作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

涉江采芙蓉 教案篇一

1、知識(shí)方面

（1） 識(shí)記有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識(shí)；(2) 背誦全詩(shī)。

2、能力方面

（1）領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的能力；(4)探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

3、情感方面

體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

？重點(diǎn)：(1)詩(shī)歌的朗讀；(2)詩(shī)歌的賞析；(3)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

難點(diǎn)：通過(guò)抓住意象來(lái)賞析詩(shī)歌。

【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法？

【教學(xué)用具】多媒體

【教學(xué)過(guò)程】

一、？ 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

二、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景

《涉江采芙蓉》是《古詩(shī)十九首》中的一篇?！豆旁?shī)十九首》包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語(yǔ)言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩(shī)成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩(shī)的發(fā)端，在我國(guó)古典詩(shī)歌中有著承前啟后的重要地位。

三、引導(dǎo)賞析

（一)初讀，整體感知(聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知作品）

1、試為這首詩(shī)劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）

涉江采芙蓉

？ 涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)？所思∕在遠(yuǎn)道。

？ 還顧∕望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩(shī)歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）

明確：詩(shī)歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么？這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)嗎？可否舉例

明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)。

4、詩(shī)歌中的主要意象是什么？為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔，清幽的意境。

（二)再讀，討論交流(請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問(wèn)一答，在全詩(shī)中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊2、詩(shī)歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用？

明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認(rèn)為這首詩(shī)的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？

？提示：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，言之成理即可。

（三)精讀，合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩(shī)句，學(xué)生討論交流作答）

詩(shī)歌表現(xiàn)手法： 1、借景抒情

涉江采芙蓉 教案篇二

（1）了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；

（2）有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌；

（3）提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面，把握詩(shī)歌中的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情感；

鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面；

（2）抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

3教學(xué)過(guò)程

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩(shī)句。是啊，分離讓人思念、憂傷。今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂傷。

ppt展示：古詩(shī)十九首漢代無(wú)名作家的作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。古詩(shī)”的原意是古代人所作的詩(shī)。它與兩][漢樂(lè)府歌辭并稱，專指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī)。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩(shī)，其中有五言律詩(shī)、五言絕句。唐代以前的五言詩(shī)體便統(tǒng)稱為“五言古詩(shī)”或“五古”。蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(zhǎng)子。收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。

2、ppt展示，疏通字詞。

①芙蓉：荷花的別名。

②蘭：蘭草。澤：濕潤(rùn)的洼地。

③遺(wèi)：贈(zèng)。

④遠(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。

⑤舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。

⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無(wú)盡頭。

⑦同心：古代習(xí)用的成語(yǔ)，多用于男女之間的愛(ài)情或夫婦感情融洽。

⑧終老：終生。

3、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。（2分鐘）

本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速和斷句。

4、下面來(lái)練習(xí)朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫面，感悟詩(shī)句的情感。

接下來(lái)在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)，課上檢查。

學(xué)生齊背全詩(shī)。

逐句解讀鑒賞詩(shī)歌，師生交流，討論。

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問(wèn)：a.這兩句詩(shī)有哪些意象？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。（板書）

b.描述了怎樣的情景？

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。

c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情？

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對(duì)眼前美景充滿愛(ài)戀。（板書）

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。

提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何？你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么？

自問(wèn)自答，語(yǔ)氣緩和。

“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè)的采蓮背景上，寫?yīng)氉运寄睿ò鍟?ài)人的憂傷，正具有以“樂(lè)”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

提問(wèn)：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫有什么作用。

“還顧”一詞動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望。

“漫浩浩”一詞讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。抒情主人公迷茫（板書）痛苦到極點(diǎn)。

這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

“對(duì)寫法”的“懸想”方式：“對(duì)寫法”又謂之“主客移位”，是我國(guó)古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對(duì)方，卻說(shuō)是對(duì)方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對(duì)方盼望團(tuán)圓；明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對(duì)方難以割舍。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

“同心而離居”是他無(wú)盡哀愁的根源，是他終日憂傷（板書）以至老的根本原因！

3、學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。

愛(ài)戀——思念——迷?！獞n傷（板書）

問(wèn)題1.詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

問(wèn)題2.以花草贈(zèng)親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為？

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”（李白）唐人送別，折柳相贈(zèng)，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(zhǎng)，永志不忘。

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！保ㄌ啤ね蹙S《相思》）

采花折柳贈(zèng)親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。

問(wèn)題3.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)全詩(shī)在營(yíng)造意境上有什么作用？

芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺(jué)。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。（板書）

問(wèn)題4.讀完這首詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情？

愛(ài)人之間因分離而思念憂傷的思想感情。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹》一詩(shī)，談一談這首詩(shī)和課文在寫作手法上的異同？

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈(zèng)送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉?lái)，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無(wú)論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢？只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來(lái)以樂(lè)景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩(shī)人對(duì)于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩(shī)的主題。

詩(shī)的境界，就是愛(ài)的境界。一首詩(shī)，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛(ài)戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。

化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。

作業(yè)

整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。

背誦并默寫全詩(shī)兩遍。

課后反思

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩(shī)歌思想內(nèi)容的方法。如：看標(biāo)題，抓題眼?？醋髡?，學(xué)會(huì)知人論世?？醋⑨?，抓暗示有效信息?？匆庀笠饩?，緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。了解詩(shī)歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩(shī)歌。

板書

涉江采芙蓉

《古詩(shī)十九首》

意象：芙蓉蘭澤芳草

意境：清幽高潔

感情：愛(ài)戀——思念——迷茫——憂傷

涉江采芙蓉 教案篇三

1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對(duì)寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面。

1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面。

2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

吟誦賞析法探究與討論

一、導(dǎo)入

（板書：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。

三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

四、詩(shī)歌鑒賞品味

提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：

（一）讀順暢，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩(shī)眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

2、學(xué)生齊讀，感知大意。

3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

4、思考：

（1）詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達(dá)情感？

（2）找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。

五、問(wèn)題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

六、拓展與鞏固

對(duì)寫法（懸想的寫法）

七、作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。

2、類詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》

涉江采芙蓉 教案篇四

1、知識(shí)方面

（1）識(shí)記有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識(shí)；

（2）背誦全詩(shī)。

2、能力方面

（1）領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

（2）培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的能力。

（4）探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

3、情感方面

體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）詩(shī)歌的朗讀；（2）詩(shī)歌的賞析；（3）詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

難點(diǎn)：通過(guò)抓住意象來(lái)賞析詩(shī)歌。

讀法

多媒體

以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。

《涉江采芙蓉》是《古詩(shī)十九首》中的一篇。《古詩(shī)十九首》包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語(yǔ)言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩(shī)成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩(shī)的發(fā)端，在我國(guó)古典詩(shī)歌中有著承前啟后的重要地位。

（一）初讀，整體感知（聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知作品）

1、試為這首詩(shī)劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）

涉江采芙蓉

涉江/采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)？所思∕在遠(yuǎn)道。

還顧∕望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩(shī)歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）

明確：詩(shī)歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么？這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)嗎？可否舉例？

明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)。

4、詩(shī)歌中的主要意象是什么？為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔，清幽的意境。

（二）再讀，討論交流（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問(wèn)一答，在全詩(shī)中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。

2、詩(shī)歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對(duì)塑造抒情主人公形象有什么作用？

明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認(rèn)為這首詩(shī)的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？

提示：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，言之成理即可。

（三）精讀，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩(shī)句，學(xué)生討論交流作答）

詩(shī)歌表現(xiàn)手法：

1、借景抒情

2、白描手法

3、對(duì)寫手法

（四）速背訓(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

《涉江采芙蓉》

涉江，蘭澤。采之？所思。

還顧，長(zhǎng)路。同心，憂傷。

課堂練筆：擴(kuò)寫詩(shī)句

請(qǐng)同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩(shī)歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語(yǔ)段。

要求：

（1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。

（2）先闡明詩(shī)意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。

（3）要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。

（4）要體現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)句的個(gè)性化解讀。

示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴(kuò)寫。

夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛(ài)人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過(guò)人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂(lè)事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，回去送給各自的心上人，來(lái)表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長(zhǎng)著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡(jiǎn)直令人心醉！傾耳細(xì)聽(tīng)，我仿佛聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

1、對(duì)比閱讀：

《古詩(shī)十九首·庭中有奇樹》

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。

思考：詩(shī)歌主要通過(guò)什么意象來(lái)抒情的？主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處？

2、請(qǐng)完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。

古詩(shī)十九首·涉江采芙蓉

一、作者與背景

1、作者：漢代無(wú)名作家

2、《古詩(shī)十九首》是漢代五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。

3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情

二、思想內(nèi)容賞析

1、全篇的抒情線索：“思”。

2、詩(shī)歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛(ài)人離居的愁情別緒。

3、詩(shī)句的擴(kuò)寫。

三、藝術(shù)特色分析

1、借景抒情2、白描手法3、對(duì)寫的手法

涉江采芙蓉 教案篇五

１、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；

２、感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵；

３、運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫面。

１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面；

２、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

（板書“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？其實(shí)它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

《古詩(shī)十九首》在梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，其中包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)，清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作‘’大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

１、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

２、詩(shī)歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

３、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

４、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開門見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

７、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

這首詩(shī)寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子，采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹”一詩(shī)：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍保驗(yàn)椤捌鏄洹遍_的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

不過(guò)，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無(wú)理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無(wú)從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

“涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)。一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?！安芍z誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來(lái)，“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說(shuō)盡?！斑€顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)，故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?？墒?，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！

涉江采芙蓉 教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

一、感知層次：

1、了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)。

2、 有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

二、感受層次： 詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

三、感悟?qū)哟危?本詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫面。

2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

教學(xué)設(shè)想：

1、教具：多媒體。

2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。

3、教時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)語(yǔ)

遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛(ài)人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過(guò)于人們彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起。

今天，讓我們跨越時(shí)空，來(lái)到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題）

二、教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

三、文學(xué)常識(shí)積累（學(xué)生介紹）

《古詩(shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情?！豆旁?shī)十九首》慣常以詩(shī)的第一句為題。

由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。

它是我國(guó)五言詩(shī)成熟的標(biāo)志?！霸苟慌?，是我國(guó)感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩(shī)品》評(píng)價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金?！?/p>

四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）

1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。

2、要求：師生快速配合，完成本詩(shī)文意的串譯整理。

交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。

譯文：(我)坐船來(lái)到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。

采來(lái)的荷花要送給誰(shuí)呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個(gè)人。

(我)回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長(zhǎng)。

我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。

教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）

這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過(guò)第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。

教師展示自主賞析詩(shī)歌流程圖：

詩(shī)歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感

教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。（教師板書收束）

1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！保?/p>

分析：①內(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。

②手法：這一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來(lái)襯托人物的形象及相思之情。為以樂(lè)景襯哀情。

③思想情感：表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。

教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。

2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。”：

分析：①內(nèi)容：人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。

②藝術(shù)手法：為自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)。

③思想情感：對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。

教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長(zhǎng)。

3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩?！保?/p>

分析：①內(nèi)容：回望故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫。

②手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫， “還顧、望”等動(dòng)作描寫。

③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。

4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老。”

分析：①內(nèi)容：天各一方，憂傷終老。

涉江采芙蓉 教案篇七

1、積累文學(xué)常識(shí)；

2、學(xué)會(huì)朗讀五言詩(shī)，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫面；

3、理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。

多角度解讀詩(shī)歌

由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩(shī)歌，對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴。

本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感?？雌饋?lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。

一、導(dǎo)語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩(shī)歌）

中國(guó)古典詩(shī)詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩(shī)”不在少數(shù)，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的游子思鄉(xiāng)詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。

二、朗誦？（師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙）

1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫龍點(diǎn)睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(zhǎng)，低婉，哀傷的語(yǔ)氣）

2、再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi？？贈(zèng)與，送給，如遺之千金。

3、再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。

三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩(shī)的大致情節(jié)。

明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親

四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。

1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍?？陕?lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

補(bǔ)充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤？？？予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

2、第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？

明確：摘花欲贈(zèng)送親人?？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂(lè)景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)。”

3、第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫面的內(nèi)容。？

明確：畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè)的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。

4、第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？

明確：情感：黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

五、此詩(shī)的主要表達(dá)了什么思想感情？

本詩(shī)主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）

明確：游子思念愛(ài)人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂(lè)景襯哀情。

心情變化：輕松歡樂(lè)——樂(lè)極生悲——憂從中來(lái)——愁苦綿綿

六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。

a、是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。

b、是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實(shí)寫。

c、是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。

七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓(xùn)練拓展遷移，對(duì)比閱讀的能力）

菩薩蠻李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長(zhǎng)亭更短亭。

關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無(wú)期，更添愁苦。

思婦盼歸人：上片寫思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。

二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

八、作業(yè)

背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫作能力）