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物理教育教學案例范文篇1

初中物理總復習是九年級物理教學過程的重要一環(huán)，其目的是幫忙學生對已學過的、零碎的物理知識進行歸類、整理、加工、使之規(guī)律化、網絡化，對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統；更具有實際應用的本領，從而提高學生分析問題、解決問題的本事。尤其是九年級學生面臨著升學與就業(yè)壓力，復習過程中還應研究到學生心理變化、情緒等因素，所以制定有效的復習計劃，提高復習效率更顯重要。

一、教學資料

1、學完九年級物理下冊課本三章資料。

2、復習八、九年級物理所有資料。

3、做好專項和綜合訓練。

二、復習的重點和難點

1、力學和電學兩大部分。力學的重點是壓強、浮力、杠桿、機械效率。并且出題的綜合性較強，與前面學過的力的平衡等知識聯系密切。其中浮力是歷年中考的熱點，也是中考的難點，也是學生認為是最難入手的知識。電學的重點是歐姆定律、電功率。它們的綜合題又是電學考試的難點。學生對于畫等效電路圖的問題總是理解不好，造成失誤。

2、聲學、熱學、光學中，熱量的計算和光學做圖是考試常出的考點。尤其是光學作圖是學生最容易出錯的知識。

三、復習方法

1、夯實基礎，鞏固雙基。

以課本為主線，讓學生掌握基本概念和規(guī)律，讓他們正確理解，并以書上的習題和例題經過小測試的方式來檢驗學生的掌握程度，及時反饋，與學生做到知識日日清。

2、連點成線，版塊拓展。

根據中考題“源于課本以高于課本”的考試特點，在復習將各個知識點進行縱向和橫向的知識聯系，構成知識的主線貞，再將知識主線交織成面，構成系統，配合精選的習題對知識增強提煉性。分成力學、電學、熱學、聲學和光學五大版塊，并且對知識進行綜合梳理，經過口訣、推論、簡便方法的滲透使學生對所學的知識有一個新的整合過程，理清知識脈絡，明白側重點。

3、綜合訓練，本事提高。

經過前兩步的階梯學習后，經過綜合訓練培養(yǎng)學生的分析、歸納、做圖等綜合應用本事，期望提高學生的綜合應用本事。有一部分學生經過這一輪的復習，在知識的認知本事方面上會有一個可喜的質的飛躍。

4、模擬中考，素質適應。

在復習的最終階段，經過模擬考試讓學生開闊視野，多見各類題型，讓學生爭取在最短的時光內找到簡潔省時的解題方法，培養(yǎng)學生良好的應試心理，構成樂觀向上的進取心態(tài)。

四、復習安排

(一)第一輪復習

1、第一輪復習的形式

第一輪復習的目的是要“過三關”：

(1)記憶關。要求記住所有的計算公式。沒有準確的記憶，就不可能有良好的結果，尤其在我校學生整體基礎偏差的情景下。

(2)基本方法關。如控制變量法的理解等。

(3)基本的解題技巧關。要求熟練掌握解基礎題的思路。

基本宗旨：知識系統化，練習專題化，專題規(guī)律化。利用這一階段的教學，把書中的資料進行歸納整理，復習每個單元后進行一次單元測試，重視補缺工作。

2、第一輪復習應當注意的幾個問題

(1)必須扎扎實實地夯實基礎。

(2)中考有些基礎題是本事自測上的改造題，必須深鉆自測書，以本事自測為本。

(3)不搞題海戰(zhàn)術，精講精練，舉一反三、觸類旁通。“大練習量”是相對而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習。

(4)定期檢查學生的作業(yè)，及時反饋。教師對于作業(yè)、練習、測驗中的問題，應采用集中講授和個別輔導相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中進行反饋、矯正和強化。

(5)面向全體學生，因材施教，分層次開展教學工作，全面提高復習效率。

(6)注重思想教育，不斷激發(fā)他們學好物理的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學困生體驗成功的喜悅。

(二)第二輪復習

1、第二輪復習的形式

如果說第一階段是總復習的基礎，是重點，側重雙基訓練，那么第二階段就是第一階段復習的延伸和提高，應側重培養(yǎng)學生的物理本事。第二輪復習的時光相對集中，在一輪復習的基礎上，進行拔高，適當增加難度；第二輪復習重點突出，主要集中在熱點、難點、重點資料上，特別是重點；注意物理思想的構成和物理方法的掌握，這就需要充分發(fā)揮教師的主導作用?？蛇M行專題復習，如“電學綜合版塊”、“熱學綜合復習”等。

2、第二輪復習應當注意的幾個問題

(1)第二輪復習不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專題為單位。

(2)專題的劃分要合理。

(3)專題的選擇要準、安排時光要合理。專題要有代表性，切忌面面俱到；專題要有針對性，圍繞熱點、難點、重點，特別是中考必考資料選定專題；根據專題的特點安排時光，重要處要狠下功夫，不惜“浪費”時光，舍得投入精力。

(4)注重解題后的反思。

(5)專題復習的重點是揭示思維過程。適當加大學生的練習量，但不能把學生推進題海。

(6)注重團體備課，資源共享。

(三)第三輪復習

1、第三輪復習的形式

第三輪復習的形式是模擬中考的綜合拉練，查漏補缺，考前練兵，猶如一個建筑工程的驗收階段。研究歷年的中考題，訓練答題技巧、考場心態(tài)、臨場發(fā)揮的本事等。

2、第三輪復習應當注意的幾個問題

(1)模擬題必須要有模擬的特點。時光的安排，題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制等要切近中考題。

(2)模擬題的設計要有梯度，立足中考又要高于中考。

(3)批閱要及時，趁熱打鐵，切忌連考兩份。

(4)評分要狠?？傻每刹坏玫姆植坏?，讓苛刻的評分教育學生，既然會就不要失分。

(5)詳細統計邊緣生的失分情景。這是課堂講評資料的主要依據。因為邊緣生的學習情景有代表性，是提高班級成績的關鍵，課堂上應當講的是邊緣生出錯較集中的題，統計是關鍵的環(huán)節(jié)。

(6)歸納學生知識的遺漏點。為查漏補缺積累素材。

(7)立足一個“透”字。一個題一旦決定要講，有三個方面的工作必須做好，一是要講透；二是要展開；三是要跟上足夠量的跟蹤練習題。切忌面面俱到式講評，切忌蜻蜓點水式講評，切忌就題論題式講評。

(8)留給學生必須的糾錯和消化時光。教師講過的資料，學生要整理下來；教師沒講的自己解錯的題要糾錯；與之相關的基礎知識要再記憶再鞏固。教師要充分利用這段時光，解決個別學生的個別問題。

(9)調節(jié)學生的生物鐘。盡量把學習、思考的時光調整得與中考答卷時光相吻合。

(10)注意幫忙學生進行心理調整，這是每位教師的職責，也是學生取得夢想成績的關鍵。

物理教育教學案例范文篇2

一、指導思想

為了加強高三物理復習備考工作，使復習備考具有針對性和實效性，充分發(fā)揮備課組教師的聰明才智，真正做到夯實基礎，提高能力，素質提高，應考自如，做到：

（1）幫助學生構建并形成知識和能力網絡體系；

（2）培養(yǎng)學生知識遷移能力和綜合運用知識解決問題的能力，使學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題能力和實驗能力得到提高，激發(fā)他們學習科學的興趣，形成科學的價值和實事求是的科學態(tài)度。

二、學情分析及教學現狀

（一）學情分析

1、基礎知識不扎實、遺忘快、似是而非、模棱兩可。

2、學生的遷移能力缺乏，靈活地運用所學物理知識分析和解決問題的能力不強。

3、解題的規(guī)范性較差，學生還沒有建立規(guī)范解題意識，或者說平時的要求松了點。

4、對實驗重視程度不高，基本技能過關率不高，實驗的遷移能力和創(chuàng)新設計能力有待提高。

5、女生畏懼物理的心理嚴重。遇到計算題不認真分析、不結合平常所學的方法去解決問題，選擇題解答往往落入圈套而錯選，實驗題在沒有搞清原理的情況下去解題往往得不出正確答案。

因而我們需花大力氣培養(yǎng)學生探求物理規(guī)律，解題方法，提高物理復習效率。

（二）教情分析

我校高三物理復習教師做到了幫助學生梳理知識，形成知識網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯系的把握。同時幫助學生形成知識記憶，查補知識缺漏的能力。

復習采用單元結構教學法，并初步構建了“單元結構復習”的物理課堂教學模式：單元→梳理→辨析→運用→深化

在導入復習課內容后，通過梳理建立單元知識網絡，并通過辨析、運用，進而達到深化提高，梳理是單元結構復習的重要環(huán)節(jié)，辨析是在梳理的基礎上對重點和難點的再加工，而通過運用和深化，達到提高能力的目的，堅持以“學生為主體,教師為主導”的教學原則。

在深化學生的能力和素質的提高上我們做的還不是很好，不能將分析概括能力，解決問題能力，邏輯思維能力，觀察實驗能力和科學技術素質等五個方面的培養(yǎng)，在課堂上得到很好的落實。

三、復習目標

第一輪復習要幫助學生“精確、完備”地理解每一個物理概念和規(guī)律，構建所有高中階段的物理模型，能用自己的語言準確地表達，從而正確地運用它們解決物理問題。加強“主干”和“核心”知識的復習，熟練地掌握基本知識和技能，同時通過滾動復習達到“查漏補缺”、“整體把握”、“能力提高”。在整個教學過程中，通過學科教育讓全體學生受到科學態(tài)度和科學方法訓練，以及德育的滲透，成為他們終身學習的必要基礎。在江夏區(qū)教研室以及武漢市教科院組織的各次統一考試中，各批次有效分上線人數超額完成目標數，特別是一批上線人數達到目標數的200~300%，高考成績更上檔次。

四．教學標高

1、 實驗班標高

總的原則是：在最主干的力，電及力、電綜合上適當地“深挖”一點，但范圍應控制在中等生以上，就日常教學而言，應避免“三高”：高起點、高難度，高密度，應摒棄“三做”：陳題死做，活題呆做，難題大做；提倡“三解”：陳題新解、難題精解、活題巧解。

2、 重點班標高

立足基礎，著眼能力，做好選擇題，實驗題和高考第一個解答題的訓練，精講精練。

3、 普通班標高

立足基礎，知道知識的聯系。做好單選題，多選題選好確定的選項。做好實驗題，盡量做好這個3—5選修題。

五、看高考試題，明確高考方向

我省20__高考理綜物理試題是新課標高考第四年，在試題中逐步地加大了估算、應用和讀圖等類型的試題，這就要求同學們在解題過程中有目的地訓練這些能力，教師在復習中要善于將生活中的物理情景轉化為同學們的熟悉的物理模型的能力，之后在簡化的物理模型的基礎上進行計算。同時可以看出新課標高考不尋求熱點，很多經典模型在考試中出現，但對思維能力要求有所提高。

通過對高考物理試卷的評價，特別是對高考物理試卷的分數結構、內存結構、難度、區(qū)分度等進行量化評價和建立在統計數據基礎上的質性，總體說來，試題注重了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的考查。在注重對主干知識的考查的同時，通過生活、生產和科技相聯系，巧設問題情景，回歸經典模型，降低試題難度。在考查理解、推理、分析綜合、應用數學、實驗等五大能力的基礎上，加大了對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的考查力度，突出了新課程的引領作用。在不同題型設置中體現不同要求?？傊@套理綜試卷物理題特點：保持穩(wěn)定，適度創(chuàng)新；立足主干，突出能力；貼近生活，關注科技；探究有度，開放可控；科學選拔，彰顯公平。

六、復習要求

1、立足課本，面向全體學生，著眼基礎，循序漸進。全面、系統、完整地復習所有必考的知識點，重視基本概念、基本規(guī)律及其基本解題方法與技巧等基礎知識的復習，要做到重點突出、覆蓋面廣。

2、認真學習和理解考綱，仔細研究近幾年來的高考題，準確把握知識標高，控制好教學的難度和坡度。

3、鉆研教材，狠抓常規(guī)教學，落實好備、教、批、輔、改、考、評等各個教學環(huán)節(jié)，做到精選、精練、精講、精評。

4、加強方法教學和規(guī)范教學，讓學生學會自主學習、自我探究，使之養(yǎng)成良好的學習習慣。加強學生能力的培養(yǎng)，使之能夠靈活運用基本知識分析和解決問題，能夠進行實驗設計，提高實驗能力。從而提高學生的綜合素質。

5、加強集體備課和集體研究，利用校本教研活動積極參加說課、聽課和評課，互幫互學，發(fā)揮團隊協作精神，共同提高，以研促教。

6、要關注各地高考信息，隨時了解最新動態(tài)，適當調整教學計劃。

7、努力培養(yǎng)學生學習物理的興趣，挖掘學生的潛能，和學生多溝通，及時進行反饋，讓學生學得開心，學有所成。

8、加強督查的力度，狠抓教學的過程管理，課內課外的訓練要充足扎實，要定期督促，單元測驗、講評和訂正要嚴格把關，落實到位，提高教學的績效。

9、物理實驗在物理學科中占有重要的地位，在高考試卷中也占有比較大的份量。在實驗、復習中依托課本，認真復習好學生實驗，演示實驗，分力學、電磁學兩部分做一做，引導學生重視基本實驗，常規(guī)實驗，變形實驗，重視培養(yǎng)和提高學生的實驗能力和素質，注重實驗的拓展和遷移。

七、復習模式

針對高考所有考點進行第一輪復習，做到1.每堂課都應有明確的計劃性和目的性，達到精講多思、重點突出、強弱得當。2.做到6講6不講，即講規(guī)律、講方法、講思路、講易錯點、講易混點、講易忘點。學生會的不講、學生現在不會但經過思考探究能夠弄會的不講、與高考內容無關的不講，講也講不會的不講，講也聽不明白的不講，講不透的不講。3.留下足夠的時間回顧總結，授課時間最多35分鐘，剩余5分鐘給學生討論、歸納，回顧所講過的內容。

物理教育教學案例范文篇3

知識與技能

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念、

2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代、

過程與方法

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、通過作圖法培養(yǎng)學生解決問題的能力情感、態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。

教學重點

1、合力與分力的關系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應用。

教學過程

引入新課

請一位同學提起重為200N的一桶水，請分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？

通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同。

引導學生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？

舉例：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進。

通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養(yǎng)學生觀察生活的能力，同時激發(fā)學生對生活的熱愛。

啟發(fā)引導同學找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

進行新課

一、共點力的概念：

1、什么樣的力是共點力？

2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？

3、教師利用計算機網絡出示圖片：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？

今天我們學習的是共點力的合成。

二、力的合成

求幾個力的合力的過程或合力的方法叫做力的合成。

今天我們著重研究兩個共點力的合成（已知二個分力求合力）

A、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導學生理解。

B.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導學生理解。

C.互成角度的兩分力求合力

演示實驗：先告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學生觀察。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關系。

教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內容

強調：兩鄰邊之間的對角線就是兩分力的合力（合力分力共點）

例題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。

用作圖法解：

①選擇標度，用1 cm代表15 N。

②用三角板作出兩個力的圖示。

③作出和兩個力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對角線的長度。

⑥通過比例關系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5 N，與45 N力的夾角是53°。

注意事項：

1.實線、虛線要分清。

2、合力、分力要共點

3.同一圖，合力與分力用同一標度畫出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結并板書：

一、幾個概念：

1、合力、分力定義：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，-另外幾個力叫這個力的分力。

2、共點力 如果一個物體受到兩個或更多個力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖然不是作用于同一個點上，但是他們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力、

3.力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

B.兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

C:互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內容：以表示兩個分力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這個平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對角線表示合力的大小和方向。

教后感：

這一章教材通過分析生活和生產中的大量實際問題，讓學生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學者很難跨越的一個臺階，教學中應注意引導學生從實際出發(fā)來分析問題，使學生在學習過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學中應充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

物理教育教學案例范文篇4

教學目標

1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

教學重點與難點

重點：力的概念。

難點：力作用的相互性。

教學準備

多媒體資料：足球比賽的片斷錄像。

實驗器材：啞鈴、彈簧、旱冰鞋、皮球（兩個）。

教學設計

老師活動學生活動說明

導入新課

請一位學生到教室前面表演舉啞鈴。從肌肉的緊張引出力的概念。

讓學生利用身邊的器材演示一些力的現象。

進行新課

一、力的概念

教師給學生要探究的下列幾個問題：

1、人們在什么情況下會用力？

2、其他物體對物體是否施加力？

3、兩物體之間不相互接觸是否也能產生力的作用？

4、這里所說的作用應怎樣理解？

教師要學生列舉事例進行回答，找出這些問題的共性，進行概括、歸納、總結出力的概念。

師生評估、交流

教師引導學生觀察教材中圖5－1中的6幅圖，找出其共同點。教師點評。

二、力的作用是相互的

1、創(chuàng)設情景：用一個皮球去擠壓另一個皮球。

提問：根據這一現象你可以提出什么問題？

引導學生進行科學的猜想。

2、指導學生實驗。

實驗可參照教材p77圖5－2所示進行，也可用別的物體來做。

3、教師引導學生得出：物體間力的作用是相互的。

4、演示實驗：請一位穿溜冰鞋的同學推墻。

讓學生解釋所發(fā)生的現象，進一步加深對力的作用是相互的理解。

5、讓學生列舉生活及生產中人們利用力的相互作用的實例。

6、讓學生列舉力的作用相互的危害性。

三、力的作用效果

提出問題：力的作用可以產生哪些效果？

1、學生拉彈簧。讓觀察形狀怎樣變化。

2、教師放一段足球比賽的錄象片斷?？醋闱虻倪\動情況發(fā)生了怎樣的改變。

物理教育教學案例范文篇5

教學目標

知識目標：了解二力平衡的概念，掌握二力平衡的條件，理解物體在平衡力作用下的運動，作出二力平衡的圖示。

技能目標：培養(yǎng)學生對物體進行受力分析的能力。

情感目標：激發(fā)興趣，使學生能在輕松的愉快中具有更強力的探索問題的。

教學難點

物體的受力分析。

教學重點

二力平衡的概念及條件。

教具準備

彈簧、鐵架臺、鉤碼，課本圖2-22的裝置、細線。

教學過程

一、復習提問（以師生談活式形式進行）

力是物體對物體的作用，要有力的作用，至少要有兩個物體，這兩個物體中，其中一個是施力物體，另一個是受力物體，你能否準確地分析。下面舉幾個例子，請同學們說出它們的施力物體，受力物體各是什么和力的方向是怎樣？

①粉筆盒的重力。

②手把粉筆盒提起來的力。

③用手通過繩子在桌面上水平拉小車的力。

④人推墻壁的力。以上問題通過學生討論分析，然后各人把答案寫出來，再教師分分析，同學有錯進行訂正。

二、講授新課

1、邊演示邊問

①用手拿起一只鉤碼，然后放開，鉤碼就往下落，這是為什么？（學生回答，這是由于鉤碼受到重力作用的緣故）。

②演示再將這只鉤碼掛在固定的鐵架臺的彈簧上，問學生，鉤碼現在還受到重力嗎？為什么不落下來？啟發(fā)學生分析此時鉤碼的受力情況，再把同學位正確的分析結果填在下表中。

力的名稱 施力物體 受力物體 力的方向 受力物體的狀態(tài)重力 地球 鉤碼 豎直向下 保持靜止 拉力 彈簧 鉤碼 豎直向上 保持靜止

2、根據上表，要求每個學生獨立分析吊在電線上的電燈泡的受力情況。

3、再要學生分析放在水平桌面上的一本書的受力情況。

4、教師和學生一起以上幾個例子并得出：一個物體，受到二個力的作用，如果保持靜止狀態(tài)，我們就說這兩個力相互平衡。

三、二力平衡條件

一個物體受到兩個力的作用時應滿足什么條件才能平衡。

1、問題：

（1）只要兩個力的大小相等就能平衡對嗎？

（2）只要兩個力的方向相反就能平衡，對嗎？

（3）只要兩個力在同一直線上就能平衡對嗎？

（4）只要兩個力同時滿足上面的任意兩個條件就能平衡，對嗎？

2、按書本圖2-22演示

（1）在靜止的小車上加上兩個大小相等的水平同方向的力，看小車的狀態(tài)有無變化。

（2）在靜止小車的一直線上加上方向相反的大小不同的力時，小車的狀態(tài)怎樣。

（3）在小車上加上大小相等，方向相反的力，然后將小車扭轉一個角度，則小車的狀態(tài)怎樣變化？以上實驗問學生看到小車的狀態(tài)發(fā)生了什么變化？（學生回答：小車從靜止變?yōu)檫\動或轉動）。

（4）再演示靜止的小車在水平方向上加上二個力時，小車仍然處于靜止狀態(tài)。通過全體學生討論分析這兩個力具有什么特征，共同得出二力平衡的條件。作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，作用在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。

3、舉例

（2）電燈泡用電線懸掛在天花板上不動，下列敘述中是平衡力的是——，不是平衡力的是——－；原因是什么？

a．燈泡的重力和電線的重力。

b．燈泡的重力和燈泡對電線的拉力。

c．燈泡的重力和燈泡對地球的吸引力。

d．燈泡的重力和電線對燈泡的拉力。

e．燈泡對電線的拉力和電線對燈泡的拉力。

（3）作用在一個物體上的二個力的三要素都相同，這二個力就是一對平衡力，對嗎？為什么？

針對以上問題的討論再次二力平衡條件。要特別強調作用在物體上的二力平衡，必須要同時具備四個條件，即在同一物體，同一直線，大小相等，方向相反，缺一不可。

4、如果在已經作勻速成直線的小車上再加一對平衡力時，小車的運動狀態(tài)是否發(fā)生變化？作圖與學生一起分析：

①F1的作用是什么？

②F2的作用是什么？（是阻礙小車的運動速度加快），所以小車仍然作勻速成直線運動。

物體在平衡力的作用下，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

四、鞏固練習。

1、靜止在水平桌面上的一本書重1.5牛頓？它受到哪幾個力的作用，這幾個力的關系怎樣？請作出這些力的圖示。

2、在書圖2-22的演示中，除了水平方向的二個力外，還受到哪些力的作用，它們共有幾對平衡力？請用力的示意圖將小車受到的力都表示出來。

3、起重機的鋼繩吊著400千克的貨物，當貨物以0.4米/秒的速度勻速上升時，鋼繩對貨物的拉力為多少？當貨物以0.2米/秒的速度勻速下降時鋼繩對貨物的拉力為多少？

五、布置作業(yè)

1、課本30頁第①、②、③題。

2、作業(yè)本

物理教育教學案例范文篇6

教學目標

1、知識與技能

（1） 知道二力平衡的條件

（2） 知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)

2、過程與方法

（1） 通過實例了解認識二力的平衡

（2） 探究二力平衡的條件

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重點

知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題

教學難點

學生設計實驗探究二力平衡條件

教學器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等

教學過程

（一）導入新課：

1、復習提問 牛頓第一定律的內容？

（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒

（2）吊著的吊燈

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學習，探究其原因。

（二）新課教學

一、 探究：力的平衡

1、 實驗：讓學生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）

3、思考：那為什么現在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。

4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。

實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

5、結論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個力應該滿足什么樣的條件呢？

（1） 猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小、方向、作用點有關）

（2） 讓學生根據給出的實驗器材設計實驗。

（3） 提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。

（4） 選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。

A、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，觀察現象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）

B、在木塊兩端的掛鉤上掛數量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現象。（小車象勾碼多的一端加速運動）

C、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

D、在木塊兩端的掛鉤上掛數量相同的勾碼，轉動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據實驗請同學總結二力平衡的條件。

（5） 結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三、二力平衡的應用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？

A、 確定研究對象：木塊

B、 對物體進行受力分析：重力（G），支持力（N）

C、 判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)

D、 分析物體所受力的關系：二力平衡

E、 根據二力平衡的條件得出：N= G=6N 方向：豎直向上

練習：

（1） 看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2N，則燈重力是多少N？

（2） 看課本圖12—6—4，跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們說受的阻力是多少N？

（3） 在平直公路上勻速行駛的汽車，若向前的牽引力是1000N，則阻力是多少N？方向如何？

此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習：“動手動腦學物理”第5題。

判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態(tài)。（ ）

總結：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；

原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。

四、小結：

通過這節(jié)課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據物體的運動狀態(tài)判斷受力情況，也可根據受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。

五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)別。

六、作業(yè)：

“動手動腦學物理”：3、4題。

一課三練：基礎練習。

板書設計：

一、力的平衡：

1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

三、二力平衡的應用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

物理教育教學案例范文篇7

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能根據生活體驗認識摩擦力；

2．能根據二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；

3．通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法；

4．認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

（二）過程與方法

1．經歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系；

2．通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點；

2．通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。

二、教學重難點

本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節(jié)的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。

本節(jié)內容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規(guī)定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關卻不清楚。

摩擦現象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應該增大，有害的摩擦應該減小。針對這些問題的討論，有助于學生領悟客觀事物之間的辯證關系。

三、教學策略

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。可從日常生活中常見的摩擦現象引入新課。例如可先向學生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生摩擦力阻礙相對運動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。

要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。

摩擦與我們息息相關。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實例；再得出減小摩擦的方法并舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些說明。

四、教學資源準備

多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊（側面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、棉布、毛巾等。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

（5分鐘）

播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋；汽車在雪地上行走艱難，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如了；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等等）。

思考：這些現象都與什么有關？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？

學生觀賞并思考，初步了解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的動力。

體會物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣。

新課教學

（30分鐘）

（一）摩擦力

先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個小實驗。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。

教師演示實驗：用二個長毛刷，毛對毛合在一起，并產生相對運動。讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。

思考：

（1）摩擦力是在什么情況下產生的？

（2）摩擦力的作用點在哪里？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

在此基礎上得出摩擦力的定義，了解摩擦力的作用點在兩個物體的接觸面上。摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

摩擦力作用：總是阻礙物體間的相對運動。

學生動手實驗，說出自己的體驗，初步了解摩擦力及其產生。

學生觀察、思考、討論后總結得出結論：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產生阻礙物體相對運動力，這個力就叫摩擦力。

充分發(fā)揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規(guī)律。

（二）測量滑動摩擦力

演示：把木塊放到水平桌面上，彈簧測力計通過繩子拉著木塊前進。思考：木塊在水平方向受哪些力？畫出力的示意圖。怎樣知道木塊所受摩擦力的大小？

進一步提問讓學生思考：

用什么工具來測量滑動摩擦力？

彈簧測力計能直接測量滑動摩擦力嗎？

用彈簧測力計測量滑動摩擦力的原理是什么？

測量時要讓拉力與滑動摩擦力相等，木塊必須做怎樣的運動？拉力的方向必須滿足什么條件？桌面不水平行不行？

總結：只有把物體放在水平支持面上，讓彈簧測力計沿水平方向拉著物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的大小才等于彈簧測力計示數。

通過思考討論讓學生明確：測滑動摩擦力的工具是彈簧測力計；彈簧測力計測量的是拉力，不能直接測量摩擦力；測量時應用了二力平衡的知識。

培養(yǎng)科學探究能力

（三）研究影響滑動摩擦力的因素

（1）提出問題：根據你的生活經驗，請你猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關？

（2）猜想或假設：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關，可能與壓力有關，可能與物體運動速度有關，可能與接觸面積的大小有關。

（3）設計實驗：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？如果我們先探究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系，應怎樣改變壓力大小？怎樣改變接觸面的粗糙程度？請設計實驗步驟和實驗記錄的表格。

（4）進行實驗與收集證據：按設計好的步驟進行實驗，將實驗數據記錄在表格中。

（5）得出結論：在壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大；在接觸面的粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大。

摩擦力與物體運動速度和接觸面積是否有關，請同學們繼續(xù)探究。

學生匯報：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關。

引導學生總結影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小?；瑒幽Σ亮Υ笮∨c速度大小、接觸面積大小無關。

學生思考，回答。

每次只改變可能影響滑動摩擦力大小因素中的一個，其他因素保持不變，測出滑動摩擦力大小并記錄。

培養(yǎng)科學探究能力

（四）摩擦的利用與防止

讓學生回憶或回放剛開始上課時的視頻，思考并回答：摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？怎樣增大和減小摩擦？

實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

（1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

（2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

（3）比較兩次彈簧測力計示數，能得出什么結論？

通過聯系生產和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

思考、回答，動手實驗。

培養(yǎng)分析思考能力。

課堂小結

（5分鐘）

通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。