作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

高中生物必修2教案設計篇一

第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第1節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗（一）

一、教學目標

1.知識目標

(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。

(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。

(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。

(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。

(5)基因的分離定律的實質及應用(d: 應用)。

2.能力目標

(1)通過從分離定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。

(2)通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

二、重點·實施方案

1.重點

(1)對分離現(xiàn)象的解釋。

(2)基因分離定律的實質。

(3)基因分離定律在實踐中的應用。

2.實施方案

(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。

(2)聯(lián)系所學知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內容。

三、難點·突破策略

1.難點

對分離現(xiàn)象的解釋

2.突破策略

(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。

(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。

四、教具準備：

1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；

3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。

五、學法指導

首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該部分內容的學習興趣。

其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。

再次，指導學生進行做題思維訓練。

六、課時安排

3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內容在講授課時進行)。

七、教學過程：

第一課時

[一]教學程序

導言

前面學習了遺傳物質dna及其基本單位--基因，知道它的復制使前后代保持連續(xù)性，它的表達使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢?

一、基因的分離定律

[二]教學目標達成過程

(一)孟德爾的豌豆雜交試驗

學生活動:閱讀教材p2-4

教師列出如下提綱:(投影顯示)

1.了解孟德爾簡歷

2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進行?在學生閱讀、討論的基礎上，教師點撥:

(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；

(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。

設疑:什么是雜交法?

教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。

教師最后強調:孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。

學生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):

(1)同種生物；

(2)同一性狀；

(3)不同表現(xiàn)類型。

教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。

提問:在人體上存在哪些相對性狀?

(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)

再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?

學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)

(二)一對相對性狀的遺傳試驗

學生閱讀教材p4～5。

教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親

本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用f1表示)總是高莖的。

提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?

學生回答:(略)

講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。

提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?

學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。

教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學上叫做性狀分離。

同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。

設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?

教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。

[三]教學目標鞏固

1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。

3.下列各組中屬于相對性狀的的是

a.狗的長毛與黑毛

c.桃樹的紅花和綠葉

答案:1.略 2.略 3.d

[四]布置作業(yè)

1．p8練習題第一題。

2

．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非 （ ） b.羊的白毛與牛的黃毛 d.人的雙眼皮和單眼皮

甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是

a.甜是顯性性狀 b.相互混雜 （ ） c.非甜是顯性性狀 d.相互選擇

分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

答案:c

3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到f1植株是（ ）

a.高矮之比是1∶1

c.高矮之比是3∶1 b.全是矮稈 d.全是高稈

分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。

答案:b

總結

這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。

高中生物必修2教案設計篇二

在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法。

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2.比較和歸類的方法。

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法。

系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

4.抽象和概括的方法。

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

高中生物必修2教案設計篇三

必修一緒論

許多科學家認為，可以把生物學的發(fā)展劃分為三個階段：①19世紀以及更早的時期，是以形態(tài)描述為主的生物科學時期；②20世紀的前半個世紀，主要是實驗生物學時期；③20世紀50~60年代以來，由于dna雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立，開始進入了精細定性與定量的生物學時期。

隨著生物學的發(fā)展，生物學的分支學科變的更多，如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理學、化學、數(shù)學、計算機等的手段和方法用于生物學使其不斷分化出新的分支學科，另一方面，這些學科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。

至今為止大家所接觸到生物學一般都是描述性的知識，認為它是一門記憶的學科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學期能記住的，就是生物學并不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規(guī)律和基本原理，有邏輯的連貫性。達爾文進化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。

高中階段有三本必修：《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。（微觀和宏觀）

《分子與細胞》中以細胞作為一切有機體進行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點，在分子水平上研究細胞生命活動的基本規(guī)律。1925年，美國細胞生物學家wilson就提出：一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找。

細胞是最基本的生命系統(tǒng)細胞的結構

細胞的功能（物質、能量、信息）細胞的發(fā)展

必修一的學習過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進化的原理。

當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律，將其應用于各種特定的問題：1)癌細胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經系統(tǒng)如何作用

5)干細胞的未來醫(yī)學的影響

本學期之后期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統(tǒng)；生命的物質性；生命系統(tǒng)的開放性；細胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡，形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現(xiàn)象和社會事務，具有普遍的認識論和方法論。

生物學——這是一個極速發(fā)展的領域，它之所以極速發(fā)展是1953年watson和crick

對dna雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的學習，我們期望達到的目的是，能讓學生具有一定的生物學素養(yǎng)，以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。

一、生物學研究方法（一）觀察

（二）假說和實驗（三）模型實驗

二、生命的重要屬性

什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。

(2)什么是生命，目前尚無一致公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動；第五，穩(wěn)態(tài)；

第六，生長發(fā)育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應

多種細胞：

自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌；

動物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細胞。

第1、2、1）2）3、病毒：

1）、生活方式：寄生于活細胞內2）、結構：無細胞結構蛋白質外殼

遺傳物質（dna或rna）

3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細胞

5）、分類：植物病毒

小結：單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成；多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參與完成；病

毒的什么活動必須在細胞內完成。

細菌病毒

生命活動離不開細胞。除了?

依據(jù)遺傳物質dna病毒：噬菌體、hiv生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結底是每個

細胞正常生命活動的表現(xiàn)。rna病毒：sars病毒朊病毒：只有蛋白質類病毒：只有rna

除了病毒，所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。

實例4.（1）生活方式？

結構？

你知道哪些病毒?

學習目標二、生命系統(tǒng)的結構層次【前言】

生命系統(tǒng)的結構層次：

系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統(tǒng)

*相關信息都有它自身的調控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。

（1）在生物學研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有）→

哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統(tǒng)，同時又相互包個體→生物圈

含，構成更大的系統(tǒng)。

（2）細胞是最基本的生命系統(tǒng)

圖1-1生命系【易錯提醒】

（1）區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的結構層次

池塘里的所有魚；

池塘里的所有鯽魚

（2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結構的層次：

所在的層次：

（3）組成細胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生

命系統(tǒng)嗎？

課題：第二節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性

【情景導入】

展示：不同的細胞圖片第一課時

【問題導入】

問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細胞？

一、細胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)（2）它們有哪些相同點？

哪些不同點？1、多樣性（不同點）

種類、結構功能、形態(tài)大小等學習目標一、觀察細胞

【學科思維】2、統(tǒng)一性（相同點）

1、結構和功能相適應

相似的結構：細胞膜、細胞質、遺傳物質

2、知識不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，是發(fā)展變化的

化學組成：

增殖方式：

學習目標二、原核細胞和真核細胞

能源物質：（1）在光學顯微鏡下，可以觀察到動植物細胞的細

胞核，但所有的細胞都有細胞核嗎？

（2）閱讀課本9頁，了解原核生物

二、原核細胞和真核細胞

【特別提醒】

根本區(qū)別：有無核膜為界限的細胞核1、表述：“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜”

2、帶“藻”字的不一定是藍藻。

1

藍藻：發(fā)菜、藍球藻、顫藻、念珠藻

1）

dna

分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3

“菌”子前面有球、桿、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類單細胞生物。

螺旋的都是細菌

3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大?。狠^?。?~10um）6）、原核生物：細菌、藍藻2

圖1-4細菌

細胞模式圖

圖1-5藍藻細胞模式圖

1）、細胞核：有核膜和核仁，dna與蛋白質結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；

殼多糖（幾丁質-真菌）

3）、細胞器：多種4）、分裂方式：

5）大?。狠^大（20~30um）6）、真核生物：動物、植物、真菌

高中生物必修2教案設計篇四

第一章走進細胞第一節(jié)從生物圈到細胞

教學目標：

知識與技能：1．舉例說明生命活動建立在細胞基礎上

2．說出生命系統(tǒng)的結構層次

過程與方法：1．在資料分析中，進一步掌握歸納總結的方法情感與態(tài)度價值觀：

1．認同細胞是最基本的生命系統(tǒng)教學重點：1.生命活動建立在細胞的基礎之上；

2.生命系統(tǒng)的結構層次。

教學難點：生命系統(tǒng)的結構層次。教學過程

板書設計：

一、生命活動離不開細胞

資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞

資料二：多細胞生物的生命活動也是通過細胞體現(xiàn)的。資料三

：人的學習等活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。

資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。小結：細胞是生命活動的結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。

二、生命系統(tǒng)的結構層次

細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

高中生物必修2教案設計篇五

關于高中生物必修2精選單元測試題

1.孟德爾利用“假說-演繹”的方法發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳規(guī)律。下列對其研究過程的分析中，正確的是

a.在豌豆雜交、f1自交和測交的實驗基礎上提出問題

b.所作假說的核心內容是“性狀是由位于染色體上的基因控制的”

c.為了驗證所作出的假說是否正確，設計并完成了正、反交實驗

d.先研究一對相對性狀的遺傳，再研究兩對或多對相對性狀的遺傳

2.(·西安高一檢測)性梳是雄果蠅特有的第二性征，著生在雄果蠅的第一對前足的第一個跗節(jié)上。在果蠅群體中有一種“嵌合體”果蠅，其身體左側無性梳，而身體右側有性梳。研究發(fā)現(xiàn)該“嵌合體”果蠅左側身體細胞性染色體組成為xx，右側身體細胞性染色體組成為xo。該果蠅染色體的變異產生于()

a.體細胞的有絲分裂中

b.原始生殖細胞的有絲分裂中

c.體細胞的減數(shù)分裂中

d.原始生殖細胞的減數(shù)分裂中

3.一對表現(xiàn)正常的夫婦，生了一個患白化病的.女兒，問這對夫婦再生一個孩子是正常男孩的概率是多少，控制白化病的基因遵循什么遺傳規(guī)律()

a.1/4，分離定律b.3/8，分離定律

c.1/4，自由組合定律d.3/8，自由組合定律

4.一個研究小組，經大量重復實驗，在小鼠毛色遺傳的研究中發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象。推測胚胎致死(不能完成胚胎發(fā)育)的基因型為()

①黑色×黑色→黑色

②黃色×黃色→2黃色∶1黑色

③黃色×黑色→1黃色∶1黑色

a.顯性純合子b.顯性雜合子

c.隱性個體d.不能確定

5.下面是人體細胞分裂時，a、b、c、d四個不同細胞分裂期染色體和dna統(tǒng)計數(shù)據(jù)的柱狀圖，那么非同源染色體上的非等位基因自由組合可以發(fā)生在(

)

6.如圖為某雄性動物體內細胞分裂的一組圖像，下列敘述不正確的(

)

a.基因的分離定律、自由組合定律可發(fā)生在細胞②中

b.①中的dna∶染色體=1∶1，②為減數(shù)第一次分裂后期圖

c.細胞①、②、③、④產生的子細胞中均有同源染色體

d.細胞①分裂形成的是體細胞，細胞④分裂形成的是精細胞

7.(2013·合肥高一檢測)果蠅中，正常翅(a)對短翅(a)為顯性，此對等位基因位于常染色體上；紅眼(b)對白眼(b)為顯性，此對等位基因位于x染色體上。現(xiàn)有一只純合紅眼短翅的雌果蠅和一只純合白眼正常翅雄果蠅雜交，得到的f1再進行自交，你認為下列敘述不正確的是()

a.f1中無論雌雄都是紅眼正常翅

b.f2中正常翅與短翅、紅眼與白眼的比例都是3∶1

c.控制眼色和翅形的兩對基因遵循基因的自由組合定律

d.f2性狀分離比不會出現(xiàn)9∶3∶3∶1

8.紅眼長翅的雌、雄果蠅相互交配，后代表現(xiàn)型及比例如下表。設眼色基因為a、a，翅形基因為b、b。親本的基因型是()

、、bbxy

、、aabb

9.如下圖所示，為了鑒定男孩8與本家族的親緣關系，需采用特殊的鑒定方案。下列方案可行的是()

a.比較8與2的線粒體dna序列b.比較8與3的線粒體dna序列

c.比較8與5的y染色體dna序列d.比較8與2的x染色體dna序列

10.已知人的紅綠色盲屬于x染色體隱性遺傳，先天性耳聾是常染色體隱性遺傳(d對d完全顯性)。下圖中ⅱ2為色覺正常的耳聾患者，ⅱ5為聽覺正常的色盲患者。ⅱ4(不攜帶d基因)和ⅱ3婚后生下一個男孩，這個男孩患耳聾、色盲、既耳聾又色盲的可能性分別是()

a.0、1/4、0b.0、1/4、1/4c.0、1/8、0d.1/2、1/4、1/8

11.下圖所表示的生物學意義的描述，不正確的是(多選)()

a.甲圖中生物自交后產生基因型為aadd的個體的概率為1/16

b.乙圖生物正常體細胞的染色體數(shù)為8條

c.丙圖所示家系中男性患者明顯多于女性患者，該病最有可能是伴x染色體隱性遺傳病

d.丁圖表示雄果蠅的染色體組成，至少能產生4種配子

高中生物必修2教案設計篇六

教學目標

1知識方面:說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2能力方面:進行有關的實驗和探究,學會控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設置對照組和重復實驗。

3.情感態(tài)度價值觀:通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料,認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的。

教學重難點

1、教學重點:酶的作用、本質和特性。

2、教學難點:

⑴酶降低化學反應活化能的原理。

⑵控制變量的科學方法。

教學過程

【導入】問題探討

介紹教材p78斯帕蘭扎尼的實驗,討論下列問題:

⑴這個實驗要解決什么問題?

⑵是什么物質使肉塊消失了?

對細胞來說,能量的獲得和利用都必須通過化學反應。細胞中每時每刻都進行著許多化學反應,統(tǒng)稱為細胞代謝。細胞中代謝過程離不開降低化學反應活化能的酶。

學生回憶:⑴化學反應中無機催化劑的概念?⑵無機催化劑的作用、特點和條件是什么?

學生思考:細胞內的環(huán)境是一個常溫常壓下的狀態(tài),在這種環(huán)境下化學反應卻能高效有序地發(fā)生,應該有適合的生物催化劑——酶。

【講授】一、酶在細胞代謝中的作用

實驗]比較過氧化氫在不同條件下的分解。

1、實驗原理:2h2o22h2o+o22h2o22h2o+o2

2、實驗步驟及現(xiàn)象

3、討論

⑴——⑷見教材p79。

⑸這個實驗為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?

⑹滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時,可否共用一個吸管?為什么?

4、實驗結論

5、實驗過程的理論分析

⑴在做該實驗時讓學生感悟酶作為催化劑的突出特點——高效。

⑵控制變量:講解教材p79相關內容,讓學生了解實驗設計的原則。

⑶進行實驗:

[活化能]分子從常態(tài)轉變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量稱為活化能。

用無機催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,因而催化效率更高。如h2o2的分解,20℃無催化劑時需活化能75kj/mol;用鉑作催化劑時,只需活化能54kj/mol;用h2o2酶時,活化能下降到29kj/mol以下。(結合教材p80圖講解)

正是由于酶的催化作用,細胞代謝才能在溫和條件下快速進行。

【講授】二、酶的本質

[資料分析]教師設置下列問題,讓學生帶著問題去閱讀教材p81——82相關內容。

1、巴斯德和李比希的觀點分別是什么?

2、巴斯德和李比希的觀點各有什么積極意義?各有什么局限性?

3、科學發(fā)展過程中出現(xiàn)爭論是正常的。試分析巴斯德和李比希之間出現(xiàn)爭論的原因是什么,這一爭論對后人進一步研究酶的本質起到了什么作用?

4、巴斯德和李比希之間的爭論被哪位科學家的研究成果平息了?

5、簡述畢希納實驗的過程?

6、從畢希納的實驗可以得出什么結論?

7、要證明酵母細胞的提取液和活酵母細胞的作用一樣還需要對實驗如何改進?

8、薩姆納提取到了脲酶,他是如何證明它的化學成分的?

9、薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質,并因此榮獲諾貝爾化學獎。你認為他成功的主要原因是什么?

10、請給酶下一個較完整的定義?

11、結合酶本質的探索歷程談談你對馬克思說的:“在科學上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達到光輝的頂點”這句話的理解。

學生討論回答:

二、總結

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質。

高中生物必修2教案設計篇七

教學目標

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

教學重難點

教學重點：酶的作用、本質和特性。

教學難點

(1)酶降低化學反應活化能的原理。

(2)控制變量的科學方法。

教學工具

教學課件

教學過程

一、情境創(chuàng)設。

人不吃飯行嗎?食物進入人體內發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答：排除了胃對肉塊的物理性消化。

問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?

答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。

問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?

答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。

二、問題探討

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?

2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。

總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發(fā)生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。

細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內數(shù)量如此巨大的生物化學反應如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、ph接近中性的條件下，迅速高效地進行呢?在化學反應中有沒有提高化學反應的方法呢?

三、過氧化氫在不同條件下的分解

實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。

2h2o2h2o+o2

問：如何獲得過氧化氫酶?

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

答：它起的是對照的作用。

結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。

問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?

答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應就越不容易進行，反之就容易進行。

四、總結

在生物體中，生物體內的化學反應每時每刻進行著。以人為例：據(jù)估計人體細胞內每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。

酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。

能看到傷口有氣泡產生。原因是人體細胞中產生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。

課后小結

酶在細胞內的物質變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

課后習題

完成課后練習題。

參考答案：

基礎題

1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關，發(fā)酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用。

李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質，但是這些物質只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

畢希納：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

薩姆納：酶是蛋白質。

2.提示：(1)細胞內每時每刻都在進行著成千上萬種化學反應，這些化學反應需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。

(2)細胞內的化學反應需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

3.d。

拓展題

1.提示：可用第2章中學過的鑒定蛋白質的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。

2.提示：(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道

高中生物必修2教案設計篇八

【教學重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產和生活實踐中的運用

【教學難點】滲透作用的原理

【課時安排】授課1課時，實驗1課時

【教學手段】掛圖、多媒體課件、實驗

【教學過程】

1、引言

課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學習。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結構嗎?

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?

⑤水在植物體內都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內容。

在向學生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質，如蛋白質、淀粉、纖維素這些物質吸水引起的。而蛋白質、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質是蛋白質，而玉米粒中主要的儲存物質是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。

2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

向學生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

讓學生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向學生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學生的思考：

①同學們已經觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細，所以排除了毛細現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?

使學生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關鍵。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?

使學生得出濃度差是發(fā)生滲透作用的另一重要條件

④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?

使學生理解滲透壓這一概念

通過以上的分析，引導學生總結出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴散;發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側向低的一側滲透。

(2)引導學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導學生分析一個成熟植物細胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細胞)的結構，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質分子都可以通過的透性膜。原生質層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導學生區(qū)分一下原生質與原生質層這兩個不同的概念。

通過引導學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而學生可以得出結論：成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

(3)學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》

①在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

或“如果將成熟的植物細胞置于清水中(或低于細胞液濃度的水溶液中)，這個細胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”

鼓勵學生大膽地提出自己的實驗設計，之后與書上的實驗九進行比較，討論：

書上的實驗設計好在呢?

自己的實驗設計好在呢?

自己的實驗設計中哪些地方還需要改進?

鼓勵學生大膽地提出對實驗九的假設

②之后，學生做實驗九，實驗結束后，根據(jù)實驗結果可檢驗同學們提出的假設是否正確，同時引導學生分析為什么會出現(xiàn)質壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質壁分離的復原?

③實驗結束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學生的討論，使學生對本節(jié)內容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：

《植物細胞質壁分離及其復原》的實驗為什么可作為鑒別細胞死活的依據(jù)?

通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應該能得出以下的結論：

作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。

植物細胞質壁分離及其復原實驗分析

通過對植物質壁分離及其復原實驗的分析，應該得出這個結論：植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。因為植物細胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件，

其一，細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質合稱原生質層，而完整的有生理功能的膜結構是選擇透過性的，因此原生質層就相當于一層半透膜。

此處要請學生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學性質和膜上蛋白載體共同決定的，當然大分子物質是不能過膜的，但何種小分子物質過膜是受到嚴格選擇的，不單純由該物質的分子直徑而定，因此細胞的膜結構是生物膜。

其二，植物細胞液泡中有細胞液，植物細胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。

當植物細胞死亡后，其細胞中的膜結構也會隨之解體，變得不完整，這樣植物細胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質壁分離也就不會發(fā)生。

還有一個問題值得一提，請學生想一想，如果把植物細胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結構的，而尿素的過膜方式為自由擴散。想到了嗎，植物細胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過膜，細胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質壁分離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質壁分離復原現(xiàn)象;而當植物細胞在高濃度尿素溶液中時，細胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質壁分離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進入植物細胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質壁分離復原現(xiàn)象。

其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學事實，有必要向學生提一下。如可證明細胞壁的伸縮性小于細胞膜的伸縮性、細胞膜的選擇透過性、植物細胞是一個滲透系統(tǒng)、細胞得失水分與濃度差的關系，甚至可以定量地測定出細胞液的濃度，可以請學生琢磨一下。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學的重點。

學生可能在初中已經知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

這部分教學可在引導學生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸?shù)年P系后，使學生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿?，也是植物體水分的利用和散失的主要方式。

有時間的話，教師讓學生了解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應環(huán)境的形態(tài)和結構特征，與影響蒸騰作用有關。

4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。

探究活動

測定蒸騰作用強度

【實驗目的】學習用普通托盤天平快速測定蒸騰作用強度的方法

【實驗原理】植物在一定時間內，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。

測定植物蒸騰作用強度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小。

植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內植物的失水量，以表示蒸騰強度。這種方法的特點是能在自然條件下進行測定。因枝葉離開母體后，短時間內在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似。

【實驗材料和用具】托盤天平、枝剪、植物體

【實驗步驟】

將天平調零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度。

蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種類的蒸騰強度，并加以解釋。

高中生物必修2教案設計篇九

高中生物必修2第二章教材分析

教材分析[1，2，3]

生命科學與技術學院學科教學（生物）王祖喜（4616009）摘要：本文對人教第二版《普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》進行了分析。主要從教材內容、目標體系、重難點、教學建議、教學活動設計等方面進行了較為全面的分析，但也有所側重。目的在于讓自己初步掌握教材分析的基本要素和方法。文本最后部分也對這次教材分析活動進行了較為深刻的反思。關鍵詞：《基因和染色體的關系》;教材分析；基本要素和方法；

1.教材內容分析

《遺傳與進化》一書是以人們對基因的發(fā)現(xiàn)、研究和應用歷程，即遺傳學發(fā)展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》隸屬于“基因的發(fā)現(xiàn)”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關系》、第三章《基因的本質》、第四章《基因的表達》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標中“倡導探究性學習”的理念，還遵循了“由淺入深、由現(xiàn)象、本質、現(xiàn)象”的認知規(guī)律。

1.1本章概述

1.1.1本章地位

結合《普通高中生物課程標準（實驗）》的相關要求和教科書內容編排的順序，本文確定出本章的地位有：

（1）《基因和染色體的關系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章；

（2）本章是“在第1章引導學生認識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎上，繼續(xù)依照科學史的順序，尋找孟德爾提出的遺傳因子，也就是基因在細胞中的位置”進行編排的；

（3）本章有關減數(shù)分裂的內容與《分子與細胞》

第六章有關細胞增殖、有絲分裂的內容有聯(lián)系；

（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內容，是后面學習內容的基礎。

1.1.2本章作用

與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個方面，即生物通過生殖和遺傳

實現(xiàn)生命延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性，實現(xiàn)生命的發(fā)展。在本章中，選取減數(shù)分裂和受精作用等內容，目的在于揭示生命延續(xù)的細胞學基礎；學生再次體驗觀察―提出假說―實驗驗證的科學思想方法，領略科學家嚴謹求證的科學態(tài)度和大膽假設、富于想像的創(chuàng)新思維品質。

1.1.3本章知識體系

本章是針對“基因在細胞中有沒有物質基礎？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質實體？如果是，有存在于細胞的什么位置？”等問題，按照減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現(xiàn)了科學發(fā)展的歷程。因此，本章知識體系為（圖1）：

圖1

1.2各節(jié)內容分析《基因和染色體的關系》知識體系

1.2.1減數(shù)分裂和受精作用

本節(jié)包括“減數(shù)分裂”和“受精作用”兩小節(jié)，由于在減數(shù)分裂和受精作用過程中起關鍵作用的是染色體行為和數(shù)目的變化，因而，第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細胞的染色體差異”開始的。結合教材的內容及布局，本節(jié)知識有以下特點：

減數(shù)分裂：

教材沒有直接給出減數(shù)分裂的定義，而是先介紹與孟德爾同時代的生物學家魏斯曼的預言，再引出減數(shù)分裂的概念。減數(shù)分裂的過程，包括精子形成過程和卵子形成過程兩過程。教材首先講述了精子形成的過程，在借助詳細的文字說明外，教材還借助教材中“圖2、1”介紹精子的形成部位，用“圖2、2”和“旁欄

思考題”幫助學生對精子形成過程的理解，其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數(shù)第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎，卵細胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2、4”介紹了卵細胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細胞形成過程與精子形成過程的不同點，并配以圖解（圖2、5），最后用“圖2、6”對精子和卵細胞的形成過程進行歸納和總結。除此，本小節(jié)還用黑體字將重要知識標出，以示重要，如減數(shù)分裂、聯(lián)會的概念，四分體，染色體數(shù)目減半發(fā)生的時期等，用圖2、3幫助學生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗幫助學生對本小節(jié)知識的鞏固。

受精作用：

本小節(jié)有兩個重點內容。一個是通過建立減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型，模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實質和意義，教材中在借助文字詳細闡述的同時，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始，用黑體字標示了受精作用的實質，最后教材用“技能訓練”部分加強學生對精原細胞形成精子過程中染色體數(shù)目變化的理解，同時注重對學生識圖和作圖能力的培養(yǎng)。

1.2.2基因在染色體上

本節(jié)在“問題探討”中，呈現(xiàn)蝗蟲精母細胞減數(shù)第一次分裂后期照片，提出一系列的問題，讓學生帶著問題和探究的興趣學習本節(jié)知識。薩頓先對蝗蟲的減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體數(shù)目變化的描述，據(jù)此為推論假說的依據(jù)，并得出黑體字標出的“基因和染色體行為存在著明顯的平性關系”，同時以4小點羅列出。為了便于學生對薩頓假說的理解，教材中還在“思考與討論”中讓學生在途中染色體上標注基因符號，促進學生認同“基因在染色體上”的觀點。由于薩頓假說運用的是“類比推理”的科學方法，得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗，因此，教科書緊接著介紹了基因位于染色體上的實驗證據(jù)，也就是著名的摩爾根果蠅雜交實驗，同時教科書中還以了解的形式概述了“類比推理”。教材中，特定強調了“摩爾根是如何選取實驗材料的”目的是為了向學生強調“科學選材對實驗的重要性”，并在教材旁欄以“相關信息”的形式簡介了“實驗材料、果蠅的優(yōu)越性”在介紹摩爾根的實驗時，教

科書采取問題串的形式，并結合相關實驗圖解，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上，同時，還用小號楷體字介紹了“現(xiàn)代分子生物學技術將基因定位在染色體上”的進展，并配以彩色圖片，這一內容不要求學生掌握，只是為了拓展學生視野。最后，教科書用黑體字標注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”，幫助學生進行歸納總結，同時，由于dna與染色體也是存在著明顯的平性關系，因而教材在“技能訓練”部分，采用了類比推理的科學方法，引導學生對dna與染色體的關系，這樣便于今后對“dna和染色體關系”的講解與學習。教材不僅給出了一定的練習題，還在“科學家的故事”欄中對摩爾根進行了簡單介紹。

1.2.3伴性遺傳

紅綠色盲和抗維生素d佝僂病是學生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相關聯(lián)，為什么兩種遺傳病與性別關聯(lián)的表現(xiàn)又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標識。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中，教科書詳細介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的故事，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也注意到了對學生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動，學生學會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現(xiàn)型是與他們一致的，所以教科書以圖文結合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學生對遺傳分析的能力，用“圖2、14和圖2、15”進行展出，隨后，用文字對“交叉遺傳的特點”進行了總結。在“抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用”的呈現(xiàn)中，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進行了詳細的闡述，所以教材僅用文字進行了闡釋，并且教材采用了開放式的結尾，鼓勵學生查閱資料，多了解有關伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中的其他應用。本章最后還設有“本章小結”和“自我檢測”，使得教材在總結本章內容的同時，也使學生們得以整體的檢測，除此，教材還向學生提供了幾個有關的學習網站，便于學生“繼續(xù)學習”。

2.目標體系

本章的總目標包括知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三方面目標。知識目標方面，要求學生“闡明細胞的減數(shù)分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實驗證據(jù)，概述伴性遺傳”；情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生“認同基因是物質實體，認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用，認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛”；能力目標方面，要求學生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，運用模型建構的方法，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運用資料分析的`方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。

3.重難點

通過上述對

第一文庫網

各節(jié)教材內容的分析，并結合學生認知水平，將本章的教學重難點確定為：第一節(jié)的教學重點是減數(shù)分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學難點是模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細胞的減數(shù)分裂。第二節(jié)的教學重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋；教學難點是運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據(jù)。第三節(jié)的教學重點是伴性遺傳的特點，教學難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。

4.教學建議

結合課標要求、教材內容的編排、本章目標和學生現(xiàn)有的知識水平，為了實現(xiàn)突出重點，突破難點，體現(xiàn)探究性學習的教學理念，本章課可采用以下教學思路：

第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學思路采用：

（1）充分利用教材和生產生活中的實例，引導學生從教材或生活中提煉出問題；然后讓全體學生親自動手來探究，并且歸納總結,引導學生在解決問題的過程中學習；

（2）由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準確認知帶來困難，因此成為教學的難點。教師應考慮在學生已有知識（如有絲分裂）的基礎上，精心設計將微觀變?yōu)楹暧^的教學活動，為此將本節(jié)“模擬建構”的部分活動前移應該是一個很好的設想；

（3）本節(jié)教學建議用3課時完成，其中減數(shù)分裂部分的教學用2

課時。

第二節(jié)《基因在染色體上》的教學思路采用：本節(jié)教材內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分，教學難點較多，是培養(yǎng)學生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動，引導學生開展思維探究。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。

第三節(jié)《伴性遺傳》的教學思路采用：伴性遺傳的知識與學生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學生十分感興趣的內容，在教學中極易激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師要充分利用這一特點，引導學生展開討論和分析，并練習繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點，在此基礎之上，教師再及時引導學生學習伴性遺傳的意義和應用。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。

5.教學活動設計

根據(jù)上述對各節(jié)教材的分析和學生現(xiàn)有的知識與認知水平，同時結合教學重難點，本章各節(jié)可采用如下活動體系。具體如下：

5.1減數(shù)分裂和受精作用

“減數(shù)分裂”活動體系大致為：設置問題情境、精子形成過程的探討、精子形成過程的講解、卵細胞與精子形成過程的比較、鞏固總結、練習。具體到每個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設問題情境”部分，先展現(xiàn)“問題探討”引導學生思考“配子細胞是如何形成的？”再通過提問“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導學生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經過何種分裂形成的。最后，教師可介紹減數(shù)分裂發(fā)現(xiàn)簡史，激發(fā)學生學習減數(shù)分裂的興趣?！熬有纬蛇^程的探討”部分，由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給準確認知帶來困難，是本節(jié)教學的難點，同時學生已學過細胞的有絲分裂，具備學習“減數(shù)分裂”的方法。所以“模型構建”活動前移，包括對“細胞有絲分裂”的模型構建和“減數(shù)分裂”的模型構建兩部分，這樣利于學生比較兩種分裂過程的異同，同時，促進學生形成“對減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化”的直觀印象和理解配子形成的過程與特點。再引導學生觀察書中哺乳動物精子形成過程圖解，并與自己建構的模型比較，思考圖解的合理性?！熬有纬蛇^程的講解”部分，教師結合書中圖解和旁欄思考題講述哺乳動物精子形成過程中發(fā)生

的現(xiàn)象，同時，注意引導學生對重點概念、精子形成過程的特點的理解與記憶。最后引導學生歸納出“減數(shù)分裂”的概念?！奥鸭毎c精子形成過程的比較”部分，采用自主學習的教學策略，引導學生根據(jù)“卵細胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點進行比較，并自主歸納出卵細胞形成過程的特點?！办柟炭偨Y”部分，根據(jù)教材中“圖2、6減數(shù)分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗，引導學生加深對“減數(shù)分裂”的概念、特點的理解。

“受精作用”的活動體系為：提問設疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材，理解受精作用的實質與意義、技能訓練與練習。具體到各個環(huán)節(jié)有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細胞中有多少條染色體？人的精子和卵細胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細胞到人的體細胞之間應該有一個什么樣的變化過程？人的體細胞是怎樣形成的？”引起學生的思考進而理解受精作用的過程?！疤接懪渥佣鄻有浴辈糠郑钟袃蓚€小部分，即“展示配子多樣性的現(xiàn)象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細胞中染色體組成并無差別，母親體內的卵原細胞也是如此。可是“一母生九子，九子各不同。同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？”的內容，引導學生回憶精子或卵細胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導學生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關系？隨后，繼續(xù)“模型建構”活動，“模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學生嘗試計算可能出現(xiàn)的配子類型數(shù)目，進而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學生閱讀“受精作用”部分的教材內容，理解受精作用的實質與意義，通過“技能訓練與練習”對本節(jié)知識加以鞏固。

5.2基因在染色體上

《基因在染色體上》活動體系大致為：問題探討、學生活動、討論與探究摩爾根實驗、嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規(guī)律、技能訓練與練習、閱讀科學家故事。具體到各個環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分，借助教材“問題探討”部分的內容，引導學生關注染色體與基因的關系；“學生活動”部分，要求學生畫出減數(shù)分裂過程的示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關系，再閱讀“薩頓假說”部分的教材內容；“討論與探究摩爾根實驗”部分，教師先表述摩爾根實驗，同時引導

學生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2、10”，讓學生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分，促進學生解釋孟德爾的分離定律，并讓學生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律；最后“技能訓練”部分，教師借助書中第28頁，講述“類比推理”，隨后讓學生嘗試采用此方法，推斷基因與dna長鏈的關系，同時，安排課后任務，即練習和閱讀科學家故事。

5.3伴性遺傳

《伴性遺傳》活動體系大致為：問題探討、介紹紅綠色盲發(fā)現(xiàn)過程、紅綠色盲遺傳圖譜分析、解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式、得出交叉遺傳的概念與特點、講解維生素d佝僂病和伴性遺傳的應用、完成練習和自我檢測，并仔細閱讀“本章小結”。具體到各個環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分，借助教材，引導學生思考；教師繪聲繪色地講述德爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程，激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生認同認真態(tài)度是學習科學的重要品質之一；“紅綠色盲遺傳圖譜分析”部分，教師展示教材中的色盲家系圖，提出問題請學生思考，教師展示教材第35頁中的“表2、1”，只展示表格，具體內容由供學生填寫；“解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式”部分，教師幫助引導學生歸納出“人類紅綠色盲的幾種遺傳方式”，并引導學生復習基因的分離定律和受精作用的知識，根據(jù)教材編排順序，依次展示遺傳圖解，并引導學生分析圖解，進而由學生得出交叉遺傳的概念和特點；最后，依照教材內容，講解“維生素d佝僂病和伴性遺傳的應用”，同時布置課后作業(yè)。6自我反思與致謝

教材分析是教師的基本技能，是備課的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。本文是我第一次嘗試性地對高中生物必修2第二章《基因和染色體的關系》進行分析，因此，分析的不到位的或不正確的地方較為突出。幸運的是，在匯報時，李老師及同學提出了寶貴意見，如本文起初將“活動體系”理解成了“教學過程的設計”，其實，他們是完全不同的概念，“活動體系”更側重于教材中所提及的活動及對其實施策略的分析，而“教學活動設計”就更偏向于完整的教學過程設計。再如“知識體系”理解成了“簡單的知識結構層次圖”等，其實他們也是完全不同的，教材分析中的“知識體系”部分，更多地強調各個知識點的關系，最好的解決辦

法是采用思維導圖或概念圖法進行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時，盡可能地在ppt中展現(xiàn)教材中的內容，如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進行展現(xiàn)，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學的細心的點評和指導！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[s].北京：人民教育出版社,:2,16、17.

[2]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化[m].北京：人民教育出版社,:15、40.

[3]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化教師教學用書[m].北京：人民教育出版社,2007:42、67.

高中生物必修2教案設計篇十

關于高中生物必修三所以教案匯總

第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境

一、教學目標：

1）知識方面：

1．描述內環(huán)境的組成和理化性質。

2．說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

2）情感態(tài)度與價值觀方面：

關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。

3）能力方面：

嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。

二、教學重點和難點：

1）教學重點

1．內環(huán)境的組成和理化性質。

2．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

2）教學難點

1．內環(huán)境的理化性質。

2．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

三、教學方法：

問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法

四、課時安排：1課時

五、教學過程

［導入新課］

師：同學們好！在開始今天新的一章內容學習，首先請大家看幾幅圖片。

（播放圖片，學生觀看）

師：12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢？

生：不是，應該是37攝氏度左右。

展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們容易患病。。

師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要內容。下面我們首先來學習

第1節(jié)——細胞生活的環(huán)境。

［新課講解］

師：首先我們來看一下問題探討。

課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：

討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。

討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？

生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。

師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？

學生自由討論，老師點學生起來回答問題。

教師總結：同學們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)

境中，可直接與外界進行物質交換。血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學習一下今天的第一個內容：體內細胞生活在細胞外液中。

課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。

師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。

體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細胞內液（存在于細胞內，約占2/3）

體液

血漿

細胞外液（存在于細胞外，約占1/3）組織液

淋巴等

師：人體內細胞數(shù)量很多，存在于細胞內的液體總和大約占2/3，所以細胞內液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？

生：細胞外液

師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關內容，思考并討論以下問題。

①體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境之間有何關系？

②內環(huán)境各部分的物質交換關系如何？

細胞內液

體液 血漿

細胞外液 組織液

淋巴等

教師著重講解幾個概念。

血漿：血液中的液體成分。

組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。

淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。

內環(huán)境：體內細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。

教師展示內環(huán)境的圖片同時請同學們思考幾個問題

1、血細胞直接生活的內環(huán)境是什么？

提示：血漿。

2、體內絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內環(huán)境是什么？

提示：組織液。

3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內環(huán)境是什么？

提示：淋巴液。

4、毛細血管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？

提示：血漿和組織液。

5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？

提示：淋巴液和組織液。

請同學們自習看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。

相同點：

它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。

不同點：

（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；

（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的

是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；

（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。 師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內在聯(lián)系。

當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

（叫學生上來畫，教師批改、點評、補充）

視頻展示內環(huán)境之間物質交換的.示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學生理解組織液、體液、血漿間的內在聯(lián)系）

想一想：在血漿、組織液、細胞內液這三種體液中，o2濃度由高到低的順序是什么？co2的濃度由高到低的順序是什么？

提示：o2濃度由高到低：血漿 >組織液 >細胞內液

co2濃度由高到低：細胞內液 >組織液 >血漿

接下來我們要學習的是細胞外液的成分。

首先請同學們閱讀課本上的資料。

討論：1、如何將表中物質按化學性質進行歸類？

2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質？

3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？

4、hco3- 、hpo42- 可能起什么作用？

提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子，有機物包括糖類、蛋白質、脂質、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

提示：還含有氣體分子、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。 提示：na+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

提示：維持血漿的酸堿平衡。

課件展示：

二、細胞外液的成份（餅圖）

教師總結：

水：90%左右

1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右

蛋白質：7%——9%左右

其它物質

2．組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

3．細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。 師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中滲透

吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學生閱讀課本，思考問題。

1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質？

提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。

2、什么叫溶液滲透壓？

提示：指溶液中溶質微粒對水的吸引力。

3、細胞外液滲透壓主要由什么決定？

提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質微粒的數(shù)目。

4、正常人血漿的ph是多少？

提示：7.35—7.45

5、人為什么能保持血漿ph的相對穩(wěn)定？

提示：與它含有hc)o3-、hpo42-等離子有關。

6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？

提示：37℃左右

教師對學生的回答做一個總結。

（旁欄思考題）

提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數(shù)為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內環(huán)境進行物質交換。

教師展示內環(huán)境之間物質交換的圖片。

請學生思考：氧氣是如何進入細胞內的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？

分別點學生起來回答。

教師點評并總結。

na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進行物質交換需要以內環(huán)境為媒介。

師：通過以上討論可以看出，內環(huán)境與外界環(huán)境的物質交換過程，需要體內各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細胞和內環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于內環(huán)境，也參與了內環(huán)境的形成和維持。

［課堂總結］

課件展示：內環(huán)境的概念、組成、理化性質及物質交換。

請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。

［習題鞏固］

板書設計：

第1章 人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境

一、體內細胞生活在細胞外液中

細胞內液

1、體液血漿

細胞外液 組織液

淋巴等

2、內環(huán)境的概念

3、內環(huán)境成分中三者的關系：

二、細胞外液成分

水：90%左右

1無機鹽：1%左右

蛋白質：7%——9%左右 其它物質

2、組織液、淋巴的成分

3、細胞外液本質上是一種鹽溶液

三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

滲透壓

1、細胞外液的主要理化性質酸堿度

溫度

2、正常人血漿的ph值

四、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介

高中生物必修2教案設計篇十一

教學目標

(1) 知識與技能：減數(shù)分裂的概念;

精子的形成過程;

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna分子數(shù)的化。

(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學習使學生能夠用辯證的觀點認識生命現(xiàn)象。

教學重點

(1)減數(shù)分裂的概念;

(2)精子的形成過程;

教學難點

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna分子數(shù)的變化

教學方法

利用探究式教學法、啟發(fā)式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學

法等來學習減數(shù)分裂的相關內容。

三、教學過程

(1)創(chuàng)設情境，導入新課

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備。然后和學生一起討論我們人類是由什么發(fā)育而來的。

教師提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數(shù)分裂》。

(2) 減數(shù)分裂的概念

活動一 小組自主學習：減數(shù)分裂的概念

學生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

下一步教師引導學生進行合作學習，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

(3) 精子的形成過程

在讓學生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個dna分子

活動二 合作探究：精子的形成過程

每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

學生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構建學生產生了不同的模式圖，關于各個時期的特點學生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學生的展示后，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學生進行指導時應該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和dna減半的時期

老師強調：一個精原細胞經過減數(shù)分裂形成了4個精細胞，精細胞經過變形成為精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結：一個精原細胞經過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數(shù)目減半的染色體。

(4)染色體、染色單體和dna的變化

活動三 合作探究：染色體、染色單體和dna的變化

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學生能用表格進行歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內的染色體為2n為例)。

按照表格上染色體、染色單體和dna的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線。

(5) 歸納總結

①染色體復制發(fā)生在: 間期

②同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在: 減ⅰ前期

③同源染色體分離發(fā)生在: 減ⅰ后期

④姐妹染色單體分開發(fā)生在：減ⅱ后期

⑤染色體數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅰ分裂完成時

⑥dna數(shù)目減半發(fā)生在: 減?、⒎至淹瓿蓵r

(6) 作業(yè)布置：完成導學案相關練習

(7)板書設計

2.1減數(shù)分裂

一、減數(shù)分裂概念

對象：

時期：

特點：

結果：

二、精子形成過程

1. 部位：

2. 過程

三、染色體、染色單體和dna的變化

教學反思：減數(shù)分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂為基礎的，教學中通過“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識基礎上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，符合學生的認知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認知帶來困難。為了突破教學難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設計將微觀變?yōu)楹暧^的教學活動;另一方面利用學生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡單讓學生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學生主動參與的新課程理念。

高中生物必修2教案設計篇十二

教學目標

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

教學重難點

教學重點：酶的作用、本質和特性。

教學難點

(1)酶降低化學反應活化能的原理。

(2)控制變量的科學方法。

教學工具

教學課件

教學過程

一、情境創(chuàng)設。

人不吃飯行嗎?食物進入人體內發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答：排除了胃對肉塊的物理性消化。

問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?

答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。

問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?

答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。

二、問題探討

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?

2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。

總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發(fā)生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。

細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內數(shù)量如此巨大的生物化學反應如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、ph接近中性的條件下，迅速高效地進行呢?在化學反應中有沒有提高化學反應的方法呢?

三、過氧化氫在不同條件下的分解

實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。

2h2o2h2o+o2

問：如何獲得過氧化氫酶?

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

答：它起的是對照的作用。

結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。

問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?

答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應就越不容易進行，反之就容易進行。