無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

我們的現(xiàn)在與將來(lái)教學(xué)反思篇一

從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開(kāi)課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長(zhǎng)的旅途。

這是一篇玄子二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn)，就是圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專(zhuān)題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話(huà)故事。選下這篇課文，卻聽(tīng)到導(dǎo)師們說(shuō)了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧！只好知難而進(jìn)！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變?cè)O(shè)計(jì)與策略，最終敲定我的教學(xué)目標(biāo)：

1、 正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。

2、 寫(xiě)好生字“之”和“令”。

3、 學(xué)習(xí)課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。

4、 通過(guò)學(xué)習(xí)，了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因。

整堂課下來(lái)，思路還是比較順的，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺(jué)得很成功的。

結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評(píng)反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。

畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識(shí)字、寫(xiě)字。首先我們要考慮識(shí)字在為學(xué)文服務(wù)，還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識(shí)字？很明顯的，前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué)，老師比較好地和課文語(yǔ)境相結(jié)合。新課標(biāo)的識(shí)字要求：倡導(dǎo)在語(yǔ)境中識(shí)字，不過(guò)早要求單個(gè)生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)好少了一些。可以采取兒歌整理課堂知識(shí)的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒(méi)有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。

我們的教學(xué)要符合年段的要求，此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構(gòu)段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來(lái)的話(huà)，就拔高了學(xué)生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來(lái)是不錯(cuò)的。

只是在教學(xué)中，對(duì)于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞，不一定要教?！吧駳鈽O了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚，可以模糊理解，比方用qq表情等形式來(lái)加深他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。在“ 極了”運(yùn)用階段，如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好！

還有一些不切合年級(jí)特點(diǎn)的方法：比如根據(jù)提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容（可以換一種說(shuō)法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說(shuō)，可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ)，還可以用用其他詞語(yǔ)。

文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用，可以選擇教學(xué)。

這堂課呈現(xiàn)出來(lái)，教師的教案推進(jìn)，是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進(jìn)的。通過(guò)角色體驗(yàn)、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

這堂課讀的機(jī)會(huì)是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí)，只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒(méi)有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說(shuō)，可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng)，不服從？（因?yàn)樗蛔鹬匚遥。?/p>

磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長(zhǎng)的經(jīng)歷！

我們的現(xiàn)在與將來(lái)教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開(kāi)始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在開(kāi)課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，走入所描寫(xiě)的意境充分感受語(yǔ)言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：

1、語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話(huà)情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒(méi)有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如，小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“ ____________?！?/p>

2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫(huà)面，還可以說(shuō)貓頭鷹什么極了？這個(gè)問(wèn)題既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。

于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物，然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢？把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái)，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語(yǔ)，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時(shí)，本人叫學(xué)生做動(dòng)作，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解“直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小魚(yú)說(shuō)：“我生活在水里，成天在水里游來(lái)游去?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“我住在樹(shù)上，白天飛出去捉蟲(chóng)。”小馬說(shuō)：“、、、、、”等等。我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如，對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺(jué)?！边@句話(huà)的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來(lái)。

1、理解詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。如本人問(wèn)：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們?cè)敢鈫?？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說(shuō)話(huà)，就叫做‘議論紛紛’”。

2、 整合時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么小猴子能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”的原因。

3、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說(shuō)話(huà)：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動(dòng)呢？”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動(dòng)物的感受，說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。

4、 拓展時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話(huà)想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說(shuō)說(shuō)嗎？”讓學(xué)生想象，說(shuō)話(huà)。

這些措施都從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，做到了以說(shuō)促寫(xiě)。

當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：

1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

2、課程資源沒(méi)有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒(méi)有把孩子們當(dāng)作動(dòng)物。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境，如何讓學(xué)生入境呢？

3、拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

很可惜，最后的拓展活動(dòng)：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺(jué)問(wèn)題問(wèn)得太感性化了，課后我在想：如果把問(wèn)題改為：“你們喜歡哪只小動(dòng)物？為什么？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較直觀點(diǎn)，加上沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時(shí)間安排不夠合理

整節(jié)課，本人感覺(jué)前松后緊了，故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫(xiě)“輪、路”這兩個(gè)字的，也沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會(huì)在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的。

5、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺(jué)整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子們還是樂(lè)于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語(yǔ)文。其次，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

我們的現(xiàn)在與將來(lái)教學(xué)反思篇三

在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會(huì)影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng)造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè)、善于學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快，學(xué)生容易理解。在課文學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語(yǔ)言和中心思想。

于永正先生說(shuō)：如果你冷酷無(wú)情、無(wú)聊，你就不能教書(shū)。在教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作小動(dòng)物對(duì)待，讓孩子們成為國(guó)王，體驗(yàn)國(guó)王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的是一位威嚴(yán)的國(guó)王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國(guó)王。當(dāng)孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候，自然的教室就會(huì)很有趣。

在本課的教學(xué)中，我們多次創(chuàng)設(shè)情境。我們把孩子們當(dāng)作小動(dòng)物，把他們?nèi)谌胪?huà)故事的場(chǎng)景中。例如，小松鼠，你剛才說(shuō)什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來(lái)，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過(guò)去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動(dòng)物，你習(xí)慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？

教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的動(dòng)物王國(guó)中的各種動(dòng)物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應(yīng)，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得由情感驅(qū)動(dòng)的獨(dú)特的創(chuàng)造感受。

“說(shuō)話(huà)和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴(lài)?yán)蠋熃忉專(zhuān)蜁?huì)顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠無(wú)意識(shí)地理解單詞和句子，加深對(duì)文本材料的理解，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的趣味性。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了人文魅力。

語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng)造童話(huà)場(chǎng)景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí)，我們并沒(méi)有忘記對(duì)遙遠(yuǎn)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。例如，小動(dòng)物，你的習(xí)慣是什么？回答此問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“我是，我喜歡在這里來(lái)吧，走吧，把孩子們當(dāng)作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導(dǎo)大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實(shí)施閱讀訓(xùn)練。如果你仔細(xì)看這張照片，你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語(yǔ)言，還進(jìn)一步體會(huì)了貓頭鷹的驕傲，還培養(yǎng)了認(rèn)真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。

以分層的方式引導(dǎo)并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認(rèn)為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應(yīng)該像我一樣白天休息，晚上睡覺(jué)&這句話(huà)的指導(dǎo)是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學(xué)生表演

我們的現(xiàn)在與將來(lái)教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?？蓯?ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

在本堂課中，老師通過(guò)課件和情景設(shè)計(jì)充滿(mǎn)童趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過(guò)課件圖片讓孩子們先說(shuō)動(dòng)物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè)，同時(shí)也引起來(lái)孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

開(kāi)始上課的時(shí)候，教師以圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不通動(dòng)物的生活習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)等。

朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗

讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達(dá)上也不夠流暢。