人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1課時(shí)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感，

2、體味文章的形象美、意境美、語(yǔ)言美。體會(huì)作者的情感

1、作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的?

2、體味文章的語(yǔ)言美

自讀課

1、朗讀法

2、賞圖法

多媒體

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課

春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”(出示目標(biāo)，板書(shū)課題。)

(二)誦讀積累，整體感知

1、初讀課文，理清攔路虎

①聽(tīng)課文錄音，欣賞畫(huà)面，初步感知課文的語(yǔ)言與景物之美。并在聽(tīng)讀中檢查預(yù)習(xí)。

②掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪

2、再讀課文

學(xué)生自由朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，并思考問(wèn)題：

a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

b.課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?

3、背誦大比拼。讓同學(xué)們?cè)囍痴b課文，選自己喜歡的內(nèi)容：一句，一段都行。加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

(三)賞圖品析，自擬標(biāo)題

結(jié)合圖片，解讀課文，并給各幅圖擬個(gè)小標(biāo)題。(小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖等只要學(xué)生能抓住景物的特點(diǎn)突出就行了。)

(四)合作探究，互動(dòng)釋疑

通過(guò)上面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文已經(jīng)有了大體的了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。

1、問(wèn)題探究：

a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

b、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

2、研讀賞析：

①你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?②有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段，思考體味、揣摩作者的意圖。

3、修辭品味：

濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒?

a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

4、互動(dòng)釋疑：

進(jìn)一步提問(wèn)探討，互動(dòng)釋疑，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。

教師準(zhǔn)備：

a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。

e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。

(五)、課文小結(jié)，作業(yè)布置：

1、課文小結(jié)：

文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。

2、作業(yè)布置：

寫(xiě)一篇名為《校園的冬天》的小作文。

要求：仔細(xì)觀察，抓住景物的特點(diǎn)，并要求運(yùn)用今天學(xué)過(guò)的修辭手法，500字左右。

十、教學(xué)后記：

(一)優(yōu)點(diǎn)：

1、這是一節(jié)課堂氣氛還算是比較活躍的語(yǔ)文課。

2、教學(xué)總體上還是能緊扣住教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，也基本上能夠完成教學(xué)任務(wù)。

3、方法比較新穎，基本上體驗(yàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

4、注重朗讀教學(xué)，符合散文的教學(xué)特點(diǎn)。

(二)不足之處：

1、容量太大了，難以很好地把握。

2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能夠很好地突出重點(diǎn)。

3、教學(xué)時(shí)不能很好地執(zhí)行，未能充分地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

4、語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)，有趣。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)的條理不是很清晰。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、掌握生字詞，背誦第3節(jié)。

2、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

3、了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法以及情景交融的寫(xiě)法。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用由里往外，由山到水的寫(xiě)景順序。

1、在品析課文中感受自然之美，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

1、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征來(lái)描述景物并表達(dá)自己的感受的方法。

2課時(shí)（第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容及重點(diǎn)朗讀感知感情基調(diào)；第二課時(shí)：重點(diǎn)評(píng)析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性以及作者描寫(xiě)景物的方法。）

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、接龍朗讀感知課文生字詞并考察熟練程度。

濟(jì)（jǐ）南發(fā)髻（jì）鑲（xiāng）

澄（chéng）清貯（zhù）蓄

2、自由朗讀感知課文感情基調(diào)。

a、學(xué)生互評(píng)朗讀中優(yōu)缺點(diǎn)

b、讓評(píng)析較好的學(xué)生來(lái)朗讀

c、教師要做好指導(dǎo)工作，特別是重點(diǎn)的字詞句的朗讀。

3、感知濟(jì)南的冬天的總體感受。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、比較感受陽(yáng)光下的小山和小雪后的小山以及城外遠(yuǎn)山的不同之處。

2、說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一幅畫(huà)面的小山。

3、美點(diǎn)品析

1、小組討論歸納：如何寫(xiě)濟(jì)南冬天的水？抓住了水的什么特征？

2、交流發(fā)言。

3、師生質(zhì)疑。

1、結(jié)構(gòu)上有變化（體現(xiàn)作者匠心）

2、冬天修飾濟(jì)南，對(duì)冬天這個(gè)特定時(shí)令里濟(jì)南的總觀感。

3、濟(jì)南和開(kāi)頭寶地照應(yīng)，點(diǎn)題，抒發(fā)了作者喜愛(ài)，贊美之情。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

知識(shí)目標(biāo)：

1．領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法。

2．學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

3．正確領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

4．掌握情景交融的寫(xiě)景法。

情感目標(biāo)：

5．引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情

1．了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，把握作者的思想感情

2．品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性

3．掌握情景交融的寫(xiě)景方法

1．領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果

2．掌握情景交融的寫(xiě)景方法

兩課時(shí)

朗讀感知、概括提煉、合作探究

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.作者簡(jiǎn)介和背景

老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。

濟(jì)南是山東省省會(huì)，自然風(fēng)光秀麗，旅游資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、珍珠泉四大名泉久?fù)盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽(yù)。

2．注音

濟(jì)（jǐ）南倫敦（dūn）一髻（jì）兒貯（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）著落(zháo)

看（kān）護(hù)?。╞áo）雪暖和(huo）鑲（xiāng）澄清（chéng）寬敞(chǎng）

露（lóu）出

3.解詞

響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：溫暖晴朗。

安適：安靜而舒適。著落：可以依靠或指望的來(lái)源。

肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別，不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指水清澈見(jiàn)底。

空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

三、初讀課文，整體感知

1.播放錄音，讓學(xué)生注意其中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

2.學(xué)生有感情地集體朗讀課文，教師點(diǎn)評(píng)。

3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的段落或句子，并說(shuō)出理由。

2.學(xué)生快速瀏覽課文，并思考以下問(wèn)題：

（1）寫(xiě)景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請(qǐng)你運(yùn)用這種方法自讀課文，找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么?用文中的一個(gè)詞來(lái)表述。(溫晴)

（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)?(山景、水色)

劃分段落：第一部分：（1）總寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

第二部分：（2-6）細(xì)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山水景色。（又分為二層）

（第3段）陽(yáng)光朗照下的山——溫靜

山景 （第4段）薄雪覆蓋下的山——秀氣

（第5段)城外的遠(yuǎn)山——淡雅;

水色 (第6段)綠、清、亮

四、探究質(zhì)疑

1.第一自然段作者從什么角度寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn),運(yùn)用了什么手法?這一段在全文中起什么作用?

明確：從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采用對(duì)比方式?？偲鹑模瑸橄挛牡木唧w描寫(xiě)做鋪墊。

北平（大風(fēng)）寒濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）暖

倫敦（無(wú)日）暗濟(jì)南（響晴）明寶地

熱帶（日毒）熱濟(jì)南（溫晴）溫

2.這里運(yùn)用對(duì)比手法有什么好處呢？

明確：通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。

3.“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行，為什么？

明確：沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。由此可見(jiàn)作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。

五、作業(yè)

1.找出你認(rèn)為美的句子，讀一讀，背一背。仔細(xì)品味，想想好在哪里。

2.搜集描寫(xiě)冬天的語(yǔ)句至少一則，古詩(shī)詞至少三句以上。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞樸素筆墨寫(xiě)景抒情，并抓住景物特征來(lái)寫(xiě)

抓住景物特征寫(xiě)景，選用恰當(dāng)比喻，朗讀并背誦。

2

一、讓學(xué)生談?wù)勊?jiàn)過(guò)的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入

二、簡(jiǎn)介老舍

現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫(xiě)景抒情散文。

三、正字音(見(jiàn)書(shū)、課件)

jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟(jì)南得著落

寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

響晴(很晴朗，晴朗無(wú)云。)響亮(很明亮)。慈善(溫和，合乎人心意。)

秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

1、作者從哪幾方面寫(xiě)濟(jì)南冬天?

——先寫(xiě)異地之冬與濟(jì)南的冬天對(duì)比(天氣)，再寫(xiě)冬天的濟(jì)南(濟(jì)南冬天的山和水)，寫(xiě)山分別寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山。

2、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?

——(無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧響晴、溫情)

3、分析對(duì)比作用(三種感受之對(duì)比)

——突出濟(jì)南冬天的溫情，“寶地”表達(dá)愛(ài)濟(jì)南的感情。

4、朗讀分析第2段，寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山及自己對(duì)山的感受。

——濟(jì)南冬天的山在陽(yáng)光照耀下給人感覺(jué)特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫(xiě)出小山特別可愛(ài)，充滿溫情。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來(lái)寫(xiě)的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

5、怎樣描寫(xiě)人們的感受。

——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(dòng)(含笑、冬天慈善)

6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?

——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來(lái)，有層次地寫(xiě)出秀美景色和嬌美情態(tài)。

7、用什么修辭手法寫(xiě)雪后山景?

——頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài)，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫(xiě)出雪態(tài)。從上到下，如工筆畫(huà)，描寫(xiě)出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)。

8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛(ài)欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。

五小結(jié)、作業(yè)

一、復(fù)習(xí)濟(jì)南城山的特點(diǎn)

二、分析

1 朗讀分析第4段濟(jì)南城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)

——寫(xiě)出小山素淡雅致的特點(diǎn)，有如一幅小水墨畫(huà)。“臥”寫(xiě)出一種恬靜安逸的氣氛。

2 濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)(“家家聽(tīng)泉，戶戶插柳”，可講講濟(jì)南多地下熱泉的特點(diǎn))

——第一是暖，不但不結(jié)冰，不還冒著熱氣;二是綠，用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫(xiě)出水的溫暖多情，富于生機(jī);三是活，十分清亮通透藍(lán)汪汪，如一塊空靈的藍(lán)水晶。

3 作者感情?

——“這就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛(ài)、贊美濟(jì)南的感情。

4 小結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)

——1)善用比喻和擬人，寫(xiě)出濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，準(zhǔn)確而恰到好處，予人美感。

2)寓情于景，情景交融或直接抒情，或創(chuàng)設(shè)意境，流露深情，或虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。

3)注意色調(diào)對(duì)比，抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)，既有簡(jiǎn)筆寫(xiě)意畫(huà)，又有細(xì)膩的工筆畫(huà)。

4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗(yàn)，仿如身臨其境

三、板書(shū)

濟(jì)南的冬天

老舍

一濟(jì)南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

(對(duì)比) 多風(fēng) 多霧 日光毒，響亮

(奇跡) (怪事) (害怕)

濟(jì)南的冬天 無(wú)風(fēng)聲 無(wú)霧響晴 溫情

引出 “寶地”(喜愛(ài))

二冬天的濟(jì)南

濟(jì)南冬天的山：陽(yáng)光朗照下的山——暖和、舒適、可愛(ài)、充滿溫情 (小搖籃)

薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

城外遠(yuǎn)山—————素淡、雅致 (小水墨畫(huà))

濟(jì)南冬天的水：曖——不結(jié)冰

綠——溫暖多情，富于生機(jī) (不忍凍)

活——清亮通透 (空靈的藍(lán)水晶)

處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)形象地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再?gòu)臐?jì)南的山、水兩方面寫(xiě)出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題已有自己的看法，但對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初一學(xué)生抒情感悟較低，但剛剛學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生隊(duì)抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫(xiě)以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)。在本課中將對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo)，加深他們對(duì)寫(xiě)景散文寫(xiě)法的指導(dǎo)。因此，注重課前指導(dǎo)，課堂引導(dǎo)，課后訓(xùn)練。

1．知識(shí)技能目標(biāo)：

①通過(guò)文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語(yǔ)句

2．能力方法目標(biāo)：

①在反復(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

②在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力

3．情感態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南，對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色。

（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。）

一、新課導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、簡(jiǎn)介作者并解題

四、整體感知，理清思路

五、體味美

六、探究美

七、作業(yè)布置

春游芳草地，

夏賞綠荷池。

秋飲黃花酒，

冬吟白雪詩(shī)。

一年四季都有許多美景 ，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？

同學(xué)們，北國(guó)的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說(shuō)過(guò)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南?！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。

1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)；

1．看課文解釋①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫(xiě)該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。

2.解題

1．聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有 什么可寫(xiě)的呢？先看課文，把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。

2．師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段

濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

b．文中哪一個(gè)詞寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?

【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺(jué)】

3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個(gè)名稱嗎？

1、

2、

3、

4、

選擇你喜歡的段落朗讀，并說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？

推薦一句你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)出推薦的理由。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個(gè)比喻，一是將樹(shù)尖的雪比作“白花”； 二是將樹(shù)尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹(shù)的秀美。

例：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。

想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫(huà)面，他的語(yǔ)言能如此優(yōu)美？我們寫(xiě)景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢？

啟示

細(xì)致觀察

角度多樣

情景交融

運(yùn)用修辭手法

學(xué)生回答春夏秋冬的可能都有，教師要有意識(shí)引導(dǎo)。

讓學(xué)生感受一下北國(guó)的冬天那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢?

學(xué)生默記

閱讀注解①

小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《茶館》等

聽(tīng)讀全文，同時(shí)把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)

整體感知，理清思路，邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文

閱讀第一段，找出特點(diǎn)及方法：“無(wú)風(fēng)聲，無(wú)重霧，無(wú)毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對(duì)比，贊美濟(jì)南的冬天”

“溫晴”

閱讀感知，學(xué)生擬題

小山搖籃圖

薄雪覆蓋圖

城外遠(yuǎn)山圖

空靈水晶圖

閱讀尋找自己喜歡的描寫(xiě)語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述理由

主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法

動(dòng)詞的使用，如：

樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所

采用多角度（視、嗅、味、觸）描寫(xiě)手法，恰當(dāng)運(yùn)用修辭在課堂練習(xí)本上寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。

設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文是有一個(gè)總體方向

補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

帶著問(wèn)題去聽(tīng)、讀課文，可增強(qiáng)學(xué)生閱讀使得目的性

師生互動(dòng)，展開(kāi)探究，感受第一段在文中的作用

結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括

培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力

讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高對(duì)于祖國(guó)文字的理解能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力

字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞

將寫(xiě)景特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)

（需要一直留在黑板上主板書(shū)）

老 舍

無(wú)風(fēng)聲 小山搖籃圖

溫 山 雪霽初睛圖

無(wú)重霧 溫

晴 水空靈水晶圖 綠

無(wú)毒日 藍(lán)

學(xué)生行為評(píng)價(jià)方案

1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望。

2、看學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)志，學(xué)生要全員參與，有效參與。

3、看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。是否由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是否由個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)合作學(xué)習(xí)；是否由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。

4、看學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效，是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議。

5、看學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，90%以上的學(xué)生能夠相互交流知識(shí)、交流、體會(huì)，交流情感由自悟——覺(jué)悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)互評(píng)師評(píng)學(xué)習(xí)常 規(guī)遵守課堂紀(jì)律，不影響教師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)帶好課本及學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí) 態(tài) 度積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與認(rèn)真做好筆記積極思考，敢于提出問(wèn)題合 作 與 交 流出色完成小組分配的任務(wù)主動(dòng)與同學(xué)合作、互助認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)效 果按時(shí)獨(dú)立完成課堂作業(yè)、同步練習(xí)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決閱讀測(cè)試題中、特別是作文中問(wèn)題能提出其它的問(wèn)題最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進(jìn)步）：自評(píng)：小組長(zhǎng)評(píng)：師評(píng)：還需注意或改進(jìn)的地方：自評(píng)：小組長(zhǎng)評(píng)：師評(píng)：

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)景物描述的方法。

多媒體教學(xué)平臺(tái)。

１、背誦課文１－３段。

２、查字典解決生字詞。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

請(qǐng)一同學(xué)描述本地春天的感受，由此引出北中國(guó)的冬天，由于學(xué)生沒(méi)去過(guò)，可造成疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

１、學(xué)生背書(shū)片斷

２、學(xué)生上黑板默寫(xiě)生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

１．問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？

2．教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣 山景 水色

１、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（１）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（２）用了什么寫(xiě)法？

教學(xué)過(guò)程

２、學(xué)生思考（方法同上）。

３、抽簽提問(wèn)

４、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

參考：溫晴：

對(duì)比：北平（大風(fēng)） 濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）

倫敦（無(wú)日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

１、背誦課文后半部分：

２、鞏固生字生詞。

3、完成課后練習(xí)二

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、流暢、感情充沛地朗讀課文。

2、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語(yǔ)言描寫(xiě)景物及情景交融的寫(xiě)法。

4、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情,

陶冶學(xué)生的審美情趣。

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。

2、借助網(wǎng)絡(luò)和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟(jì)南的基本情況。

3、準(zhǔn)備朗讀錄音磁帶和幻燈。

談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說(shuō)到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

出示課題及教學(xué)目標(biāo)

1、播放范讀錄音

要求：

１）聽(tīng)準(zhǔn)字音

２）注意語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及重音

２、指定一小組朗讀課文

其余小組學(xué)生冥想（盡可能多的根據(jù)朗讀再現(xiàn)畫(huà)面）。

３、討論，感知全文

１）濟(jì)南為何“真是算個(gè)寶地”？

２）課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

３）你是否覺(jué)得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的？請(qǐng)講述理由。

４）文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什幺感情？

１）濟(jì)南的冬天在作家老舍與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無(wú)風(fēng)、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

２）陽(yáng)光朗照

溫靜

冬天的山

薄雪覆蓋

秀氣

城外遠(yuǎn)山

淡雅

冬天的水

水藻的綠

清澄

３）暖和安適

a．濟(jì)南三面環(huán)山，

b．“放在小搖籃里”

c．山是陽(yáng)光朗照，薄雪覆蓋

d．水是不結(jié)冰的，清澈透明

e．濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想及心情說(shuō)明濟(jì)南的“溫晴”

４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩(shī)如畫(huà)的美景中，浸透著老舍的喜愛(ài)、贊美之情。

4、自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）

古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽(yù)。老舍先生為了把這些美好的景色展現(xiàn)在讀者面前，精心設(shè)計(jì)了景物構(gòu)圖，通過(guò)形象的語(yǔ)言，層層展現(xiàn)了景物形象。

１、指名朗讀課文第３節(jié)——５節(jié)

思考：

這３小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構(gòu)圖的？

２、朗讀下面的語(yǔ)句并比較它們有何不同？

a.

甲：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。

乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。

ｂ．

甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。

ｃ.

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒了

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

參考：略

3、讀下面的語(yǔ)句，揣摩紅色字詞的妙處。

山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

參考：略

4、小結(jié)：我們繪景時(shí)，要仔細(xì)觀察，抓住景物特征，運(yùn)用合理的順序（角度），通過(guò)極富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)和比喻、擬人等修辭來(lái)狀寫(xiě)客觀之景（形似），另一方面要認(rèn)真思考，對(duì)客觀之景要經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)景時(shí)不能修辭、詞藻等簡(jiǎn)單堆積）。

5、朗讀第３——5小節(jié)

6、從３——5節(jié)中找出你喜歡的語(yǔ)句并仿寫(xiě)它。

7、小結(jié)仿寫(xiě)的注意點(diǎn)：

a符合句式要求，

b運(yùn)用相同修辭手法

c盡可能把原句中意境（情境）仿寫(xiě)出來(lái)

8、片段練習(xí)：描寫(xiě)夏（秋）一景，注意景物描寫(xiě)的五個(gè)注意點(diǎn)。

１）

比較《春》和《濟(jì)南的冬天》的異同

同：抓住特征，安排較好的順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，營(yíng)造了意境，景情交融。

異：《春》還從多種角度來(lái)描寫(xiě)，

另描寫(xiě)的內(nèi)容不同

２）

比較《濟(jì)南的冬天》與賈x凹的《冬景》異同

同：抓住冬天季節(jié)的特征，營(yíng)造了意境，都有萌育春天的描寫(xiě)。

異：《濟(jì)南的冬天》多濟(jì)南山水的描繪，虛實(shí)結(jié)合。《冬影》多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有人物對(duì)話，實(shí)景較多。

１）

鑒賞自讀課文３７課《雪》第５節(jié)，分析作者如何構(gòu)圖和描寫(xiě)冬景的。

濟(jì)南的冬天

老舍

總特點(diǎn)

溫暖安適

無(wú)風(fēng)

北平朔風(fēng)（寒）

響晴

倫敦重霧（暗）

溫晴

熱帶毒日（熱）

感受：

溫暖安適的理想境界

陽(yáng)光朗照

溫靜

山

薄雪覆蓋

秀氣

城外遠(yuǎn)山

淡雅

水

水藻之綠

清澄

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

3、找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

多媒體課件、投影儀

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

這幅對(duì)聯(lián)說(shuō)的是哪個(gè)城市的風(fēng)光？

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

——清代詩(shī)人劉風(fēng)浩

今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。

二、老舍及其創(chuàng)作

1．看課文解釋①后補(bǔ)充：

老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫(xiě)該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。

三、整體感知，理清思路

1．聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫(xiě)的呢？先看課文，把有關(guān)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。

2．師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段

濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎？第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺(jué)】

3.老舍先生主要寫(xiě)了哪些景物來(lái)組合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫(huà)卷？你能根據(jù)文中的描述，給每幅畫(huà)面起一個(gè)合適的名字嗎？

1、2、

3、4、

四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？

2、推薦一句你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)出推薦的理由。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個(gè)比喻，一是將樹(shù)尖的雪比作“白花”；二是將樹(shù)尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹(shù)的秀

五、精彩語(yǔ)段研習(xí)，鑒賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景？

2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

3、這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景？找出相應(yīng)的例子。

4、本段最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（二）濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

（三）吟詠體味第3語(yǔ)段。

六、小結(jié)，練習(xí)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

1．默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達(dá)情韻的。

在小組討論交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

（2）組：

甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

（3）組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

教師點(diǎn)撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。

提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

3．本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。

思考：

（1）“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

學(xué)生回答，教師明確：

（1）不可以?！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

（2）用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段，男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段，女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。

三、對(duì)比閱讀

思考：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。

提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)

濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫(xiě)“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì)的。但老舍先生不會(huì)，誰(shuí)讓他是丹青高手呢！

五、布置作業(yè)

１．以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細(xì)觀察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

基礎(chǔ)落實(shí)不夠扎實(shí)。生字詞可以讓學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)。

以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，使文本朗讀如何和文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

研讀文本過(guò)程中，為了避免對(duì)美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對(duì)這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的.要素”進(jìn)行解構(gòu)，然后建構(gòu)重組，形成閱讀欣賞的活動(dòng)方案，這個(gè)方案就是通過(guò)不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處。

設(shè)計(jì)的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個(gè)性表達(dá)到藝術(shù)手法，呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式；對(duì)比閱讀過(guò)程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對(duì)比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)）；有“收”（精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動(dòng)成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對(duì)話風(fēng)格。

“比較”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過(guò)程。三個(gè)層面的比較，就是在文本中徜徉三個(gè)來(lái)回，如是，則不僅能欣賞到濟(jì)南冬天獨(dú)特的美，而且能感悟到老舍先生的運(yùn)筆之高妙。

1、理解文意，感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)；

2、比較分析，欣賞作者高妙的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

一、文意理解：自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞語(yǔ)。

明確：溫晴。

學(xué)生活動(dòng)：讀課文，說(shuō)說(shuō)在哪些地方讀到了“溫晴”。

明確：

“沒(méi)有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；

“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；

“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著”，“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上”，是“溫晴”；

“臥著點(diǎn)雪”的小村莊成了“小水墨畫(huà)”，是“溫晴”；

“冒著點(diǎn)熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍(lán)水晶”，是“溫晴”。

這一板塊的活動(dòng)，通過(guò)自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)回讀課文，通過(guò)一個(gè)說(shuō)讀活動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動(dòng)進(jìn)行的鋪墊。

二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。

屏幕顯示：可以從景物的特點(diǎn)、段落的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進(jìn)行比較分析。

第一次“比讀”活動(dòng)：先比較兩段文字之“異”。

因?yàn)檫@兩段文字在表達(dá)上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來(lái)“比同”蓄勢(shì)。

明確：

描寫(xiě)對(duì)象不同，前者寫(xiě)山，后者寫(xiě)水；

段落結(jié)構(gòu)不同，前者總分總，后者遞進(jìn)；

表現(xiàn)手法不同，前者虛實(shí)相映，后者寫(xiě)實(shí)；前者多角反復(fù)，后者定點(diǎn)特寫(xiě)；

句式安排不同，前者以長(zhǎng)句為主，后者長(zhǎng)短句交錯(cuò)。

第二次“比讀”活動(dòng)：比較兩段文字之“同”。

通過(guò)“比同”，將學(xué)生對(duì)寫(xiě)景的藝術(shù)手法由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次。

明確：

景中都有溫晴，圍繞共同特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；

景中都有喜愛(ài)，喜愛(ài)之情，情景交融；

景中都有色彩，不是單調(diào)枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍(lán)，紅，灰”，彰顯著溫晴與生機(jī)；

景中都有情態(tài)，運(yùn)用擬人手法，使得山水皆含情；

景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。

這一板塊的活動(dòng)，其實(shí)是兩個(gè)層面的比較，“比異”是基礎(chǔ)，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎(chǔ)，“比同”以寫(xiě)景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語(yǔ)言的欣賞，又對(duì)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了分析和歸納，可謂“一石二鳥(niǎo)”。

三、縱橫探究：文中寫(xiě)“山”的三段文字，探究它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上有什么不同。

這是第三次“比讀”活動(dòng)，是更高層次的閱讀欣賞活動(dòng)。

屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點(diǎn)、側(cè)重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。

明確：

都是寫(xiě)山，狀態(tài)態(tài)不同：第二段寫(xiě)曬著太陽(yáng)的山，第三段寫(xiě)薄雪覆蓋的山，第四段寫(xiě)城外遠(yuǎn)山；

都是寫(xiě)山，美感不同：第二段重在表現(xiàn)安恬之美，第三段重在表現(xiàn)秀氣之美，第三段則是淡雅之美；

都是寫(xiě)山，用意不同：第二段喻山之形態(tài)（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫(huà)）；

都是寫(xiě)山，著墨不同：第二段全景（正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù)），第四段用白描（寥寥兩句，簡(jiǎn)筆勾勒）。

教師講析：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫(xiě)，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細(xì)膩而又不失宏闊。

這一板塊的活動(dòng)，是對(duì)前一個(gè)比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動(dòng)小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度。

教學(xué)后記：

這個(gè)設(shè)計(jì)，改變了美文教學(xué)中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進(jìn)行一點(diǎn)創(chuàng)新嘗試，這個(gè)嘗試，是尊重文本個(gè)性的，而且是充分運(yùn)用了文本本身的資源，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達(dá)到了教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1.在反復(fù)閱讀過(guò)程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力

3．通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南，對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情

1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描述的方法。

2．學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

一、聽(tīng)寫(xiě)字詞，檢查朗讀。

二、賞析精彩片斷

1．再次朗讀課文，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)，寫(xiě)法的精致。

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

（要求學(xué)生在書(shū)上作旁批，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，喜歡的理由盡可能詳細(xì)；教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。）

對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

２．品味語(yǔ)言，揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)本文的抒情方式。

（1）教師示例：

①“就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說(shuō)明小山被大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美，贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字，贊美之情全出。寫(xiě)法上是創(chuàng)設(shè)意境，于字里行間流露真情。

②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶?！?/p>

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍?，天空無(wú)云，才“空靈”；因?yàn)榍?，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。

（2）讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析。

（學(xué)生自主合作，相互交流。展示。）

（3）課件出示練習(xí)題。（師生合作完成。）

①開(kāi)頭的特點(diǎn)是什么？（把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。）

②運(yùn)用對(duì)比的目的是什么？（為了說(shuō)明濟(jì)南是塊寶地。）

③怎樣抒情？（通過(guò)對(duì)比，直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。）

（4）學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。

3．教師小結(jié)。

作者在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出喜愛(ài)和贊美之情，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。

想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫(huà)面，他的語(yǔ)言能如此優(yōu)美？我們寫(xiě)景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢？

啟示細(xì)致觀察角度多樣情景交融運(yùn)用修辭手法

（可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法：選詞講究；對(duì)比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想抒情。）

三、拓展延伸

1．師生相互交流收集到的有關(guān)冬天的詩(shī)文。

2．讓學(xué)生進(jìn)行和《春》、《三峽》的比較閱讀。

提示：可從語(yǔ)言、內(nèi)容、寫(xiě)法多角度分析。

（學(xué)生合作分析，教師小結(jié)。）

3．實(shí)踐。

（1）小組展示說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)冬天的特征。

（2）借鑒本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段文字，注意融情于景。

四、課后作業(yè)

背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。

濟(jì)南的冬天

老舍

無(wú)風(fēng)聲小山搖籃圖

溫山雪霽初睛圖

無(wú)重霧溫

晴水空靈水晶圖綠

無(wú)毒日藍(lán)

惜緣

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫(xiě)景物的方法，學(xué)習(xí)具體活動(dòng)的描寫(xiě)技巧。

２、能力目標(biāo)：

在閱讀中分析濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)和學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。反復(fù)閱讀課文，品味景中真情。

３、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然細(xì)致觀察的態(tài)度和熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的一草一木的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【設(shè)計(jì)理念】

張揚(yáng)師生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)閱讀品味，滲透學(xué)法指導(dǎo)，重視自主探究，培養(yǎng)審美情感──細(xì)致觀察，熱愛(ài)自然。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

老舍先生是我國(guó)著名的文學(xué)家，他曾經(jīng)在濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教，這期間，他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)兩篇文章，分別是《濟(jì)南的秋天》和《濟(jì)南的冬天》。在《濟(jì)南的秋天》這篇文章里他曾這樣寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱為世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說(shuō)濟(jì)南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟?jié)系亩煊性鯓拥镊攘ψ屪髡呷绱瞬贿z余力的贊美它，熱愛(ài)它呢，下面就讓我們一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去體味作者筆下如詩(shī)如畫(huà)的美景。

二、整體感知

１、介紹文學(xué)常識(shí)：

多媒體展示作者情況：

>>>>>老舍：（１８９９～１９６６）現(xiàn)代小說(shuō)家，戲劇家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。

“五四”新文化運(yùn)動(dòng)中開(kāi)始用白話文創(chuàng)作。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話劇《龍須溝》《茶館》等，收在《老舍文集》里。

本文寫(xiě)與１９３０到１９３１年間，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。

>

２、指點(diǎn)學(xué)生有感情的分段朗讀課文：

學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀情況。

３、把握全文結(jié)構(gòu)：

文章的第一段寫(xiě)了什么？

寫(xiě)了濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)：溫晴。

作者是用什么手法寫(xiě)出的這一特點(diǎn)？具體是怎樣應(yīng)用的？

對(duì)比手法。用北平對(duì)比濟(jì)南，突出無(wú)風(fēng)聲的特點(diǎn)；用倫敦對(duì)比濟(jì)南，突出響晴的特點(diǎn)；用熱帶對(duì)比濟(jì)南，突出無(wú)毒日，溫和的特點(diǎn)。

接下來(lái)作者是抓住哪些景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的呢？

濟(jì)南的山和濟(jì)南的水。

作者寫(xiě)了哪些情形下的山，分別具有什么特點(diǎn)呢？

陽(yáng)光朗照下的山，溫暖。舒適的特點(diǎn)；薄雪覆蓋下的山，小。太秀氣的特點(diǎn)；城外遠(yuǎn)山，小水墨畫(huà)的特點(diǎn)。

濟(jì)南的水有哪些特點(diǎn)？

溫，綠，清。

４、結(jié)合課文結(jié)構(gòu)分析本文的寫(xiě)景順序：

扣住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，由里往外，由山到水描寫(xiě)景物。作者以自己的感受通過(guò)濟(jì)南和北平。倫敦。熱帶的對(duì)比，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后扣緊“溫晴”描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的全景，濟(jì)南冬天的山，濟(jì)南冬天的水。在寫(xiě)山景時(shí)，先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，再寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，最后寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，在對(duì)山山水水的描寫(xiě)中充分體現(xiàn)了“溫晴”的特點(diǎn)。

三、合作探究

１、賞析下面這段話：

請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界。

寫(xiě)山水之前，用擬人的手法烘托出一個(gè)暖和安適的理想的境界，給人以濟(jì)南冬天總體的印象。文章緊扣這一點(diǎn)，繪山景，描水色，既表現(xiàn)濟(jì)南山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者的贊美之情。

２、體會(huì)文中這幾個(gè)字的妙用：

山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)雪。

用擬人的手法，形象生動(dòng)，具體可感，十分傳神的照應(yīng)了“暖和安適的睡著”。

３、章描寫(xiě)山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛(ài)的句子，并在旁邊的空白處寫(xiě)下你喜愛(ài)它的原因。

學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。

４、出示課件，展示濟(jì)南冬天山水之美的圖片，并配以適當(dāng)文字描述，引導(dǎo)學(xué)生立體體會(huì)濟(jì)南冬天之美。

四、拓展延伸

課件展示問(wèn)題，學(xué)生回答：

１、給下列生字注音：

暖和（）寬敞（）地毯（）

狹窄（）髻（）水藻（）

２、解釋加粗詞語(yǔ)在下列句中的意思：

⑴響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕。

⑵慈善的冬天。

⑶山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)雪。

⑷那些小山太秀氣。

五、小結(jié)本課

本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景圖，抒發(fā)了作者深深的喜愛(ài)和贊美之情。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，準(zhǔn)確傳神。

六、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文作者描寫(xiě)景物的方法，用生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言描述今年濰坊的第一場(chǎng)雪。

【執(zhí)教人反思】

這是一篇文筆優(yōu)美動(dòng)人，用詞精練準(zhǔn)確的寫(xiě)景抒情散文。老舍是我國(guó)著名的語(yǔ)言大師，因此準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言是本文最大的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這樣一篇文章，在一課時(shí)內(nèi)完成，只能由教師來(lái)根據(jù)實(shí)際選擇側(cè)重點(diǎn)。這節(jié)課是從整體結(jié)構(gòu)著眼，從體味語(yǔ)言的角度來(lái)賞析，這樣可以感受語(yǔ)言內(nèi)容的精彩，還可以最大限度的挖掘作者的語(yǔ)言美及文章的意境美。這節(jié)課很好的體現(xiàn)了“三講”，“三不講”的原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)均達(dá)成，重點(diǎn)突出，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理。

導(dǎo)入部分，意在提起學(xué)生的好奇心，設(shè)置情境，將學(xué)生的注意力引向課文。通過(guò)描繪瑞士的夏景，西湖的春景，引起學(xué)生興趣，究竟?jié)线@樣一個(gè)老城的冬天有怎樣的魅力，能夠如此吸引作者。

主體部分，有兩個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)。一是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀課文的同時(shí)把握課文結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己總結(jié)概括，提煉文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章由里到外，由山到水的精巧的寫(xiě)景順序。二是對(duì)課文語(yǔ)言的品味賞析。這里先由老師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析作者語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)自己的思考，教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)如何品位作者語(yǔ)言。然后教師給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由劃出喜歡的句子并賞析，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，通過(guò)學(xué)生的自我賞析及教師點(diǎn)評(píng)的使所有學(xué)生都能體會(huì)文章語(yǔ)言之美，既鍛煉了學(xué)生的思維，又深入體會(huì)分析了文章語(yǔ)言。在這里，比較重要的是教師的點(diǎn)評(píng)，必須能夠?qū)W(xué)生的賞析予以概括評(píng)價(jià)，同時(shí)也要向?qū)W生展示該段語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，教師須有扎實(shí)的基本功及應(yīng)變能力。我覺(jué)得，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課的成功之處。

這節(jié)課，課堂氣氛是民主自由的，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，為學(xué)生營(yíng)造一種優(yōu)美溫暖的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠更加深入的體味課文，真正有所收獲。同時(shí)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不走形式，學(xué)生便展示給我們精彩的回答，并得到熱烈的掌聲，整節(jié)課效率較高。

這節(jié)課也有不足之處，教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍雖然優(yōu)美舒緩，但缺乏課堂高潮，如果能夠使學(xué)生的情緒更高的調(diào)動(dòng)起來(lái)，再活躍一些會(huì)更好。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3、培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力

1、如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。

2、景物描述的方法。

2課時(shí)。

朗讀法，探究法，練習(xí)法

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書(shū)課題。）板書(shū)課題《濟(jì)南的冬天》

二、出示教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力

2、學(xué)習(xí)作者從自身感受出發(fā)，融情于景的寫(xiě)作方法

三、問(wèn)題推進(jìn)，學(xué)習(xí)新課：

（一）課文感知

1、在感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重點(diǎn)思考以下問(wèn)題：

①、作者對(duì)濟(jì)南的冬天總的感受是什么?

②、作者為什么會(huì)有這種感受？

2、學(xué)習(xí)3段寫(xiě)景的方法

齊讀3段思考

（1）、這段中心句是什么？

（2）、作者按什么的順序描寫(xiě)雪后的山景？

（3）、段中那些動(dòng)詞用得好？那些表示色彩的詞用得好？

2、歸納寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。（學(xué)生邊歸納邊舉例）

①細(xì)致觀察景色，按照一定的順序，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)。

②從自身感受出發(fā)，融情于景。

③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。

3、學(xué)以致用：

用你學(xué)到的寫(xiě)景的方法，以“最妙的是……”開(kāi)頭寫(xiě)一段你家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)或你最喜愛(ài)的景物。

四、學(xué)習(xí)清單

展示習(xí)作片段

五、布置作業(yè)：

請(qǐng)實(shí)地觀察雅安某處的景物，仿照課文一些寫(xiě)法，寫(xiě)一篇題為《雅安的冬天(春天)》的短文。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

2.理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

朗讀、背誦課文，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受及其寄予的深情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

根據(jù)每一段的特點(diǎn)，快速背誦。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。

2.查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，了解濟(jì)南的地理位置，風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等。

【教學(xué)流程】

(教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，感知內(nèi)容。)

1.請(qǐng)學(xué)生以“我所知道的濟(jì)南”為話題，簡(jiǎn)介濟(jì)南。

2.播放教師從網(wǎng)上下載的有關(guān)濟(jì)南的風(fēng)景圖片并作簡(jiǎn)要介紹。

老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

1.檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：

鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪

2.聽(tīng)錄音，整體感知課文內(nèi)容。

要求：體味文章蘊(yùn)含的感情。

3.朗讀課文，思考下列問(wèn)題。

(1)在文中找出一個(gè)最能概括濟(jì)南冬天氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

明確：溫晴。

(2)作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟(jì)南的山，各側(cè)重于哪個(gè)方面?

明確：①山“形”;②山“色”;③城外遠(yuǎn)山。

(3)作者寫(xiě)水，突出了水的哪些特點(diǎn)?

明確：暖、綠、清。

1.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

2.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

請(qǐng)學(xué)生速讀第1、2段，自主解決后，討論明確：

(1)通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比——無(wú)風(fēng)。

與倫敦相比——響晴，寶地。

與熱帶相比——溫晴。

(2)濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?/p>

此處可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己查閱的有關(guān)濟(jì)南的資料進(jìn)一步體會(huì)：

①為什么稱“小山”?

明確：因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。

②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。

明確：答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)。

教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

3.從文章哪些地方可以看出作者對(duì)濟(jì)南的深厚感情?

學(xué)生自由探究，然后討論、交流。答案不求統(tǒng)一，以下可供參考：

(1)開(kāi)篇通過(guò)對(duì)比，襯托濟(jì)南是溫晴的，是個(gè)寶地。足見(jiàn)作者對(duì)其珍愛(ài)。

(2)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)……小搖籃……”一句，把濟(jì)南比作小搖籃，溫馨之感躍然紙上。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

第一課時(shí)：

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1、背誦課文1——3段。

2、解決生字詞。

（二）三分鐘演講。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課：

請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國(guó)的冬天，由于學(xué)生沒(méi)去過(guò)，可造成疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2、作者簡(jiǎn)介。

3、檢查預(yù)習(xí)。

（1）6人背書(shū)片斷。

（2）5人上黑板默寫(xiě)生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

（四）解題。

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

（六）理清文章脈絡(luò)：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？

2、學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

3、提問(wèn)若干人，保證各種答案都有，言無(wú)不盡。

4、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

天氣、山景、水色。

（七）分析第一部分：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（2）用了什么寫(xiě)法？

2、學(xué)生思考（方法同上）。

3、抽簽提問(wèn)。

4、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

（1）溫晴。

（2）對(duì)比：

北平（大風(fēng)）—— 濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）。

倫敦（無(wú)日）——濟(jì)南（響晴）。

熱帶（日毒）——濟(jì)南（溫晴）。

（八）堂上練習(xí)：

（九）小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

完成課后練習(xí)二。

教師視察后核對(duì)答案。

（十）布置作業(yè) ：

1、背誦課文后半部分。

2、鞏固生字生詞。

未學(xué)之前首先背誦，此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫(xiě)作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

第二課時(shí)：

（一）三分鐘演講。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

寫(xiě)景文章，要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景，是怎樣寫(xiě)景的，為什么要這樣寫(xiě)，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。

（三）學(xué)習(xí)新課。

1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

2、提問(wèn)：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3、提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

6、提問(wèn)；這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景？

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

8、朗讀第5自然段，想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

（l）水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

9、提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

9、提問(wèn)：本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？

情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。

（四）小結(jié)。

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

（五）堂上練習(xí)：

1、寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

2、寫(xiě)完交流。

（六）作業(yè)。

1、課后練習(xí)第一、2題，第二大題。

2、完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。