總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

遲到反思總結(jié)篇一

一、本節(jié)課的優(yōu)點：

在執(zhí)教這一課時我直奔重點句“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，然后圍繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴(yán)”引導(dǎo)學(xué)生展開探究：

（1）從哪里可以看出父親的嚴(yán)厲和疼愛？

（2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？

在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入，并通過有層次、有重點、有個性的朗讀訓(xùn)練，實現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。

在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時注意運(yùn)用語言激勵，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計以下幾個情境：

①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會怎么想；

③父親為海音送衣與錢時，從他無聲的動作中，你仿佛聽到父親在說什么？

④看到父親擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會說些什么呢？

這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對愛的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親的嚴(yán)厲時出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動作、心理活動等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點。

雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時間不夠用，在課文重點句段體驗品讀上有所欠缺。如，在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。此外，由于本學(xué)期才開始實施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實施教學(xué)時存在有很多不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。

遲到反思總結(jié)篇二

《遲到》教學(xué)反思

五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計本課的教學(xué)中，我堅持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導(dǎo)入時我便從學(xué)生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生，個性是本節(jié)課上課時有個別學(xué)生因為某些原因遲到了，我迅速結(jié)合本堂課的狀況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我個性注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學(xué)生做了做這些動作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導(dǎo)朗讀時學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的情緒什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的情緒怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原先，學(xué)生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個性化見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。

五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受潛力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識到回憶寫法的好處。

遲到反思總結(jié)篇三

準(zhǔn)備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)林海音的相關(guān)資料。林海音在她70多歲的時候以前說過：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”?？吹竭@段話，我的心為之一振，是呀，學(xué)習(xí)就是一個受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠(yuǎn)念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認(rèn)識錯誤，并改正錯誤呢？

于是有一天，他倆又遲到了，我用相機(jī)拍下了他倆遲到的樣貌，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學(xué)饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經(jīng)歷，臺灣女作家林海音讀小學(xué)一年級時經(jīng)常遲到……”我話鋒一轉(zhuǎn)，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認(rèn)真地開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。

在學(xué)生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結(jié)束之時把林海音的這段話展示出來，結(jié)合本班學(xué)生實際，期望同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中，要認(rèn)真、冷靜地去看待錯誤，虛心地理解和認(rèn)真地改正錯誤，把缺點變?yōu)閮?yōu)點。

本節(jié)課，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進(jìn)，大膽質(zhì)疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節(jié)組成。開課很順利，但是在進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)的時候，我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差。課前，我預(yù)設(shè)將學(xué)生的問題綜合成三個大塊，即：

1、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸對我很嚴(yán)？當(dāng)時爸爸心里是怎樣想的？

2、爸爸為什么對我那么嚴(yán)？當(dāng)時我心里是怎樣想的？

3、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸很疼愛我？當(dāng)時爸爸心里會想些什么？我的心里又會想些什么？

課中，學(xué)生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質(zhì)疑，提出了很多我意想不到的問題。如：

爸爸對我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認(rèn)真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學(xué)生生硬地遷到我的預(yù)設(shè)中，對每一個提出的問題，我都讓學(xué)生寫在紙條上，并在展示平臺上展出。問題相似的進(jìn)行歸納，簡單的問題學(xué)生當(dāng)場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內(nèi)透過獨(dú)學(xué)、交流，得以解答。因此，在第二個環(huán)節(jié)花費(fèi)了超多時間。導(dǎo)致后面的拓展沒有時間進(jìn)行，從而留下遺憾。

透過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，不僅僅要深鉆教材，而且必須要把學(xué)生放在首位。這樣自己的預(yù)設(shè)才會更精確。才更利于課堂的順利進(jìn)行。

遲到反思總結(jié)篇四

《遲到》教學(xué)反思

本文以樸實細(xì)膩的描述講述了作者小時候因為上學(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點。五年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯的字音，大多可透過查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時，再加深認(rèn)識。

在課堂上我以“文中的父親是一個怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個問題：（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？（2）父親打我后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個銅板？(3)由此你覺得這是不是一位好父親？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語句且能聯(lián)系自己的實際談出自己的理解。

課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅注意了語言的特點，還抓住標(biāo)點體會情感，我及時引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

慈愛這一點我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅僅是嚴(yán)厲，那個性的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴(yán)厲，這個很正常，貼合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。透過對后面父親慈愛的體會，個性是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時，學(xué)生們都各抒已見、用心發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點出了文章的中心。

但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)資料選取是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但之后覺得作者對爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選取的教學(xué)資料中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛上停留?；剡^頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。資料的精要選取沒有錯，但對文本務(wù)必在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。

遲到反思總結(jié)篇五

這一課的資料與學(xué)生的經(jīng)歷十分相似，我想把聯(lián)系生活作為教學(xué)的一個扶手。

在讀到“我”不愿意起床上學(xué)時，我讓孩子們設(shè)想，如果是你，躺在床上萬分不想起來時，你會有怎樣的想法，以此體會作者想賴床但又有些擔(dān)心害怕的心理；

當(dāng)讀到挨打這一段時，我又引導(dǎo)他們想像自己挨打時的情形，體會作者的委屈與難過；

讀到爸爸帶著錢與花夾襖來學(xué)校來看我時，我設(shè)置情境：

看著爸爸的身影在走廊上越走越遠(yuǎn)，你最想說的是什么？這樣一個來回，孩子們都能說出，爸爸的嚴(yán)厲與慈祥，其實都是對“我”的愛，但是是方式不一樣。當(dāng)學(xué)生自己說到這一點時，我真有點沾沾自喜，心想，聯(lián)系生活，既讓學(xué)生理解課文資料，又讓孩子理解了父母的苦心，于是暗自笑了好一陣。

但是，下午把作業(yè)一收上來，一下就泄了氣！作業(yè)中有一題“為什么我能改掉賴床的毛??？”很多孩子都寫的：因為爸爸打我讓我明白了賴床不是一個好習(xí)慣，而爸爸到學(xué)校來說明爸爸愛我，我理解了爸爸的苦心。在孩子們的心里，爸爸的打，并不是愛，他們把“打”和“愛”區(qū)分得很清楚！在課堂上，他們只是在認(rèn)知上理解了“打”與嚴(yán)厲是一種愛，但是在情感上，他們并沒有理解。

遲到反思總結(jié)篇六

本文以樸實細(xì)膩的描寫講述了作者小時候因為上學(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點。五年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時，再加深認(rèn)識。

在課堂上我以“文中的父親是一個怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個問題：

（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？

（2）父親打我后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個銅板？

（3）由此你覺得這是不是一位好父親？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語句且能聯(lián)系自己的實際談出自己的理解。

課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標(biāo)點體會情感，我及時引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

慈愛這一點我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴(yán)厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時，學(xué)生們都各抒已見、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點出了文章的中心。

但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)內(nèi)容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來覺得作者對爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內(nèi)容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛上停留。回過頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。內(nèi)容的精要選擇沒有錯，但對文本必須在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。

遲到反思總結(jié)篇七

一、本節(jié)課教學(xué)的收獲

學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”然后圍繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1、通過抓住重點詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點詞句感受父親的.嚴(yán)厲與疼愛。

我注重抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言、心理活動的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動作、聲音的詞語體會父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我?！崩首x父親動作的詞體會到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動作的描寫體會父親無言的父愛、深沉的父愛。學(xué)生讀的很動情。

2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛

學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛的深。

小練筆：“面對著父親，我想說——”

學(xué)生深情的朗讀渲染了整個課堂的氣氛。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點。

雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會注意。

遲到反思總結(jié)篇八

11月14日，我在四（3）班教室上了一節(jié)隨堂課，主講的是《遲到》?！哆t到》用回憶的方式寫了作者小時候因為遲到發(fā)生在他和父親之間的一個小故事，突出了父親既嚴(yán)厲又慈愛的形象。本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有結(jié)尾，完整而不呆板，讓讀者領(lǐng)悟到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛。

四年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計本課的教學(xué)中，我堅持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導(dǎo)入時我便從學(xué)生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時有個別學(xué)生因為某些原因遲到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學(xué)生做了做這些動作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導(dǎo)朗讀時學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個性化見解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。

四年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識到回憶寫法的好處。

另外，在本課的教學(xué)中，我還注意到了學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生用比喻的手法說一說對父愛的認(rèn)識時，學(xué)生的回答讓我感到驚喜，例如：父愛如山，父愛如海，父愛如地，父愛如天等等，特別是丁昱同學(xué)所說的父愛像一片創(chuàng)可貼，貼好你受傷的心靈，更是獲得了滿堂彩，讓我更加深刻地認(rèn)識到了課外閱讀與積累的重要性與學(xué)生的能動性。

遲到反思總結(jié)篇九

在執(zhí)教《遲到》時，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”來組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計三個問題：

第一個是瀏覽全文，說說這是一位怎樣的父親？這個問題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。

第二個問題和第三個問題緊扣父親的嚴(yán)和愛來設(shè)計，這兩個問題是抓住本文的重點，通過學(xué)生的朗讀讓體驗父親的嚴(yán)和愛。

在品讀過程中，學(xué)生能很快地抓住父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。朗讀指導(dǎo)抓住父親的語言，提示不僅要注意語言的特點，還要抓住標(biāo)點體會情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

在理解和朗讀課文表現(xiàn)父親嚴(yán)厲的過程中讓學(xué)生感悟的小海音的心理變化，在此基礎(chǔ)上，體會父親的愛。主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。通過情景朗讀孩子們給課文補(bǔ)白，如果你就是林海英，此刻你會說些什么？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著讓學(xué)生書寫心情：寫自己類似的經(jīng)歷。可謂水到渠成，一氣呵成！

因怕學(xué)生練筆占時間，課堂上學(xué)生交流課文體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的內(nèi)容時，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過父親的動作讓學(xué)生體會父親的嚴(yán)厲時，教師應(yīng)小結(jié)一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會更好。

遲到反思總結(jié)篇十

根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗，該設(shè)計通過運(yùn)用自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，并能在教師的點撥，引導(dǎo)下，運(yùn)用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現(xiàn)個性化閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、課前談話，激發(fā)興趣

今天，同學(xué)們來的很早，沒有一個遲到的，誰曾經(jīng)有過遲到的經(jīng)歷，今天，我們也來讀一篇與遲到有關(guān)的文章。

本環(huán)節(jié)能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的已有生活體驗，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

二、自主閱讀，整體感知

評析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)要真正實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。本環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點。學(xué)生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實現(xiàn)個性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

三、個性閱讀，品賞感悟

為什么會打得這么狠呢

直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復(fù)催促仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。間接原因：運(yùn)用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。長遠(yuǎn)效果看，后來我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對我的關(guān)心——深深的父愛。

本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗，感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處，重點處給以點撥和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗，訓(xùn)練了語感。

遲到反思總結(jié)篇十一

這學(xué)期有三次機(jī)會聽《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機(jī)會都因為種種原因為別的事情打岔，沒有認(rèn)真聽進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準(zhǔn)備的?，F(xiàn)在想來頗有些后悔。

今天在這位老師沒有任何準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個課的情況來看，學(xué)生一貫的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯，訓(xùn)練有素。

教師抓

住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)，在體會父親嚴(yán)厲的時候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會，品味語言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會，這時有個孩子的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴(yán)厲”。而這個孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時的表現(xiàn)“頓時眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有其他方面？”其實這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個角度考慮呀?！薄皩ρ?，這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)厲”這些思維的的涌動哪怕不需要語言來表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。

接下來品讀父親的語言時，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標(biāo)點體會情感，教師及時引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當(dāng)一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時的樣子和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

“慈愛”這一點教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達(dá)愛，對我的愛是默默的?！苯處熢谶@里有個設(shè)計很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會想些什么，會是怎樣的心情。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。

教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴(yán)厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學(xué)生在這樣的課堂上能切實經(jīng)歷認(rèn)識提升的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程收獲到的喜悅是學(xué)習(xí)語文的幸福體驗。