每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

五上松鼠教學反思篇一

在教授這節(jié)課前，我認真分析了課文，查了一些相關的資料，同時也怕預設的課堂出現(xiàn)以外的問提問。通過本節(jié)閱讀教學，感觸很多。同時有許多在閱讀課堂中的困惑也隨之在我的課堂中體現(xiàn)了。所以對這節(jié)課進行一下自我反思。

這節(jié)課我把語文教學和寫作結合在了一起，在閱讀中隨時教授點撥學生寫作技巧，并隨時抓住重點詞語進行語言訓練，在訓練中要求學生說完整話，有助于在寫文章時的完整性。在課堂中也出現(xiàn)了幾個值得我在以后教學中需要注意的幾個地方：

1）體現(xiàn)讀的價值??在第二課時中，重要的是閱讀，所以就應該多體現(xiàn)讀的過程。雖然在課堂上也讀了，并讓學生帶著問題去讀，但讀的還不夠，應該在理解了詞語與課文之后，再回過頭來，讓學生再讀，通過不同的朗讀方式，在讀中感悟，回味，體會松鼠的可愛。要以讀代講，俗話說“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學生是聰明的，這個地方就是老師去引導的過程，而不是限制他思考的過程。（改進：讓學生通過默讀，同桌讀，帶著動作讀等多種形式去理解課文）

2）評價要及時??評價在課堂中占據主要地位的，往往課堂上幾句精彩的評價會是這節(jié)課的一個個亮點的呈現(xiàn)。而在這節(jié)課的教學中，我卻沒有把握好評價的時機，如學生在回答“如果文中沒有它們，而用松鼠和食物替代，這樣好么？”的問題時，學生馬上就回答“這樣會使文章重復”，這時我應該及時的去對他的回答做以肯定，比如“你說的太好了或者你回答的真精彩等等”，一是可以肯定他的回答，同時其他同學也糾正了自己的錯誤想法。（改進：評價要做到語言精彩，評價方式多樣，做到及時表揚及時糾正。）

3）適時的放手? ?本篇課文對于松鼠的生活習性描寫，以三部分來體現(xiàn)的，每一部分都有著相同的教學方式。這樣做既單調又限制了孩子的發(fā)展空間。如學習松鼠活動時，根據找關鍵詞語——》并找出相應的句子——》讀句子理解這是一只怎樣的小松鼠 的順序進行的。而其他的生活習性大可以放手讓孩子去自己學習，可以在學習前找出共同的學習方法，然后小組共同學習。因為教學時刻為孩子的發(fā)展服務，教會的不僅是知識，而是教會他們學習的方法。讓我想起了那句“授之魚不如授之以漁”。（改進：該放時就放手，讓孩子大膽的去學，在教授的方法外，拓展新的學習方法）

4）體會合作學習? ?教學中就應有適當的小組合作學習，而在我的課堂中幾乎沒有體現(xiàn)，合作學習是必要的，不用多，但是需要精心的去設計合作的重點，從而體現(xiàn)合作的價值。

5）重點詞語的理解? ? 在教學中，我讓學生找出體現(xiàn)松鼠靈活特點的詞語，學生找的很準確，但是不一定他們真的理解了詞語在句子中的含義，還是應該把詞語再帶入具體的語言環(huán)境中，讓學生從讀中感悟其含義。

6）孩子積極性的調動? ?本節(jié)課中，我也明顯感覺孩子沒有第一課時的活躍，真的如其他老師所說的，第二可是重點是分析，理解，需要學生動腦，有的學生可能怕說錯，有的是想到但表達不出，所以會顯得稍有些沉悶。雖然在課堂上設計了幾個小環(huán)節(jié)讓學生活躍起來。如“學一學松鼠吃東西時的樣子”“看一看影片中的小松鼠是怎樣吃東西的”等等，但是在活躍過后依然如舊，所以這也是我一直困惑的，正在試著找尋新的解決方案。

通過反思，使我對閱讀教學有了更近一步了解，我會在以后的教學中，不斷實踐，不斷改進我的教學方法，讓我的課堂教學更加的成熟。

五上松鼠教學反思篇二

【教學設計】

一、教學目標

１、認識１１個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。

２、借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學語感。

３、同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。

二、教學難點

使同學初步感受到人與自然的和諧依存關系。

三、教學準備

１、課件，生字卡片。

２、同學課前搜集小松鼠的資料。

四、教學過程

師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜歡吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？

請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。

（生按要求自學課文）

師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀。

師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。

生甲：“主”和“?！钡穆暷敢粯?。

生甲領讀。

順勢給其他生字找規(guī)律歸類。

師：請大家齊讀。

生齊讀。

師：這些生字以前你在哪見過嗎？

生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。

師：你真是個既會玩又會學的小朋友。

生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。

……

師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。

……

課件出示詞語。

生甲領讀，男女賽讀。

師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。

課件依次出示四句話：

松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。

對，松鼠有了好主意。

生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。

出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。

生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？

生甲：這只小松鼠特別高興。

師：它怎么這么高興呀？

生丙：它學會摘果子啦。

生?。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。

板書：高高興興。

師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？

生甲：快快樂樂。

生乙：喜喜歡歡。

生丙：不對，是歡歡喜喜。

……

師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第２、３自然段。

（課件出示第２自然段的文字。）

師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎？

生甲領讀。

師：大家做做這兩個動作。

……

師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。

生甲：小松鼠很擔心。

生乙：小松鼠害怕了。

師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。

生自由練讀，指名讀，評議。

師：小松鼠還想到了什么？

（課件出示第３自然段的文字。）

師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？

生甲：光溜溜。

生乙：紅彤彤。

生丙：綠油油。

……

師：小松鼠想到了自身的子子孫孫，心情怎們樣？

生甲：它更擔心了。

生乙：它更害怕了。

師：你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！

生自由讀，指名賽讀。

師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？

課件出示小松鼠栽松果的畫面。

生甲：它們在栽松果。

生乙：它們想了一個好主意。

師：給“主意”換個說法。

生丙：方法。

師：這是個好主意，可它好在哪呢？

生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。

師：小松鼠的方法勝利了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。

（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）

（課件出示第５自然段文字）

師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？

生甲：一排排。

生乙：一個個。

生丙：一束束。

……

師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自身的身體表示出來？

生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。

師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。

（課件出示第６自然段的文字）

生齊讀。

師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。

師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。

師：假如到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”

師：今天我們認識了維護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。

【說課】

《松鼠和松果》是義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第１０課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓同學了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才干永遠擁有一個美好的家園。

大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學們更好的識記生字呢？我在進行公開課教案是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進，不時復現(xiàn)本課要求認識的生字，以此協(xié)助同學更好的讀準字音。并且鼓勵同學在生活中、在課外閱讀中主動識字，根據記憶說說你還在哪里見過本課的生字。

課堂４０分鐘應該集中高效的教給同學一些學習的方法。在本課中，我引導同學注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個詞，并說說類似的詞語并給予積累。

朗讀是語文課堂重要的組成局部，朗讀教學如何能做到扎實有效呢？我在公開課教案時注重了逐步提高要求，層層遞進。第一步：初讀課文，讀準字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自身的體會。這樣設計可能會降低同學讀這種長課文的難度，并能更好的理解課文。

【教學反思】

一、尊重小朋友的個性，尊重小朋友的情感體驗

這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當小老師，提醒大家注意讀音，同學的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽同學發(fā)言，并給與鼓勵。

二、巧妙設疑，激活思維

在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學去考慮，又讓同學自身發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

三、創(chuàng)設情境，加深理解

在理解課文最后兩段時，我利用多媒體課件演示了小松樹的生長，用引讀的方式引導同學想象將來的美好景象，同學陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處。

但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養(yǎng)。

【課后評議】

何花：能夠根據低年級同學的特點，創(chuàng)設情境，充沛利用文本資源，課堂有所積累。

胡玲芳：教師的教學語言豐富，同學能夠扎實認字，在識字教學環(huán)節(jié)，老師能夠通過多種形式協(xié)助同學識字。

熊淑美：在課堂上，教師能夠讓同學主動識字，發(fā)揮同學主體意識，并且還能培養(yǎng)同學良好的讀書習慣，但整堂課布置太滿，內容過量。

萬俐：老師在教同學字時，特別注重引導同學識字，識字環(huán)節(jié)最為扎實。

楊文靜：這是一堂非常扎實的常規(guī)教學課，同學識字扎實，能夠協(xié)助同學記讀音，記字形，而且能充沛利用文本，利用課堂資源。

李萍：老師能夠充沛利用小朋友的生活經驗，直觀地進行教學，創(chuàng)設情境，在閱讀中識字，不只在識字，而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識字時間過長，讀得太快了，時間布置不夠合理。識字應該有偏重點，應該注意音和形，同時應該把同學在課堂中的表示來激勵同學。

雷莉：閱讀教學應該是老師、同學、文本三者聯(lián)系在一起的教學，對話教學應該是老師他創(chuàng)設情境，引導同學說出答案的，但這樣做會限制同學的思維。所以在閱讀中應該說注重積累，利用文本，深入教材，豐富語言。

黃青蘭：老師在揭題環(huán)節(jié)中，過于費時，希望能夠直接揭題。在初讀課文時，同學還不能概括課文內容，可以利用填空的形式來引導同學說出答案。同時，讀書時間過長。

曾愛華：

聽課后，總體感覺是教師作了比較充沛的準備，教學層次清晰，有不少亮點，主要表示在：

１、生字教學比較扎實：

作為一年的閱讀教學課，教師在生字教學中肯花時間，注重引導同學自身發(fā)現(xiàn)生字讀音難點，鏈接同學的生活經驗，引導同學在生活中多識字。如，當老師引導同學說說“這些生字你以前在哪見過”時，有同學說：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。此外，教師還比較重視生字的多次復現(xiàn)，將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來，讓同學在語言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識字效率。

２、精心設計教學環(huán)節(jié)：

教師能夠在鉆研教材的基礎上，精心設計生字和閱讀教學環(huán)節(jié)，引導同學感悟課文內容，基本做到了有點（重點）有線（步步深入推進）。如，引導同學感悟課文內容，尋找了兩個切入點：一是插圖，一是詞語“好主意”；課堂上緊扣兩天線推進，一是教學內容推進線──摘（吃）松果，埋松果，長松樹；二是情感線──高興、擔心、快樂。

３、重視創(chuàng)設教學情境：

教學中，通過課件出現(xiàn)和同學肢體語言創(chuàng)設教學情境，讓同學在情境中體驗角色，感悟詞語意思，豐富語言視像。如，引導同學理解“一棵棵挺拔的松樹”時，老師在課件演示“一棵棵松樹長出來了”的基礎上，讓同學用肢體語言來表示自身的理解，進而示意全班同學一個一個站起來，自然地過渡到對“一片茂密的松樹林”的感悟上來，體會“種松樹”的快樂。這樣的教學，有利于同學設身體驗文本的情感，引起情感共鳴，讓同學更加親近文本。

當然，也有幾點考慮，供老師們以后開展教學研討時參考：

１、掌握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率：

多識少寫的編寫是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個熟悉的記憶單位，如一個數字、詞語或者短語，甚至是句子）記憶基礎上的，教學中應讓出現(xiàn)的生字相關聯(lián)，不要讓生字過早地剝離文本語言。這就要求教師盡量做到先出現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，再回到不同的語言環(huán)境中，看看同學“換了個環(huán)境還能認識它們”嗎 。

２、課時教學目標定位要更準確，要注意課堂的節(jié)奏美：

課堂節(jié)奏前松后緊，以致于同學朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導。作為第一課時教學，教學容量過大。建議在生字教學環(huán)節(jié)后，引導同學充沛誦讀感悟第一個層面內容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當時間布置記字、寫字，教學效果會更好。

３、要直面文本語言特色積累語言：

教學中，教師有引導同學積累語言，發(fā)展語言的意識，如，引導同學說“高高興興、一棵棵”這樣的詞語。但語言的內化與積累要直面文本語言特點，找準語言積累點，如“每個松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹，茂密的松樹林“等這樣的詞句，能使積累語言的過程和感悟文本語言、體會文本情感的過程有機地融為一體。

五上松鼠教學反思篇三

1、平等對話，激活思維

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是學生樂于、善于對話。在課堂教學中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。

2、巧用“留白”，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。

我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議?！边@一處時，我對學生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處?！钡臅r候，我對學生們說“通過這幾個動作，走進人物的內心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么?！本瓦@樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡單的句子，經過與文本對話，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。

學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里，學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”，延伸對話

新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書?！笔堑?，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。

我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，作為語文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話，讓課堂充滿活力!

五上松鼠教學反思篇四

《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。文中準確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。生動的說明語言激發(fā)起讀者內心珍愛生靈的美好情愫，也進一步激發(fā)起學生閱讀說明文、探索大自然奧妙的興趣。

《松鼠》這篇文藝性說明文，具有一定的趣味性，符合學生的閱讀心理，而且本文的語言通俗易懂，將小松鼠的特點寫得很傳神，學生在理解文本內容上難度不大。由于學生對說明文比較陌生，積累的說明文文體知識十分有限，引導學生進行比較閱讀有一定的困難，體會不同的說明文的不同語言特點時，要盡量使學生明白：不同風格的語言沒有水平高下之分，只是針對不同的寫作需要而定。初一學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠通過認真圈畫、反復朗讀、仔細品味等方法，品味語言特色，感受作者的思想感情。

針對以上這些情況，我把學習重點難點定為：1、學習體會文章語言的生動、準確、形象，領悟介紹小動物的一般寫法。2、理清文章介紹動物的順序。

上課時，我沒有按照常規(guī)，問孩子們是否喜歡小動物，感覺這個問法沒有意義，有人確實喜歡，但也有人不喜歡，難道就因為要上這篇課文就讓孩子違心答喜歡？所以我已建立在了解孩子的基礎上，借美麗的大自然美景引入課題，說說自己喜愛的動物。例如，“我喜歡忠誠的小狗”。學生踴躍發(fā)言，那些喜歡動物的孩子就有了宣泄自己情感的舞臺，同時定下的說話句式讓他們學習如何說好完整一句話，以及對喜歡的動物特點做個高度概括。起到一石三鳥作用。接著出示松鼠的精美的圖片，孩子在欣賞漂亮的松鼠時，產生強烈的求知欲望，自然而然過渡到下一環(huán)節(jié)：初讀課文，把握說明順序，研討課文內容。在初讀課文的基礎上，學生都能弄清本文的總分結構，能歸納總結松鼠的漂亮、馴良、乖巧。研討課文，我重點講解課文第二節(jié)，按照由讀到品到悟的順序，由學生深情并茂的敢賭，然后品味語言，知道課文從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個方面來寫得。讓學生再讀，把松鼠漂亮的樣子已經讀出來了。

這樣調動了學生的積極性，主動性，也發(fā)揮了同學們小組團結合作的力量，方法的指導讓他們知道如何讓下筆，給予他們獨立研究、獨立思考的能力。使他們有很大的獨立創(chuàng)造空間，思維處于活躍狀態(tài)。非常順利的完成了課文學習。

（分析時引導學生抓住文章中的動詞、形容詞、及修辭手法進行語言特點的比較分析，切實感受本文準確說明與形象描寫相結合的寫作特點。通過這個環(huán)節(jié)落實課文重點，學生發(fā)言精彩紛呈，學生經過討論，明白平時說明與生動說明要根據說明對象和說明目的不同而用，同時也明白本文用生動說明，是為了說明松鼠是個可愛的小動物，讓我們喜歡小動物，從而關心動物關愛大自然。

最后，設計了一個能力遷移作業(yè)：寫一篇保護小動物的倡議書。這篇文章體現(xiàn)作者對動物喜愛的情感。用細致的描述、文藝的筆調，準確生動地說明了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，表現(xiàn)松鼠是一種討人喜歡的小動物。松鼠善解人意、可愛乖巧，把人類與他們的關系拉近，與人類同在一片藍天下生存發(fā)展壯大，友好相處。在學習本文時要充分滲透這種思想，讓學生明白動物和人一樣需要安全、安寧、幸福的生活環(huán)境。學生在日常生活中養(yǎng)成良好的習慣，保護環(huán)境，保護動物，做一個綠色環(huán)保自愿者。自愿者的行動要表現(xiàn)在我們生活的時時刻刻、方方面面。并能夠把這種愛心傳遞下去，讓綠色環(huán)保的隊伍壯大。，真正還動物們一個舒適、安寧的生活環(huán)境。同呼吸，共美好是大家的追求。這一節(jié)課時不同尋常的！這也是我這節(jié)課的重大收獲！

五上松鼠教學反思篇五

這是一篇略讀課文，寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，槍聲忙活了一個早晨把它們全晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。

在教學過程中，我設置了“激趣引入——初讀課文，整體感知——研讀課文，體會情感——再讀課文，讀出感情——領悟寫法”這幾個環(huán)節(jié)。

“興趣是最好的老師?！痹凇凹とひ搿杯h(huán)節(jié)中，我出示了有關松鼠的照片，從視覺上讓學生感受到松鼠的可愛，激發(fā)了學生的興趣。

會概括文章的主要內容，這是小學高年級階段的目標。在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中，我要求學生自由朗讀課文，用自己的語言概括文中寫了松鼠在我家做了哪幾件事。讓學生從整體上感知課文。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹凇把凶x課文，體會情感”環(huán)節(jié)中，我尊重學生的個性化閱讀，讓學生默讀課文，找出自己感興趣的句子，談談體會。

通過前面三個環(huán)節(jié)的學習，學生在理解課文內容的基礎上能體會文章所要表達的情感。接著在第四環(huán)節(jié)的“再讀課文，讀出感情”中，請個別同學進行欣賞讀。

最后，引導學生領悟文章的寫作方法，并仿照文章的寫法，用具體的事例寫自己喜愛的一種動物。

這一堂課下來，自我感覺完成得十分順利和輕松?；旧线_到了預期的效果。遵循了略讀課文的教法，大膽放手讓學生自讀自悟，做學生學習的引導者，尊重學生的個性化閱讀。注重了朗讀的訓練。

1、沒有利用課本中的插圖這個現(xiàn)成的教學資源。

2、課堂教學過程中激情不夠。

3、課堂氣氛不夠活躍。

五上松鼠教學反思篇六

人類的家園--地球只有一個！她是所有人賴以維持生存的唯一空間。但人類只知索取不知愛護和回報，對自己生活的環(huán)境造成了嚴重的破壞。地球母親在哭泣。愛護地球，是每個公民義不容辭的責任?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以兩只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。銘記自己肩負的重任--“拯救地球就是拯救未來”只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園--地球！

知識與技能

1、認識“聰、活”等１1 個生字，會寫“以、意”等６個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

引導學生以各種方式逐段朗讀課文，理解課文內容。

情感態(tài)度與價值觀

懂得樹木是人類的好朋友，有珍惜樹木，愛護樹木的情感。懂得植樹造林的好處，能從我做起，從身邊做起。并能當一個愛護樹木的小宣傳員影響身邊的人。

重點：識字、朗讀課文 。

難點：理解課文內容，有愛護樹木的意識。

［教學媒體］圖片、生字卡片、投影片

［教學設想］

在教學設計中，根據低年級學生的特點，把識字和朗讀作為教學重點，在自主識字的過程中，引導學生運用識字方法如：加一加，換一換等方法識字。引導學生逐段朗讀課文，朗讀描寫小松鼠的想法和行為的句子，理解的基礎上鼓勵學生主動學習，在學習中學會合作交流、增加合作意識。

一、創(chuàng)設情境，動畫導入

師：孩子們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給大家?guī)砹艘徊亢每吹膭赢嬈肟磫?？看的時候要動腦筋想想動畫片中的主人公是誰，好嗎？（出示課件）

[設計說明：喜歡看動畫片是每個孩子的天性，在看之前必須提出要求，讓學生有目的的看，而不是盲目為之。圖文并茂的動畫片讓學生對課文有了初步的理解，而且，為孩子們創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習]

師：孩子們，動畫片好看嗎？請問動畫片中的主人公是誰??？（板書松鼠圖片）和它打個招呼吧！你們知道它最喜歡吃什么了嗎？（板書松果圖片）

板書課題：10 松鼠和松果（齊讀課題）

二、自由讀課文，初步理解課文

師：這節(jié)課我們學習第十課《松鼠和松果》，請大家打開課本42頁，你們想自己讀一讀這個故事嗎？讀的時候我們應該注意做到哪些呢？（1、標自然段；2、不多字，不少字，讀準字；3、圈出我會認的字。）請大家按要求讀一讀吧！(教師巡視，鼓勵和幫助讀書慢的孩子。)

[設計說明：通過學生喜歡的動畫引出課文，拉近了師生之間的距離，自然引出課文，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，把讀書的時間還給學生，培養(yǎng)學生自主讀書的能力。]

三、檢查讀書、識字情況

1、老師需要請幾位同學讀這篇課文呢？（六位）開火車，分自然段讀課文。

2、帶拼音抽生領讀生字。（聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意）

3、去掉拼音識字，說說識字的方法（獎勵）。

4、搶松果：這些調皮的字寶寶藏在了松果的后邊，看誰搶的多。（課件出示）

5、學詞語：好吃的松果是從松樹上長出來的，那么一棵棵挺拔的小松樹后面還藏著許多的詞語寶寶，你們認識他們嗎？（出示課件，識記詞語）《松鼠和松果》教學設計與反思 相關內容:北師大版一年級語文2冊第3單元插秧教案i u ü教案雨鈴鐺教案《un ün》教學設計火車的故事教學設計《ie üe er》教案《馬莎長大了》第一課時教學設計《春曉》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案

6、這些詞寶寶還有一個更大的家庭句子，讓我們一起讀一讀它們吧！

（1、松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

2、忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了。

3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。

4、松鼠有了好主意。）

7、學習生字

大家學習課文很用心，也明白了保護環(huán)境的重要性，相信同學們的字也一定學得很漂亮。寫字指導。教師重點指導“以、意”的寫法，鼓勵學生自己看清田字格的結構，自主寫字。

[設計說明：這部分的識字教學的設計，充分以學生為主，培養(yǎng)學生的自主識字能力。通過整體感知課文，自主識字、搶松果、識詞語、讀句子等多種方式，讓學生輕松的認識本課的生字。教師在識字教學中，是學生學習活動的組織者，興趣的激發(fā)者。]

四、精讀課文，以讀代講，感悟體會

l 學習第一自然段

1、松鼠看見大家這么聰明很想和大家交朋友，瞧它來了。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個自然段寫這幅圖？請一位同學讀第一自然段，其他同學邊聽邊想：小松鼠現(xiàn)在的心情怎么樣？（生：高興、快樂、興奮……）

2、用高興的語氣齊讀第一自然段。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學很有表情，就獎勵他們一棵小松樹。

3、出示高高興興，你還能說幾個這樣的詞語嗎？

4、練習用“那么……那么……”說話。

[設計說明：多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。讓學生用“那么……那么……”說話，既可以檢查學生對內容的理解，又可以培養(yǎng)學生的求異思維。]

l 學習二、三自然段

1、師：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大飽口福時突然想到了一個很嚴重的問題，請同學們讀一讀2、3自然段，用直線畫出小松鼠想到的問題。

[設計說明：用“嚴重”一詞，更能激發(fā)學生尋找答案的積極性，培養(yǎng)學生的求證思維能力。]

2、抽生回答。（課件出示）

3、請學生帶著擔心、焦急、害怕的心情來讀這幾句話。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學很有表情，有進步的學生就獎勵他們一棵小松樹。

4、出示“摘、栽”兩個字，通過做動作，部首區(qū)分，平翹舌音區(qū)分兩個字的不同用法。

[設計說明：“摘、栽”平翹舌音比較難。低年級學生對語言的感覺還不那么強。教師的范讀有利于學生朗讀能力的形成。]

6、師：如果真的沒有了松樹，沒有了森林松鼠怎么生存呢？出示光禿禿的山圖片，學生展開想象力。

7、師：這時，小松鼠想到了誰？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……）還有嗎？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說得完嗎？我們可以用一個標點符號來表示--省略號。省略了很多很多的小松鼠，就是子子孫孫，子孫后代。

8、生齊讀2、3自然段。

[設計說明：通過看圖，讓學生設想什么也沒有的情況下松鼠的生存，加深學生對課文的理解，感知植樹造林的重要性，體會松鼠“前人栽樹，后人吃果”的美德。]

學習第四、五、六自然段

1、這真是一件讓人苦惱的事情啊，可是這難不倒聰明的小松鼠，他們有了一個好主意，聰明的你能能找出來讀一讀嗎？請學生讀四自然段。

3、小松鼠的愿望實現(xiàn)了嗎？生齊讀5、6自然段。

4、出示課件，理解蒙蒙細雨、挺拔。注意“場”的發(fā)音，它表示雨下的次數，要念第二聲。

師：請同學們起立，如果你們就是一棵棵小松樹，你能用你的姿勢告訴大家什么是挺拔嗎？

師：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在這里老師也幫他們種下一棵松樹，可是太少了，你們愿意幫助他們嗎？請把你們手中得到的獎品-松樹也種上來吧。（生把自己的松樹貼到黑板上）哇，你們也是一個個保護樹木的小衛(wèi)士?。?/p>

5、你們看在我們的努力下，樹長得又多又密，這里變成了怎樣的松樹林？（茂密）

6、師：松鼠種松樹（貼松樹圖）松樹長松果，松鼠吃松果，他們誰也離不開誰。（隨機板書：種、長、吃）森林媽媽有小松鼠這樣的愛家小衛(wèi)士，未來的家園一定會更加美好。

7、請同學們帶著成就感，幸福的感覺讀一下4、5、6自然段吧！

[設計說明：在這一環(huán)節(jié)中，我利用學生的肢體感悟，一起種松樹的教學方法，體現(xiàn)學生的主體性和實踐性。讓學生在玩中學習，真正愛上語文課，讓學生體會語文教學的情感性、人文性、綜合性。]

五、拓展創(chuàng)新

師：（邊看圖邊講述）可是在我們的生活中，并不是所有人都能像小松鼠一樣保護森林，他們?yōu)E砍濫伐破壞了我們生活的環(huán)境，久而久之變成了一片片沙漠，動物沒有了家，人類不能安心的生活。孩子們，我們生活的家園只有一個--地球媽媽。讓我們攜手保護我們的家園，多植樹造林，保護環(huán)境。讓我們的生活更加美好吧！

[設計說明：通過視覺的刺激教師的講述，讓學生更深刻的意識到破壞環(huán)境的嚴重性及帶來的后果，進而教育學生要有保護生態(tài)環(huán)境的愿望和行為。]

六、總結

師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。讓我們一起行動起來，保護我們共同的媽媽吧！

教學反思：

一、生字教學符合一年級學生

在生字教學中，首先讓學生結合課文找出本課所學的生字，即了解課文又加深了印象。其次，利用多媒體讓學生運用帶拼音記字、去拼音記字、搶松果識字、詞、句等，讓學生在語言情境中認字，并結合詞語理解字義。在教學中學生利用學習過的識字方法：加一加、減一減、換一換、猜謎語的識字方法加深學生對本課所學字的識記。在學生識記的基礎上學習寫字。在教學中我主要指導學生寫：“以”和“意”兩個字，從字音到字義到字形，層層遞進，相信通過這樣的學習，大部分學生對生字的掌握應該是比較好的。

二、閱讀理解抓準訓練點

低年級的文章內容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學生的年齡較小，理解能力較弱，在學習課文前先讓學生看動畫片，初步感知課文，提高學習興趣，然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文，加深印象。這樣學生通過朗讀對于課文內容的理解問題已經不是很大，因此我結合實際設計了這樣的訓練點，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，并會運用那么……那么……說話讓學生通過說話，既可以檢查學生對內容的理解，又可以培養(yǎng)學生的求異思維。在教學中通過多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。

第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。

最后一段我說，我利用獎勵給學生的獎品松樹讓學生自己種松樹，理解“茂密”一詞，體會植樹造林的重要性。 。

三、重視學生的朗讀體驗。

本課教學以讀為主，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學習第一自然段時,先讓學生自由讀通第一段，在此基礎上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句（摘了一個又一個），理解摘的松果多、感受因為多而高興。（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因為學會了摘松果而高興。學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。又如學習２－４自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當學生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學生想象小松鼠當時的心情。當學生說出擔憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。

四、重視學生想象力的培養(yǎng)

低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導學生學習“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話時。先是引導學生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話：到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會死掉的…… 這一環(huán)節(jié)的設計是想讓學生心靈受到強烈的震撼，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。抓住學生的這一情感讀課文，讓學生切身體會課文所要表達的意義。

通過本課的學習，學生有了保護環(huán)境植樹造林的意識，在課后可以和孩子們給小樹澆水讓孩子們從小事做起，從身邊做起，達到了教學要求。

五上松鼠教學反思篇七

《松鼠》是一篇寫動物的科學小品文，語言生動，內容淺顯易懂。課文主要介紹了松鼠的漂亮、乖巧、馴良三個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性等方面的內容。

學習這篇課文的目的是讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特征；學習文中準確而生動的語言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學生關愛、保護動物的情感。

學習本文的思路清晰。先整體感知松鼠的特點及生活習性，再一段一段地分析；每一段都是按照設計問題、讀文思考、交流匯報、教師引導、訓練鞏固的思路來學習。這樣可以使學生深入地理解本文所介紹的內容，也鍛煉了學生的自我表達能力，有利于發(fā)展學生的個性，這樣既符合學生的認知規(guī)律，又能讓學生學以致用，提高學生的語文素養(yǎng)。

課堂內拓展了兩篇課外閱讀《鯉魚》《白鷺》，內容、寫法、語言風格與課文有很多相似之處，課堂上增加了閱讀量，讓學生進一步搭建起說明文“寫什么”的基本框架，深入認識說明文中的多種說明方法，體會它們的表達效果，體會說明文語言的特點，進一步學習作者是如何把事物說明白的。

這節(jié)課也有不足之處，教學過程中，我在課文內容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、仿寫片段練習的時間就有些少了，導致學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學生討論交流一下再回答，這樣應該會更全面。讀書聲不夠多，學生的主體地位未能體現(xiàn)，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。

一節(jié)課上完了，學生不但在作者生動的介紹下認識了小松鼠，還體驗到了另一種不同語言風格的說明文，學生們內心是充實的、愉悅的。

五上松鼠教學反思篇八

《跑進家來的松鼠》是一篇略讀課文，篇幅相對較長，但文字淺顯，對于x年級的學生來說，內容理解起來還是比較輕松的。我預設的教學目標是：

①明確松鼠在“我”家做的哪幾件事；

②感受松鼠的可愛、機靈；

③體會作者一家人對松鼠的喜愛；

④學習作者的寫作手法；

⑤激發(fā)學生熱愛動物的情感。

在“初讀課文，掌握課文主要內容”這一教學環(huán)節(jié)中，我讓學生“快速閱讀課文，思考：

（1）這只松鼠在“我”家做了哪幾件事？

（2）你認為這是一只怎樣的松鼠？你是從哪兒感受到的？”然后給足學生閱讀的時間自主閱讀理解，再進行全班交流。

在閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西?！币龑W生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關系的親密無間，我堅持只在一旁穿針引線，幫助學生找到重點詞“蹭、咬耳朵”來感受。再通過讀使學生準確地把握文本，走進作者，進行心靈對話，這對升華情感起到了關鍵的激勵作用。

有人說過：“上課是一門遺憾的藝術?！蔽业恼n堂當然也有不足。

首先，這是一篇略讀課文，應讓學生把平時學過的方法自覺地加以鞏固運用，應體現(xiàn)以自學為主，可是在教學中我自己講的還是過多，過細，過詳，課堂上不敢放手，不相信學生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區(qū)別。

第二，注重了對文本的理解，情感的領悟，預設教學目標中的“學習作者的寫作手法”，課堂中落實不夠到位。

第三，這節(jié)課學生沒有積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也沒有達到預期。

五上松鼠教學反思篇九

1、《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學的兒童來說容易產生畏難情緒，本課的教學就用多媒體手段，把學生帶進一個童話世界，受到了很好的效果。

2、對于剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀多感悟，引導學生入其境，感其情。本課的教學就以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領悟了課文內容，提高了學習效率。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法。讓學生樂學！

3、“學生是語文學習的主人”，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。

小松鼠找花生果教學反思7

心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

１、小松鼠為什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。

辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。

二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。