(lǐng)悟文本服務(wù)，也為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言服務(wù)。對(duì)話的過(guò)程也是思維碰撞的過(guò)程，其間閃現(xiàn)出無(wú)數(shù)的聰明火花和獨(dú)特的個(gè)性。在文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)上，我?guī)状魏屯n異構(gòu)的胡衛(wèi)榮老師共同解讀共同探討，思考將練筆放在什么地方最好。最后選擇談遷面對(duì)厄運(yùn)的痛苦掙扎的這一情景，創(chuàng)設(shè)了這個(gè)多元話的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：談遷最好的朋友談遷說(shuō)些什么呢?就是談遷,心中會(huì)是怎么想怎么做呢點(diǎn)，可以多元話地有效幫助學(xué)生感受到談遷在厄運(yùn)面前的痛苦和打不垮的信念，又利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練。而學(xué)生的理解感悟也是多元的。在交流中有的學(xué)生是這樣寫的：孩子，書(shū)丟了，別太難過(guò)！身體重要??！書(shū)丟了，但生命還在，還可以再寫！有的學(xué)生是這樣寫的：談遷，還是放棄了吧，你已年老體弱了，生命沒(méi)有太多的時(shí)間了。有的學(xué)生這樣寫：不，我不能就這樣放棄，我要堅(jiān)強(qiáng)，我還可以再寫！學(xué)生精彩的發(fā)言，我！”那踴躍的發(fā)言，如林的小手舉起，讓我真想每個(gè)學(xué)生都能得到說(shuō)話的,目睹他憔悴的面容?第 5 頁(yè)

共”,會(huì)如何安慰他呢11 頁(yè) ,你會(huì)對(duì)?如果你課堂的實(shí)質(zhì)就是對(duì)談遷的家人因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)既是文章的教學(xué)重“我！我！機(jī)會(huì)。這也使得該501班的語(yǔ)文老師等我一下課，就迫不及待地和我說(shuō)：“我這班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)都從來(lái)沒(méi)有這么的積極舉手，真得是老師引導(dǎo)的好啊!等會(huì)評(píng)課時(shí)我一定要說(shuō)我的感受了?！蔽倚χf(shuō)，那肯定是有你老師背后的努力，才有這些學(xué)生的精彩，所以是這些學(xué)生幫助了我。

3、品讀感悟，層層深入

這一次的“領(lǐng)雁”培訓(xùn)，收獲最大的莫過(guò)于文本的解讀和處理上，我學(xué)會(huì)了理解和運(yùn)用語(yǔ)文的工具性，學(xué)會(huì)了在語(yǔ)言的品讀感悟中，要像農(nóng)民挖地那樣，一層挖了再挖，再深挖，這樣的精耕細(xì)作，自然而然學(xué)生也就品讀感悟出了語(yǔ)言的美，文本的內(nèi)涵了。這句話是帶領(lǐng)我們這組的理論指導(dǎo)師教研室主任吳文慶常說(shuō)的。就是在實(shí)踐和理論的指導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在三個(gè)重點(diǎn)句子上進(jìn)行了精耕細(xì)作。例如：師：你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？生圈畫(huà)，指名讀，課件出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。a：他茶飯不思，思的是什么？他夜難安寢，想的是什么？他熱淚流淌，哭的又是什么？

b.同學(xué)們，你自己心愛(ài)的東西是什么什么感受？

c：談遷呢？他的痛苦怎么樣？生說(shuō)，師：可是他和我們不一樣啊，他已是50多歲的老人了，其實(shí)我們先前用法形容他的這種苦痛，ｄ：讓我們一起讀讀這句話，共同體會(huì)厄運(yùn)給談遷帶來(lái)的沉重打擊。

”

?如果你不小心將它弄丟了，你有“痛不欲生、滅頂之災(zāi)”等詞語(yǔ)都無(wú) 頁(yè)

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第 ｅ：人生最痛苦的時(shí)候，莫過(guò)于此時(shí)在承受厄運(yùn)打擊時(shí)的艱難抉擇，此時(shí)談遷最要好的朋友，他的家人，他自己又會(huì)是怎樣的一個(gè)掙扎的過(guò)程啊？小練筆出示： 談遷最好的朋友,你會(huì)對(duì)談遷說(shuō)些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會(huì)如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會(huì)是怎么想怎么做呢? 學(xué)生練筆。

ｆ、交流學(xué)生的寫話： 在回來(lái)的車上，吳主任還談到了我第三自然段的那幾個(gè)重點(diǎn)句教學(xué)，他說(shuō)這里也處理得挺好。我是這樣安排的：:師：為了讓這部巨著更加翔實(shí)、精彩，談遷是怎么做的？閉上眼睛，聽(tīng)老師告訴你們，請(qǐng)你們?cè)陬^腦里描繪出一幅幅畫(huà)面吧

3、師范讀：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----

4、交流想象的畫(huà)面

5、出示句子：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----學(xué)生齊讀。

6、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？（厄運(yùn)打不垮的信念）

又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書(shū)？念）

59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運(yùn)打不垮第 7 頁(yè)各指名說(shuō)。

（厄運(yùn)打不垮的信11 頁(yè)

（朋友的、家人的、談遷自己的想法）

共 就是這樣的精耕細(xì)作，在指導(dǎo)老師們的精心指導(dǎo)下，我聽(tīng)見(jiàn)了自己拔節(jié)的聲音，我開(kāi)始了一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)，我開(kāi)始學(xué)會(huì)了在文本上的勞作，這是我這“領(lǐng)雁”學(xué)習(xí)來(lái)最大的收獲了！

反思這一堂課，也存在以下不足之處：

1、板書(shū)的設(shè)計(jì)上需要突出重點(diǎn)，我只是板書(shū)出“艱難著書(shū)----書(shū)稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線，我原先以為，板書(shū)簡(jiǎn)潔清晰是最重要的，但這次也讓我明白了我今后要努力改進(jìn)的方向。

2、字詞的落實(shí)上還需要加強(qiáng)力度字，結(jié)果卻遺漏了這一過(guò)程。還有學(xué)生在想象話畫(huà)面中說(shuō)到了襯衫。在考察歷史的墳?zāi)埂睍r(shí)，我卻沒(méi)有及時(shí)捕捉到這一信息，錯(cuò)過(guò)了結(jié)合本課重點(diǎn)詞語(yǔ)“一襲破衫”的有效玩味，很是遺憾。還有沒(méi)能很好抓住生成及時(shí)教學(xué)。

3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺(jué)隨著課文情感而做到了抑揚(yáng)頓挫，但是可能其余時(shí)候就很嚴(yán)肅了。

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思本文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。學(xué)家談遷面對(duì)人生中的種種厄運(yùn)，編寫成明史巨著《國(guó)榷》的感人故事。充分表現(xiàn)了談遷面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。全文共四個(gè)自然段。第一自然段，講談遷自幼刻苦好學(xué)，他克服了生活的困境，經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，完成了明朝編年史《國(guó)榷》；第二自然段，講談遷面對(duì)書(shū)稿被偷的厄運(yùn)沒(méi)有被打垮，下決心重新編寫《國(guó)榷》；第三自然段，講談遷

第

。在預(yù)設(shè)中，我需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫“誕”“穿著一件破“奮筆疾書(shū)”等詞語(yǔ)也

文章記敘了明末清初的史 頁(yè)

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不顧年老體弱，更加艱辛地付出，終于編出更加翔實(shí)、精彩的《國(guó)榷》；第四自然段，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運(yùn)打不垮的信念，生活就充滿希望，點(diǎn)明了文章的中心。

第二課時(shí)的教學(xué)中我首先從認(rèn)識(shí)談遷這個(gè)人物形象入手，從課文找出了十個(gè)四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用，簡(jiǎn)單介紹自己所認(rèn)識(shí)的變遷。這樣既使學(xué)生積累了詞語(yǔ)，得到了語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，又使學(xué)生對(duì)談遷的人物形象有了一個(gè)初步的把握。接下來(lái)，該怎樣讓學(xué)生對(duì)談遷有深入的了解，從而引起學(xué)生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得被動(dòng)了，也不利于學(xué)生從整體上去感受談遷。

談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生自己獨(dú)特的體會(huì)。于是，我設(shè)計(jì)了“圍繞‘厄運(yùn)’，走進(jìn)談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。

這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)字的理解，體會(huì)一部奇書(shū)誕生的艱辛，體會(huì)艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀感悟，感悟四字詞語(yǔ)的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ)：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書(shū)”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要把文字想像成畫(huà)面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。我認(rèn)為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味！

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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運(yùn)打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進(jìn)取的偉大人群像”。

其中，《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。

文章分三部分，第一部分第一自然段，簡(jiǎn)單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國(guó)榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運(yùn)后，重新奮斗最終寫成《國(guó)榷》的事。這是文章的重點(diǎn)部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個(gè)強(qiáng)有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點(diǎn)明題旨，揭示信念的力量。

文章意在通過(guò)一個(gè)真實(shí)的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

一節(jié)課的實(shí)踐讓我頓悟，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)注重：

1.強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，是一次豐富人生閱歷的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中，我一次次讓學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了年邁的母親，賢惠的妻子，多年的摯友在談?dòng)貢?shū)稿遺失后和談?dòng)貙?duì)話的情境，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)談?dòng)貪M腔的悲憤、難過(guò)，甚至是絕望。在談遷下定決定從頭撰寫《國(guó)榷》時(shí)，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，以反面追問(wèn)：你一天里還能再走一百多里路嗎？你還有多少個(gè)二十年，你在有生之年能完成得了嗎？你已不像二十年前那樣年輕力壯，你還是放棄吧?！币I(lǐng)學(xué)生感受談遷不向厄運(yùn)屈服的堅(jiān)定信念。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦，堅(jiān)定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生用自己的朗讀和語(yǔ)言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)。在這些過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在了文本的對(duì)立面，不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語(yǔ)抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學(xué)生的是豐富的過(guò)程體驗(yàn)。2.激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式的讀，讀出各自的體驗(yàn)，釋放學(xué)生的情感，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí)，老師激情的話語(yǔ)風(fēng)格，也為課堂詩(shī)化情感的營(yíng)造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見(jiàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考，真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過(guò)程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值趨向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。”教學(xué)伊始，教師就曾問(wèn)學(xué)生什么是“厄運(yùn)”，學(xué)生只是憑借個(gè)人理解或查閱工具書(shū)，知道其意：不幸的命運(yùn)，困苦的遭遇。五年級(jí)的學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)厄運(yùn)，教師從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會(huì)“厄運(yùn)”，再上下勾連，讓學(xué)生抓住數(shù)字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬(wàn)字等談感受，激發(fā)學(xué)生情感參與時(shí)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界，體會(huì)到他20多

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共 11 頁(yè) 年來(lái)經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受！這就是重視文本的價(jià)值取向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時(shí)，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn)，在認(rèn)識(shí)上有了一個(gè)很大的飛躍，為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國(guó)榷》做了很好的鋪墊。

所以，作為語(yǔ)文教師，在研讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找準(zhǔn)突破口，激起學(xué)生的靈感和激情，給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

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