在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

大家好！

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，說(shuō)依據(jù)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)列說(shuō)明。誠(chéng)請(qǐng)各位評(píng)委、老師給予指導(dǎo)。

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問(wèn)題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性？在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷？公開(kāi)課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實(shí)就是對(duì)素質(zhì)教育改革的呼喚。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的小說(shuō)，比較接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

知識(shí)和能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色。

過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：1、概括情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)

2、理解“心聲”的含義

教學(xué)難點(diǎn)：理解“心聲”的深層意義

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

力爭(zhēng)創(chuàng)建生動(dòng)而又活潑的語(yǔ)文課堂

為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。借助多媒體課件進(jìn)列激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴本人的心聲。

導(dǎo)入課文

同學(xué)們，你們會(huì)唱《說(shuō)句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽(tīng)到了一位戰(zhàn)士的“心聲”。面對(duì)人生，我們有太多的心聲要表達(dá)，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳寫(xiě)的《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧！他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。（板書(shū)課題）

檢查課前預(yù)習(xí)情況

檢查生字詞的解決情況。

蟋窣xīsū紙捻子niǎn發(fā)窘j(luò)iǒng

妒忌dùjì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn

檢查對(duì)作者的了解情況。

初讀感知，傾聽(tīng)心聲。

學(xué)生快速讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)，結(jié)果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了本人的心聲。

自由閱讀，解讀心聲。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應(yīng)該以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。因此，我讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過(guò)程中體驗(yàn)感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。基于此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本人對(duì)文本的不同見(jiàn)解，說(shuō)出本人的獨(dú)特體驗(yàn)。

文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么?

你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》？

程老師是個(gè)怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？

從程老師的身上你看到了哪些問(wèn)題？文中有什么依據(jù)？

假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?

假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？

合作探究，感悟心聲。

討論問(wèn)題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？

學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：

要求教師能公正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。

渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

總之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

討論問(wèn)題二：《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥：

要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸共命運(yùn)，才能深入理解作品。

要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

課堂小結(jié)

這篇小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了

作者對(duì)少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵(lì)，作為我們學(xué)生，我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)中，讓我們攜手前列吧！

課外練筆

1、把本文縮寫(xiě)成300字左右的短文。

２、請(qǐng)你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(zhǎng)信，以敘述本人對(duì)幸福快樂(lè)生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實(shí)，用語(yǔ)要有分寸。

（這樣設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書(shū)面表達(dá)能力）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

心聲

黃蓓佳

主要人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)）

故事的開(kāi)端：朗讀要求被拒絕。

故事情節(jié)故事的發(fā)展：用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀。

故事的高潮和結(jié)局：聲情并茂朗讀。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

各位評(píng)委、各位老師：

上午好！我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。

在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書(shū)副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂(lè)，其樂(lè)融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同，不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺(jué)得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn)，父母之愛(ài)、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過(guò)失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對(duì)親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

由此，我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本，不讀不為語(yǔ)文）

2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。

情感價(jià)值目標(biāo)：

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫(huà)點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫(xiě)法。

我一直覺(jué)得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺(jué)得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫(xiě)作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的，對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。

我們的語(yǔ)文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。

在閱讀過(guò)程中，教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。

在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡(jiǎn)單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。

《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：

1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書(shū)解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞、句子。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

4、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解人物形象。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。

（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒(méi)有被誤解、受委曲的事，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！保?/p>

（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，并自行解決。

預(yù)期問(wèn)題：

1.“那里”、“他”、“發(fā)見(jiàn)”等不規(guī)范用字。

2.開(kāi)頭部分“驚異和悲哀”的是什么？

3.開(kāi)頭與結(jié)尾部分的景物描寫(xiě)的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。（不覺(jué)醒、封建倫理道德觀念?！皩?duì)作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！保?/p>

（四）情感體驗(yàn)：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)“我”或弟弟說(shuō)些什么呢？（“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！保?/p>

（老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。

學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）

（六）作業(yè)：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）

〔教學(xué)小結(jié)〕

《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問(wèn)題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

風(fēng) 箏

“我”——————————弟弟

少年

中年

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

本單元是以“難忘童年”為主體編寫(xiě)的 。兩篇主體課文《小屋》和《我和祖父的花園》。小屋的作者通過(guò)對(duì)童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達(dá)了童年生活的樂(lè)趣和對(duì)童年生活的難忘之情；《我和祖父的花園》是從現(xiàn)代著名女作家蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》中節(jié)選的，她在文中回憶了自己童年時(shí)代與祖父在一起的快樂(lè)的田園生活，讓人感到快樂(lè)地成長(zhǎng)是多么幸福與可貴。快樂(lè)讀書(shū)屋一篇課文《童年的朋友》作者通過(guò)對(duì)童年時(shí)代一只玩具熊的美好回憶，從另一個(gè)側(cè)面表達(dá)難忘童年的感情?！澳苷f(shuō)會(huì)寫(xiě)”讓學(xué)生說(shuō)自己的童年，寫(xiě)自己的童年，是對(duì)單元主題的拓展，是對(duì)學(xué)過(guò)的3篇文章寫(xiě)法的實(shí)際運(yùn)用。“語(yǔ)文七色光”安排了詞語(yǔ)搭配練習(xí)和對(duì)學(xué)過(guò)的3篇文章的回憶?！叭辗e月累”的名人名言是讓學(xué)生從童年起就應(yīng)養(yǎng)成的優(yōu)秀品質(zhì)?！爸R(shí)窗”是對(duì)小學(xué)階段記敘文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的簡(jiǎn)要總結(jié)。 本單元教學(xué)的完成，朗讀是必不可少的手段，還是啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于對(duì)教材的理解和分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。）從而確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)是： 知識(shí)與技能：閱讀課文，使學(xué)生理解“我愛(ài)我的小屋，愛(ài)那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋”的含義。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。 過(guò)程與方法：自主、合作、探究 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。

1.理解“我愛(ài)我的小屋，愛(ài)那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋”的含義。

2.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式的總稱，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練習(xí)等；準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。 情境教學(xué)法：為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；講解法：老師通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫(xiě)作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；朗讀體會(huì)法：通過(guò)導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學(xué)生走近人物，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的目的；自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主自主學(xué)習(xí)，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

一、 導(dǎo)入

（1）伴隨音樂(lè)，激趣導(dǎo)入 伴隨著這首輕松愉快的歌聲，我們仿佛又回到了童年時(shí)代。童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時(shí)期，每個(gè)人的童年都會(huì)給人留下美好的回憶。今天就讓我們跟隨作者的腳步走進(jìn)那間裝滿作者整個(gè)童年回憶的小屋，去感受作者的童年生活。（音樂(lè) 數(shù)鴨子）

（2）激情引趣，揭示課題。 讓我們一起步入綠油油的田野深處那間裝滿作者整個(gè)童年的小屋，去感受作者對(duì)快樂(lè)童年的美好回憶。板書(shū)課題。

1、自由讀課文。 讀后正字音，學(xué)生交流匯報(bào)易讀錯(cuò)的字音。 如：“秫秸”的讀音等。不理解的詞語(yǔ)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)理解。 有的詞語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查字典理解；有的詞語(yǔ)可以通過(guò)多媒體課件或圖片理解，有的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文理解。

2、課文的主要內(nèi)容是什么？ 寫(xiě)了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。

在學(xué)生熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決以下三個(gè)問(wèn)題：

1.在課文中畫(huà)出描寫(xiě)小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。 從“屋里有一鋪光光的炕”“地上站著兩個(gè)箱子”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子”等語(yǔ)句，體會(huì)小屋內(nèi)陳設(shè)的簡(jiǎn)陋；從“面對(duì)小園有一只正正方方的大‘眼睛’，那就是我的窗口?！薄氨眽ι蠏煲幻鎿頋M半邊花兒的鏡子，里面有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)小人，費(fèi)了好大勁兒才弄明白那個(gè)小人兒竟是我?！钡染渥?，體會(huì)屋子里的一切帶給作者的快樂(lè)。

2.細(xì)讀深究，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二個(gè)問(wèn)題，感受小屋帶給作者的快樂(lè)童年。 通過(guò)自讀感悟課文相關(guān)段落，然后在小組內(nèi)合作探究，交流匯報(bào)，從而深刻體會(huì)小屋給作者童年帶來(lái)的快樂(lè)。 (課文寫(xiě)了作者對(duì)童年小屋的美好回憶，讓作者最感興趣的是什么？想一想作者回憶了童年的哪些快樂(lè)？從哪些詞語(yǔ)或句子中能體會(huì)到作者的快樂(lè)，把相應(yīng)的詞句畫(huà)下來(lái)。) 屋內(nèi)之樂(lè)、屋外之樂(lè)、讀書(shū)之樂(lè)

3.細(xì)讀探究，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三個(gè)問(wèn)題，體會(huì)作者離開(kāi)小屋時(shí)的'感受。 學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習(xí)小組中談一談：作者要離開(kāi)這與他朝夕相伴12年、給了他無(wú)窮快樂(lè)的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情？教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解。

（1）從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍。

（2）從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”

（3）窗子“愣愣地望著我”、大門(mén)“傻傻地踮著腳”

（4）“我”長(zhǎng)大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海

4.朗讀指導(dǎo)。 學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師給學(xué)生充分的練讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感受深刻的句子或段落，讀出感情。 四.拓展延伸，感情升華。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，談一談在你的家里，給你印象最深的是什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際談感受。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分交流，廣開(kāi)思路，使學(xué)生的情感得到升華。

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你學(xué)會(huì)了什么？ 文章通過(guò)對(duì)童年生活的美好回憶，表達(dá)了作者對(duì)裝滿童年回憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情，激勵(lì)我們熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光。 板書(shū)： 屋內(nèi)之樂(lè) 屋外之樂(lè) 懷戀之情 讀書(shū)之樂(lè)！

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

《自己去吧》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇童話故事。課文通過(guò)小猴、小鴨、小鷹學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)歷告訴孩子們從小要學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，提倡尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，把讀書(shū)和思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，盡量讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

１．鞏固“自.己.吧.要.吃.多.這.樣呢.字.去”；會(huì)寫(xiě)“子.去.果”。

２．正確.流利.有感情地朗讀和背誦課文.

3．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教育學(xué)生從小要樹(shù)立自力．自強(qiáng)的思想，不依賴父母。

1． 會(huì)讀．寫(xiě)“子.去.果”

2． 有感情地朗讀課文。

從讀中領(lǐng)悟出小猴.小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)..

我們一年級(jí)的學(xué)生，由于前面已學(xué)過(guò)了拼音，這又是第二課時(shí)教學(xué)。他們基本上能流利地把課文讀出來(lái)。

（一）讀中品味，理解感悟。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、選讀）體味課文語(yǔ)言，感受小鴨、小猴和小鷹不依賴父母，自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的決心和毅力。在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在讀中品味，理解感悟，受到情感熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，合作交流。

我在課文中設(shè)計(jì)了展示學(xué)生自我的平臺(tái)，通過(guò)“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)讀”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)寫(xiě)”“聯(lián)系實(shí)際想一想”的情境創(chuàng)設(shè)，使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我展現(xiàn)的愿望。并在學(xué)生感悟課文后配上動(dòng)作讀課文。展示自己對(duì)課文的感悟。這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng)新的幼芽！

（三）拓展延伸，培養(yǎng)想象。

在拓展活動(dòng)中，我結(jié)合本文特點(diǎn)，讓學(xué)生插上想象的翅膀和自由表達(dá)的空間。如小鴨子學(xué)會(huì)游泳后會(huì)說(shuō)些什么？這樣設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在感悟全文后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物它們都會(huì)什么本領(lǐng)，是怎么學(xué)會(huì)的。并模仿課文續(xù)編故事。最后，又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講述自己最近學(xué)會(huì)的一件事。促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)的思想，美化學(xué)生的心靈。

（一） 我會(huì)認(rèn)--------復(fù)習(xí)鞏固生字.

1 學(xué)生拿出生字卡片,小組內(nèi)互相認(rèn)讀.

2.師生做識(shí)字游戲.

（二.）我會(huì)讀----------朗讀課文,感悟道理.

1.學(xué)生讀課文,要求讀準(zhǔn)音,讀通順.

2貼字卡

3.師生接龍讀課文.

4.小組讀.------要求讀出感情.

（三）.我會(huì)說(shuō)―――說(shuō)話順練

1.同學(xué)們,在我們的周圍有許多小動(dòng)物也通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)了生活的本領(lǐng).你們想知道他們是怎樣學(xué)到本領(lǐng)的嗎?

2.讓學(xué)生想一想,議一議,說(shuō)一說(shuō)

四.我會(huì)寫(xiě).-------識(shí)記生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě).

1.出示生字----果子去

2.讓學(xué)生拼一拼,說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住生字的?給生字組詞.

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆順,用手描一描.

4.學(xué)生觀察生字在田字格中的位置,師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

五.聯(lián)系實(shí)際,布置作業(yè).

1 說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課學(xué)到了什么?

2想一想,你在生活中學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)?是怎樣學(xué)的?課后說(shuō)給小伙伴聽(tīng)聽(tīng).

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

各位評(píng)委老師：

中午好！我叫陳尚婷。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元中的一篇課文《學(xué)棋》。文章通過(guò)描述古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，以致所學(xué)結(jié)果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對(duì)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有專心致志，才能學(xué)有所成。全文首尾簡(jiǎn)略，重點(diǎn)突出，對(duì)比鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。

教師作為教者身份，我們應(yīng)該充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值：課文蘊(yùn)含了哪些課程內(nèi)容，這些內(nèi)容可以用來(lái)發(fā)展學(xué)生的哪些語(yǔ)文能力，即如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀思考能力，通過(guò)老師的引導(dǎo)能對(duì)故事中的人物有比較主觀的評(píng)價(jià)能力，對(duì)情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性展開(kāi)多元閱讀。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我從知識(shí)、能力和情感三方面制定如下教學(xué)目標(biāo)。

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2． 能正確流利，有感情的朗讀課文。

3． 理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，重點(diǎn)理解“能手、遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)第1自然段，知道秋是一位遠(yuǎn)近聞名的下圍棋能手，并能讀出對(duì)秋的敬佩的語(yǔ)氣。（指板書(shū)）3、將“棋、致、另”三個(gè)生字寫(xiě)勻稱、美觀。

下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二課的教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)制定為：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。3、將“圍、專、弓”三個(gè)字寫(xiě)勻稱、美觀。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，將本課的 “圍、專、弓” 三個(gè)生字寫(xiě)勻稱、美觀。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)流程劃分為五個(gè)板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進(jìn)。流程如下：

一、 復(fù)習(xí)檢查，感受秋的棋藝高超

上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)指名讀、集體讀的方式來(lái)復(fù)習(xí)，并通過(guò)開(kāi)小火車讀的形式以達(dá)到檢查的目的。接著，我設(shè)計(jì)這樣的過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)于本課詞語(yǔ)掌握情況非常好！上節(jié)課，老師還帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，知道了 -----秋是一位遠(yuǎn)近聞名的下圍棋能手。我想請(qǐng)一位同學(xué)將第一小節(jié)讀一下。在學(xué)生讀完之后，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位學(xué)生讀得怎么樣，復(fù)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生們要讀出對(duì)秋的敬佩之情，體現(xiàn)出秋的棋藝高超。

二、以讀代講，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果

這時(shí)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生：在當(dāng)時(shí)，有許多人都想拜秋為師，跟他學(xué)下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著秋學(xué)棋，一定會(huì)學(xué)有所成。有這么兩個(gè)學(xué)生，他們也拜秋為師，他們學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)自由讀讀第三自然段。通過(guò)以讀代講的形式讓學(xué)生回答書(shū)中兩位學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果，我相機(jī)板書(shū)：（一個(gè)學(xué)生成了）出色的棋手 （另一個(gè)學(xué)生棋藝一直） 沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)

為了能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到文中兩位學(xué)生學(xué)棋結(jié)果的差異，我抓住對(duì) “出色、沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)” 的理解以及通過(guò)男女生對(duì)比朗讀的形式，讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么兩個(gè)人跟同一個(gè)老師學(xué)棋，一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝一直沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)呢？

由此疑問(wèn)，將學(xué)生引入第三板塊的學(xué)習(xí)中。

三、深入文本，對(duì)比兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現(xiàn)

第二自然段，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這一自然段的教學(xué)中，我采用扶與放的方式，利用圖文結(jié)合、聯(lián)系學(xué)習(xí)生活來(lái)理解文本，進(jìn)行教學(xué)。

首先，我用多媒體出示插圖，讓學(xué)生觀察思考：1、圖上有幾個(gè)人，他們正在做什么？2、哪個(gè)是老師，哪兩個(gè)是學(xué)生？當(dāng)學(xué)生弄清圖上的人物之后，再讓學(xué)生來(lái)觀察最左面的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)他學(xué)棋時(shí)的動(dòng)作及神情是怎樣的？讓學(xué)生通過(guò)默讀從文中找出一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現(xiàn)。老師相機(jī)板書(shū)：專心致志

對(duì)于成語(yǔ)“專心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學(xué)生給它找個(gè)近義詞，如：一心一意、聚精會(huì)神、全神貫注等

接著，我出示句子：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。

我指名讓學(xué)生讀這句話，其他同學(xué)思考：從這句話的哪幾個(gè)動(dòng)詞能看出這位學(xué)生學(xué)棋時(shí)專心致志？用圈把它圈出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的回答，我板書(shū)：聽(tīng)、看、問(wèn)

根據(jù)板書(shū)，我進(jìn)行總結(jié)并提出疑問(wèn)：學(xué)習(xí)時(shí)只有“聽(tīng)’和”看”同時(shí)進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從這句話中的什么地方可以看出這位學(xué)生也是這樣做的？學(xué)生很容易就能找出：一邊、、、一邊、、、

根據(jù)學(xué)生的回答，我適當(dāng)提醒并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：一邊、、、一邊、、、表示兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的，你能用一邊、、、一邊、、、說(shuō)句話嗎？通過(guò)這個(gè)句式的訓(xùn)練，以達(dá)到讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己生活中的目的。

接下來(lái)，讓學(xué)生抓住這句話中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分組朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)第一位學(xué)生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對(duì)照板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。

（出示：因?yàn)?-------，所以-------------。）

緊接著，我設(shè)計(jì)這樣的過(guò)渡語(yǔ)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行靠自身。那另一位學(xué)生課堂上的表現(xiàn)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察書(shū)上的插圖，自由讀讀文中相應(yīng)的句子。根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)板書(shū)：（他上課時(shí)喜歡）走神 （他）想（把白天鵝用弓箭射下來(lái)），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動(dòng)作）

為了讓學(xué)生深入理解文本，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這樣的課堂表現(xiàn)，能學(xué)好下棋嗎？在你們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有沒(méi)有類似的情況呢？這兩個(gè)問(wèn)題一下子就將學(xué)生從文本拉入現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活，將自身與文本中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，了解自身學(xué)習(xí)中的不足。為了將學(xué)生由現(xiàn)實(shí)再拉入文本，我又設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)老師暗示你，或提醒你之后，你還會(huì)繼續(xù)開(kāi)小差嗎？可書(shū)上的這位學(xué)生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上相關(guān)的句子？ 根據(jù)學(xué)生的朗讀，老師相機(jī)板書(shū)：（可他只聽(tīng)了一會(huì)兒，又去）想（別的事了。） 讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)，利用這樣的句式“ 因?yàn)?-------，所以-------------?！眮?lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)中這位學(xué)生棋藝一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)的原因。根據(jù)學(xué)生的回答，老師進(jìn)行總結(jié)：你看他學(xué)棋時(shí)，心不在焉，即使老師的本領(lǐng)再大，也沒(méi)能把他教成出色的棋手。

四、充分朗讀，談?wù)劯邢?/p>

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀以及齊讀課文的形式來(lái)感悟文本，讀完課文之后再結(jié)合板書(shū)、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)劯邢牖虼蛩恪?/p>

五、 指導(dǎo)生字，強(qiáng)調(diào)雙姿。

在這一環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行3個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。這三個(gè)字根據(jù)書(shū)寫(xiě)難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學(xué)形式展開(kāi)。

1、為了能讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的古今變遷之美，寫(xiě)字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學(xué)生猜猜接下來(lái)我們要寫(xiě)的是個(gè)什么字，然后 告訴學(xué)生：在遙遠(yuǎn)的古代，這個(gè)字表示衛(wèi)兵拿著武器繞城巡邏。經(jīng)過(guò)時(shí)間的變遷，這個(gè)字在不停地變化著- ----- -----圍。接下來(lái)，我通過(guò)邊講解、邊范寫(xiě)的形式提示學(xué)生：

圍字框一類的漢字屬于全封閉結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要體現(xiàn)左尊右卑，因此左豎畫(huà)略短，橫畫(huà)微翹，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)美，折角處有肩，豎畫(huà)微曲略長(zhǎng)，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫(huà)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，沒(méi)有完全與左右豎畫(huà)連接，筆斷意連，達(dá)到圍而不死的意境。請(qǐng)同學(xué)們描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。在學(xué)生動(dòng)筆之前，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段中提出 “寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！边@個(gè)要求，我讓學(xué)生們一邊背寫(xiě)字姿勢(shì)歌，一邊把寫(xiě)字姿勢(shì)擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學(xué)生把寫(xiě)字姿勢(shì)擺好再動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到每一次動(dòng)筆都是習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)。

2、第二個(gè)字“?！辈捎冒敕霭敕诺男问竭M(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生來(lái)觀察這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，然后老師通過(guò)邊范寫(xiě)邊提示的形式指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

3、“弓”字字形結(jié)構(gòu)教簡(jiǎn)單，教學(xué)中，老師則完全放手讓學(xué)生自己去觀察書(shū)寫(xiě)。

4、評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。在每教學(xué)完一個(gè)字之后，教師利用多媒體展示臺(tái)，抽取一定數(shù)量學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)不足的地方，以達(dá)到改正的目的。對(duì)于書(shū)寫(xiě)勻稱、美觀的字，教師及時(shí)用紅筆圈一個(gè)紅圈圈，以表鼓勵(lì)。

這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。

我想說(shuō)的就這么多，謝謝大家！

板書(shū)： 13、學(xué)棋

秋 能手 遠(yuǎn)近聞名

專心致志 走神

（聽(tīng) 看 問(wèn)） （想 做 想）

出色棋手 沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

（重點(diǎn)）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

（重點(diǎn)）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

（難點(diǎn)）3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟作者充滿詩(shī)意的畫(huà)面。

一.通讀全文溫習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著幾個(gè)小問(wèn)題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問(wèn)了哪些朋友？(用筆做上記號(hào))

老橋，鳥(niǎo)兒，露珠，樹(shù)，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

2、內(nèi)容寫(xiě)的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

課文以山中訪友為題是因?yàn)樽髡呤譄釔?ài)大自然，熱愛(ài)大自然的一草一木，更能體現(xiàn)出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

二.討論問(wèn)題2(題略，見(jiàn)前面)

1.設(shè)下懸念，使人產(chǎn)生追問(wèn)心理，想知道到底是誰(shuí)，是什么樣朋友。

2.使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成‘山中訪友’？”的答案)

3.表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三.質(zhì)疑問(wèn)難。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回答。

1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？

古橋——老朋友樹(shù)林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七

《丑小鴨》和《從百草園到三味書(shū)屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩(shī)兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個(gè)單元的文章都以“成長(zhǎng)”為主題，有的記錄了作者成長(zhǎng)的足跡，有的展示了他人成長(zhǎng)的歷程，都能給學(xué)生以有益的啟迪。

《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長(zhǎng)歷程。它原來(lái)處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經(jīng)過(guò)他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個(gè)故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力、奮斗，終會(huì)有成功的那一天。

教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)指出學(xué)生閱讀應(yīng)讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態(tài)度。結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(１)了解丑小鴨的遭遇，復(fù)述課文大意。

(２)品味、積累精彩語(yǔ)句。

(３)把握丑小鴨這一典型形象，聯(lián)想自己，寫(xiě)下體會(huì)。

重點(diǎn)：新課標(biāo)還指出學(xué)生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！睆呐囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力出發(fā)，我把“理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹诰唧w的教學(xué)過(guò)程中既要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，又要充分考慮到學(xué)生思維水平的有限，所以我把本課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為“丑小鴨給你的啟示”。

教法：朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了導(dǎo)讀法、談話法、討論法、練習(xí)法來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)丑小鴨的遭遇，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面對(duì)困難不屈不撓、執(zhí)著追求的態(tài)度。

學(xué)法：新課標(biāo)提出學(xué)生要“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并與他人交流閱讀感受。”結(jié)合本課情節(jié)曲折，寓意深刻的特點(diǎn)。我在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生用閱讀法、復(fù)述法、討論法來(lái)把握文本。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，煅煉他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。本課我打算安排導(dǎo)入新課、感知教材、討論質(zhì)疑、寫(xiě)作練習(xí)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一步：導(dǎo)入新課。美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！蔽膶W(xué)大師托爾斯泰也說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因此，課的開(kāi)始我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺(jué)上的強(qiáng)烈對(duì)比，并提出問(wèn)題：“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?”利用學(xué)生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激起他們閱讀文本的興趣。分頁(yè)標(biāo)題#e#

第二步：感知教材。本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，例如“嫉妒”、“脖頸”，理解某些詞語(yǔ)的含義，比如“訕笑”和“嘲笑”有什么不同，并和學(xué)生一起搜集精彩語(yǔ)句。在通讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“丑小鴨”的主要經(jīng)歷：因?yàn)槌舐挥樞?、被排擠；逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱；獨(dú)自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，與冰凍結(jié)在一起；在春天蘇醒后發(fā)覺(jué)自己變成了一只美天鵝。進(jìn)行條理清楚，感情充沛的復(fù)述。并結(jié)合安徒生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生明確丑小鴨就是他的真實(shí)寫(xiě)照。

第三步：討論質(zhì)疑。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)“丑小鴨本來(lái)就是一只白天鵝，還是后來(lái)變成了一只白天鵝”產(chǎn)生疑問(wèn)。新課標(biāo)要求學(xué)生對(duì)課文“能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了“討論質(zhì)疑”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子?！焙汀爸灰闶且恢惶禊Z蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。”和學(xué)生一起討論、解決問(wèn)題。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。在討論質(zhì)疑中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第四步：寫(xiě)作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一個(gè)片段作文《丑小鴨和我》，要求寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，并運(yùn)用文章中的精彩語(yǔ)句。

板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書(shū)具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。

語(yǔ)文說(shuō)課稿 六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八

《這兒真好》選自蘇教版第二冊(cè)第六單元的第三篇課文，課文是一篇發(fā)人深省的童話故事，講述了一只小熊居住在荒島上感到很孤獨(dú)，想尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情，告訴我們改善環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的重要性。

教學(xué)目標(biāo):

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生的發(fā)展考慮，根據(jù)課程階段目標(biāo)及教材特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生好玩，模仿性強(qiáng)，有意注意時(shí)間短，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，我要通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首，學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，理解詞語(yǔ)的意思。

能力目標(biāo)：明白種樹(shù)與找朋友之間的聯(lián)系。了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒真好”究竟好在哪里?

情感目標(biāo)：體驗(yàn)文中小熊的情感變化，知道創(chuàng)造美好生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的

重要性。

本課分為兩課時(shí)完成，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：了解小熊是怎么找朋友的，知道“這兒真好”究竟好在哪里?

3、情感目標(biāo)：樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教師：磁帶、錄音機(jī)、小黑板、各種動(dòng)物圖片、畫(huà)紙

學(xué)生：準(zhǔn)備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動(dòng)物

我在這一課的設(shè)計(jì)上主要注重以下幾點(diǎn)：

第一、創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用聲音、畫(huà)面等來(lái)思維的。他們對(duì)具體形象的東西最容易產(chǎn)生興趣，每一個(gè)細(xì)微動(dòng)聽(tīng)的聲音，生動(dòng)有趣的畫(huà)面都能引起他們的無(wú)限遐想，帶來(lái)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是低年級(jí)語(yǔ)文課上很好的課程資源。我力圖通過(guò)配樂(lè)朗讀、動(dòng)畫(huà)演示以及讓他們動(dòng)手制作等途徑，帶領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終充滿熱情。

第二： 合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，聯(lián)合國(guó)教科文組織提到對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)要求時(shí)即強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代人必須學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在合作性的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)互助的樂(lè)趣，互補(bǔ)的完美，和成功的快樂(lè)。我設(shè)計(jì)在兩個(gè)環(huán)節(jié)上讓小朋友們分小組合作學(xué)習(xí)。一是探究為什么種樹(shù)能找來(lái)朋友。我讓小朋友們小組讀讀書(shū)討論討論，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。第二就是種了樹(shù)后，荒島變成了什么樣子，通過(guò)小組合作畫(huà)一畫(huà)、貼一貼等方法來(lái)體會(huì)小島美麗的樣子，體會(huì)“這兒真好”究竟好在哪里。

第三、以讀為本

閱讀活動(dòng)是從朗讀開(kāi)始的，運(yùn)用朗讀，能幫助讀者以聲解意，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫(xiě)作能力具有潛移默化的作用，而且，通過(guò)朗讀，有助于體會(huì)閱讀材料的思想感情，往往比煩瑣的分析更有效。我設(shè)想通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，自己練讀，比賽讀，表演讀等多種方式讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

本著以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教材本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，在教學(xué)中營(yíng)造一種“我想讀，我來(lái)讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎(chǔ)上有思有悟。難點(diǎn)是：讓學(xué)生理解“這兒真好”好在哪里?

教師：磁帶、錄音機(jī)、小黑板、各種動(dòng)物圖片、畫(huà)紙

學(xué)生：準(zhǔn)備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動(dòng)物

一年級(jí)的小學(xué)生已有一定的審美觀念，對(duì)一個(gè)地方的環(huán)境的好壞有自己的想法。加上小孩子現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)意注意占主要地位，但是他們有很強(qiáng)的求知欲，和好奇心，只要教師多些創(chuàng)設(shè)情境，提出一些啟發(fā)性很強(qiáng)的問(wèn)題，就能讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣!

(一)、引入課文

由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的感知，說(shuō)出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。

(二)、 創(chuàng)設(shè)情境，分段閱讀，在小組合作中探究學(xué)習(xí)

1、 學(xué)習(xí)第一小節(jié)

讓學(xué)生集體朗讀，然后抓住“孤零零”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解，什么叫孤零零?通過(guò)看圖明白，小熊只有一個(gè)人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有伙伴，這就是“孤零零”。然后，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小熊心里會(huì)怎么想，他最渴望什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，唉，一個(gè)人呆在這荒島上真沒(méi)勁，要是有個(gè)人來(lái)陪陪我那該多好啊!然后要求學(xué)生讀好這個(gè)詞，讀好這段課文。

(這一環(huán)節(jié)利用說(shuō)話朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)孤單這種感覺(jué)，為后文渴望朋友，想辦法找朋友作下情感鋪墊。)

2、 學(xué)習(xí)第二段

第二小節(jié)是講小熊問(wèn)飄來(lái)的云怎樣才能找到朋友，這一內(nèi)容淺顯易懂，只要以讀代講，抓住“連忙”這個(gè)詞讀出急切的語(yǔ)氣。這一段關(guān)鍵的內(nèi)容就是讓學(xué)生探究“白云變成了一棵樹(shù)，小熊明白了?！毙⌒苊靼琢耸裁?啟發(fā)學(xué)生思考，樹(shù)與找朋友之間的關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，深入探究種樹(shù)為什么能找來(lái)朋友。體會(huì)改善環(huán)境的重要性。

(這個(gè)問(wèn)題的探究為下文進(jìn)行想象繪畫(huà)打下基礎(chǔ)。)

3、學(xué)習(xí)課文的第三部分

課文寫(xiě)島上的環(huán)境變了，引來(lái)了許多小動(dòng)物居住，那么，小島究竟變成什么樣了呢?。我設(shè)計(jì)了這樣一段配樂(lè)朗讀?！耙荒?，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了……”(促使學(xué)生入情入境，展開(kāi)想象。)聽(tīng)完后啟發(fā)學(xué)生你一定想象出了小島現(xiàn)在的樣子了吧，趕快來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧!這時(shí)以小組為單位，進(jìn)行合作繪畫(huà)比賽，畫(huà)的背景是老師事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)荒島的樣子，除了一只小熊什么也沒(méi)有。另外，老師提供了許多小動(dòng)物及花草樹(shù)木的貼圖，需要什么拿來(lái)用，如果小朋友還想到什么新的東西，也可以用彩筆話在圖上。

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式制作動(dòng)畫(huà)來(lái)考察學(xué)生對(duì)課文的理解，閱讀能力實(shí)際是一種還原再創(chuàng)造能力，衡量學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，就是看學(xué)生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能再創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)這種形式把抽象的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。

(三)、 組織交流討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，體會(huì)思想感情。

讓學(xué)生討論交流你貼畫(huà)了些什么，為什么要貼畫(huà)這些東西?結(jié)合這時(shí)的交流，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“漫山遍野、綠葉成陰”的意思。明白“這兒”究竟好在哪里。 當(dāng)然，圖畫(huà)畢竟是靜止的，這時(shí)我出示了一幅多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

(四)、 開(kāi)發(fā)課程資源，遷移延伸

我想，我們的課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，通過(guò)課文去真正認(rèn)識(shí)我們的客觀世界。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、你家周圍的環(huán)境好嗎?你喜歡那兒?jiǎn)?(通過(guò)這道題的探究，讓學(xué)生在更深層次上明白環(huán)境保護(hù)的重要意義)。

附板書(shū)：

這兒真好

感到孤單——植樹(shù)造林——許多朋友