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教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇一
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 教育敘事研究 反思 實(shí)效性
在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，許多農(nóng)村中學(xué)的班主任教師，尤其是中青年教師在狠抓教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，總不免對(duì)如何提高自身素質(zhì)，從而進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展服務(wù)感到很困惑。他們?cè)谕瓿扇粘７敝氐慕虒W(xué)任務(wù)過(guò)程中對(duì)于究竟“要不要通過(guò)教育教學(xué)研究提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?如何提升?”往往存在著“心動(dòng)難有行動(dòng)”或按政策辦事、被動(dòng)應(yīng)付的狀況。許多青年教師對(duì)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)很有自己的一套做法且在教學(xué)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于沒(méi)有深層次地挖掘教師潛在的能力，未找到促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展的良策，一些年齡稍大或已評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師正在逐漸消退求知的欲望，年輕教師許多經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)策略難以真正適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生心理發(fā)展的要求，又苦于找不到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的路徑。
班主任教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升無(wú)疑有很多方式和途徑。對(duì)于幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)規(guī)范的教育科學(xué)研究的農(nóng)村初中教師來(lái)說(shuō)，教育敘事研究不失為一種較易掌握和入門(mén)的研究方式;對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村初中教師而言，參與以教育敘事研究，是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要而切實(shí)可行的途徑。通過(guò)教育敘事，有助于讓班主任教師回歸課堂、回到自己真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中，從實(shí)際出發(fā)，思考和解決現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有意義的。因此，立足學(xué)校班主任教師現(xiàn)有的教育教學(xué)水平，著眼于增強(qiáng)中青年教師的教育教學(xué)研究意識(shí)和能力，通過(guò)教育敘事研究，幫助他們努力從經(jīng)驗(yàn)型、熟練型教師進(jìn)步為專(zhuān)家型、研究型的教師是十分必要的。
許多學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的敘寫(xiě)教育敘事的活動(dòng)，要求班主任們都要寫(xiě)教育敘事，還有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，想以撰寫(xiě)教育敘事的方式提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。班主任們雖積極踴躍但各自為戰(zhàn)，敘事寫(xiě)了不少而沒(méi)有起到研究的作用，缺少實(shí)效性。
怎樣提高教育敘事研究的實(shí)效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)班主任教師領(lǐng)略教育敘事的真諦。可以通過(guò)以下三種形式來(lái)提高班主任教師們的理論認(rèn)識(shí)：
(一) 全員培訓(xùn)式學(xué)習(xí)，了解教育敘事是什么。
以聽(tīng)專(zhuān)家講座和互動(dòng)研討為主，讓班主任們明白教育敘事研究的基本含義：教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者(主要是教師)通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示出內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。
(二)年級(jí)組研修式學(xué)習(xí)，弄清教育敘事為什么。
在全校集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排年級(jí)組研修式的學(xué)習(xí)。要求各年級(jí)組消化理解集中講座中學(xué)到的內(nèi)容，并選擇和收集適合自己教研組特點(diǎn)的有關(guān)教育敘事目研究的材料，在組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際邊學(xué)邊議，讓班主任們進(jìn)一步理解為什么要進(jìn)行教育敘事研究。懂得敘事研究的根本特征在于反思：教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí);在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
同時(shí)明白教育敘事研究的意義：對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使班主任看到在平時(shí)視而不見(jiàn)、習(xí)以為常的例行事項(xiàng)，然后把自己遇到什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決的整個(gè)方式寫(xiě)出來(lái)。這種借助敘事文學(xué)的描寫(xiě)手法來(lái)描述教育問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的方式，有助于真正使教師成為研究的主體，使教師有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開(kāi)始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對(duì)自己的言行給出合理解釋的思想壓力;促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，甚至可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。
(三)個(gè)人探索性學(xué)習(xí)，知道教育敘事怎么做
要求每位班主任從梳理自己的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，考慮自己的研究主題，并選擇相關(guān)的材料自學(xué)，及時(shí)進(jìn)行交流共享。盡快掌握教育敘事的基本寫(xiě)法，對(duì)自己所遇問(wèn)題的思考和實(shí)踐有比較清晰的認(rèn)識(shí)，初步了解教育敘事研究的基本方法，為下一步的研究打下了良好的基礎(chǔ)。
二、以課堂教學(xué)為主線，強(qiáng)化反思，提高教育敘事的實(shí)效性
教育敘事研究的根本目的在于提升班主任教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的主陣地在課堂，其基礎(chǔ)應(yīng)該是來(lái)自課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以課堂教學(xué)為主線進(jìn)行實(shí)踐是非常必要的。
班主任的教育教學(xué)實(shí)踐存在哪些問(wèn)題?這些問(wèn)題的存在和解決與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著怎樣的關(guān)聯(lián)?它們以何種方式存在?怎么尋找?如何解決?在班主任的教育敘事中相應(yīng)的反思很少。為了解決這些共性的問(wèn)題，達(dá)到研究的目的，我校課題組開(kāi)展了針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果除了與課程本身的特點(diǎn)有關(guān)外，與教師的教育觀念、教學(xué)藝術(shù)、個(gè)性及是否具有與學(xué)生溝通的能力等因素息息相關(guān)。同時(shí)對(duì)班主任們教育敘事進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)許多教師認(rèn)為學(xué)生之所以犯錯(cuò)誤、出差錯(cuò)、有問(wèn)題，那都是學(xué)生自己不學(xué)好;“反正我都已經(jīng)教過(guò)他們了”，“該強(qiáng)調(diào)的都強(qiáng)調(diào)了、該提醒的也提醒了”這類(lèi)觀念比較普遍(有的教師則強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境等客觀原因)，缺乏從自己身上找原因、解剖自己的意識(shí)。
因此，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)教師思考“農(nóng)村初中教育教學(xué)中教師感到最困惑、最頭痛的問(wèn)題是什么?”“這些問(wèn)題是應(yīng)該產(chǎn)生的嗎?原因有哪些?曾經(jīng)采取過(guò)怎樣的措施?哪種更有效?”“初中教師習(xí)慣使用的教育教學(xué)策略有哪些?效果如何?”等問(wèn)題，以引起教師對(duì)自己已經(jīng)習(xí)以為常的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考;組織教師有意識(shí)地剖析過(guò)去的做法，找出其中的問(wèn)題。
同時(shí)，以“反思卡”為載體要求老師自己發(fā)現(xiàn)和梳理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，要求老師們對(duì)自己曾經(jīng)的做法進(jìn)行細(xì)細(xì)的梳理(成功的、失敗的)，并客觀、理智、真實(shí)地填寫(xiě)。詳細(xì)、實(shí)際地寫(xiě)出自己親身經(jīng)歷的事，具體事實(shí)說(shuō)明取得的效果，盡量少用或不用概括性的語(yǔ)言，真實(shí)地反映自己原始的想法和做法。班主任們坐在一起討論研究，尋找癥結(jié)所在。在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教育教學(xué)過(guò)程中有許多同類(lèi)問(wèn)題是反復(fù)出現(xiàn)的，在不同時(shí)間、不同人身上采取的解決策略有所不同。針對(duì)自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思研究，上升到理論認(rèn)識(shí)。這樣， 教師們不僅會(huì)改變只埋頭苦干很少顧及思考的不良習(xí)慣，提高了對(duì)教育教學(xué)真諦的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)養(yǎng)成了一絲不茍的研究態(tài)度，梳理問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力也有了初步提高。
三、撰寫(xiě)課例分析，將反思上升到理論
班主任教育敘事研究需要“反思---實(shí)踐---再反思”不斷循環(huán)的過(guò)程，其中撰寫(xiě)“課例分析”是一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)。這些“課例分析”不能只是原生態(tài)的，只是是教師們?cè)谌粘９ぷ鲗?shí)踐中對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的原始記錄;所敘內(nèi)容還要對(duì)教育教學(xué)理念的思考。如我校班主任撰寫(xiě)的《關(guān)于我感興趣的教學(xué)策略》、《科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略》、《教給初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法》《探究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)---讓學(xué)生在練習(xí)中去：學(xué)、悟、創(chuàng)》、《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題學(xué)生行星教學(xué)策略》、《一個(gè)差生學(xué)數(shù)學(xué)的反思》等教育敘事，對(duì)教育理念的思考非常深刻。通過(guò)這些案例的撰寫(xiě)，教師們對(duì)敘事研究有了更深層次的理解，也讓他們對(duì)課堂教學(xué)反思的內(nèi)涵有了更深的感悟。
學(xué)生的發(fā)展是多層面的，班主任教師的工作是多方位的，對(duì)教育活動(dòng)的研究也應(yīng)該是多角度的。完整的教育活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科教學(xué)之外的表現(xiàn);教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在班集體中的表現(xiàn)并進(jìn)行認(rèn)真的探究。除以上的方法外，班主任教師在教育敘事研究時(shí)還應(yīng)在分析“典型事例”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);回歸教育本義，形成教育合力;拓展教育空間等方面加以研究，以不斷提高教育敘事研究的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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3農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系研究——基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視角 秦磊 東北師范大學(xué) -05-01
4以自身為資源的外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究 蒙詩(shī)茜 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) -05-01
5初中初任語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究 李莉 陜西師范大學(xué) 2013-12-01
6文化理性與教師發(fā)展：校本教研中的教師文化自覺(jué) 胡方 西南大學(xué) 2013-04-08
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇二
論文摘要：班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，要真正做好來(lái)卻要花點(diǎn)心思來(lái)研究。我把自己十五年的班主任工作心得總結(jié)一下，希望各位同行互相切磋，共同進(jìn)步。1、知識(shí)不等于能力;2、愛(ài)比責(zé)任更重要;3、微笑比發(fā)怒更有效;4、沉默比大聲呵斥更有殺生力;5、威嚴(yán)與尊嚴(yán)一樣重要。希望各位同行在往后的執(zhí)教生涯中一帆風(fēng)順、桃李滿天下。
關(guān)鍵字：知識(shí) 能力 愛(ài) 責(zé)任 微笑 沉默 威嚴(yán) 尊嚴(yán)
班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，要真正做好來(lái)卻要花點(diǎn)心思來(lái)研究。我把自己十五年的班主任工作心得總結(jié)一下，希望各位同行互相切磋，共同進(jìn)步。愿各位同行在往后的執(zhí)教生涯中一帆風(fēng)順、桃李滿天下。
1、知識(shí)不等于能力
你讀了很多書(shū)?你有很高的學(xué)歷?哦，那只是說(shuō)明你“知道”了一些知識(shí)，并不代表你具備了把事情做好的能力?；蛘咧皇强梢哉f(shuō)，受教育的程度相對(duì)越高，具備能力的程度相對(duì)高一些。
現(xiàn)實(shí)工作中往往有許多滿腹經(jīng)綸的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生站在工作崗位上無(wú)法適從，講臺(tái)下的學(xué)生亂成一團(tuán)，他在講臺(tái)上大聲地喊卻沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)他的話，或者辛辛苦苦的備課，上課，學(xué)生卻聽(tīng)不明白，教學(xué)成績(jī)沒(méi)有，領(lǐng)導(dǎo)最怕。相反一些在大學(xué)里東蕩西游，行為叛逆，勉強(qiáng)能畢業(yè)的學(xué)生站在講臺(tái)上卻如魚(yú)得水。他的課堂總是笑聲不斷，下課了學(xué)生還喜歡圍著他轉(zhuǎn)，節(jié)日里學(xué)生愛(ài)把禮物往他懷里送，考試成績(jī)他的班最好，領(lǐng)導(dǎo)最賞識(shí)他，升職又快。
知識(shí)并不等于能力。這就是任何一個(gè)企業(yè)單位都不會(huì)把任何一個(gè)剛畢業(yè)的高學(xué)歷學(xué)生聘任企業(yè)重要職務(wù)的原因。
要把“知道”變成“做到”，你應(yīng)該具備學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，是舉一反三學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，是把“知道”變成“做到”的能力。凡是不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的人，問(wèn)題都出在缺乏學(xué)習(xí)力上。這樣的人，即使有再多的知識(shí)，也只能僅僅停留在“知道”這個(gè)層面上。而“做到”，則是應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題的能力。
大學(xué)里的優(yōu)秀成績(jī)不代表你將來(lái)是優(yōu)秀工作者， 任何一種工作，它都會(huì)有自己獨(dú)特文化和管理模式，你必須先學(xué)習(xí)和了解，這個(gè)時(shí)候，是你的磨合期，然后，正確運(yùn)用你自己的學(xué)識(shí)成為事業(yè)發(fā)展方向的忠實(shí)執(zhí)行者。在執(zhí)行的過(guò)程中，不斷的提升自己的學(xué)習(xí)力，又不斷的根據(jù)你自己的學(xué)識(shí)給出在執(zhí)行過(guò)程中解決問(wèn)題的策略，這些策略上傳下達(dá)，于是你便很快和很自然的成為工作策略制定者其中的一員。而能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)貫徹了策略的控制過(guò)程，才是真正體現(xiàn)你的能力的過(guò)程。
2、愛(ài)比責(zé)任更重要
愛(ài)是一切的原動(dòng)力!愛(ài)比責(zé)任更重要，如果你對(duì)一樣?xùn)|西連興趣都沒(méi)有，即使我們每天都在強(qiáng)調(diào)責(zé)任是如何重要，你雖然有改進(jìn)，但很難做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有當(dāng)你愛(ài)上一樣?xùn)|西的時(shí)候，你才會(huì)調(diào)動(dòng)你一切的積極和能量去做好它。愛(ài)，你可以忘掉了吃飯;愛(ài)，你可以不厭其煩;愛(ài)，你不怕不懂;愛(ài)，你會(huì)全身心投入!在這一過(guò)程你的精力是最集中的，你會(huì)把你所做的一切當(dāng)作是一種享受，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)過(guò)程!
“愛(ài)比責(zé)任更重要”。發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)比被動(dòng)的職責(zé)更重要。只有用真心，動(dòng)真情，做實(shí)事，走進(jìn)學(xué)生的心，才能得到他們的認(rèn)可。 學(xué)生在被愛(ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)。沒(méi)有被愛(ài)過(guò)的人怎么懂得去愛(ài)別人?老師應(yīng)該用對(duì)學(xué)生的愛(ài)的實(shí)際行動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何去愛(ài)。心中沒(méi)有愛(ài)的人，怎么能夠擔(dān)負(fù)起服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任呢?
從心底里愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)比責(zé)任更重要。愛(ài)心，應(yīng)是我們教育者永不言敗的最后一道防線。
3、微笑比發(fā)怒更有效
有些老師當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，總喜歡嚴(yán)厲地批評(píng)，結(jié)果學(xué)生不高興，自己心里更難受。微笑教育使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境;發(fā)怒、責(zé)備會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥、抵抗的心理。我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮;我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠(chéng)的微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到教師平易近人，對(duì)老師產(chǎn)生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽(tīng)課便覺(jué)得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對(duì)學(xué)生的愛(ài)而發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、寬容……而學(xué)生，在教師的愛(ài)的滋潤(rùn)下勃勃生長(zhǎng)，自信、大膽、永遠(yuǎn)微笑……
微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對(duì)一些有意惹是生非的學(xué)生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請(qǐng)”出各路“諸侯”來(lái)助戰(zhàn)，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生有“閃光點(diǎn)”時(shí)，就恰到好處地表?yè)P(yáng)他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關(guān)注他，在這種微笑力量的感召下，“問(wèn)題學(xué)生”粗野的“剛性”將被“柔化”。
老師的微笑是送給學(xué)生最好的禮物。愿每一位老師都學(xué)會(huì)微笑，每一天都能問(wèn)問(wèn)自己：“你今天對(duì)學(xué)生微笑了嗎?”
我想對(duì)大家說(shuō)，無(wú)論你遇到的事情有多糟糕，請(qǐng)始終保持微笑的臉和微笑的心情。這遠(yuǎn)比報(bào)怨、生氣和發(fā)怒更有效。
4、沉默比大聲呵斥更有殺生力
你知道人為什么有兩只眼睛，兩個(gè)耳朵，卻只有一張嘴嗎?為的是讓人多看、多聽(tīng)、多想，而少說(shuō)兩句!
沉默是金，表達(dá)了一種行為處事方式。
農(nóng)村流行一句俗語(yǔ)：?jiǎn)∝垰⑹?。意思是說(shuō)，平時(shí)不愛(ài)整天喵喵叫的貓往往是捉鼠能手，老鼠最怕不聲不響的貓。人也一樣，有理不在聲高。如果你走進(jìn)一個(gè)吵鬧混亂的課堂，馬上大聲的呵斥批評(píng)學(xué)生，也許學(xué)生能安靜下來(lái)，但你轉(zhuǎn)身走后往往學(xué)生又會(huì)恢復(fù)吵鬧的狀態(tài)。最佳的辦法是你站在講臺(tái)上，嚴(yán)肅地默默地看著學(xué)生直到他們看到你的存在并慢慢安靜下來(lái)為止。如果課堂上有個(gè)別學(xué)生故意講話搗亂，你就靜靜的走到他面前，默默地微笑看著他直到他把高傲的頭低下來(lái)為止。在學(xué)校里你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些班主任整天絮絮叨叨地厲聲批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生批評(píng)接受過(guò)了照舊，班級(jí)管理越來(lái)越亂。而有些平時(shí)沉默謹(jǐn)言的老師卻把班級(jí)管理得井井有條。
沉默是金，很樸素的一句話，卻蘊(yùn)含著極耐人尋味的真理。 沉默并不等于無(wú)言，它是一種積蓄、醞釀，以等猝發(fā)的過(guò)程。就如同拉弓蓄力，為的是箭發(fā)時(shí)能錚錚有力，直沖云霄。沉默無(wú)聲，是要觀察、思考與準(zhǔn)備。雖不飛，飛必沖天;雖不鳴，鳴必驚人!大地的沉默孕育了金秋的收獲，雄鷹的沉默蘊(yùn)蓄著有力的沖擊，冬日的沉默更是奉獻(xiàn)出一片姹紫嫣紅的春天。有古語(yǔ)云：“君子厚積而薄發(fā)。” 有的老師喜歡喋喋不休，將并不成熟的思想，過(guò)早地說(shuō)出來(lái)。這樣，對(duì)于他自己，失去了進(jìn)一步思考、提高的機(jī)會(huì)，使本來(lái)可能很有價(jià)值的想法，隨口溜走了。而對(duì)于聽(tīng)的學(xué)生，由于說(shuō)者的滔滔不絕，很容易忽略了其談話的重點(diǎn)及思想的核心，隨耳一聽(tīng)罷了。還有的老師因?yàn)檎f(shuō)話前缺少足夠的思考和語(yǔ)言的組織，造成言不達(dá)意或邏輯不清，反而影響了感情的交流，真是欲速則不達(dá)。
沉默并不是叫老師緘口不語(yǔ)讓學(xué)生胡作非為，而是希望老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能深思熟慮，三思而后說(shuō)。讓我們的教學(xué)中多一些高質(zhì)量的談話，少一些無(wú)目的和平庸的閑語(yǔ)。讓思考的火花在沉默中放出光彩，讓語(yǔ)言的藝術(shù)在思考中得到升華!
5、威嚴(yán)與尊嚴(yán)一樣重要
有些教師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出?高深莫測(cè)??凜然不可侵犯?的派頭，從中體驗(yàn)著自己的 ?尊嚴(yán)?。其實(shí)這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏……
有些看起來(lái)很威嚴(yán)的老師學(xué)生見(jiàn)了他，沒(méi)有了一臉的天真爛漫，有的是，一聲嚴(yán)肅的“老師好”，然后匆匆擦肩而過(guò)。這樣的老師學(xué)生最怕也最不喜歡，不喜歡老師連他教的科目也提不起興趣。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)有逆反心理，違反紀(jì)律、頂撞老師的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越多，甚至發(fā)展到不可收拾的地步。威嚴(yán)，已不是萬(wàn)能的，特別是面對(duì)那些嬌生慣養(yǎng)的千金寶貝。威嚴(yán)不能讓學(xué)生從思想中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的不足。威嚴(yán)能用的上一時(shí)，卻不能貫穿始終。這樣的教育，沒(méi)有愛(ài)，就象軀體沒(méi)有血沒(méi)有肉一樣 。
面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，老師不能是禮節(jié)性的點(diǎn)點(diǎn)頭，起碼摸摸孩子的頭送上一抹微笑;看到學(xué)生在做游戲，也能動(dòng)情的參與其中;氣溫驟然下降，我們感到寒冷時(shí)，也自然急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”;在課余一起談?wù)搶W(xué)生最熱門(mén)的話題……老師和學(xué)生的距離拉近了。學(xué)生看見(jiàn)老師不再是“老鼠見(jiàn)了貓一般”的逃離，學(xué)生愿意走到老師身邊，或說(shuō)說(shuō)令他高興的事情，或說(shuō)說(shuō)班里的點(diǎn)滴故事。愛(ài)就這樣在老師和學(xué)生之間傳遞著，老師才能感覺(jué)到真正的獲得了孩子們給予自己的尊嚴(yán)。這不僅僅是教師的尊嚴(yán)、更是朋友的尊嚴(yán)。威嚴(yán)能用于一時(shí)，可學(xué)生給予你的尊嚴(yán)能讓你受益一生。
老師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂(lè)。師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。
參考文獻(xiàn)：
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教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇三
收到生日禮物之后的思考
摘要：通過(guò)多年努力，教師社會(huì)地位和待遇顯著提高。廣大教師充分的肯定了黨和國(guó)家在尊師重教上作出的巨大努力。
關(guān)鍵詞： 尊師意識(shí) 愛(ài)學(xué)生 尊重平等 教學(xué)水平
祖國(guó)的強(qiáng)盛，靠什么，靠科技，科技靠什么，靠人才，人才靠什么，靠教育，教育靠什么，靠教師。在胡錦濤的重要講話中特別強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。講了三句話，第一句話就是，尊重教師是重視教育的必然要求。第二句話，重視教師是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。第三句話就是尊重教師，是尊重人才、尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，又是時(shí)代的要求。胡錦濤講話指出“教師是神圣的職業(yè)，要讓教師成為社會(huì)上最受尊敬的職業(yè)，讓尊師重教蔚然成風(fēng)?！边@是黨和國(guó)家的國(guó)策，也是我們孜孜以求的目標(biāo)。通過(guò)多年努力，教師社會(huì)地位和待遇顯著提高。廣大教師充分的肯定了黨和國(guó)家在尊師重教上作出的巨大努力。但是尊師是一種社會(huì)風(fēng)氣，并不僅僅是由國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，要達(dá)到讓尊師蔚然成風(fēng)，關(guān)鍵還是在我們教師本身，只有靠廣大教師在日常的教育教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊師的意識(shí)，在不久的將來(lái)才能使尊師這一傳統(tǒng)美德在社會(huì)上大放光彩。教師如何才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊師的意識(shí)呢?
第一 全面關(guān)注學(xué)生 把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生
“愛(ài)學(xué)生是永恒的”許多教育工作者都是這樣說(shuō),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,只有愛(ài)學(xué)生才能熱愛(ài)自己的事業(yè),只有愛(ài)學(xué)生才能自覺(jué)的理解和體會(huì).十幾年來(lái),我把對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)化作無(wú)聲的細(xì)語(yǔ),滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心田. 我是一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師，從教十幾年，憑著一顆忠誠(chéng)教育事業(yè)的心，送走了一屆又一屆的學(xué)生，曾經(jīng)帶過(guò)幾屆畢業(yè)班，以前從來(lái)沒(méi)有收到過(guò)學(xué)生贈(zèng)送的生日禮物1994年的冬天到了，在我生日的那天，利用午休時(shí)間我和妻子進(jìn)了縣城，當(dāng)我們下車(chē)不久，就遇到了正在就讀高一的幾位學(xué)生，她們向我問(wèn)好，過(guò)不了多久，當(dāng)我們第二次遇到她們的時(shí)候，她們異口同聲的對(duì)我說(shuō)：“老師，祝您生日快樂(lè)!祝您身體健康!”，并把生日禮物(一個(gè)生日蛋糕，還有兩個(gè)禮品盒)送到了我的手上，此時(shí)我內(nèi)心非常的感動(dòng)和激動(dòng)，連聲說(shuō)：“謝謝，謝謝---”，學(xué)生便向我辭別了，似乎又要投入緊張的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，我感受到了做老師的自豪和驕傲，感受到了一般的人無(wú)法感受到的幸福和成就感。 在乘車(chē)回家的路上，我心潮澎湃，久久不能平靜，回到家，我迫不急待的打開(kāi)一看， 一幅精美的裝飾畫(huà)，一條挺時(shí)髦的圍巾，再看看那精美的生日蛋糕，我激動(dòng)得禁不住流下了幸福的淚水。驚喜之余我開(kāi)始了思考，最值得思考的問(wèn)題就是：“以前為什么沒(méi)有學(xué)生送給我生日禮物，而今年卻有學(xué)生送我生日禮物呢?”
現(xiàn)在我明白了一個(gè)道理，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。教師對(duì)孩子一生的志向、人生態(tài)度、前途的發(fā)展起著重要的作用。在多年的教學(xué)生涯中，我熱愛(ài)學(xué)生，跟學(xué)生相處是融洽的，但在以前，我每當(dāng)聽(tīng)到今天是某某同學(xué)的生日時(shí)，一般沒(méi)有什么想法，有時(shí)候偶爾也想到，是否該向?qū)W生說(shuō)聲“祝你生日快樂(lè)!”，最終還是放棄了。1994年的秋天，我擔(dān)任一個(gè)初三年級(jí)班的物理教學(xué)，他們的教室與我的辦公室只是一墻之隔，每天上下班都要走過(guò)他們教室外的走廊，有一天晚上學(xué)生剛下自修，教室里頭并很快點(diǎn)燃了幾支蠟燭，此時(shí)我?guī)еc(diǎn)奇怪走進(jìn)了教室，原來(lái)是幾位同學(xué)在為另一位同學(xué)做簡(jiǎn)單的生日祝福。我想，我作為任課老師也應(yīng)該有點(diǎn)表示吧，這次我終于行動(dòng)了，因條件的限制，于是我只買(mǎi)了一本筆記本并寫(xiě)上了幾句祝福語(yǔ)送給是他生日的這位同學(xué)。在這次之后只要我知道是某某同學(xué)的生日，我總會(huì)送上一份小小的生日禮物，這個(gè)小小的行動(dòng)竟然會(huì)得到很多的回報(bào)，當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、在學(xué)生的眼里頭，我是屬于比較關(guān)心學(xué)生的那類(lèi)老師;后來(lái)是每到節(jié)日學(xué)生都會(huì)打電話或發(fā)短信問(wèn)候，偶爾約定時(shí)間到家看望老師，最重要的不是這些，而是潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生尊師重教的意識(shí)，而這種意識(shí)將會(huì)伴隨著他們一生，在以后的日子里會(huì)懂得如何去尊重老師，哪怕是送上一張小小的卡片，或是一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的問(wèn)候，一次認(rèn)真工整的作業(yè)，一個(gè)紅紅的百分，用一點(diǎn)一滴的行動(dòng)來(lái)報(bào)答，老師也就心滿意足了。每當(dāng)與同事在一起談?wù)撟约旱膶W(xué)生時(shí)候，我總覺(jué)得比他們更幸福和驕傲。
第二 要樹(shù)立良好的教師表象
我認(rèn)為良好的教師形象，是學(xué)生尊重教師的前提，是教師言傳身教，圓滿完成教師使命的保證。那么，該如何著手樹(shù)立良好的教師形象呢?
1、.身教勝于言教 規(guī)范學(xué)生日常行為
教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。在教師與學(xué)生的交往中，教師的任何行為，無(wú)論是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的，無(wú)論是面向?qū)W生還是同事，無(wú)論與教育有關(guān)的還是與教育無(wú)關(guān)的，都在起著傳遞信息、交流思想、溝通感情的作用。教師形象已不單純是教師自己的，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。一些優(yōu)秀教師之所以成為學(xué)生效仿的“人師”，是他們用自己的行動(dòng)在學(xué)生面前樹(shù)立了教師的新形象，因?yàn)樾袆?dòng)更直接、直觀，所以教師的積極行為，往往比任何說(shuō)教具有更為有力的滲透作用。我剛擔(dān)任班主任時(shí)，學(xué)生的常規(guī)教育讓我感到很棘手：上課有經(jīng)常遲到的學(xué)生;值日時(shí)有學(xué)生悄悄溜走;有亂丟垃圾的學(xué)生;學(xué)生的課桌椅不能擺放整齊;下課追逐打鬧的學(xué)生大有人在??剛開(kāi)始面對(duì)這些情況時(shí)，我總是把犯錯(cuò)的學(xué)生大聲的訓(xùn)斥一番，爾后在班會(huì)課上加以強(qiáng)調(diào)，但收效甚微。我嘗試著改變方式：要求學(xué)生遵守紀(jì)律,不遲到,不早退,自己首先做到,早來(lái)晚走,我每天提前一小時(shí)到學(xué)校,晚一小時(shí)離校，每天自己早早到校，帶著學(xué)生晨讀，對(duì)遲到的學(xué)生不再訓(xùn)斥，而是用目光示意其進(jìn)教室;課間主動(dòng)拾起地上的紙屑,打掃垃圾，并和學(xué)生一起值日，主動(dòng)整理一些不整齊的課桌椅??漸漸地，學(xué)生們的行為習(xí)慣有了很大地改觀。正是這種以身作則的行動(dòng)，使老師在學(xué)生面前做到表里如一、言行一致，為學(xué)生樹(shù)立了行為的表率。最終以自己良好的教師角色形象贏得權(quán)威的影響力。
2、具有較高的知識(shí)和教學(xué)水平
教師是傳播科學(xué)知識(shí)的使者。一位受學(xué)生信任和歡迎的教師必須有淵博的知識(shí)，精通教學(xué)業(yè)務(wù)，有較高的教學(xué)水平，精通本行。教師通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，以淵博的教學(xué)知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和追求，從而大面積提高教學(xué)成績(jī)，使學(xué)生學(xué)有所得。多年來(lái)我不斷拓寬知識(shí)范圍，積極探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己駕馭知識(shí)、駕馭課堂的能力。教學(xué)活動(dòng)是不斷發(fā)展、不斷變化的。因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須在原有基礎(chǔ)上不斷向深度和廣度擴(kuò)展。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況而不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以補(bǔ)充原有知識(shí)的不足，這樣才能不斷調(diào)整、充實(shí)、提高、完善自己，才能適應(yīng)新條件下的新要求，才能樹(shù)立教師學(xué)而不厭，追求不息的好形象。
3、尊重學(xué)生 互獻(xiàn)真情
我們每一位老師都深刻的意識(shí)到要想做一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都公認(rèn)的好老師，愛(ài)是前提，尊重是基礎(chǔ)。教師的勞動(dòng)對(duì)象是一個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)具有各種思想活動(dòng)的人，一個(gè)教師要想得到學(xué)生的喜歡和信任，在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，必須了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生給予熱情、全面的關(guān)懷，做學(xué)生的知心朋友。不僅要熟悉和了解學(xué)生在班集體這個(gè)群體的共同特點(diǎn)，而且要知道每個(gè)個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。了解他們喜歡什么，厭惡什么，性格特點(diǎn)是什么，形成性格特點(diǎn)的外部性格是什么，等等。教學(xué)實(shí)踐中，我十分注意走訪學(xué)生家庭或與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，并從平時(shí)的細(xì)微觀察中去了解熟悉學(xué)生的情況，盡可能拓寬和學(xué)生接觸、交流、相處的范圍，以增進(jìn)彼此了解和心靈的溝通，從而奠定因人施教的基礎(chǔ)。例如：我班學(xué)生蘇杰是一個(gè)性格活躍、思維敏捷、好動(dòng)的學(xué)生。這樣的學(xué)生，教師引導(dǎo)得好，將是一名好學(xué)生，否則，會(huì)產(chǎn)生不少麻煩。根據(jù)這一情況，我首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解到該生從小父母離異，長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的嬌慣，養(yǎng)成了好強(qiáng)、好動(dòng)、依賴(lài)的生活習(xí)慣。針對(duì)這一特點(diǎn)，我便經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別交談，了解他的思想，肯定并表?yè)P(yáng)他關(guān)心班集體，勞動(dòng)積極，有上進(jìn)心、好勝心等好品質(zhì)，同時(shí)也指出了他的不足。希望他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，增強(qiáng)自我約束能力，增強(qiáng)自己管理自己的能力，爭(zhēng)當(dāng)各方面表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生。他聽(tīng)了我的這番話后，非常感動(dòng)，從此，他把我當(dāng)成知心朋友，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上或生活上遇到了什么困難，都愿意向我訴說(shuō)，讓我?guī)退鲋饕?，想辦法，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，為了鼓勵(lì)他，我還將他選為班上的勞動(dòng)委員。我力求讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：我們并不是令學(xué)生仰視的說(shuō)教者，而是一個(gè)具有七情六欲的平常人，有不少的缺點(diǎn)，也會(huì)辦錯(cuò)事，但我一定要不斷的修正和完善自己的行為，提高自己的道德修養(yǎng)。我們樣感染著學(xué)生，使他們理解我們，尊重我們。
4、建立平等友善師生關(guān)系
教師必須具有平等待人的態(tài)度和博大的胸懷，才能針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，師生如果心心相通，教學(xué)便會(huì)取得事半功倍的效果。要尊重學(xué)生，平等待人;要欣賞學(xué)生，而不要厭棄學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系;不片面地以考分高低和一時(shí)的成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，不寵愛(ài)優(yōu)生，更不歧視差生。而是用全面的、發(fā)展的、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生。教師要善于“將心比心”、“以心換心”，也就是說(shuō)教師要經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置上去思考、去體驗(yàn)，從而了解學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題、某種言行的想法和態(tài)度，這樣才能和學(xué)生取得共同語(yǔ)言 ，并根據(jù)學(xué)生的心理水平，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，使學(xué)生正確的理解自己的意圖和行動(dòng)。只要老師能將心比心，設(shè)身處地的體察學(xué)生的思想感情，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生給予不同方式的關(guān)愛(ài)和友情，堅(jiān)持以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，正面引導(dǎo)為主的育人原則。師生交往中的心理障礙就能夠克服。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)個(gè)別老師的態(tài)度和舉止會(huì)因?yàn)榧?dòng)而有失分寸，甚至粗暴無(wú)禮。對(duì)這些學(xué)生，我們應(yīng)該寬容大度，而不應(yīng)該打擊報(bào)復(fù)。作為“人梯”的教師，我們的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。而作為一名優(yōu)秀的教師首先必須具備高尚的人格與師德，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，具備靈活多樣的科學(xué)管理方法，使學(xué)生成為文明、守紀(jì)的人，這樣，才能在學(xué)生面前真正樹(shù)立起一個(gè)讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心的優(yōu)秀教師的良好形象，才會(huì)受到到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的尊重。
5、協(xié)調(diào)處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系
老師和家長(zhǎng)在教育學(xué)生成材目標(biāo)上是一致的，兩者不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、教育與被教育著的關(guān)系。有些老師可能是“恨鐵不成鋼”，學(xué)生一出毛病，就把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，發(fā)頓怨氣，批評(píng)一通，使家長(zhǎng)有“難言之隱”，極大的挫傷了家長(zhǎng)的自尊心，達(dá)不到預(yù)期的教育學(xué)生的目的。因此，在研究學(xué)生問(wèn)題時(shí)，我們老師要意識(shí)到每位家長(zhǎng)都希望有個(gè)引以為榮的子女，都那么要強(qiáng)、愛(ài)面子。老師絕不能“越位”的訓(xùn)斥家長(zhǎng)，“居高臨下”地說(shuō)：我要你怎么做，你應(yīng)該怎么做。同時(shí)更不能把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)加在家長(zhǎng)身上，把對(duì)學(xué)生的氣撒在家長(zhǎng)身上。這時(shí)教師應(yīng)該放下架子，心平氣和地用商量、征詢的語(yǔ)氣，向家長(zhǎng)解釋?zhuān)鲃?dòng)協(xié)調(diào)，共同探詢解決問(wèn)題的途徑，共同處理好學(xué)生的問(wèn)題。信任尊重家長(zhǎng)，做到胸襟開(kāi)闊。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，但必要的檢查還是應(yīng)該的。不歧視差生家長(zhǎng)，應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。家長(zhǎng)對(duì)班主任或?qū)W校工作有意見(jiàn)，抱著有則改之，無(wú)則加勉的態(tài)度，做到寬容大度，胸襟開(kāi)闊。這樣家長(zhǎng)會(huì)與之同心同德育人教子。然后要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，共商育人良策。只有這樣，以情動(dòng)人，才能取得家長(zhǎng)的信任，在家庭和學(xué)校間建立和諧、密切的聯(lián)系，使教育形成合力和向心力。共同完成好教育、培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。
總之，教師在工作中要及時(shí)進(jìn)行心理?yè)Q位，使自己能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，喜學(xué)生之所喜，憂學(xué)生之所憂，將自己的精力、智慧、情感都傾注在學(xué)生身上。日積月累，學(xué)生一定會(huì)被你的誠(chéng)意所打動(dòng)，主動(dòng)配合我們的工作，家長(zhǎng)也會(huì)通過(guò)學(xué)生體會(huì)到我們的良苦用心而更加支持我們的工作。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué),使我慢慢的明白良好的教師形象,對(duì)教育教學(xué)是非常重要的,能在教學(xué)中起到潛移默化的作用.
第三，抓好感恩教育
尊重教師，對(duì)普通家庭和學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)自內(nèi)心的感激和問(wèn)候比什么都重要。為人師表、授業(yè)解惑。一個(gè)優(yōu)秀的受人尊敬的老師，必定是一個(gè)師德高尚的人類(lèi)靈魂工程師。在這個(gè)時(shí)候，能獲得學(xué)生和家長(zhǎng)一句真誠(chéng)的問(wèn)候，就足夠了。我作為老師我有責(zé)任和義務(wù)教育我的學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，于是我找些贊美老師的文章讓班干在班會(huì)課中有感情的朗讀，收效很好：
1、通過(guò)感恩教育使學(xué)生“知恩”。使學(xué)生明白，每時(shí)每刻都在享受著父母和老師及及社會(huì)的恩惠，人人都需要擁有一顆感恩的心來(lái)對(duì)待這一切。沒(méi)有感恩心的人格是不完整和不健康的。使學(xué)生能在正視個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，也能顧及他人，學(xué)會(huì)感恩、懂得感恩，使人更豁達(dá)，心胸更開(kāi)闊，不會(huì)為了一些雞毛蒜皮的事情而生仇、記仇甚至報(bào)仇。用感恩的心來(lái)融化自私心、冷漠心和自卑心，培養(yǎng)與人為善、與人為樂(lè)、樂(lè)于助人的品德。對(duì)周?chē)娜撕褪鲁錆M感激之情，以積極的心態(tài)面對(duì)生活，形成我為人人、人人為我的良好校風(fēng)。
2、通過(guò)感恩教育使師生學(xué)會(huì)“回報(bào)”。感恩教育是一種以德報(bào)德的道德教育。通過(guò)感恩教育使學(xué)生明白，感恩與“回報(bào)”是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)有的道德準(zhǔn)則，是做人的起碼修養(yǎng)，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。“知恩不報(bào)非君子”，不會(huì)感恩、不愿意感恩或者知恩不報(bào)，是缺乏修養(yǎng)、自私自利、情感冷漠的表現(xiàn)。懂得對(duì)生活和對(duì)別人心存感激，學(xué)會(huì)理解關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)如何去回報(bào)父母、老師、朋友、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)。
3、通過(guò)感恩教育，更高層次地讓學(xué)生明白在知恩圖報(bào)的同時(shí)施恩不圖報(bào)。當(dāng)我們能夠做到知恩圖報(bào)時(shí)，還當(dāng)抱著寬容的心態(tài)去幫助自己身邊那些需要幫助的人，即“施恩”。“施恩”的前提是“不圖報(bào)”，否則你就不會(huì)有一個(gè)愉快的心情去幫助別人。
4、通過(guò)感恩教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。讓學(xué)生知道生命的意義在于奉獻(xiàn)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，奉獻(xiàn)意識(shí)。從課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)上、做作業(yè)上、與老師打招呼、節(jié)日自覺(jué)的問(wèn)候老師等方面體現(xiàn)對(duì)老師的感恩之情，從內(nèi)心上感化了學(xué)生。
第四，有意識(shí)的開(kāi)展尊師重教的主題班會(huì)
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到孤掌難鳴，要帶好一個(gè)班只靠班主任單槍匹馬是不可能的。一定要團(tuán)結(jié)科任老師，大家形成一股合力，擰成一股繩，群策群力，這是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的重要條件。而目前，獨(dú)生子女——倍受家長(zhǎng)呵護(hù)的一代——尊師觀念有所淡化。那么怎樣促進(jìn)學(xué)生尊重老師呢?經(jīng)過(guò)深思熟慮，我設(shè)計(jì)了一個(gè)旨在調(diào)動(dòng)全班同學(xué)尊重師長(zhǎng)情感的班會(huì)。
班會(huì)由學(xué)生楊律和秦全主持，應(yīng)邀出席的科任老師坐在第一排。黑板上寫(xiě)的是“老師，我們愛(ài)您”六個(gè)大字。班會(huì)開(kāi)始了，主持人走向講臺(tái)。楊律以渾厚的嗓音開(kāi)始說(shuō)：“同學(xué)們，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼間，我們?cè)谶@個(gè)溫暖的大集體里已經(jīng)生活了五百個(gè)日日夜夜。當(dāng)你滿心歡喜手捧獎(jiǎng)狀時(shí)，當(dāng)你信心百倍在學(xué)習(xí)征途上又跨上一層臺(tái)階時(shí)??”秦全接著深情地說(shuō)：“你，我，你們，我們，大家應(yīng)該想到是老師把我們引進(jìn)知識(shí)的殿堂，是他們的辛勤的勞動(dòng)使我們健康成長(zhǎng)。老師，如果沒(méi)有你們的打磨雕琢，我們即使是一塊寶石，也不會(huì)發(fā)出耀眼的光。請(qǐng)聽(tīng)劉青同學(xué)的詩(shī)朗誦?！碧?hào)稱(chēng)全班朗誦第一號(hào)種子選手的劉青神彩奕奕地朗誦了《老師，最美的星空》這首詩(shī)，贏得大家熱烈的掌聲楊律仿佛受到熏陶，也詩(shī)意十足地曼聲說(shuō)道：“是啊，多少個(gè)深夜，當(dāng)我們進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而您還在秉燭伏案、精心備課。這樣的夜晚，誰(shuí)也數(shù)不清，也許只有您雙鬢的華發(fā)方能記載一二。
現(xiàn)在，我提議：讓我們用鮮花表達(dá)那海一般深的感激之情?！边@時(shí)，全體同學(xué)起立，學(xué)生代表為一位位老師獻(xiàn)上一束束康乃馨。在熱烈掌聲中，秦全高聲說(shuō)：“敬愛(ài)的老師，我們會(huì)永遠(yuǎn)在心里默默地為您祝福?！比嗤瑢W(xué)齊聲高喊：“老師，我們愛(ài)您!祝您身體健康，永遠(yuǎn)年輕!”班會(huì)形成了第一個(gè)高潮。科任老師眼含熱淚，相繼發(fā)言。鼓勵(lì)同學(xué)全面發(fā)展茁壯成長(zhǎng)，祝愿班級(jí)蒸蒸日上再攀高峰。同學(xué)們真地聆聽(tīng)，認(rèn)真地思考。隨后，主持人又請(qǐng)各科課代表上臺(tái)向各科老師獻(xiàn)詞。擔(dān)任政治課的是位年過(guò)半百的老教師，課代表獻(xiàn)詞說(shuō)：“盡管暮靄悄悄爬上您的發(fā)梢，但您有一顆年輕的心。當(dāng)我們因幼稚和沖動(dòng)而犯錯(cuò)誤時(shí)，您不是聲色俱厲地訓(xùn)斥，而是循循善誘地教誨，象位心理醫(yī)生，更象慈祥的母親??”于老師是位早已謝頂?shù)闹心杲處煟n代表三言兩語(yǔ)便描繪出于老師的性格特點(diǎn)：“我們的于老師講話剛中有柔，柔中帶剛。有時(shí)也大聲訓(xùn)斥我們兩句，但是每次都是厲聲之后更溫柔。
猶如剛勁的一筆，末了卻婀娜帶過(guò)?！蓖瑢W(xué)笑聲剛停，外語(yǔ)課代表又贊美起年青的外語(yǔ)老師：“大大的眼睛，白白的牙齒，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，細(xì)細(xì)的腰身。您第一次走進(jìn)教室，就讓我們眼前一亮?！蓖庹Z(yǔ)老師羞澀而高興地抿嘴笑了。班內(nèi)才子肖萌獻(xiàn)給化學(xué)老師的是一首自己創(chuàng)作的詩(shī)：“你微笑的臉龐是春天的花朵，使我們陶醉;你溫馨的話語(yǔ)是夏天的暖風(fēng)，是我們振奮;你爽朗的性格是秋天的原野，是我們迷戀;您純潔的心靈是冬天的白雪，純凈我們的心靈。是你使我們擁有了與眾不同的四季，同時(shí)你也擁有了無(wú)可比擬的一生。在人生漫漫長(zhǎng)途上，無(wú)論何時(shí)何地驀然回首，你都將是我們青春歲月里最亮麗的一道風(fēng)景。”在尊師愛(ài)師的濃郁氣氛中， 燦爛的笑又飛上科任老師的臉頰。學(xué)生在這樣的主題班會(huì)中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生尊師重教的意識(shí)。
如今，走進(jìn)美麗的各個(gè)校園，總會(huì)感受到同學(xué)們濃濃的尊師之情。每天清晨，執(zhí)勤的同學(xué)在自己校門(mén)口親切地問(wèn)一聲：老師好!教師節(jié)，同學(xué)們會(huì)向老師送上一張張精美的賀卡，課堂上，那專(zhuān)心致志的目光表示出對(duì)老師的理解與支持，這些都折射出尊重教師的優(yōu)良傳統(tǒng)在我們校園所綻放出的絢麗色彩。這一切難道是學(xué)生與生俱來(lái)的嗎?沒(méi)有老師的影響和鑄造，在校園里會(huì)有濃濃的尊師之情嗎?希望那些僅會(huì)在教室里上課的教師要明白：培養(yǎng)學(xué)生尊重老師的意識(shí)也是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
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教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇四
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的發(fā)展方向，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)與技能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分 發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。從事教學(xué)工作已有一年，也嘗試對(duì)課堂有效教學(xué)進(jìn)行思考，但尚未有具體的心得，只有自己一點(diǎn)不成熟的所感所想。
(一)制定準(zhǔn)確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，選用最有效的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。同時(shí)，要注意的是：目標(biāo)的設(shè)計(jì)是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)方法的有效性密切相關(guān)。只有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法才是有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。
如果說(shuō)朗讀是經(jīng)，那么字詞句的訓(xùn)練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)的注意發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生習(xí)慣性的錯(cuò)別字、錯(cuò)別音現(xiàn)象，并注意收集和整理習(xí)慣性錯(cuò)誤讀音和錯(cuò)誤寫(xiě)法，展示給學(xué)生，提高學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，自覺(jué)規(guī)范漢字，以避免考試中不必要的失分。
在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)， 我們還要注意有針對(duì)性地就每一篇課文的特點(diǎn)、作用來(lái)選擇最有效的教學(xué)方法。例如：一篇意境優(yōu)美的散文，在教學(xué)時(shí)便可將重點(diǎn)放在“如何在寫(xiě)作中進(jìn)行情景交融的意境創(chuàng)造”上，看來(lái)似乎僅有一點(diǎn)內(nèi)容，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練，學(xué)生得以切實(shí)地掌握意境創(chuàng)作的手段，并能有意識(shí)地將之運(yùn)用于日常寫(xiě)作之中。這樣的收獲比他們單純記住了該文的中心，創(chuàng)作背景或字句含義要深遠(yuǎn)得多。
(二)提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度
有專(zhuān)家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，針對(duì)某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、收集資料，主動(dòng)地尋求獲得一些語(yǔ)文知識(shí)，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。
(三)化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認(rèn)識(shí)活動(dòng)染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動(dòng)為人所接受和喜愛(ài)。而一個(gè)好的開(kāi)端往往是成功的一半。一個(gè)好的揭題能使孩子穩(wěn)定情緒，集中注意力并對(duì)將要發(fā)生的事情發(fā)生濃厚的興趣。因此教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，積極研究教法學(xué)法，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科本身的魅力，在激發(fā)學(xué)生興趣上做文章。教師要隨時(shí)隨地要有教學(xué)的意識(shí)，在生活中要注意發(fā)現(xiàn)對(duì)自己教學(xué)有用的東西，以便用在課堂上，或豐富課堂內(nèi)容，或借此教育學(xué)生。就語(yǔ)文科來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)確實(shí)有效。本來(lái)語(yǔ)文書(shū)就比較單調(diào)無(wú)味，如果不拿課外的知識(shí)來(lái)充實(shí)，那么課堂就變得索然無(wú)味了。譬如，當(dāng)學(xué)生精神不集中時(shí)，也可以用與課文相關(guān)的話題來(lái)吸引學(xué)生。這一點(diǎn)確實(shí)很有效，如在七年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，我注意插入一些例子，小故事，如《理想》講到“不幸者”指困境中的有志者時(shí)，聯(lián)系古今中外的一些人物，讓學(xué)生來(lái)談?wù)?，既加深了學(xué)生對(duì)“不幸者”的理解，又可以激起學(xué)生的興趣。再如《<論語(yǔ)>十則》中也有很多孔子小故事，跟學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)也有很多例子,學(xué)生在課堂上感到既熟悉又親切，反應(yīng)也不錯(cuò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相對(duì)提高了。
(四)重視閱讀積累，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和知識(shí)面。
語(yǔ)文的有效教學(xué)是個(gè)慢功夫，語(yǔ)文成績(jī)和能力提高都不會(huì)立竿見(jiàn)影，一蹴而就，而是要水滴石穿，潛移默化。語(yǔ)文的外延是生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文顯得尤為重要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要想“有效”，就必須不僅重視提高課堂的“效率”，而且注重課后閱讀積累的“效果”。因?yàn)檎Z(yǔ)文能力更多是靠課外讀書(shū)讀報(bào)，練筆摘抄，背誦朗讀，點(diǎn)滴積累而不斷提高的。因此，語(yǔ)文教師在課堂上更應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)，增大背景知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)的延伸，使二者有機(jī)的結(jié)合。比如說(shuō)，在每節(jié)語(yǔ)文課前安排五分鐘學(xué)生講話，內(nèi)容可以設(shè)置為每日一則成語(yǔ)，或每天向大家介紹一部文學(xué)作品，這樣看似微不足道的5分鐘，學(xué)生的課外就要大量閱讀積累。此外，還要多寫(xiě)隨筆。中學(xué)生活多姿多彩，只要留心觀察生活，細(xì)心思考生活，就發(fā)現(xiàn)很多題材可寫(xiě)。日積月累，讓學(xué)生養(yǎng)成了觀察大自然和社會(huì)人生的習(xí)慣，同時(shí)也豐富學(xué)生的閱歷，為日后寫(xiě)作內(nèi)容更充實(shí)、思想更深刻、語(yǔ)言表達(dá)更有文采打下基礎(chǔ)。另外對(duì)于學(xué)生的隨筆，我認(rèn)真地批改，并寫(xiě)上一些感想、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。重視學(xué)生的閱讀積累，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇五
從事多年班主任工作，無(wú)論教育經(jīng)驗(yàn)還是教育體會(huì)都有很多的收獲。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，時(shí)時(shí)提醒我們每一個(gè)教師，關(guān)注我們教育環(huán)境中的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們個(gè)體的成長(zhǎng)背景，文化教育背景，關(guān)注他們的個(gè)性心理。在他們喜怒哀樂(lè)的表現(xiàn)中，捕捉他們心靈的趨向，引導(dǎo)他們走向積極樂(lè)觀健康成長(zhǎng)的軌道。從而收獲“因材施教”“快樂(lè)受教”的雙贏效應(yīng)。
一、捕捉學(xué)生細(xì)微的變化良機(jī)，因材施教
進(jìn)入到初一的下學(xué)期，有一些學(xué)生發(fā)生了心里的些微的變化，有浮躁情緒的學(xué)生開(kāi)始穩(wěn)重了一些。
比如：我班的劉勇琦同學(xué)，剛一開(kāi)學(xué)我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比上一學(xué)期穩(wěn)重了很多，我就順勢(shì)在全班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，然后和他的家長(zhǎng)及時(shí)溝通了他的變化，得知這個(gè)孩子特在意我對(duì)他的看法，借著這樣的機(jī)會(huì)和孩子的特點(diǎn)我經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通孩子的各方面變化，家長(zhǎng)也時(shí)常配合我加以鼓勵(lì)。小到作業(yè)的質(zhì)量，課堂的表現(xiàn)，大到為同學(xué)班級(jí)做好事。家長(zhǎng)管理孩子有一套獨(dú)特的策略，再加上特別負(fù)責(zé)，經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的相互交流與教育方式的溝通，這個(gè)孩子變化太大了：上課不再東張西望了，下課不再和同學(xué)打鬧了，自習(xí)課也能坐住板凳學(xué)習(xí)了，上課效率也提高了。尤其是數(shù)學(xué)課，有時(shí)候板書(shū)幾何推理步驟，和老師的思路沒(méi)有大的出入。上課更加主動(dòng)地回答理由。最重要的是他越來(lái)越懂得感恩。這些表現(xiàn)，讓我們看到了一個(gè)孩子的喜人的轉(zhuǎn)變。但是，在他的身上還存在著致命的缺點(diǎn)：愿意在老師面前表現(xiàn)，離開(kāi)了老師又恢復(fù)了原來(lái)的模樣，做的大多數(shù)都是表面文章，也因此導(dǎo)致他的成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)不大，這也是我針對(duì)劉勇琦這些特點(diǎn)要攻克的下一個(gè)難題。盡管如此，我和家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到有針對(duì)性的個(gè)性教育的神奇了。
二、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，找到解救心靈的鑰匙
史玉昆同學(xué)在學(xué)習(xí)上屬于班級(jí)的前五名，上學(xué)期各方面都不用老師操心?？蛇@學(xué)期不明理由的突然住宿了，而且屢屢發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象：在宿舍借同學(xué)錢(qián)不還，內(nèi)務(wù)經(jīng)常不合格，和宿舍老師發(fā)生沖突，和幾個(gè)科任老師頂嘴，有時(shí)甚至一天就要發(fā)生好幾次這類(lèi)不正常的現(xiàn)象。甚至和學(xué)生都畏懼的學(xué)年組長(zhǎng)周洪磊老師叫板。面對(duì)史玉昆的這些理由我真有些措手不及。剛開(kāi)學(xué)時(shí)我只是有理由就針對(duì)性的解決，認(rèn)為只是他假期太松散的理由。但面對(duì)他接二連三出現(xiàn)這些理由的情況，我意識(shí)到他的理由不是簡(jiǎn)單的。偶然和我們臨時(shí)擔(dān)任地理課的心理老師談起史玉昆，她也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子不正常的表現(xiàn)。綦老師主動(dòng)說(shuō)：要不給他做一期的心理疏導(dǎo)，我說(shuō)：行啊!不過(guò)，綦老師擔(dān)心以心理老師的角色與該生接觸，他會(huì)接受不了。我和綦老師聊了很多，綦老師也打消了顧慮，開(kāi)始給史玉昆做心理疏導(dǎo)。經(jīng)過(guò)綦老師多次與史玉良談心，了解到這個(gè)孩子的理由在于結(jié)交了不良同年級(jí)學(xué)生王金良。因?yàn)橥踅鹆紖柡Γ酚窳疾幌胱尠嗉?jí)的學(xué)生受欺負(fù)，才表現(xiàn)出了以上行為。了解到這些。我想史玉昆的本質(zhì)是很有正義感的，只不過(guò)是一個(gè)孩子沒(méi)有把握好以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)。我又與他的父親交流，得知這個(gè)孩子六歲母親就去世了。了解到這些，我從心里心疼他。我和綦老師雙管齊下，以不同的身份，走進(jìn)了他的心靈，讓他意識(shí)到交友不善的危害。他主動(dòng)向老師提出用一周的時(shí)間不再和王金良來(lái)往。也就是在這一階段，我把目光鎖定在他和什么.樣的孩子來(lái)往上，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有了很大的變化，已經(jīng)和王金良不來(lái)往了，而且和班級(jí)同學(xué)交往的態(tài)度變得溫和了。我借機(jī)會(huì)在班級(jí)表?yè)P(yáng)他。我又聽(tīng)同學(xué)說(shuō)史玉昆和班級(jí)的趙陽(yáng)關(guān)系好，心理老師也透露，史玉良有什么心里話都和趙陽(yáng)說(shuō)。針對(duì)這個(gè)重要的信息，我和綦老師商量：給史玉昆樹(shù)立自信心，發(fā)揮他的長(zhǎng)處來(lái)交友。讓史玉良利用晚課前的時(shí)間給趙陽(yáng)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，他也高興地同意了，我看到了孩子的天真和善良。一段時(shí)間后，我與趙陽(yáng)交流，趙陽(yáng)很高興對(duì)我說(shuō)，他的數(shù)學(xué)在史玉良的幫助下有了進(jìn)步。我把這種情況告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)打電話感謝我?guī)退鉀Q了孩子補(bǔ)課的難題。想想這就是雙贏啊!
總之，班主任工作是繁瑣復(fù)雜的，也是任重而道遠(yuǎn)的。只要我們老師用一顆敏銳而關(guān)愛(ài)的心去對(duì)待他們，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣來(lái)細(xì)心培育，我們不僅會(huì)從班主任的工作中享受到快樂(lè)，而且我們也會(huì)用點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛(ài)的雨露，讓一個(gè)個(gè)春的花蕾綻放在我們教育的沃土上。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇六
法國(guó)教育學(xué)家盧梭在《愛(ài)彌爾》一文中寫(xiě)道：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲,在這段時(shí)間中還不采取摧毀種.種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話,它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng),以致以后采取手段去改的時(shí)候,它們已扎下了深根,以致永遠(yuǎn)也拔不掉它們了.”
9月我接手了911班,聽(tīng)前任班主任和教過(guò)的任課教師反映：他們從來(lái)沒(méi)有教過(guò)這樣差的班級(jí),全班45個(gè)同學(xué),女同學(xué)都乖巧懂事、讀書(shū)認(rèn)真,但成績(jī)不拔尖.21個(gè)男同學(xué)只有2個(gè)男生在認(rèn)真讀書(shū),其他的男生脾氣古怪,行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都很差,學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想,尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非,不是跟同學(xué)過(guò)意不去,就是與任課老師作對(duì).老師們每天都在倒計(jì)時(shí),發(fā)誓九年級(jí)再也不要教他們.
“明知山有虎,偏向虎山行.”既然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我讓我接手這個(gè)班,我心里也暗暗告訴自己：不管這些學(xué)生的過(guò)去怎么樣,我都要盡力做好這個(gè)班的班主任,給他們的初三生活帶來(lái)一些溫暖和感動(dòng).
作為班主任,我一定要用一套和他們?cè)伟嘀魅尾灰粯拥慕逃芾矸椒▉?lái)轉(zhuǎn)變班級(jí)的后進(jìn)男生,根據(jù)我的班主任經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最重要的一點(diǎn)是：首先要在多尊重他們獨(dú)立人格的前提下,用愛(ài)去幫助學(xué)生及早摧毀種.種錯(cuò)誤和惡習(xí),促其健康成長(zhǎng).今年六月這屆初三學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)了,回顧這一年來(lái)我在轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)男生時(shí)感觸真的很多呀.
一、不隨意當(dāng)眾批評(píng)
當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí),不當(dāng)眾批評(píng),要留個(gè)臺(tái)階.俗話說(shuō)：“表?yè)P(yáng)在人前,批評(píng)要私下”.當(dāng)眾指責(zé)、批評(píng)學(xué)生肯定達(dá)不到好的效果,學(xué)生正在成熟過(guò)程中,尤其是初三學(xué)生自尊心比較強(qiáng),應(yīng)“私下進(jìn)行批評(píng)”,下課了找個(gè)機(jī)會(huì)像老朋友一樣找他談心,讓他有發(fā)言的機(jī)會(huì),講出犯錯(cuò)的原因,冷靜下來(lái)審視自己,這樣才能直達(dá)他的內(nèi)心,真正起到教育的作用.許多學(xué)生都會(huì)感激班主任給他的這點(diǎn)面子、這點(diǎn)尊重,從而改正自己.
例如為了激勵(lì)幾個(gè)男同學(xué)愛(ài)好學(xué)習(xí),我任命學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中游、天資聰穎的小林同學(xué)做科學(xué)課代表,有一次他沒(méi)有及時(shí)上交全班同學(xué)的作業(yè)給科學(xué)老師,科學(xué)老師在課堂上問(wèn)他為什么不及時(shí)上交時(shí),他不僅不解釋原因,還當(dāng)著全班同學(xué)的面公然頂撞老師,最后兩人差點(diǎn)要打了起來(lái).當(dāng)科學(xué)老師把此事告知我時(shí),我并沒(méi)有再在課堂上批評(píng)他,而是在午睡時(shí)悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室里,我們兩人像老朋友一樣都坐下來(lái)心平氣和地交談.事后他果然認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,并在后來(lái)的科學(xué)課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面向科學(xué)老師道歉.此后這樣的錯(cuò)誤再也沒(méi)重犯過(guò),每次自己都能按時(shí)完成科學(xué)作業(yè)并及時(shí)上交給科學(xué)老師批改.正是因?yàn)槲覜](méi)有當(dāng)眾批評(píng)他,而是尊重他的人格,才使他自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而改過(guò)自新.在今年的中考中他的科學(xué)考出了170分的好成績(jī).
二、請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)談話
法國(guó)教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)指出：“人生來(lái)就是平等的、自由的.”其實(shí),師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系.然而,我們平時(shí)與學(xué)生談話的時(shí)候,卻常有這樣一種潛意識(shí)：我是老師,你是學(xué)生;我大,你小.于是我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：老師端坐于椅子上,而學(xué)生則站立在其對(duì)面.且先不論他們的談話內(nèi)容,僅從其不同的姿勢(shì)上看,就是老師凌駕于學(xué)生之上,并以“絕對(duì)”權(quán)威自居的印象.這極易造成學(xué)生情緒緊張、焦慮、缺乏自信心等.要想讓師生溝通無(wú)阻,交流無(wú)限,班主任就應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位“降”下來(lái),把學(xué)生的地位“升”上去,讓學(xué)生坐下來(lái)談話,只有這樣,師生之間才會(huì)呈現(xiàn)出真正平等的“會(huì)晤”與“對(duì)話”,也才會(huì)產(chǎn)生“面對(duì)面”“心與心”的有效溝通.當(dāng)我們班的后進(jìn)生犯錯(cuò)后我總會(huì)在辦公室老師不多的時(shí)候,擺好板凳,倒好開(kāi)水,讓學(xué)生坐下來(lái),面帶微笑,平等地交流.
例如去年8月31日學(xué)生開(kāi)學(xué)報(bào)到的第一天,走進(jìn)教室時(shí),我就發(fā)現(xiàn)最后一排的座位上不論其高矮齊刷刷一排全是男生,我馬上意識(shí)到這不是一種好現(xiàn)象.當(dāng)新教材等一切發(fā)放好了后,我要求全班同學(xué)按照高矮順序排成兩列重新安排座位,可一個(gè)不高的男生就是不肯往前挪動(dòng)兩排位置,并且怒氣沖沖,斜著眼睛看著我.當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)他,而是平靜地對(duì)他說(shuō)：“你不愿調(diào)換座位,一定有自己的原因,老師希望放學(xué)后你暫時(shí)留下來(lái),我想聽(tīng)聽(tīng)你的想法,好嗎?”原來(lái)在初一的時(shí)候他的成績(jī)?cè)诎嗬锸侵猩嫌蔚乃?因?yàn)樽约鹤钥啬芰Σ?回家后每天沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲,平時(shí)上學(xué)玩到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘,雙休日幾乎每天二十四小時(shí)在玩游戲,眼睛越來(lái)越近視,成績(jī)?cè)絹?lái)越差.家長(zhǎng)每天打罵也無(wú)濟(jì)于事,反而他的叛逆情緒更強(qiáng),以致于破罐子破摔,寧可坐在最后面睡覺(jué),也不肯把位置往前挪.聽(tīng)了他的這些內(nèi)心想法后,我對(duì)他曉之于理,動(dòng)之于情,總算打動(dòng)他了.談話結(jié)束后他主動(dòng)換好了座位.從此以后,他真的變了,學(xué)習(xí)成績(jī)也在慢慢提高.在今年的中考中考上了自己理想的高中.
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇七
時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位已走過(guò)十六個(gè)春秋。二十多年來(lái)年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。
困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不再濃厚？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。
有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
一、教師自身的原因。教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？
二、學(xué)生自身的原因。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。
三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過(guò)注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。
四、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是我們每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。
一、以趣激趣。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？
二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！鄙钪刑幪幱姓Z(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課堂上教師的傳授，也離不開(kāi)課外的實(shí)踐與探索。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學(xué)生讀語(yǔ)文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長(zhǎng)都反對(duì)孩子閱讀課外書(shū)籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書(shū)籍。與書(shū)本為友，必會(huì)受益無(wú)窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來(lái)的快樂(lè)和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？
困惑二：學(xué)生的.想象思維為何沒(méi)有得到較好地發(fā)展？
愛(ài)想象，愛(ài)幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國(guó)里遨游。在他們眼里，星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥(niǎo)會(huì)歌唱……他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說(shuō)，“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”愛(ài)想象的孩子是快樂(lè)的，愛(ài)幻想的孩子是幸福的。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開(kāi)始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不喜歡想象。曾幾何時(shí)，想象的大門(mén)正在逐步向?qū)W生們關(guān)閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
一、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展。
想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？在現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“題?！?，讓學(xué)生一味地沉浸在學(xué)習(xí)中，沉浸在“題?！敝?；為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？
科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒(méi)有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？
二、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。
很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書(shū)愛(ài)不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書(shū)是從。在很大程度上，參考書(shū)猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。
在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？
一、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。
學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。
科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂(lè)課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂(lè)池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫(huà)筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂(lè)，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生想象思維的廣闊舞臺(tái)。語(yǔ)文課上，學(xué)生的情感應(yīng)該是愉悅的，思維應(yīng)該是發(fā)散的。同樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學(xué)生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學(xué)生會(huì)從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨(dú)特、奇妙而又富有詩(shī)意的想象。只要我們給予學(xué)生足夠想象的機(jī)會(huì)，我們一定會(huì)為他們的想象而歡呼、喝彩！
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。
學(xué)生與生俱來(lái)就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來(lái)更多的收獲，更多的快樂(lè)，他們便會(huì)更加樂(lè)此不疲。
當(dāng)然，也不可否認(rèn)，學(xué)生的想象也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是在所難免的。我們不能因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而限制學(xué)生的想象，更不能因此剝奪了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，給予足夠的指導(dǎo)，肯定合理之處，同時(shí)指出不足之處。讓學(xué)生感受到我們對(duì)他們的期望、信任、尊重。久而久之，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而畏懼想象，不會(huì)因?yàn)楹ε轮肛?zé)而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵(lì)、期望中，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。
教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過(guò)程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇八
會(huì)教一門(mén)課，不見(jiàn)得能帶好一個(gè)班；能當(dāng)好一個(gè)教師，卻未必能當(dāng)好一個(gè)班主任?？梢?jiàn)，班主任工作遠(yuǎn)比文化課教學(xué)復(fù)雜得多。要當(dāng)一個(gè)好班主任，不但要有較強(qiáng)的組織管理能力，還要有足夠的耐心和細(xì)心，更要有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。特別是班級(jí)中少數(shù)個(gè)性較強(qiáng)的孩子，作為班主任，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們，要用寬容、善良的心態(tài)去教育、引導(dǎo)，而不是挖苦、諷刺。尊重每個(gè)孩子，用教師的真誠(chéng)去感動(dòng)學(xué)生，讓教師的真誠(chéng)成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。
我從事教育事業(yè)已經(jīng)十年了，在這十年中，我一直擔(dān)任高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作和班主任工作。我認(rèn)識(shí)的學(xué)生很多，但是真正能給我留下深刻影響的卻很少。說(shuō)起對(duì)學(xué)生的教育，管理，我的感受很深。不知道是因?yàn)槲姨矚g這份工作，還是因?yàn)槲易鳛槟赣H愛(ài)惜孩子的天性。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我都能以一顆平常的心態(tài)去解決問(wèn)題，不惡語(yǔ)相逼，打罵解氣。盡量不與學(xué)生為敵。但是一些年齡稍大的學(xué)生就故意考驗(yàn)老師的耐力。下面講述的這個(gè)故事就是今年我教過(guò)的一個(gè)孩子的事。他可氣又可恨，卻給我的影響很深。
我接這個(gè)班是學(xué)校臨時(shí)調(diào)整的，我當(dāng)時(shí)既擔(dān)心又著急，不知所措。因?yàn)橄惹熬捅容^了解這班學(xué)生的情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大部分比較活波、開(kāi)朗、有個(gè)性，而且我還特別注意到了一個(gè)叫小偉的男孩。我了解到這個(gè)學(xué)生家庭較貧寒，父親體弱，常年在外打工，母親有輕微的精神病，有兩個(gè)姐姐正在上高中，它是家中唯一的男孩。也許是從小父母對(duì)他嬌寵吧，他總自以為是，喜歡與同學(xué)為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)論不休，時(shí)間長(zhǎng)了，大家都知道他的個(gè)性了，就不與他計(jì)較，男生都喜歡和他一起玩，于是，他的周?chē)傆性S多孩子圍著轉(zhuǎn)。有一次他提議凡是有違紀(jì)行為的罰掃清潔區(qū)。大家一呼百應(yīng)。從那時(shí)起我就確實(shí)感到這個(gè)孩子的特別，他還很有才能。后來(lái)我就讓他當(dāng)班上的生活委員。他非常樂(lè)意，工作干的很出色。一年多過(guò)去了，他還是偶爾犯一些小錯(cuò)誤，但基本還算可以。
轉(zhuǎn)眼，到了六年級(jí)第二學(xué)期，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他又不安分了。剛開(kāi)始不交英語(yǔ)作業(yè)，后來(lái)在周五放學(xué)時(shí)，乘老師沒(méi)在外面，就提前逃跑，更為嚴(yán)重的是有一次竟然聚集全班的男生下河去洗澡。我當(dāng)時(shí)非常生氣，找到他進(jìn)行批評(píng)教育，可是他嘴上說(shuō)自己錯(cuò)了，回到教室又依然如故。()有一次，我發(fā)現(xiàn)他竟然沒(méi)上晚自習(xí)，這一次我沒(méi)有批評(píng)他，而是給他講道理，我講了很多人的典型事例，他終于慚愧地低下了頭，他說(shuō)下次再也不敢了。
又過(guò)了一個(gè)星期，他突然說(shuō)要請(qǐng)假，理由是他母親精神病發(fā)作了，請(qǐng)假在家照顧她。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得他挺孝順的，認(rèn)為講道理起作用了，還在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他?？墒?，他竟然三番五次地請(qǐng)假，理由都是與第一次相同。我非常著急，因?yàn)樵龠^(guò)一個(gè)月就要進(jìn)行升學(xué)考試了，而他還這樣耽誤學(xué)習(xí)。于是我找到他，當(dāng)我提出要去看他母親，還想利用課余時(shí)間給他補(bǔ)課時(shí)，他驚慌了，他一直低著頭，不說(shuō)話。我意識(shí)到它一定有事瞞著我，我沒(méi)有逼他，也沒(méi)有讓他說(shuō)什么，因?yàn)槲疫€想給他一次機(jī)會(huì)，讓他用自己的方式向我說(shuō)明實(shí)事。于是我就讓他先回宿舍了。第二天，他在數(shù)學(xué)作業(yè)本里給我寫(xiě)了一張紙條，他說(shuō)：老師，昨天晚上，我回到宿舍就哭了，我真沒(méi)想到你會(huì)這么有耐心，沒(méi)想到你會(huì)對(duì)我這么好，而我這幾天一直在騙你。其實(shí)，我媽根本沒(méi)有病，我故意逃課，請(qǐng)假是故意想氣你的。我保證以后努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)考上初中。請(qǐng)你原諒我的無(wú)知，我一定不會(huì)讓你失望的?？赐赀@張紙條，我很茫然，不知道他又會(huì)耍什么花招。給他帶課快兩年了，我太了解他了，這一次我還能相信他嗎？經(jīng)過(guò)考慮，我決定在相信他最后一次，看他是否真的會(huì)有所轉(zhuǎn)變。很快，初中招生考試緊張地開(kāi)始了，又匆匆地結(jié)束了。一個(gè)月以后，我看到了成績(jī)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)小偉的數(shù)學(xué)竟然考了一百多分，而語(yǔ)文、英語(yǔ)的成績(jī)也很不錯(cuò)。
通過(guò)這個(gè)孩子的故事，使我深刻地認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅要有細(xì)心、耐心，更要有一顆誠(chéng)摯的愛(ài)心。針對(duì)這些特殊的孩子，怎樣才能正確的引導(dǎo)他們走好人生的每一步路，是我們每一位教師的責(zé)任，也是我們教育工作者要長(zhǎng)期研究的課題。而站在教育一線的班主任更應(yīng)該有寬廣的心胸、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥。盡量給學(xué)生創(chuàng)造一些改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。讓他們親身體會(huì)到老師對(duì)他們是無(wú)私的奉獻(xiàn)、真誠(chéng)的關(guān)懷。讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡老師。并且在實(shí)際行動(dòng)中勉勵(lì)自己發(fā)奮讀書(shū)，學(xué)有所為，從而以點(diǎn)帶面激勵(lì)群體共同進(jìn)步。讓我們都以一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，去關(guān)注身邊的每一個(gè)孩子，讓他們健康、快樂(lè)、幸福。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇九
如何做“教育敘事”
表面上看，教育敘事研究不過(guò)是“教學(xué)”的研究，但任何有效的教學(xué)研究總會(huì)牽涉學(xué)生或教師的“生活”。或者說(shuō)，真實(shí)的教學(xué)研究往往是“教學(xué)與生活”的研究。于是，教育敘事研究大致可以分為教學(xué)敘事和生活敘事，又由于教學(xué)敘事與生活敘事總是敘事者“個(gè)人生活史”的一系列片段，因此真實(shí)的教學(xué)敘事或生活敘事往往具有某種“自傳”的性質(zhì)，因此敘事研究也可以用“自傳敘事”的方式提出自己受教育經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。
一、教學(xué)敘事
“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例（因此也可以稱(chēng)之為“教學(xué)案例”）。
為了讓教師有話可說(shuō)，學(xué)校可以配合“集體備課制度”和“公開(kāi)課制度”（或稱(chēng)之為“研討課制度”）。教師在課前以“集體備課”的方式提高“教學(xué)設(shè)計(jì)”的科學(xué)性；課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后教師個(gè)人將自己的這節(jié)“公開(kāi)課”（或稱(chēng)之為“研討課”）相對(duì)完整地記錄下來(lái)，使之成為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。我們將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為“用鋼筆錄像”，也可以將這個(gè)過(guò)程解釋為“集體備課―集體聽(tīng)課――集體討論―個(gè)人敘事”。
但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個(gè)步驟，這個(gè)步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實(shí)為一份“課堂教學(xué)實(shí)錄”。由于“課堂教學(xué)實(shí)錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進(jìn)”與“教學(xué)重建”，所以，我們建議教師可以“夾敘夾議”，將自己對(duì)“教育”的理解以及對(duì)這一節(jié)課某個(gè)“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來(lái)……”、“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。在教育敘事研究中，有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱(chēng)為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對(duì)本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實(shí)錄中，將自己對(duì)整個(gè)教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中。
之所以強(qiáng)調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開(kāi)課制度”，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互“合作”，而且經(jīng)過(guò)集體備課和公開(kāi)課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)。
教師“講教育故事”實(shí)質(zhì)是以“公開(kāi)發(fā)表”作為研究的突破口。而“公開(kāi)發(fā)表”又不同于一般所謂的“發(fā)表文章”。它要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。這里的“發(fā)表”實(shí)質(zhì)上是一種“敘述”，“敘述”之后形成的文章是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。教師寫(xiě)教育“記敘文”或者說(shuō)教師做“敘事研究”并不排斥教師寫(xiě)“教育論文”，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。
但是，在后續(xù)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師在敘述“教育故事”時(shí)，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)“教育論文”那樣的感覺(jué)，感到無(wú)話可說(shuō)。我們與教師一起討論之后，發(fā)現(xiàn)敘說(shuō)的關(guān)鍵，是敘說(shuō)之前的行動(dòng)。所以，我們提出一條補(bǔ)充的策略：“教師的寫(xiě)作實(shí)質(zhì)是一種行動(dòng)方式”。這樣說(shuō)的反題是：“教師寫(xiě)作不只是為了公開(kāi)發(fā)表 ”。
“寫(xiě)”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過(guò)教師“寫(xiě)”自己的教育故事來(lái)“反思”自己的課堂教學(xué)。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的眼光來(lái)“反思”自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。
可見(jiàn)，教師“寫(xiě)”教育事件實(shí)際上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口，是變革課堂教學(xué)的突破口。
如果教師不改變教學(xué)，教師就無(wú)話可說(shuō)。寫(xiě)作其實(shí)是一種行動(dòng)方式，如果教師不行動(dòng)，如果教師不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，教師的“敘說(shuō)”將成為困難。不少教師之所以感到無(wú)話可說(shuō)，原因在于寫(xiě)作之前沒(méi)有改變自己的教學(xué)行為。教師能夠敘說(shuō)的與值得敘說(shuō)的，不過(guò)是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的“記錄”沖動(dòng)與“反思”沖動(dòng)。
教師的日常生活主要是“課堂教學(xué)”，教師所尋求的對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)主要是對(duì)教學(xué)生活的改進(jìn)，因此教師的敘事報(bào)告主要是由教師親自敘述課堂教學(xué)生活中發(fā)生的“教學(xué)事件”?？梢詫⑦@種對(duì)教學(xué)事件的敘述稱(chēng)為“教學(xué)敘事”?！敖虒W(xué)敘事”類(lèi)似以往人們所談?wù)摰摹敖虒W(xué)案例”，但“教學(xué)敘事”不僅強(qiáng)調(diào)所敘述的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)”（“情節(jié)”是案例的一個(gè)核心要素），而且強(qiáng)調(diào)“敘述者”是教師本人而不是“外來(lái)者”，另外，作為敘事的行動(dòng)研究，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識(shí)地“改變”，是對(duì)改變之后所發(fā)生的事件的敘述。正是在這個(gè)意義上說(shuō)，“寫(xiě)作方式實(shí)質(zhì)是一種行動(dòng)方式”、“如果不改變教學(xué)，教師將無(wú)話可說(shuō)”。
二、生活敘事
除了參與“課堂教學(xué)”，教師還大量地居留于課堂教學(xué)之外。所以，教師的“敘事”除了“教學(xué)敘事”，還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，可分別稱(chēng)之為“德育敘事”、“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”。
教師可以將班級(jí)管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來(lái)，使之成為一份有教育意義的“班級(jí)管理敘事”（或稱(chēng)之為“班級(jí)管理個(gè)案”）。如果教師針對(duì)某個(gè)教育事件做一些追蹤研究，那么，這種“班級(jí)管理敘事”會(huì)顯得更有價(jià)值。
在我們與廣州市番禺區(qū)幾所中小學(xué)“合作研究”的過(guò)程中，老師們講述了一系列關(guān)于學(xué)校生活的故事，比如南陽(yáng)里小學(xué)林竹君老師曾給我們講述了關(guān)于學(xué)?！翱鄯纸逃钡墓适?；星海中學(xué)的陳家燕校長(zhǎng)給我們講述了“太陽(yáng)”與“北風(fēng)”的故事；我們?cè)c南陽(yáng)里小學(xué)的蔡中華校長(zhǎng)討論有關(guān)學(xué)校教師生活和學(xué)校管理的問(wèn)題，然后借用“教學(xué)敘事”中“用鋼筆錄象”的做法，將討論的過(guò)程整理成《學(xué)校管理中的規(guī)范空間與自由空間》的“對(duì)話錄”。沙頭中學(xué)的佟雪梅老師甚至提出“這類(lèi)生活敘事比教學(xué)敘事更具有可讀性，因?yàn)檫@些生活敘事與教學(xué)相關(guān)，又沒(méi)有學(xué)科的界限，適合于所有學(xué)科的老師閱讀”。
三、自傳敘事
以作者自己的人生經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的信仰，至少在孔子那里已經(jīng)成為一個(gè)習(xí)慣。孔子說(shuō)：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也。”“吾嘗”二字，已接近自傳敘事。荀子仿效孔子：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。這句話幾乎為孔子話語(yǔ)的翻版。荀子不僅翻錄了孔子“思不如學(xué)”的觀點(diǎn)，也翻錄了孔子“吾嘗……”的自傳敘事的形式。
中國(guó)近代意義上的“自傳”與胡適的努力相關(guān)。胡適曾熱心倡導(dǎo)“自傳”，他自己也在不同時(shí)期寫(xiě)過(guò)自傳，為后人留下《四十自述》、《口述自傳》等名篇。胡適在他《四十自述》的“自序”說(shuō)：“我在這十幾年中，因?yàn)樯钌畹母杏X(jué)中國(guó)最缺乏傳記的文學(xué)，所以到處勸我的老輩朋友寫(xiě)他們的自傳?！闭账恼f(shuō)法，“我們赤裸裸的敘述我們少年時(shí)代的瑣碎生活，為的是希望社會(huì)上做過(guò)一番事業(yè)的人也會(huì)赤裸裸的記載他們的生活，給史家做材料，給文學(xué)開(kāi)生路?！?/p>
當(dāng)老師們講述他們自己的教育故事時(shí)，這種談?wù)摻逃姆绞接行┫駭⑹鲎约旱摹白詡鳌?。我們把它叫做“教育自傳”。有時(shí)我們便建議老師們撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的“教育自傳”。
閱讀了老師們的教育自傳之后，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)那些“不知道從何說(shuō)起”的老師，在教育自傳里挺善于“說(shuō)話”了。
最初建議老師們講述自己的教育自傳時(shí)，我們只是想從老師們的“教育自傳”中了解老師們現(xiàn)在的教育觀念、教育行為和過(guò)去的教育經(jīng)歷以及過(guò)去的受教育經(jīng)歷究之間的關(guān)系。這樣實(shí)際上是將老師們的“自傳”當(dāng)作理解老師們的一種歷史材料，這是社會(huì)學(xué)研究常用的方法。
從老師們提供的“教育自傳”來(lái)看，我們的確發(fā)現(xiàn)了某種相關(guān)性。但教育自傳除了便于我們研究教師、理解教師之外，似乎還有更重要的價(jià)值。這就是我們一直強(qiáng)調(diào)的讓老師們以這種說(shuō)話的方式學(xué)會(huì)“自我反思”。并經(jīng)由“自我反思”、“自我評(píng)價(jià)”而獲得某種“自我意識(shí)”。
何以“教育自傳”能夠引起教師的“自我反思”？其中秘密就在于當(dāng)教師撰寫(xiě)教育自傳時(shí)，教師只需要回憶、記錄自己的教育生活中發(fā)生的教育事件，而不必再勉強(qiáng)自己談?wù)摻逃览?、教育理論。令人“驚異”的是，當(dāng)教師在討論會(huì)上要用教育概念來(lái)談?wù)摻逃碚摃r(shí)，教師顯得幾乎沒(méi)有什么理論水平；當(dāng)教師不直接談?wù)摻逃碚?，只反思教育生活中發(fā)生的教育事件時(shí)，教師的教育理論常常蘊(yùn)涵其中，而且這些教育理論已經(jīng)不是一般意義上的理論，它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育信念。
在教育敘事研究的過(guò)程中，我們一直鼓勵(lì)老師們講自己相信的教育理論，鼓勵(lì)老師們以“我認(rèn)為……”或“我不認(rèn)為……”等方式提出自己所相信的教育理論；當(dāng)教師以這種方式提出自己所相信的教育理論時(shí)，教育理論在這里已經(jīng)轉(zhuǎn)換為教師的教育信念。而說(shuō)出自己的教育信念，這正是我們建議老師們撰寫(xiě)教育自傳的一個(gè)初衷。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇十
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略
要想發(fā)揮教育敘事研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，學(xué)校管理者需要從制度建設(shè)、氛圍構(gòu)造、活動(dòng)開(kāi)展等方面全面推進(jìn)教育敘事研究的開(kāi)展。
第一，制定科學(xué)合理的校本敘事研究制度。完善而科學(xué)合理的研究制度是發(fā)揮學(xué)校教研組織功能、教科研工作順利運(yùn)行的保障。制定敘事研究制度時(shí)要遵循～定的原則：（l）人本性，即從滿足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求出發(fā)，以服務(wù)教師為宗旨，敘事研究制度要合乎學(xué)校實(shí)際并為教師所接受。（2）科學(xué)性，即制度設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，符合教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還要注意制度邏輯的嚴(yán)密性和條文之間的聯(lián)系性。（3）民主性，即制度制定充分尊重教師的意愿，吸納教師參與制度設(shè)計(jì)、方案選擇等環(huán)節(jié)。（4）校本性，即制度設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)照搬照抄，而要基于本校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際水平及對(duì)科研的需求，設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際需要的、具有鮮明特色的敘事研究制度。
第二，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)濃厚的敘事研究氛圍。學(xué)校良好的研究氛圍是一所學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研究的文化積淀。而積極開(kāi)展豐富的科研活動(dòng)，是學(xué)校形成良好研究氛圍的主要途徑。學(xué)校要經(jīng)常組織有關(guān)教育敘事研究的活動(dòng)，比如，組織“我的教育故事”論壇，邀請(qǐng)教師漫談自己的教育故事，交流心得，各抒己見(jiàn)；開(kāi)展教育敘事研究征文比賽，動(dòng)員教師將自己的教育故事形成文字，并且設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀者可推薦在公開(kāi)刊物發(fā)表，也可以集結(jié)教師的優(yōu)秀敘事作品，以學(xué)校文集的形式予以出版。在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，不僅僅只是作為履行行政管理的程序，而是每次設(shè)置一個(gè)活動(dòng)主題，積極動(dòng)員教師參與，引領(lǐng)教師反思，真正讓教師將日常教育教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真誠(chéng)傾訴，共同分享教育智慧和經(jīng)驗(yàn)。
第三，給予教師發(fā)展非正式組織以科學(xué)的指導(dǎo)和關(guān)注。近年來(lái)，教育敘事研究“草根活動(dòng)”日漸興起，這種基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的非正式組織，較正式組織而言，運(yùn)行機(jī)制更具靈活性、自發(fā)性，成員基于信任建立起的關(guān)系更為密切，研究氛圍更為濃厚。組織內(nèi)的教師通過(guò)合作敘事，講述彼此的教育故事，共享教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，營(yíng)造一種合作共進(jìn)的科研氛圍。但該組織由于缺乏學(xué)校的管理和監(jiān)督、教育專(zhuān)家的引領(lǐng)，加之運(yùn)行機(jī)制和管理制度的不健全，導(dǎo)致成員在教育研究過(guò)程中，不能很好地認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，缺乏研究勇氣，缺乏科學(xué)的科研知識(shí)，不能很好地對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。所以，學(xué)校管理者在抓好校內(nèi)常規(guī)研究活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)給“草根”組織以科學(xué)的引領(lǐng)和扶持，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家給教師講解教師科研方法和知識(shí)，幫助教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，使非正式研究組織健康成長(zhǎng)。
第四，利用校園網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師撰寫(xiě)教育博客。博客以其“發(fā)布、分享、交流”的功能優(yōu)勢(shì)，受到廣大教師的青睞。教師利用博客進(jìn)行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享，為自身發(fā)展?fàn)I造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。學(xué)校管理者可以將教育博客作為教育敘事研究的有效平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將自己的教育故事、教育行為客觀地記錄下來(lái)并進(jìn)行深入反思；成立校內(nèi)教師博客群，定期組織主題敘事研究；定期舉辦校內(nèi)優(yōu)秀教育博客評(píng)比，引導(dǎo)教師積極參與。但需要注意的是，在一些學(xué)校，撰寫(xiě)博客已成為教師考核的指標(biāo)之一，完全與名譽(yù)利益、晉級(jí)評(píng)優(yōu)掛起鉤來(lái)，使博客寫(xiě)作染上了很大的功利色彩，很容易引起教師的逆反心理、浮躁功利思想，最終也只能是事與愿違。所以要讓教師自覺(jué)、主動(dòng)參與敘事寫(xiě)作，不是監(jiān)督、硬性規(guī)定，而是重在引導(dǎo)。
（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué) 學(xué)院級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)）
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇十一
班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是“愛(ài)”。師愛(ài)是偉大的、神圣的；師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；師愛(ài)是“超凡脫俗”的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一股巨大的力量。
1、愛(ài)就是了解
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
而了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。
為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們?cè)谝黄?，課間和他們一起做游戲，放學(xué)后和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。了解了學(xué)生的這一切，我就能有的放矢地去關(guān)心教育他們。
2、愛(ài)就是關(guān)懷。
師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
入春以后，孩子感冒的比較多，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時(shí)治療，按時(shí)吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長(zhǎng)打電話詢問(wèn)孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服……
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感。
我們班的孩子，竟然將學(xué)校一次教師的簡(jiǎn)介中我的出生日期記下來(lái)，在我生日的那一天，竟然在學(xué)校門(mén)口等待我，迎接我，老遠(yuǎn)看到我就大聲喊：“老師生日快樂(lè)……”那一天，他們格外聽(tīng)話，格外懂事。我的確收到了學(xué)生“深深的愛(ài)”這份特殊的禮物。
這一切使我更深刻地認(rèn)識(shí)到教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待調(diào)皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛(ài)”字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛(wèi)生清掃都有學(xué)生搶著去做；班上有同學(xué)遇到困難，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、幫助……用愛(ài)心培育孩子對(duì)集體，對(duì)他人的愛(ài)，一旦這種愛(ài)升華為對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，那么人格大樹(shù)就矗立起來(lái)了。
4、愛(ài)就是責(zé)任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
作為一個(gè)班主任，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)；我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開(kāi)理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸；我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無(wú)盡的天空。
在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。
教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。小學(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會(huì)隨心所欲地玩鬧。我每學(xué)期開(kāi)學(xué)總是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對(duì)他們也有提醒的作用。并且不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行常規(guī)教育，如：班會(huì)上、早檢時(shí)、值周總結(jié)得到紅旗和沒(méi)得到紅旗都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。
但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，低年級(jí)時(shí)，他們的自覺(jué)性不強(qiáng)，還需要時(shí)刻不放松地“看”。下課時(shí)，我先走到教室門(mén)口，站在那兒，然后目送他們一個(gè)一個(gè)走出去，還要不時(shí)地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說(shuō)了多少。然后走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導(dǎo)他們游戲的方法。就這樣，現(xiàn)在下課我不再用去看著了，隊(duì)伍也站得整整齊齊了。孩子們低年級(jí)時(shí)不會(huì)做值日，我就每天不到七點(diǎn)半就來(lái)到學(xué)校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范?，F(xiàn)在一切都做得井井有條。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇十二
專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值
1.教育敘事研究使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”
傳統(tǒng)教育研究大都運(yùn)用理性思辨的、科學(xué)實(shí)證主義的方法來(lái)進(jìn)行，是一種凌駕于教育實(shí)踐之上的、絕對(duì)理性的研究。其觀點(diǎn)不可辯駁，結(jié)論不容置疑。是一種“由上而下”的研究范式。研究專(zhuān)家掌控了“話語(yǔ)權(quán)”，教師作為被動(dòng)參與者，其聲音經(jīng)常被“忽略”，從教育的實(shí)踐者退化為執(zhí)行者。而教育敘事研究正真使研究回歸教師的教育經(jīng)驗(yàn)本身，回歸教育生活本身，使每位教師都有機(jī)會(huì)參與，發(fā)出自己的聲音，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。它提倡教師以敘事的方式講述自己的教育教學(xué)故事，為教師提供了適合自身情況和需要的科研途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠體會(huì)到自身的價(jià)值，逐步提升職業(yè)信心和自我認(rèn)同感。
2.教育敘事研究提高了教師的反思能力
反思的實(shí)質(zhì)就是自我批判，是教師“專(zhuān)業(yè)自修”的一種方法。教師必須掌握“反思”這種方法，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力，即“反思能力”。
教育敘事研究就是以多元的敘事形式來(lái)呈現(xiàn)和描述教師的教育事件、教育經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)的，使教師通過(guò)這種自我敘事來(lái)反思自己的教育行為，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而在反思中改進(jìn)自己的教育行為，重構(gòu)教育生活。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)自己的教育行為和教育生活不斷審視，對(duì)自己的教育理論和教育信念進(jìn)行拷問(wèn)。這樣，教師就會(huì)漸漸提高反思能力，潛移默化地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.教師敘事研究為教師成長(zhǎng)提供了合作平臺(tái)
新課程改革給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，“孤軍作戰(zhàn)”已無(wú)法適應(yīng)新課程變革。另外，教師合作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要向度，專(zhuān)家教師和普通教師相互觀摩、探討、研究，使專(zhuān)家教師的教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)逐步傳授給普通教師；相同層次教師之間在教育教學(xué)上的相互支持、相互啟發(fā)對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升也有著極大的促進(jìn)作用。新課程下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)相互促進(jìn)、相互合作的專(zhuān)業(yè)環(huán)境。
合作就是利用差異資源，通過(guò)互動(dòng)，產(chǎn)生積極效益。敘事研究作為橋梁，將教師同行之間聯(lián)系起來(lái)。教師們通過(guò)合作敘事，講述彼此的教育生活和教育故事，共享教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，營(yíng)造一種合作共進(jìn)的科研氛圍；通過(guò)合作敘事，教師可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從不同角度進(jìn)行思考，集思廣益，共同探討研究問(wèn)題的解決，并在合作研究中獲得共同發(fā)展。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇十三
教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，是指敘事研究者通過(guò)對(duì)教育事件、教育故事的描述、呈現(xiàn)、敘述與分析，進(jìn)而挖掘內(nèi)隱在教育事件背后的教育思想、教育理念和教育理論，從而揭示教育的本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值意義。其基本理論包括以下幾個(gè)方面。
1.面向事實(shí)本身
胡塞爾的“面向事情本身”的思想，經(jīng)過(guò)社會(huì)科學(xué)研究者的改造，成為其重要的方法論基礎(chǔ)，其含義就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深描，以此揭示社會(huì)行為的實(shí)際發(fā)生過(guò)程以及事物中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系。
教育敘事研究吸收了“面向事實(shí)本身”的有益視角，強(qiáng)調(diào)深入被研究者的“生活世界”。與科學(xué)實(shí)證主義研究比較，教育敘事研究更加關(guān)注與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并通過(guò)故事敘述來(lái)描述人們?cè)谧匀磺榫诚碌慕逃?jīng)驗(yàn)、教育行為以及作為教育群體和個(gè)體的生活方式。在研究過(guò)程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重個(gè)體的生活世界基礎(chǔ)上，通過(guò)故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式來(lái)深入探索個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。
2.追求意義探索
教育敘事研究的理論基礎(chǔ)之一的解釋學(xué)核心是“理解”。這種“理解”使人類(lèi)的表達(dá)具有了深層的意義，使個(gè)體生命體驗(yàn)得以延續(xù)和擴(kuò)展。否則，沒(méi)有理解，而只是文本的簡(jiǎn)單性、淺表性的陳述與呈現(xiàn)，那就毫無(wú)意義。教育敘事研究借鑒了解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式，力求通過(guò)教育教學(xué)事件的描述與呈現(xiàn)，在展現(xiàn)教育真實(shí)事件的同時(shí)，達(dá)到教育實(shí)踐與教育理論的溝通與融合，從而建構(gòu)起一種以意義詮釋為核心的`教育經(jīng)驗(yàn)的理解方式。所以，一項(xiàng)優(yōu)秀的敘事研究，決不能是僅僅停留在教師個(gè)人日常教育教學(xué)事件和個(gè)體心理感受的簡(jiǎn)單記錄，而是要關(guān)注故事背后所隱含的教育規(guī)律和價(jià)值，在使故事本身意義豐富化、不斷超越故事自身意義的同時(shí)，敘事主體也完成了對(duì)自身的自我理解、自我反思、意義探索與超越。
3.注重故事建構(gòu)
教育敘事研究中的故事敘述，并不只是個(gè)體教育故事的簡(jiǎn)單陳述與描述，而是一個(gè)主客觀相互建構(gòu)的意義生成過(guò)程。敘事研究通過(guò)故事敘述將個(gè)體的生活經(jīng)歷加以描述與記錄，并且逐步將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為內(nèi)隱知識(shí)。在這一過(guò)程中，一方面教師要探索自身教育行為背后隱藏的教育理念、教育思想以及支配自己行為的價(jià)值觀念和實(shí)踐理念。另一方面，敘事研究要求教師通過(guò)對(duì)故事的主觀選擇和建構(gòu)，將自己的個(gè)人體驗(yàn)納入個(gè)體發(fā)展規(guī)劃中，“并在教師生活的整體社會(huì)背景和文化歷史環(huán)境中去選擇并解釋這些經(jīng)驗(yàn)記錄，從而形成一種關(guān)于未來(lái)發(fā)展的框架，對(duì)自己的后續(xù)行為起到一種規(guī)范和引導(dǎo)的作用?！睆囊陨蟽蓪右饬x上來(lái)說(shuō)，教育敘事研究實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)客觀實(shí)踐、主觀體驗(yàn)與闡釋融為一體的教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程。
教育教學(xué)敘事論文 教師教學(xué)敘事或論文篇十四
敘事研究是近幾年頗受我國(guó)教育界關(guān)注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實(shí)既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)研究成果。一般來(lái)說(shuō)，教育敘事尤其是教師所寫(xiě)的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類(lèi)文本。教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師也可以通過(guò)教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件，來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)的得失，以此改進(jìn)語(yǔ)言教育教學(xué)質(zhì)量。
一、教育敘事――敘什么
所謂教育敘事，是在講一個(gè)發(fā)生在昨天或者今天的一個(gè)或感人、或發(fā)人深省等諸多感受和思考的故事。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒教育實(shí)踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現(xiàn)，越來(lái)越多地成為幼兒教師的重要工作任務(wù)之一。那么，對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育而言，教育敘事究竟應(yīng)該敘什么呢？事實(shí)上，“敘什么”也逐漸成為一線教師在教育敘事研究中面臨的越來(lái)越明顯的難題。根據(jù)教育敘事的含義，結(jié)合幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，我們認(rèn)為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內(nèi)容。
1、個(gè)別幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與指導(dǎo)
在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽(tīng)，教師隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現(xiàn)出真實(shí)的語(yǔ)言發(fā)展水平。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，自己將采取什么方式予以指導(dǎo)？是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還是事后強(qiáng)化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內(nèi)容。再則，教師所選擇的教育方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是否有長(zhǎng)期的效應(yīng)？在后續(xù)觀察中，可以增加對(duì)該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測(cè)所選方法的有效性；觀察幼兒是保持原來(lái)水平，還是不斷取得進(jìn)步，針對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)，再做進(jìn)一步指導(dǎo)。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么教師就能為班級(jí)每一個(gè)幼兒建立一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展與指導(dǎo)檔案，這樣的記錄過(guò)程既有助于教師或家長(zhǎng)了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，又能找到適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級(jí)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，為組織實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)提供依據(jù)。
2、語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程反思
除了在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別觀察與指導(dǎo)以外，對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行反思也是教師教育敘事的重要內(nèi)容之一。幼兒園中，各種類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的正式活動(dòng)，如文學(xué)欣賞活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、語(yǔ)言游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等。相對(duì)于日常生活中教育活動(dòng)的隨機(jī)性、偶然性來(lái)說(shuō)，正式的語(yǔ)言教育活動(dòng)計(jì)劃性、目的性更強(qiáng)，為幼兒創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)谌粘＝浑H中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到語(yǔ)言規(guī)則的理解及有意識(shí)地運(yùn)用。不管是開(kāi)展何種語(yǔ)言活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的成分都比較多，比如說(shuō)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用等，而這樣的預(yù)設(shè)是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應(yīng)有的效果，這就需要一個(gè)反思的過(guò)程。
在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，活動(dòng)過(guò)程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識(shí)、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動(dòng)結(jié)束后對(duì)本次活動(dòng)所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補(bǔ)，以及下一次活動(dòng)如何繼續(xù)展開(kāi)……將這些內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教育敘事，有助于促進(jìn)教師對(duì)開(kāi)展各種類(lèi)型語(yǔ)言教育活動(dòng)的思考與探索，有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高。
二、教育敘事――怎樣敘
“敘什么”解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的“米”的問(wèn)題。理解了幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中哪些內(nèi)容可以作為教育敘事的內(nèi)容，那么如何寫(xiě)教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問(wèn)題，如有感無(wú)語(yǔ)、故事簡(jiǎn)單、視角偏頗、個(gè)性缺失、感性理解等？針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒語(yǔ)言教育敘事應(yīng)該包含四個(gè)要素。
1、鮮明的主題
一個(gè)好的教育敘事要把注意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心論題。這類(lèi)事情或令人振奮，或令人激動(dòng)，或令人感慨，或令人驚詫?zhuān)蛄钊瞬话?，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真觀察、記錄所發(fā)生的事件，并養(yǎng)成思考、提問(wèn)的習(xí)慣，在記錄中逐步明確所要研究的問(wèn)題，并能清晰地表達(dá)、細(xì)化問(wèn)題，便于處理和研究。而且，在教學(xué)活動(dòng)中要注意隨時(shí)抓住出現(xiàn)的新問(wèn)題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。
2、科學(xué)的理念
在幼兒語(yǔ)言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進(jìn)教育思想的支撐，才能體現(xiàn)敘事者一定的教育思想。通過(guò)對(duì)具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內(nèi)化某種教育思想，形成相應(yīng)的教育信念。這就需要教師平時(shí)要注意通過(guò)各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時(shí)也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區(qū)，碰撞出新的思想火花。
3、生動(dòng)的情節(jié)
幼兒語(yǔ)言教育敘事，需要有生動(dòng)有趣的情節(jié)，也就是說(shuō)要把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，而且對(duì)“人”的刻畫(huà)，要形象生動(dòng)感人，同時(shí)融人教師在事件發(fā)展過(guò)程中不同階段的感受和體驗(yàn)，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽(tīng)者能夠從中得到啟發(fā)，與敘事者形成交流和對(duì)話。
4、深刻的思考
這是指教師在敘述生動(dòng)的過(guò)程中，不僅要有生動(dòng)的情節(jié)，更重要的是要有“思”，在敘事的過(guò)程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價(jià)值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。只講“事”，但“理”在“事”中，構(gòu)成“事理”。
三、如何運(yùn)用教育敘事來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)
隨著新《綱要》的實(shí)施和新課程的全面鋪開(kāi)，幼兒教師的教育生活發(fā)生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學(xué)習(xí)變了，這一切都需要教師以新的理念實(shí)施幼兒教育，并不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個(gè)有靈性和悟性的教師，通過(guò)教育敘事研究不斷推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。那么，教師的教育敘事在評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言教育的工作中究竟有何作用呢？也可以說(shuō)，怎樣運(yùn)用教師的教育敘事來(lái)評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)呢？這具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1、對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)
在幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師的教育敘事離不開(kāi)幼兒，主要是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況。詳盡豐富的教育敘事研究中，所敘述的事件包含了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的不足、優(yōu)勢(shì)、已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步、適合用什么方法指導(dǎo)等。這些事件和反思為科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了依據(jù)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的敘事，我們可以全方位、多角度、科學(xué)全面地考察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，可以從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面評(píng)價(jià)幼兒，這也比較符合“重視縱向評(píng)價(jià)”的思想。不僅是教師自己，家長(zhǎng)也可以通過(guò)教師的教育敘事看到幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)，從而為教師提供適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)幼兒語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的全面發(fā)展。
2、對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)
對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒園常規(guī)工作之一。在幼兒園實(shí)際工作中，我們不止一次地聽(tīng)到園長(zhǎng)說(shuō)，我們展示的活動(dòng)是經(jīng)過(guò)一次一次地研討而磨出來(lái)的?？梢?jiàn)，評(píng)課對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是多么重要的活動(dòng)，既需要評(píng)價(jià)自己，也需要評(píng)價(jià)別人！而真正能夠提高評(píng)課效率的一條途徑就是執(zhí)教教師首先要對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，這樣別人的評(píng)價(jià)才能更有針對(duì)性和實(shí)效性。而教師對(duì)活動(dòng)的自我反思就是教育敘事的內(nèi)容之一。教育敘事是教師不斷反思、學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)教師的教育敘事及其活動(dòng)計(jì)劃安排，就可以看出他們是不是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)，有沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒的主體地位等。因此，教育敘事不僅有利于提高某一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)效率，也有助于評(píng)價(jià)教師的整個(gè)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可作為幼兒教師績(jī)效考核的一個(gè)憑證。
