工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動(dòng)。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？下面是小編整理的個(gè)人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇一

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上--學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對話式閱讀”?教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的.猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。譬如：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？

3、設(shè)置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學(xué)生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點(diǎn),那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫水?

4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。??在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

蔡軍華

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇二

新課改形勢下的語文教學(xué)反思

回顧我十年來從事的教書育人的工作，只知道整天忙忙碌碌，拼命苦干，勤奮教書，很少靜下心思來反思在教學(xué)中遇到的種種問題。現(xiàn)今，我省新課改即將全面實(shí)施，我不得不反思一下自身存在的問題。

一、缺乏對學(xué)生真正的尊重

多少時(shí)候，我居高臨下站在講臺上，板著面孔對學(xué)生說著這里不許，那里不準(zhǔn)，容不得學(xué)生有一點(diǎn)兒反抗，不允許他們對我有一點(diǎn)兒不敬，極力捍衛(wèi)著師道尊嚴(yán)，對學(xué)生一些言行舉止看不慣的，不合自己心意的，就大聲呵斥，很少用溫和的語氣和他們交心，造成師生感情不融洽，缺乏共同語言，教學(xué)效果顯而易見。

二、缺乏對先進(jìn)的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)

十年來，我一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，出入課堂，面對教材的變化，理念的更新，我總是以教學(xué)工作忙為借口，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索一些好的教育理念和教育思想，造成這方面理論知識的貧乏，從而影響自己的工作。時(shí)常要求學(xué)生去學(xué)，自己卻懶于去學(xué)，懶于提高，身為人師，何為人師。

三、課堂活動(dòng)流于形式

師者，傳道受業(yè)解惑也，只注重老師的講，學(xué)生的聽，做好筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏主動(dòng)深入的思考，被老師牽著鼻子走，明顯地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟，使課堂氣氛顯得死氣沉沉。為了改變這種局面，我采用了一些措施，把演講、小品、表演引進(jìn)了課堂，使課堂出現(xiàn)了熱鬧繁榮、生機(jī)勃勃的景象，但學(xué)生在熱鬧的課堂中卻收效甚微，對課文內(nèi)容仍一知半解。

四、注重人文精神輕視工具性

在語文課堂上，忽視了語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒有理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育和精神培養(yǎng)的工作，把目光聚焦在“情感態(tài)度和價(jià)值取向”上，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，使學(xué)生基本的語言問題都沒有過關(guān)，更使語文教學(xué)成了鏡中花，水中月。在采用多媒體教學(xué)時(shí)，用幻燈片，動(dòng)畫代替學(xué)生的朗讀、分析、理解。而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味課文的語言文字。

孔子日三省吾身，成為一代宗師。我在反復(fù)思考中，感受到語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)：充滿陽光的課堂，煥發(fā)出活力的課堂才是真正的課堂。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.建立平等的師關(guān)系

老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師并非是一位不可胤傅娜ㄍ，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者，老師要平等地、寬容地對待學(xué)生，多表揚(yáng)少批評，即使批評，也是曉之以理，動(dòng)之以情，維護(hù)學(xué)生的自尊心。 師生之間只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，即所謂親其師，才能學(xué)其道。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

當(dāng)前的教育改革對老師的素質(zhì)有新的要求。俗話說，要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，并且要不斷給這桶水注入新的東西，使活水長流。為了提高自身的素質(zhì)，我利用一切機(jī)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)葉圣陶的“教是為了不教”，學(xué)習(xí)錢夢龍的“三為主”的教學(xué)主張，學(xué)習(xí)魏書生的教育思想等等，認(rèn)真去領(lǐng)悟他們的教育教學(xué)精髓，認(rèn)真借鑒，從中汲取適合我需要的教學(xué)藝術(shù)，我還繼續(xù)閱讀專業(yè)書籍，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿成果和最新理論，提高自己的專業(yè)水平。

3.變流于形式的課堂為實(shí)用的課堂

古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要沖，任你全城湯池，只要一點(diǎn)突破，便土崩瓦解。/amwnsr/講析課文也如此，在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上，尋求到牽一發(fā)動(dòng)全身的突破口，便可化難為易，執(zhí)一而馭萬，激發(fā)學(xué)生興趣，從而迅速高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如《項(xiàng)鏈》一文中，抓住“項(xiàng)鏈”這一突破口，圍繞項(xiàng)鏈寫了幾件事：借項(xiàng)鏈dd丟項(xiàng)鏈dd賠項(xiàng)鏈dd識項(xiàng)鏈，學(xué)生很快就對課文情節(jié)熟悉了。為何借項(xiàng)鏈？從賠項(xiàng)鏈中可見女主人公的什么性格？發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，結(jié)局安排是否突兀？

問題設(shè)計(jì)好了，就要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)擊破，使每個(gè)環(huán)節(jié)都煥發(fā)異彩，吸引學(xué)生，避免了一言堂，教學(xué)方式由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)和自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，不是帶著更多的答案去學(xué)習(xí)，以問題的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，促使學(xué)生自主地解決問題，不斷產(chǎn)生新問題來激發(fā)他們自主探索的興趣。

我也適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)、表演來豐富課堂，而不是一味追求讓學(xué)生分組討論?；蚯楦薪涣?，或表演角色，老師在教學(xué)中不應(yīng)該把自己作為一名旁觀者，而應(yīng)該作為一名參與者，使討論交流得到更加深入。在課堂中，師生之間，生生之間要有有效的課堂交往，使學(xué)生能有效地接收信息，掌握知識，從而創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，活動(dòng)能力得到提高。

4.突出人文性，工具性也不容忽視

語文是最重要的交際工具，是人類文化傳承的主要載體，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，絕不能以削弱學(xué)生的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練為代價(jià)，應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。課堂上聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩與品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的獨(dú)到分析和見解，長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，其他一切活動(dòng)都將成為空中樓閣。

新課改為老師提供了一個(gè)契機(jī)，“一切為了學(xué)生”這將是老師教學(xué)的根本目標(biāo)，提高自身素質(zhì)是老師迫在眉睫的任務(wù)，我們應(yīng)該不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)、提升教育理念，從而不斷完善自己，成為學(xué)習(xí)型、經(jīng)驗(yàn)加反思型的教師，為我所熱愛的教育事業(yè)增光添彩。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇三

《雨點(diǎn)》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿童趣。 我講授的是《雨點(diǎn)》的第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是幫助學(xué)生認(rèn)清本課的生字(包括一類字和綠色通道的生字)并學(xué)寫四個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)是上好這堂課的關(guān)鍵。結(jié)合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結(jié)如下：

一、成功之處。

整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞義三個(gè)部分。在教授詞語時(shí)，配以生動(dòng)的畫面，給學(xué)生直觀的。感受，再讓學(xué)生結(jié)合說說自身生活中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎(chǔ)上，再將詞語帶到課文中，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

在寫字教學(xué)中，將同偏旁的生字放在一起，分成“?！薄把蟆焙汀败S”“跑”兩組，根據(jù)相似的字形進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)寫字要領(lǐng)，使學(xué)生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師講授和學(xué)生自主臨寫相結(jié)合。

二、不足之處。

1、教學(xué)語言不夠豐富生動(dòng)。富有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)語言往往能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)課堂的氣氛，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而我自身的教學(xué)語言不夠豐富，尤其是評價(jià)語言，不夠準(zhǔn)確，而卻顯得單薄，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、朗讀課文不夠充分。

這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

3、在課堂上沒有能夠全面關(guān)注到回答問題不夠積極的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，有小部分的學(xué)生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時(shí)地的關(guān)注到這一情況，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

4、寫字教學(xué)不夠到位。注意到生字的規(guī)律，進(jìn)行歸類的教授，但是沒有能夠指導(dǎo)學(xué)生記憶生字。

三、改進(jìn)措施。

1、根據(jù)班級學(xué)生的差異，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備教案。備教案重在備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在課前做好認(rèn)真準(zhǔn)備和細(xì)致思考，并且要提高教學(xué)效率，教學(xué)過程要層次分明，重點(diǎn)突出，并要根據(jù)學(xué)生的差異，分層次地制訂教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2、平時(shí)注意積累教學(xué)語言，錘煉自身的教學(xué)語言。抓住學(xué)生在課堂上的一個(gè)眼神，一個(gè)姿勢，一句話語，給學(xué)生以及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)。 在教學(xué)過程中，簡化自身的語言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課前多思考，力求自身的教學(xué)語言生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡煉，結(jié)合體態(tài)語言，更好地推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行。

3、關(guān)注不愛舉手的學(xué)生和暫差生。在課堂上多給不愛主動(dòng)舉手的學(xué)生和暫差生回答問題的機(jī)會，在課后多他們交流，鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)過程中，積極動(dòng)腦筋思考，幫助學(xué)生樹立自信，也要及時(shí)指出不足，幫助他們鞏固所學(xué)知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，在班級上培養(yǎng)學(xué)生愛舉手發(fā)言的習(xí)慣。

4、關(guān)注寫字教學(xué)。寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重中之重，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)記憶寫字的方法，總結(jié)寫字的規(guī)則，將同一類型的字放在一起教授，引導(dǎo)學(xué)生觀察。另外，讀寫姿勢也是一項(xiàng)長抓不懈的工作。

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇四

六、《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)反思

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，我首先幫孩子復(fù)習(xí)了書信的格式和組成部分。和孩子一起走進(jìn)巴金。課堂上我努力營造一種氛圍，設(shè)計(jì)充滿感情的過渡語，準(zhǔn)備如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨(dú)白、巴金感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個(gè)濃濃的情感場，全身心地投入，讓孩子了解、讀懂巴金這位老人。巴金，是一個(gè)遠(yuǎn)離了故土很久的游子，是一個(gè)在中國乃至世界也很有影響的作家、老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著身體不便，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，樸實(shí)無華，仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來?！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。學(xué)生們能從巴金爺爺?shù)男胖凶x出一種精神，讀出生命的意義來!我還讓孩子們用“生命開花結(jié)果就是……”的句式進(jìn)行說話。

七、《錢學(xué)森》教學(xué)反思

錢學(xué)森向同伴們袒露心跡，想早日回國，為祖國服務(wù)，尤其是他說日夜盼望的祖國從黑暗走向光明的一天終于來到了。正因?yàn)樗毟F，更需要我們共同創(chuàng)造。“我們是應(yīng)當(dāng)回去的!”字里行間洋溢著愛國之情，跳動(dòng)著他的一顆火熱的愛國心，語言是多么樸實(shí)自然。本文選擇錢學(xué)森出國留學(xué)，心系祖國決心回歸貢獻(xiàn)力量這幾方面寫，更加表現(xiàn)他的始終如一的愛國情。

八、《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

雖然在課前作了充分的準(zhǔn)備，但是在課堂上還是發(fā)現(xiàn)了許多問題。首先在課堂上，我希望學(xué)生能充分地讀，感悟、再讀，但是我在這方面訓(xùn)練還不到位，學(xué)生讀的還顯得有點(diǎn)少了!這和我有很大的關(guān)系，我應(yīng)該多引導(dǎo)幾次會更好了!在課堂上，有一個(gè)省略號，我讓學(xué)生說一說省略號省略了什么?學(xué)生說出了省略號省略了參議員的話，參議員做得動(dòng)作。原本我準(zhǔn)備讓他們動(dòng)筆寫一寫的，時(shí)間不夠了。板書的書寫也應(yīng)該在精煉些!

九、練習(xí)六教學(xué)反思

語文與生活第一部分是一段非常有趣的相聲，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生練說，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)倒順詞的規(guī)律。通過理解詞義讓學(xué)生總結(jié)出倒順詞會使詞義發(fā)生變化的特點(diǎn)。第二部分的教學(xué)先讓學(xué)生把每一對詞讀一讀，再認(rèn)真體會每組詞語的意思是否相同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同得出結(jié)論：有的一組倒順詞詞義有區(qū)別，有的沒有大的區(qū)別。第三部分是開放式的教學(xué)，這是語文實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化的體現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)歷等來填充相聲中省略掉的內(nèi)容。這題不僅鞏固學(xué)生已有的語文知識，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美和有趣，激發(fā)對學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

十、《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思

《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿的。前兩句的意思是說，古人做學(xué)問是不遺余力的，而青少年時(shí)期花的功夫往往要到年老時(shí)才能有所成就。這句話，學(xué)生理解起來比較容易。我在教的時(shí)候，讓學(xué)生讀讀、說說比較輕松。而后兩句的知識，學(xué)生比較難以理解。這只有用實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)才好感悟，學(xué)以致用!

十一、《學(xué)與問》教學(xué)反思

本文是一篇說明事理的文章，內(nèi)容論述沒有記敘文有情節(jié)、有感染力。好在作者在文中用了生動(dòng)的比喻，例如將“問”說成是“打開知識殿堂的金鑰匙、是通向成功之門的鋪路石?！本途唧w可感，較為好接受。而將“學(xué)和問”比喻為“兩只強(qiáng)健有力的翅膀”，這才能夠借助兩只有力的翅膀，在知識的天空翱翔，在宇宙里探索奧秘，成為學(xué)習(xí)的真正主人，這樣比喻不僅形象生動(dòng)，而且耐人尋味，增強(qiáng)了文章的感染力，現(xiàn)在對于這樣的修辭手法，由于平時(shí)接觸的較多，因此學(xué)起來感興趣!

十二、《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》教學(xué)反思

在教學(xué)課文時(shí)，我利用課文第一自然段，從日常生活現(xiàn)象揭題，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書方法，如“精度與略讀”來自學(xué)課文，學(xué)生自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式，可以個(gè)人自學(xué)，也可以小組探究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。一邊讀，一邊做記號。思考每個(gè)自然段的主要意思。在正確讀通全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論。交流課文主要講的幾層意思。我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住重要詞句進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文所要闡明的主要思想。

十三、《練習(xí)七》教學(xué)反思

這個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生喜歡的魯迅的相關(guān)內(nèi)容，他針對讀書中可能存在的誤區(qū)，提出了兩方面的讀書方法。對他們有很好的指引作用。《古今賢文》蘊(yùn)含深刻的道理，讀起來瑯瑯上口，并給人以啟迪，上我們再次感悟著中華文化的博大精深和先輩們的的智慧!

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激動(dòng)得想，新課程真好。這就需要我們在教學(xué)中要不斷的總結(jié)反思。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解說為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了?？上驳氖?，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)反思

反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

(一)、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

(三)、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇六

新課程實(shí)施五年多以來，通過走進(jìn)新課程的大量培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過觀摩大量的競賽課和示范課，通過實(shí)踐探索，自己的教學(xué)方式和方法或多或少的發(fā)生了變化。但也就是在這些教學(xué)方式和方法的變化下，在探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變下，更多的疑點(diǎn)和困惑也隨之產(chǎn)生，對課改中存在的問題也進(jìn)行了深入的反思，通過認(rèn)真歸納總結(jié)，覺得如果不能很好解決以下幾個(gè)方面的關(guān)系和問題，課改就不可能從根本上獲得成功。

一是如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系問題。從課改以來聽過的一些示范課可以看出，有些老師認(rèn)真地進(jìn)行了備課，并且備得很細(xì)，哪個(gè)環(huán)節(jié)要說什么話、提什么問題都記得滾瓜爛熟。時(shí)間安排也比較合理，什么內(nèi)容要多長時(shí)間都計(jì)劃好了。就是因?yàn)樽非笳n堂教學(xué)的系統(tǒng)和完整，老師們對各別學(xué)生不明白的問題不予理睬，對教學(xué)中突然出現(xiàn)的很難解決的問題輕輕帶過，唯恐影響到自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，學(xué)生只有硬著頭皮跟著老師的問題轉(zhuǎn)，時(shí)而一問一答，時(shí)而小組討論，時(shí)而交流匯報(bào)，好像這樣才叫新課改的新教法。試想一下，不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)能算是成功的教學(xué)嗎?充分的預(yù)設(shè)是為了更精彩的生成，而不是限制生成，課堂生成越多，越說明我們要解決的問題越多，學(xué)生學(xué)到的東西就會更多，學(xué)生的主體地位才會充分體現(xiàn)出來。

二是如何處理好活躍課堂氣氛和靜思默想的關(guān)系。良好的課堂，應(yīng)該是生機(jī)勃勃，充滿活力的課堂，應(yīng)該是師生融洽配合，學(xué)生思維得到激活的課堂。但課堂又是一個(gè)有些問題需要一定時(shí)間來思考的課堂。因此，處理好二者的關(guān)系就很有必要，雖然課堂氣氛活躍是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的表現(xiàn)，但如果只是刻意追求熱熱鬧鬧，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握都關(guān)系甚少，最終只會適得其反?？傊?，課堂要像波浪一樣時(shí)起彼伏，既有學(xué)生積極討論、踴躍回答的場面，又有學(xué)生靜思默想、作業(yè)練習(xí)的場面，這樣的課堂，才是完整的課堂。當(dāng)前，有些課特別是有些示范課和公開課追求熱熱鬧鬧，課件充斥課堂，像演電影一樣的演給大家看一遍。試想，沒有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生的精彩回答從那兒來?那不是預(yù)先就準(zhǔn)備好的了嗎?還能起到示范作用嗎?

三是如果處理好教師的導(dǎo)和講的關(guān)系。一般的教學(xué)過程主要是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的一個(gè)主要任務(wù)?，F(xiàn)在的情況是，由于要讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由于對傳統(tǒng)教學(xué)中講風(fēng)大盛的尖銳批判，教師不敢講了。教師真的不能講嗎?答案當(dāng)然是否定的，不是不能講，問題是要怎樣改進(jìn)教師的講。通過引導(dǎo)學(xué)生還不懂的地方就得講，學(xué)生沒聽說過又無法去了解的就得講，教師無法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識就得講。在農(nóng)村任教的老師都有這樣的感受，農(nóng)村學(xué)生見的世面少，讀的書也少，而很多課文要收集很多資料才更容易教學(xué)，但學(xué)生又沒有收集資料的條件，教學(xué)當(dāng)然就困難了。但是我們教師還可以做到一點(diǎn)，自己課前多花點(diǎn)功夫去收集資料，能讓學(xué)生看的就讓學(xué)生看，無法讓學(xué)生看的就講給學(xué)生聽，這些就得講，學(xué)生一邊聽一邊記錄，這也算是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的一種收集資料的好方式。

四是如何把讀很好的融入到整個(gè)教學(xué)中。有些課堂教學(xué)，一節(jié)課下來很少見到讀，把朗讀從閱讀教學(xué)中分離出來。有些老師說，要理解的內(nèi)容太多了，沒時(shí)間讀啊!問題是語文閱讀教學(xué)就是“以讀為本”的教學(xué)。沒有讀，語文閱讀教學(xué)就失真了。學(xué)完了課文后連課文都讀不熟，能說課文就學(xué)好了嗎?所以，課堂教學(xué)要做到邊讀邊學(xué)，邊學(xué)邊讀，以讀促學(xué)，以學(xué)促讀，學(xué)完課文后不但課文讀熟了，內(nèi)容也理解了?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，讀的過程也就是理解課文內(nèi)容的過程，有感情的朗讀，聲情并茂的朗讀更有利于課文的理解。當(dāng)然，要做到即要學(xué)好又要讀好，困難是很大的，這是我們很多教師最困惑的一大問題，再加上我們很多老師朗讀能力低，不能給學(xué)生示范讀，不能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容采用不同的讀法來讀，那就難上加難了。但我相信，只要我們多下功夫?qū)W習(xí)探索，認(rèn)真總結(jié)反思，總能探索出一些方法來改善我們課堂教學(xué)中的學(xué)與讀。

五是把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課的問題。記得，我在閱讀《小學(xué)語文教師》第4期《語文課缺失了什么》的那篇文章時(shí)，看到文章中提出“不要把閱讀教學(xué)課上成閱讀理解課”。我就想，難道閱讀教學(xué)課和閱讀理解課不是一回事嗎?細(xì)讀后，才覺得說的很有道理：“閱讀理解與閱讀教學(xué)有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是‘通過書面言語的感知獲得意義的思維過程’是‘搜集處理信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑’。這是每一個(gè)閱讀者閱讀所要達(dá)到的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，‘讀懂了’閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學(xué)就不同了，它是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)而進(jìn)行的‘教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一’的活動(dòng)，是‘學(xué)生、教師、文本之間對話的’過程。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀。也就是說，閱讀教學(xué)不僅要通過語言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語言文字載體本身的物質(zhì)存在”。

前不久，到其它學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，近期又聽了本校的老師上的公開課，這也許是我做老師以來在半個(gè)學(xué)期內(nèi)聽課量最大的一次，聽后總覺得多數(shù)課是在上閱讀理解課，確切的說是在上應(yīng)付考試課或試題分析理解課。一堂課下來，讀得少甚至不讀，按考試卷閱讀題里的一般步驟進(jìn)行：先理解詞語的意思(或者先概括文章的主要內(nèi)容)，接著理解含義深刻的句子(或者分段，概括段意)，然后概括文章的主要內(nèi)容，最后體會文章表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過程中，還要教給一些方法，如概括文章主要內(nèi)容，開頭要說“這篇文章主要寫(講)了”，敘事的文章要用“的事”結(jié)尾，寫入的文章要用“的人”結(jié)尾。再如理解含義深刻的句子一般要用“這句話說明(表達(dá)了)”等來開頭。這樣的課能叫是閱讀教學(xué)課嗎?這樣的課如何體現(xiàn)三維目標(biāo)呢?這樣的課又如何使我們的課改獲得成功呢?

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇七

隨著新課改的逐步深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師的角色都在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)課堂。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂流行語的反思

小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?我們需要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎?比如學(xué)生思考問題時(shí)就適合讓學(xué)生默讀和瀏覽。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2.“你學(xué)懂了什么”。

一課結(jié)束，老師問：“你學(xué)懂了什么?”學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價(jià)，不深究。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的問題。

3.“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或?qū)懢?、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是否真的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)呢?

4.“你真棒”。

現(xiàn)在教師把批評學(xué)生認(rèn)為是一種教學(xué)失誤，似乎稍有批評就會扼殺學(xué)生的個(gè)性。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效?自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味?”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2. 合作學(xué)習(xí)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

我們認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索時(shí);二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。

總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練。有些教師既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色， 有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某教師教學(xué)《家》時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動(dòng)作，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。刻意追求課堂氣氛而忽視語文教學(xué)本身，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性。

在這新課改的大潮中，作為一線教師，面對不斷更新的教育理念，擁有可貴的教學(xué)思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精華，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，潛心提煉，才能教出自己的特色。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇八

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇九

高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的.有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，

化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

1. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇十

隨著信息時(shí)代的到來，人們的生活模式發(fā)生了翻天覆地的變化，與之相適應(yīng)的教育形勢也在發(fā)生很大的變化，“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”（后簡稱“新課改”）的提出順應(yīng)時(shí)代潮流，體現(xiàn)出了課程改革的時(shí)代要求?！靶抡n改”對教育工作者提出了新的與時(shí)代大背景相適應(yīng)的工作要求。

一、從提升自我做起

教育工作者面對不斷變革的周邊環(huán)境，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“新課改”要求，適應(yīng)社會發(fā)展節(jié)奏。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)“新課改”內(nèi)容，更新教育理念。

“新課改”的目的就是在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)“新課改”內(nèi)容，領(lǐng)會其精神內(nèi)涵，繼而努力踐行“新課改”精神。學(xué)習(xí)領(lǐng)會“新課改”內(nèi)容的過程，是一個(gè)反思自我多年教學(xué)得失的過程，也是一個(gè)更新教育理念的過程。在這個(gè)過程中我們不僅學(xué)到了很多東西，同時(shí)結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“新課改”提出的問題及要求也是在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到和經(jīng)常思考的問題。踐行“新課改”要求就可以從根本上解決目前教育體制下的`很多問題，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、操作能力較強(qiáng)的全面發(fā)展的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的小學(xué)生。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)“新課改”內(nèi)容、更新教育理念。

2.不斷提高自我，適應(yīng)教育發(fā)展要求。

“新課改”的提出不僅對普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且對教育工作者自身的素質(zhì)提出了更高要求。作為新時(shí)代背景下的教育工作者，我們應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)：平時(shí)應(yīng)該主動(dòng)提高自己的學(xué)歷層次，主動(dòng)進(jìn)行與教育教學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)類知識，真正成為信息化時(shí)代背景下合格的普通教育工作者。

二、“新課改”理念改變課堂教學(xué)

“新課改”是基礎(chǔ)教育工作者的指南針，作為普通教育工作者，教師除了應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)努力，提高自身素質(zhì)外，還應(yīng)該努力反思教學(xué)，摸索出符合“新課改”要求乃至?xí)r代要求的教學(xué)方法及教學(xué)模式。

1.努力挖掘多媒體教學(xué)功能。

廣泛運(yùn)用多媒體，很多現(xiàn)實(shí)原因?qū)е乱恍┙處熡绕涫悄挲g偏大的教師摒棄了這種教學(xué)方式，就算部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也僅限于使用ppt進(jìn)行授課，對于多媒體教師的諸多教學(xué)功能，并未進(jìn)行充分開發(fā)和利用。

近年來，筆者通過對“新課改”的學(xué)習(xí)及領(lǐng)會，發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)目標(biāo)只有利用多媒體教學(xué)才能達(dá)到。因此，筆者在苦練計(jì)算機(jī)操作本領(lǐng)的同時(shí)努力挖掘多媒體的各種教學(xué)功能。通過對多媒體教學(xué)的實(shí)踐與模式，筆者探索出很多利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如，小學(xué)生不僅可以克服語言發(fā)音方言的影響，還可以讓學(xué)生比較輕易地記住多媒體展示的詩歌內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還有利于激發(fā)“缺乏學(xué)習(xí)興趣”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的發(fā)現(xiàn)還有很多?？傊?，多媒體教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、展示豐富多彩的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有很大優(yōu)勢。

2.課堂表演樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。

在每個(gè)班里都有個(gè)別學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因被稱做“后進(jìn)生”，隨著時(shí)間的推移，后進(jìn)生會產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)信心等問題。面對這個(gè)問題，筆者嘗試運(yùn)用一些課堂表演方式取得了良好效果。如在一些課文的教授中，讓學(xué)生尤其是一些所謂的后進(jìn)生扮演文中角色，在課堂上進(jìn)行表演。這非常有利于一些缺乏學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，恢復(fù)其學(xué)習(xí)語文的信心。

3.分組合作增強(qiáng)“協(xié)作”意識。

“新課改”提出學(xué)生“協(xié)作”方面的要求，讓普通的教育工作者認(rèn)識到了培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作能力及團(tuán)結(jié)意識的重要性。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者嘗試把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組五到七個(gè)人，讓每個(gè)小組的學(xué)生共同合作完成一個(gè)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以很好地達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)，還可以給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行“團(tuán)結(jié)合作”的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)意識。

4.演講辯論激發(fā)創(chuàng)新思維。

很多人認(rèn)為，演講和辯論是中學(xué)生和大學(xué)生的事，讓小學(xué)生進(jìn)行演講和辯論有些不切合實(shí)際。事實(shí)恰恰相反，其實(shí)在適合小學(xué)生年齡的演講辯論規(guī)則下，小學(xué)生完全可以參與基本的演講和辯論活動(dòng)。這些活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵是，要制定合適的規(guī)則，并且要重視引導(dǎo)和幫助在語言學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生參加這類活動(dòng)。教學(xué)中的這類活動(dòng)不僅有利于提高語言學(xué)習(xí)方面有障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

“新課改”的提出是新時(shí)代的新要求，“新課改”的實(shí)施必然會指引我國教育工作者進(jìn)行理念的更新和教育方式的變革，也必將推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展，為培養(yǎng)出信息化時(shí)代大背景下的合格小學(xué)畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇十一

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇?？僧?dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學(xué)

在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識擴(kuò)充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試;不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時(shí)間予以講解;給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后布置較多的作業(yè)來強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要：1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標(biāo)也會采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。

我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng);在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求;最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、“洋蔥式”課堂教學(xué)

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗(yàn)。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?，始終不會出現(xiàn)有價(jià)值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的.缺陷。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實(shí)地地不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)太少，實(shí)際上這有一個(gè)重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時(shí)，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇十二

內(nèi)容：課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流

在近期學(xué)校開展了轟轟烈烈的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，體會新課改精神的一系列教學(xué)研究活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)我對新課標(biāo)有了更深的理解和認(rèn)識，并根據(jù)自己的理解努力的去把學(xué)到的，領(lǐng)會到的東西應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，因此自己的課堂教學(xué)也就有了以下幾個(gè)片段。

一、注意問題情景的創(chuàng)設(shè)：

“課怡始，情趣生”在課的開始就創(chuàng)設(shè)情景，想法從學(xué)生身邊及生活中的實(shí)力入手，從學(xué)生感興趣的.人物事例、游戲入手。熟話說“好的開始是成功的一半”，只要多想法學(xué)生就會樂學(xué)。在6、7的加減法學(xué)習(xí)時(shí)，可剛開始我就以故事導(dǎo)入，通過小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對話及游戲，引入新課，讓學(xué)生也如此游戲，學(xué)生立刻活躍起來，整個(gè)課堂都在愉快、輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生掌握的也很好。另外還有巧設(shè)問題情境，所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情感和聯(lián)想，從而自然獲得知識和能力。如在加減法的練習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)：“小小售貨員”的情境，讓學(xué)生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說出自己還剩多少鉛筆，或根據(jù)顧客手中的鉛筆數(shù)以及自己手中剩的鉛筆數(shù)算出，原來有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯(cuò)了，再互換角色繼續(xù)進(jìn)行。這樣學(xué)生們都很專注的投入到計(jì)算當(dāng)中，并且也訓(xùn)練了其應(yīng)用意識。收到了很好的效果。

二、動(dòng)手操作，注重實(shí)踐。

學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)又是很抽象的東西，動(dòng)手操作把抽象的枯燥的講授過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程，是學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地。例如加減法的學(xué)習(xí)直接抽象出數(shù)與數(shù)的加減是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物——圖象——符號的認(rèn)知過程，在實(shí)物或?qū)W具的操作的過程中，體會加減發(fā)的含義，最后抽象出數(shù)的加減。在8、9的加減法學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)知識點(diǎn)需要?jiǎng)邮植僮?，一個(gè)是8枝鉛筆，分別裝在兩個(gè)筆筒里，另一個(gè)是兩只猴子分食9枝香蕉。我設(shè)計(jì)情境利用學(xué)具代替鉛筆和香蕉，讓學(xué)生去動(dòng)手，“分一分”、“裝一裝”我們通過學(xué)具的操作，使學(xué)生在分、裝的過程中掌握了8、9 的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學(xué)生把加減法的學(xué)習(xí)設(shè)置成了一種操作活動(dòng)，加深了對加減法的理解與認(rèn)知。

三、注重從生活實(shí)際出發(fā)。

無論是 數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，還是數(shù)學(xué)的發(fā)展，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)，。例如一年級數(shù)學(xué)中有這樣一種題型：共5個(gè)小朋友，2個(gè)杯子，差幾個(gè)杯子的問題，學(xué)生們都知道差兩個(gè)，但是對“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問，不明白。那我就利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生現(xiàn)場演示：找5個(gè)學(xué)生，在講桌上放2個(gè)杯子，學(xué)生們?nèi)ツ帽印Ｈ鐖D：

5-2=3

使學(xué)生明白，5個(gè)小朋友同時(shí)拿杯子，肯定有兩個(gè)拿不到的，5個(gè)小朋友，去掉2 個(gè)拿到的還剩3個(gè)沒拿到的，5-2=3。

另外，在教授《分類》這一單元時(shí)，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經(jīng)常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學(xué)習(xí)這一章之前，我先給學(xué)生布了作業(yè)，大休的時(shí)候到超市、書店，衣服店、菜市場去逛一逛，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。然后幫媽媽收拾一次家務(wù)，請教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來后學(xué)生們的分類知識已經(jīng)學(xué)習(xí)好了，根本不用再去教了。

數(shù)學(xué)源與生活，使數(shù)學(xué)的問題生活化，特別是在小學(xué)低年級階段，不失為一種好方法，而且還能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在生活中多去注意生活中的數(shù)學(xué)問題。

要想成為一個(gè)合格的新教師，還需多領(lǐng)會新課改的精神與要求，多進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所說的只是一點(diǎn)個(gè)人見解，請各位老師批評指正。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇十三

淺談新課改下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

作者/李玉宏 才讓拉姆

摘 要：素質(zhì)教育提倡以來，語文教學(xué)方法指導(dǎo)日漸得到重視，不僅城市教師在努力探索，就連廣大的農(nóng)村教師也在努力地摸索，有關(guān)研究文章也經(jīng)常見諸報(bào)刊，但實(shí)際收效不大，尤其是在農(nóng)村學(xué)生讀寫能力仍然不高，語文教學(xué)問題仍然備受社會關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文；興趣；素養(yǎng)

一、樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

我們的語文課堂教學(xué)形式單調(diào)，特別是在農(nóng)村，語文內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對語文的全面認(rèn)識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！爆F(xiàn)階段語文教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這是當(dāng)前一種較為普遍的看法。

二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

1.充分利用自然環(huán)境開放教學(xué)空間。

2.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的.生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生的興趣。

三、教師要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視創(chuàng)新精神

漢語比其他語種語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走捷徑。()在教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師在課堂上要做到以下兩方面：

1.學(xué)生是教育活動(dòng)中與教師志同道合的參與者。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表超乎尋常的獨(dú)特見解。

四、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師對學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

1.教師要與學(xué)生多一些課外的溝通和交流。

2.充分利用農(nóng)村教學(xué)資源?！罢Z文學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”農(nóng)村廣闊的大自然和生活的天地，都是農(nóng)村學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)取之不盡的教學(xué)資源，應(yīng)發(fā)揮它的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力。

3.指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀和練字的習(xí)慣。通過對農(nóng)村和城鎮(zhèn)小學(xué)生的調(diào)研考試的調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)生的整體書寫較差，閱讀面較狹窄。農(nóng)村小學(xué)生中留守兒童占相當(dāng)數(shù)量，即使父母都在家，也無暇顧及孩子讀書、練字。這就需要教師了解小學(xué)生課余時(shí)間的支配規(guī)律，并對他們的讀書和練字作出正確引導(dǎo)和有效指導(dǎo)。

總之，時(shí)代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在提高，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生個(gè)別全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此通力合作。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生。

小學(xué)語文新課程改革教學(xué)反思 小學(xué)語文課改反思總結(jié)篇十四

淺談新課改下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)論文

在新課程改革的理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是知識傳授的實(shí)施者，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣為主，注重和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，合理的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生建立平的的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂上得到全面發(fā)展。

1 優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在學(xué)生心目中的地位會直接影響學(xué)生對他所教學(xué)科的態(tài)度，一些學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡上他的課，因此教師在要樹立良好的形象，以飽滿的熱情充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展的，興趣不是學(xué)生天生就具備的，我們小學(xué)語文老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而更有效的去優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如在講解《動(dòng)物樂園》一課中，老師通過講述，讓學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?，他們生活在美麗的大自然，因此我們?nèi)祟愐Ｗo(hù)它們。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，運(yùn)用圖片的形式來教學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物，讓大家搜集有關(guān)于動(dòng)物的資料和成語。也可以為學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)物的錄像，讓學(xué)生說出這些都是什么動(dòng)物，它們有什么樣的特征?讓大家在認(rèn)識動(dòng)物的過程中學(xué)到更多的生字，課后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，把自己喜歡的或者平時(shí)能接觸到的動(dòng)物畫出來，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力盡情的描繪，評選出誰畫的最好，老師鼓勵(lì)使每一位學(xué)生都能愉快的參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的保護(hù)意識，課后可以給家里人講述在課堂上認(rèn)識到了哪些動(dòng)物，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情。

2 掌握語文基礎(chǔ)知識，豐富課堂氛圍

在小學(xué)階段學(xué)好語文是基礎(chǔ)，首先就要學(xué)好拼漢語拼音，它是將來小學(xué)生在識字、閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)，因此我們教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識字和看書，寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識生字，通過自己查閱字典來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析字體的結(jié)構(gòu)和特征。小學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，因此教師在課堂上要控制好時(shí)間，把一些難點(diǎn)知識變成兒歌，靈活我們的課堂知識，活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來也輕松很多。

在小學(xué)語文課堂上增加趣味性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，趣味性的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)探究知識的能力，因此將學(xué)生的注意力集中到對知識的渴望中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)中加入現(xiàn)代信息教學(xué)模式，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，通過視頻、圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在授課的時(shí)候要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用優(yōu)幫差的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步共同成長，有效的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中隨文識字，邊閱讀邊理解課文，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法的措施

針對小學(xué)生語文的特點(diǎn)教師要因材施教，有目的性的去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中體會到文章所表達(dá)的.中心思想和情感，進(jìn)而能夠與作者產(chǎn)生共鳴，例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的中，讓學(xué)生體會朋友之間的情誼，感受到李白對好友的情深，培養(yǎng)學(xué)生對詩句中表露的情感有所認(rèn)知。

有效的情景教學(xué)有助于將學(xué)生帶入老師設(shè)計(jì)的場景中，從而更好的展開教學(xué)，小學(xué)生對一切事物都充滿了好奇，創(chuàng)建合理的教學(xué)場景引發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如在講解《雪地里的小畫家》一課中，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶在冬天下雪的時(shí)候，我們看到地上白茫茫的一片景象，會是什么樣的心情?由此想象一些“小畫家”和我們一樣興奮的在雪地里歡呼的心情，突出課文的中心思想和作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，使學(xué)生能夠有感情的朗讀課文。創(chuàng)新教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把所觀察的事物記錄下來，使學(xué)生能夠把真實(shí)的感受融入到日記中，為今后寫作打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。

在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方法。我們語文教師要加強(qiáng)自身的自我素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地為自己“充電”，從而能夠更好的服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生在語文水平上能夠更好的發(fā)揮自己的思維活躍能力和創(chuàng)新能力，不斷地積累大量的詞匯，豐富自己的語文知識，從而能提高我們的語文成績，提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。