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各種各樣的變化教學(xué)反思篇一

《詞語的變遷》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級下冊第二板塊《漢語家園》中的第二篇課文。教學(xué)本課需2課時，本設(shè)計為第2課時。

《詞語的變遷》一文語言平實，文章先總寫“我們的漢語家園是一個豐富多彩的世界”，“從詞語的變遷，我們可以感受到時代發(fā)展的腳步”。然后，條理非常清晰地從五個方面，分為5個自然段向我們介紹詞語的時代印記。在每個自然段的表述中，作者都運用了總分的寫作方式來寫，第一句話交代出這個自然段的主要內(nèi)容，即詞語變遷的一個方面，然后舉了很多鮮活的例子，具體的例子讓讀者真切地感受到了詞語的發(fā)展。本節(jié)課主要引領(lǐng)體會漢語言文化的悠久歷史和豐富多彩。學(xué)習(xí)總分的寫作方法。積累文中應(yīng)用的李白與杜甫的詩句，學(xué)習(xí)多處運用比喻的修辭方法。

學(xué)習(xí)者特征分析：

本節(jié)課的教學(xué)對象是通榆縣明德小學(xué)六（三）班的學(xué)生。這個班的孩子已初步具有了獨立的語文學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來品味課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動的參與意識，堅持以學(xué)定教。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗攝入深入理解課文，同時初步感悟文章表達(dá)方法上的特點。學(xué)生入情入境的朗讀能力非常強；學(xué)生在感悟文章表達(dá)方法方面的能力有待提高。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：能讀通課文，了解作者從哪幾個方面寫出了詞語的變遷。能借助工具書、聯(lián)系上下文理解“平臺”等重點詞語的意思。

過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，多種形式朗讀課文等學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容。在交流中學(xué)習(xí)總分的寫作方法。

情感、態(tài)度與價值觀：體會漢語言文字的悠久歷史和豐富多彩。

教學(xué)方法：教學(xué)本節(jié)課主要采用自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，在整理填表中了解作者從哪幾個方面寫出了詞語的變遷。在研討交流中體會詞語與時代發(fā)展的關(guān)系，探究文章總分的寫法。

教學(xué)過程：

一、聽寫詞語 引入新課

1、聽寫詞語：攀談、媒體、浩劫、變遷、搖身一變、側(cè)耳傾聽、脫口而出、豐富多彩。打開書16頁對照“寫一寫”同桌互批并訂正。

2、板書課題，齊讀課題。

二、指名讀文 切入中心

1、指6名同學(xué)讀文每一段，其他同學(xué)思考：文章是圍繞哪一段寫的？（第1自然段）

2、默讀第1自然段，看你能讀出點什么？

學(xué)情預(yù)設(shè)：

（1）“其中有許多是歷盡滄桑的老人，有一些又是充滿朝氣的新生兒?！笔莻€比喻句。引導(dǎo)學(xué)生再讀句子理解這句話的含義，體會比喻句的妙處。

（2）找出中心句?！拔覀兊臐h語家園是一個豐富多彩的世界……從詞語的變遷，我們可以感受到時代發(fā)展的腳步。”

三、學(xué)習(xí)課文2---6段，感受詞語的變化

1、文章是怎樣圍繞第1 自然段寫的呢？結(jié)合自學(xué)提示，自學(xué)2~6段。

多媒體出示自學(xué)提示：

（1）自由讀文2—6自然段，畫出每段的中心句，并和同桌說一說詞語變遷的五個特點。

（2）瀏覽課文，填寫信息單(教材16頁)。（快速獨立完成）。

學(xué)生完成第二題時指名學(xué)生板演。

2、匯報交流第一部分。

（1）5個自然段的第一句話都是該句的中心句，學(xué)生很容易找到。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句，用自己的話說出五個特點：具有“地域性”的特點；有些詞是“舶來客”；詞語中的新寵兒——“平臺”；農(nóng)民口中的新名詞；動物世界里的語言也在發(fā)展。

3、匯報交流第二部分，感受詞語的變化。

交流表格中的舉例部分。在這些特點中你最喜歡哪個特點，讀一讀所在語段。學(xué)生讀哪部分，就全班交流。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇二

海陸變遷教學(xué)反思

本堂課的成功之處體現(xiàn)在以下三個方面：

一、對教材內(nèi)容進(jìn)行了一次再加工，更加突出各知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

1、重新組織新課的引入。教材中以滄海桑田的成語故事引入新課的。我們經(jīng)過研究與思考，將人們一直以來關(guān)于海陸有無變遷的以爭議作為本堂課的引入。提出疑問：那么海陸到底有沒有變遷呢？

2、注意知識點之間邏輯關(guān)聯(lián)性。

海陸變遷的原因教材給出三幅圖說明了有三大方面。教學(xué)中，人類的活動與海平面的升降兩大原因使海陸有所變遷同學(xué)們都比較容易理解。第三大原因也就是地殼運動這一原因我們并沒有急向?qū)W生告知，而是提出懸疑：是什么樣的力量使過去的海洋變成如今世界最高大的山脈――喜馬拉雅山脈呢？引出這一節(jié)所探究的問題。之后的各種形式的活動均圍繞著這一懸疑開展。

二、挖掘教材資源，設(shè)計多形式的學(xué)生活動，更好地為新課程目標(biāo)要求服務(wù)。

1、發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，將“滄海桑田成語故事”以動畫的形式展示。

2、“小小探究我動手”這一學(xué)生動手剪地圖的小活動是根據(jù)在教材p34“南美洲大陸凸出來的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾手是吻合的。如果我們把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體?！边@一段內(nèi)容設(shè)計的?；顒雍唵?，甚至有些“幼稚”，但是很適合初一學(xué)生的心智特點。學(xué)生參與度很高有利于吸引不同層次的學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、“科學(xué)論證我嘗試：為被撕開的報紙尋找證據(jù)”我一活動是從教材圖2。14得到啟發(fā)而設(shè)計的。我們認(rèn)為，這一小組活動是我們這一堂課的一個亮點。我們認(rèn)為，在這一活動中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，模擬完成了科學(xué)研究的一般過程，更重要的是學(xué)生接受到了情感態(tài)度方面的教育。他們懂得了科學(xué)研究并不轉(zhuǎn)屬于科學(xué)家，我們中學(xué)生一樣可以隨時隨地進(jìn)行科學(xué)研究。他們還說出了我們中學(xué)生搞科學(xué)研究還有很多優(yōu)勢：例如，有強烈的好奇心和求知欲、思維活躍想法大膽、還有很多的閑暇時間等。

三、活動形式多樣，學(xué)生參與度高，師生共同營造了一個開放式的教學(xué)環(huán)境。

1、本堂課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，學(xué)生完成一個又一個教師精心設(shè)計的活動，在活動中完成了知識點的學(xué)習(xí)，更是在活動中接受了情感態(tài)度的教育。

2、老師在把握著整個課堂節(jié)奏的同時，給學(xué)生提供了很多回答問題、發(fā)表看法、談收獲、談體會等自由發(fā)言的機會，營造了一個師生互動良好的教學(xué)氛圍。

當(dāng)然，再精心準(zhǔn)備的課程也會有這樣那樣的不足。本節(jié)課可以完善的地方在于：

一、板書設(shè)計過于簡單。

在堂上板書過于簡單，而且可能有點緊張第二部分從世界地圖上得到的啟示忘記寫板書了?，F(xiàn)在雖然教學(xué)條件改善了，我們可以方便地使用多媒體，但是板書不能忽略。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該重視這一問題。

二、知識拓展不夠。

團隊評課一致認(rèn)為，本堂課堂教學(xué)要是讓學(xué)生解釋用大陸漂移假說來解釋一些現(xiàn)象，增加一點點知識拓展就更好了。

這些將是我們在以后的教學(xué)設(shè)計中所要改進(jìn)的。我們認(rèn)為，教無定法，教無止靜。我們應(yīng)該抱有一顆積極的心態(tài)，多學(xué)習(xí)、多思考不斷探索，以適應(yīng)新形勢、新要求。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇三

針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的`需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點體會：

一、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進(jìn)行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。

二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考

問題才會使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

作為預(yù)備年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“臺灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運動時，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會到，細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細(xì)節(jié)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇四

一、三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一

本節(jié)課的情感教育隱含在活動中，默化在細(xì)節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計，都飽含了教師對學(xué)生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。

二、切實可行的活動設(shè)計

教師始終從學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點出發(fā)，想方設(shè)法使抽象知識形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學(xué)生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設(shè)計成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉(zhuǎn)變，對學(xué)生來說，卻是最好的禮物。

點評

本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學(xué)生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學(xué)生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進(jìn)行嚴(yán)密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學(xué)說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽起來輕松、好奇，學(xué)生聽起來感知意猶未盡。

縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇五

我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點。

1、以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的`問題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識，因而可以靈活的對問題進(jìn)行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題?！白屑?xì)讀圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。

2、問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結(jié)果呢？”；在落實板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設(shè)計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達(dá)落實重點難點的目的。

3、設(shè)計討論活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實課標(biāo)的效果很好。

我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺點是：

在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會更加容易。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇六

今天上的是初一級的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀(jì)律很好，基本沒有搗蛋的同學(xué)，這節(jié)課的最大問題是老師本人。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

本節(jié)課我的設(shè)計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過圖2。10、2。11、2。12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。

接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2。16、2。17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。

（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo)）

通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活躍。

總體上，本節(jié)課沒有達(dá)到理想中的效果。改進(jìn)的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握

各種各樣的變化教學(xué)反思篇七

一、本課的成功之處：

本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設(shè)計的課程精品，本課的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

本課開始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。

2、充分估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點。

這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動的例子和動畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學(xué)生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學(xué)生也樂于接受。

3、教學(xué)設(shè)計側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強的探究性。

考慮到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學(xué)中采用推測探究法設(shè)計教學(xué)過程。首先讓學(xué)生通過“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實例讓學(xué)生從感性上認(rèn)識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學(xué)說”，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重點放讓學(xué)生運用板塊學(xué)說的觀點解釋地理現(xiàn)象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應(yīng)采取的措施”等拓展性知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

4、教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。

在整個過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神為指導(dǎo)思想，在對教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、本課不足之處：

1、由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補充了一些拓展性知識幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。

2、還有一些細(xì)節(jié)的地方注意不夠，例如，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學(xué)生往往以為它們位于“亞歐板塊”。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇八

海陸的變遷教學(xué)反思

上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。

本節(jié)課的成功之處有以下幾點：

（1）設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。

“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以電影作為導(dǎo)入，立刻點燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。為什么海陸會變遷？學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。

（2）創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的`問題：導(dǎo)致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。

（3）課堂我注重了活動教學(xué)。

活動是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據(jù)；探討未來世界紅海、地中海會有什么變化等。通過活動學(xué)生對本節(jié)的重點知識進(jìn)一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學(xué)習(xí)更有動力。

不足之處：

1、學(xué)生在平時課堂探究的機會不多，動腦動手能力仍然有很大的提升空間。通過一段時間的活動探究訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了明顯的提高。在今后的教學(xué)中，我還會重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。

2、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內(nèi)容比較抽象，板塊的運動日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學(xué)生很難一時消化，課后還應(yīng)當(dāng)多加練習(xí)加以鞏固。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇九

本學(xué)期，學(xué)校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點體會：

一、聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生期望值過高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說”、“板塊構(gòu)造學(xué)說及運用”，內(nèi)容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導(dǎo)入，直接點出海陸變遷的觀點，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識。隨后出示實例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認(rèn)識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次認(rèn)識海陸變遷。此部分著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)興趣和探究精神。第三部分“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個學(xué)說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學(xué)生閱讀學(xué)說內(nèi)容之后，培養(yǎng)學(xué)生從活動中運用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象?？闪信e汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對“板塊構(gòu)造學(xué)說”及愛國主義精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)過程

不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問題簡單化，認(rèn)為學(xué)生笨，設(shè)置一些困難的問題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達(dá)不到一定的教學(xué)效果。所以，根據(jù)學(xué)生的思維特點，經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計時，我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。

三、聯(lián)系學(xué)生特點，注重教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點之一，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學(xué)生聽不懂，講淺了又不能完成教學(xué)目標(biāo)。從教材內(nèi)容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構(gòu)造理論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，大陸漂移的教學(xué)亮點在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。

（二）初一的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學(xué)生易于接受。

（三）細(xì)微的改進(jìn)對教學(xué)效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，所以在教學(xué)中，重視每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，全面考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細(xì)節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學(xué)效率。

（四）關(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展

新課程改革以來，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

從本節(jié)課的實施過程來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學(xué)生還不太適應(yīng)，以后本人還要加強學(xué)習(xí)，設(shè)計出更加適應(yīng)學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。

各種各樣的變化教學(xué)反思篇十

《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認(rèn)識海陸分布的基礎(chǔ)上，使學(xué)生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。

導(dǎo)入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。 講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過圖片的展示、問題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點有一個初步的了解。

本節(jié)課最大的優(yōu)點：

1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

2、教學(xué)思路清晰，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。

3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗之間的距離，降低了相應(yīng)知識的難度。

4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

本節(jié)課的不足：

1、問題提出之后，給學(xué)生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。

2、師生互動較少，學(xué)生回答問題的參與面不廣。

3、語速太快。

改進(jìn)措施：

1、進(jìn)一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識，盡快掌握地理教學(xué)的教法。

2、在小組合作學(xué)習(xí)上，還需不斷向有經(jīng)驗的老師請教。

3、教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。