人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

高效課堂自我評價(jià)簡短篇一

一、高效教學(xué)課堂教學(xué)給我的印象

(一)教學(xué)課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于教師的教學(xué);教師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，教師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂趣。而高效教學(xué)課堂的教學(xué)課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換主角，退到幕后;讓學(xué)生充分投入到教學(xué)課堂中來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的知識點(diǎn)，遇到的問題先自我去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或教師來解決。

2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自我負(fù)責(zé)講解的知識點(diǎn)以自我設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上，知識結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出;講解時(shí)過渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織本事、表達(dá)本事、思考本事。

(二)為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

經(jīng)過愉悅的教學(xué)課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事——思維力、生成力、表達(dá)力。

(三)用欣賞的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來的?是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢?這也是我最期望得到答復(fù)的問題。在那里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生?！彪m然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。教學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，那一切的成功就不在話下了。

二、我學(xué)高效教學(xué)課堂教學(xué)模式

今后我要取高效教學(xué)課堂的語文教學(xué)之長，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語文教學(xué)中，構(gòu)成自我獨(dú)特的教學(xué)課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量做到：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識結(jié)構(gòu)。

2、開放教學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上盡情地動(dòng)起來——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在教學(xué)課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)本事。讓教學(xué)課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)，構(gòu)成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小教師，構(gòu)成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”;好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。高效教學(xué)課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把教學(xué)課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的歡樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇二

經(jīng)過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛晕业捏w會(huì)。

一、高效課堂重視課前的備課

(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。新《標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不一樣年齡段的身心特點(diǎn)，對不一樣學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎樣努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分研究到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不一樣層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)資料。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生，我們也能夠?yàn)樗麄冎贫ㄒ恍\層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分資料學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對哪部分資料學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改善和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢我認(rèn)為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動(dòng)地理解知識，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識。

(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

(3)高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思

“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也必須會(huì)更好。

四、高效課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么為什么這樣行嗎跟以前的知識有什么聯(lián)系等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2、課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣

上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端坐在凳子上，起立時(shí)要站直;聽課時(shí)目視教師，重點(diǎn)資料課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;教師板書是要目視黑板;教師提問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自我的見解，不明白的問題要及時(shí)問教師;回答課本上的問題時(shí)將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不屑錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成教師布置的作業(yè);討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞教師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)時(shí)鞏固和消化學(xué)習(xí)資料的重要環(huán)節(jié)，吧所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情景了。

改革教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革，不斷加快教育均衡發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量是我們的重要任務(wù)。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇三

人生珍貴的四年大學(xué)生活即將畫上句號，在這特別的日子里，回首四年的大學(xué)校園生活，有過渴望，有過追求，有過成功，也有過失敗。我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，超越自我，為實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；厥姿哪甑纳?，從入學(xué)時(shí)的懵懂少年，到如今躊躇滿志、即將踏上社會(huì)的青年，四年的成長，在此作一個(gè)鑒定。

進(jìn)入大學(xué)就等于半只腳踏進(jìn)了社會(huì)，所以在入學(xué)前我就下定決心，在大學(xué)里不能做一個(gè)讀死書的書呆子，要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己各方面的能力。剛?cè)雽W(xué)后，我參加了院、班里的學(xué)生干部競選，雖然都失敗了，但是我從來不氣餒，我始終堅(jiān)信：只要自己是真的有能力，遲早有一天別人會(huì)發(fā)現(xiàn)的，遲早有一天我能夠找到我自己想要的舞臺，時(shí)間會(huì)證明我存在的意義和價(jià)值。大一第一個(gè)學(xué)期，雖然我什么職務(wù)都不擔(dān)任，但是我卻協(xié)助老師和班委做了很多事，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。果然，大一第二個(gè)學(xué)期，班里的同學(xué)直接推薦我擔(dān)任了班級的團(tuán)支部書記。大二時(shí)，被學(xué)院推薦擔(dān)任學(xué)生黨支部書記；大三通過參加競選被選為院分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)副書記及學(xué)校教學(xué)監(jiān)控處學(xué)生信息員。在四年的學(xué)生干部生涯中，我學(xué)到了很多普通同學(xué)學(xué)不到的東西，讓一個(gè)平凡的我變成了老師和同學(xué)們眼中有著一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力、強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識、豐富的處事經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的社交能力及良好人際關(guān)系的自信、優(yōu)秀的人。我的能力也受到了老師和同學(xué)們的認(rèn)同。除了學(xué)生工作之外，我還積極地參加社團(tuán)活動(dòng)。大一的時(shí)候和幾個(gè)同學(xué)一起創(chuàng)辦了生命科學(xué)學(xué)院的第一個(gè)對外的社團(tuán)：綠野覓蹤協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦過程的辛苦也只有我們幾個(gè)深深有體會(huì)，但是那份喜悅之情也只有我們幾個(gè)甜在心頭。

作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)依然是最重要的任務(wù)。在學(xué)習(xí)上，我曾經(jīng)迷茫過，但是很快，我也找到了我想要的方向。我沒有放松對自己的要求，在緊張、繁忙的學(xué)生工作中，我更能體會(huì)到時(shí)間的重要性。我深知自己課后的時(shí)間不能和其他同學(xué)的畫等號，于是我珍惜每一堂課的時(shí)間，珍惜每一堂課老師講的內(nèi)容，課后在不斷得地“擠”出時(shí)間來充實(shí)課堂的內(nèi)容。我熱愛自己的專業(yè)，但在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，也不忘記學(xué)習(xí)各方面的知識來充實(shí)自己。通過自己不懈的努力，我連續(xù)幾年獲得了專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。

在學(xué)習(xí)知識的期間，我更與老師們建立了濃厚的師生情誼，老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。由于自己熱情誠懇的性格，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)們相處的很好，而且也受到了身邊許多同學(xué)的歡迎，與同學(xué)們建立了深厚的友情。

四年來，我社會(huì)實(shí)踐的能力也有了很大地提高。除了積極地組織、參與校內(nèi)的各類活動(dòng)，我還充分利用寒暑假的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，辦家教，禁毒宣傳活動(dòng)，三峽庫區(qū)居民生活情況調(diào)查等，這些活動(dòng)不僅增加了我的人生閱歷，也使我鍛煉了自己的交際、辦事能力。xx年暑期社會(huì)實(shí)踐——三峽庫區(qū)居民生活情況調(diào)查，由于實(shí)踐隊(duì)所有隊(duì)員的共同努力，我們獲得了省級“優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐隊(duì)”的光榮稱號。

不知不覺，大學(xué)生活已將近尾聲，告別懵懂完成成人禮即將接受的是現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。一個(gè)人的價(jià)值在其對社會(huì)的貢獻(xiàn)多少，而在大學(xué)期間我也一直在挑戰(zhàn)充實(shí)自我，激發(fā)自身潛力，讓自己更自立自主自強(qiáng)，為以后能夠更多的回報(bào)社會(huì)而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先是學(xué)習(xí)上，在掌握本專業(yè)理論知識的同時(shí)也在每一次的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中熟悉了相關(guān)技能。在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代還利用周末時(shí)間學(xué)會(huì)了操作辦公軟件、photoshop、網(wǎng)站營銷及其基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。除此之外每天都會(huì)閱讀課外書籍，對現(xiàn)代文學(xué)和心理學(xué)頗感興趣。

其次在生活中，生活作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，生活習(xí)慣良好，有午睡習(xí)慣。喜歡唱歌也愛運(yùn)動(dòng)。而且我是個(gè)助人為樂，平易近人、誠實(shí)守信、不拘小節(jié)的人，所以一直以來都與老師、同學(xué)們相處得很融洽。

而在工作方面，我加入了系學(xué)生會(huì)并擔(dān)任副主席一職。從中學(xué)會(huì)了做事要顧全大局注意細(xì)節(jié)，要利用團(tuán)隊(duì)力量及協(xié)作精神，創(chuàng)新思維不墨守成規(guī)。對于活動(dòng)我積極主動(dòng)，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，并鍛煉了自己的管理交際能力和口才等。

在放假時(shí)期，我參加過各種社會(huì)實(shí)踐，從婚博會(huì)的禮儀人員到藥交會(huì)的工作人員，做過tcl的推廣和lg的特工等諸多兼職。這些都讓我看到了更多的生活百態(tài)，為我今后步入社會(huì)也打下了良好的基礎(chǔ)。

在我熱情開朗的外表之下其實(shí)也有著一顆細(xì)心包容的心。我雖不追求做非常富讓心很累的人，但更不會(huì)沒追求的一生庸碌！我只希望找到屬于自己的平衡點(diǎn)，物質(zhì)精神同樣重要。對人真誠，工作踏實(shí)；豐富人脈，培養(yǎng)氣場；遇事冷靜，周全仔細(xì)；不畏挫折，何懼失??！這就是我的態(tài)度。

對于即將畢業(yè)的我來說，我很自信也充滿信念，面對未知的將來我已做好充份準(zhǔn)備。武則天引領(lǐng)太平盛世，花木蘭英勇替父從軍，在這細(xì)節(jié)決定成敗的社會(huì)誰能說女子不如男？不論以后從事何種工作，我都會(huì)竭盡全力不斷學(xué)習(xí)，豐富自我勇往直前，更好的實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值！

高效課堂自我評價(jià)簡短篇四

新世紀(jì)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)觀，突出評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)生評價(jià)體系。 成功的教育教學(xué)包括三大要素：課程、教學(xué)、評價(jià)。而評價(jià)則是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能開發(fā)的關(guān)鍵所在?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評價(jià)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，人自身發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，進(jìn)行可行的音樂課堂教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

一、明確音樂教學(xué)評價(jià)原則

任何評價(jià)都不是隨意的，音樂教學(xué)的評價(jià)也不例外，為了獲得理想的評價(jià)效果，中小學(xué)音樂教育應(yīng)遵循以下原則：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價(jià)的原則 國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)面制?！备鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的單元教學(xué)目標(biāo)或每課教學(xué)目標(biāo)評價(jià)。按照這種目標(biāo)，既要從學(xué)生音樂興趣愛好、情感反饋、參與態(tài)度和程度等考慮音樂能力的評價(jià)，又注重對其人文素質(zhì)的評價(jià)。注重評價(jià)過程對學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的原則 評價(jià)應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說，評價(jià)本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評價(jià)，不管是教師的評價(jià)還是同學(xué)的評價(jià)，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評價(jià)自己和改進(jìn)自己的標(biāo)準(zhǔn)、原則，以求得更新的理解。因此，評價(jià)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和課堂實(shí)踐密切結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，評價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、評價(jià)形式

新課程理念下的音樂課堂教學(xué)評價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。

三、評價(jià)方法

1、自我評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過評價(jià)，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價(jià)，對于評價(jià)和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價(jià)的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請學(xué)生評價(jià)自己時(shí)，其中有一名學(xué)生對自己的評價(jià)是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意?！边@位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想象到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹立了信心。

2、自主參與

全面發(fā)展的學(xué)生評價(jià)是縱向、橫向交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的評價(jià)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)觀念的影響，評價(jià)過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價(jià)者，是絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地接受及受制于他人的評價(jià)的現(xiàn)狀。新課程評價(jià)觀創(chuàng)造了學(xué)生參與評價(jià)過程的空間和環(huán)境。 對學(xué)生的評價(jià)除了教師用描述性評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)為主以外，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中也可有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。自評、互評及他評三種方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的多個(gè)緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價(jià)為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級音樂會(huì)”是學(xué)生間相互展示、相互評價(jià)的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴(yán)肅的考試局面，是一種生動(dòng)活潑的評價(jià)方式。學(xué)生既是評價(jià)者又是被評價(jià)者，每一次評價(jià)前，學(xué)生自己選擇唱（奏）得最好的音樂作品進(jìn)行表演，進(jìn)行相互評價(jià)與自我評價(jià)，每人都希望自己是一個(gè)好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱（奏），客觀地自我評價(jià)并給每一位同學(xué)做出公正的評價(jià)。另外，每一次學(xué)生的音樂活動(dòng)展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行分析與評價(jià)的機(jī)會(huì)。為了評價(jià)的深入、準(zhǔn)確，自然促使學(xué)生對相應(yīng)的技能與音樂要素更準(zhǔn)確的掌握與理解。實(shí)踐中我深深感到這樣的評價(jià)能營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價(jià)氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。

3、小組內(nèi)評價(jià)

音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時(shí)，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評價(jià)，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時(shí)，在小組內(nèi)互評，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。 課堂上，我在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評時(shí)，總不失時(shí)機(jī)的去指導(dǎo)學(xué)生在互評時(shí)，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵(lì)的話，去調(diào)動(dòng)那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評價(jià)后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂上學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。

4、師生互評

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。 教師在音樂課堂上的評價(jià)對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價(jià)的針對性要強(qiáng)、體現(xiàn)個(gè)性、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價(jià)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。 建立評價(jià)指標(biāo)多元，評價(jià)形式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)學(xué)生的體系。打破單一的量化評價(jià)形式，注重質(zhì)性評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該被量化為僵硬的數(shù)據(jù)，教師可以用諸如檔案袋評定、研討式評價(jià)等等評價(jià)方式，只有這樣，才能對課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面深入的評價(jià)。 面對新課程，我們教師關(guān)于音樂課堂評價(jià)的探索肯定為步履艱辛，但我們有理由相信，只要我們能遵循音樂學(xué)科的特點(diǎn)，積極大膽地探索就一定能找到一條符合素質(zhì)教育的音樂課堂教學(xué)評價(jià)的新途徑。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇五

教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對學(xué)生的教育中，課堂評價(jià)具有舉足輕重的地位。

一.評價(jià)的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)。評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。

學(xué)生的自我評價(jià)也是教學(xué)中，對學(xué)生知識掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二.評價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。

2.注意內(nèi)容詳實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。

3.重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿?dòng)腦筋”、“你看你動(dòng)手做了，是不是覺得很容易啊?”

4.借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學(xué)生答問時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問時(shí)，教師的目光切忌過于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學(xué)生答問時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩荩騻?cè)耳傾聽，或點(diǎn)頭微笑??利用身勢，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評價(jià)是了解學(xué)生掌握知識技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對他答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學(xué)生答問時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三.評價(jià)的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲益的體系，所謂從評價(jià)中獲益就是從評價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)、教師的表揚(yáng)與贊賞要面向全體學(xué)生、在班級中形成競爭與幫助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步。低年級英語教學(xué)是學(xué)生英語入門的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，直接關(guān)系到學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)的前途。而培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵，是使學(xué)生在不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的過程中增強(qiáng)自信心，從而獲得成就感。課堂評價(jià)正是學(xué)生獲得這些的最佳途徑。

渴望被賞識是人的天性。中小學(xué)階段的孩子更是渴望得到老師的贊賞，有時(shí)教師一個(gè)贊賞的眼光或一個(gè)肯定的微笑會(huì)比不斷的寫、讀、練所起的作用強(qiáng)百倍。因而，在教學(xué)中，教師要善于并充分的發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。下面，就我平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲談幾點(diǎn)看法。

一、教師不要吝嗇自己的表揚(yáng) 對于孩子教師的一句“good ! great ! excellent ! wonderful!cool !”

或一個(gè)豎起的大拇指都會(huì)讓他們喜形于色。教師要通過對學(xué)生的不斷表揚(yáng)，使他們感到在不斷的進(jìn)步。教師在日常的教學(xué)中不要只注重結(jié)果，而要注重學(xué)生進(jìn)步的過程。不要只強(qiáng)求正確和統(tǒng)一，而要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。

二、教師的表揚(yáng)與贊賞要面向全體學(xué)生

全體學(xué)生的共同發(fā)展是我們教學(xué)的最終目的?！队⒄Z課程新標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與情感。這就要求教師要辯證地看待每一個(gè)學(xué)生，不要拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，能盡量把這些閃光點(diǎn)變成上進(jìn)的動(dòng)力。教師要為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并提供恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與贊賞。讓學(xué)生感到：只要參與就能成功。從而，樹立信心和勇氣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。

三、在班級中形成競爭與幫助的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步

以往的課堂教學(xué)由于教師的指導(dǎo)思想的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往形成兩個(gè)極端，少數(shù)的學(xué)生成為了課堂的“主人”，多數(shù)學(xué)生只能成為課堂的“看客”。為了使每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的“主人”我在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生間的競賽。例如，在做聽力練習(xí)時(shí)，我以表格的形式使學(xué)生明確自己在班級的位置(只公布單項(xiàng)總?cè)藬?shù)，不公布學(xué)生姓名)。這樣不僅利于學(xué)生找出不足，糾正努力方向，還利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。給較好的學(xué)生壓力，給較差的學(xué)生動(dòng)力，這樣，在學(xué)生間，較好的學(xué)生為了這個(gè)成績會(huì)繼續(xù)努力，較差的學(xué)生也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力向前，奮起直追。

四、加強(qiáng)小組的合作與競爭

在教學(xué)中，小組的合作與競爭是非?？扇〉囊环N形式。首先，小組活動(dòng)不僅是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大可能地增加參與機(jī)會(huì)的有效手段，而且更是培養(yǎng)學(xué)生自信的用英語進(jìn)行交流的最佳方式。 其次，在小組活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻(xiàn)，小組的成績?nèi)〉貌皇侨Q于某一個(gè)或幾個(gè)好的同學(xué)，而是取決于全體小組成員的共同努力與協(xié)作。在這個(gè)活動(dòng)中，不同程度的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅。這與新課改理論也是不謀而合的。

再則，小組競爭的形式有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。我通常是把學(xué)生分成幾個(gè)競賽小組，小組以“yellow”、“blue”和“green”等學(xué)過的單詞命名。小組競賽的形式根據(jù)授課需要可貫穿課程始終，也可有利于某一個(gè)細(xì)節(jié)活動(dòng)，對表現(xiàn)出色的小組，教師可以給孩子們每人貼一張小笑臉，這樣既生動(dòng)又有趣，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

最后，教師的評價(jià)形式要多樣。學(xué)生喜歡新的事物，如果老師的評價(jià)形式過分單一，長此下去，學(xué)生就會(huì)失去興趣。評價(jià)方式除了口頭的表揚(yáng)，還可以嘗試以下方式：(1)獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花、小貼紙并貼在評比欄中，定期評比。(2)建立學(xué)生評價(jià)檔案，記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)與成長。(3)作業(yè)中堅(jiān)持經(jīng)常的運(yùn)用人性化的批語。當(dāng)然，對學(xué)生的評價(jià)還有很多種形式。教師只要堅(jiān)持以人為本的評價(jià)思想，學(xué)生一定是樂于接受的。

總之，評價(jià)是課堂活力產(chǎn)生的沃土，是每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的源泉，教師要重視評價(jià)，善于評價(jià)，不斷探索評價(jià)的藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功地激發(fā)出來。

總之，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要做到教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識技能的信心。真正做到評價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇六

新課程倡導(dǎo)課堂評價(jià)的使用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價(jià)。當(dāng)教師的評價(jià)形式是學(xué)生喜愛或易于接受的形式時(shí)，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會(huì)降低，學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高;如果教師評價(jià)讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時(shí)，其焦慮感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。課堂評價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，所以在課堂上教師的評價(jià)尤為重要。

課堂教學(xué)評價(jià)一般都是采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評等常用的方法的，用好這些“常法”是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的基礎(chǔ)。

一、教師評價(jià)

它是指用激勵(lì)性的語言或描述性的語言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。教學(xué)四年級下學(xué)期第二單元誠實(shí)守信時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生準(zhǔn)備“誠信備忘卡”。在學(xué)生交流備忘卡中的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生一口氣能說上三四條，而經(jīng)驗(yàn)少的同學(xué)想半天還只能說出一條，針對這種情況，我給經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生予以肯定，并激勵(lì)他們要在以后的生活中不斷地積累經(jīng)驗(yàn);對經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生我首先表示贊許，然后在鼓勵(lì)他(她)，讓他(她)結(jié)合其他同學(xué)說的再說一條，之后大肆給予肯定和贊許，這樣下來我的每一名學(xué)生在情感上都得到了積極的體驗(yàn)，每個(gè)人都愉快地?fù)碛辛送獬龌顒?dòng)前的貯備經(jīng)驗(yàn)。

二、讓學(xué)生正確評價(jià)自己

自我評價(jià)是自主意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。在以往的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生是被評價(jià)對象，教師是絕對評價(jià)者，家長一般是觀望者的評價(jià)狀況，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，因此，要讓學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價(jià)。例如，在我的品德與社會(huì)課上總有一個(gè)固有的環(huán)節(jié)叫“說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生既能反饋課堂上所學(xué)的知識、能力，也能客觀地對自己的表現(xiàn)做出評價(jià)。如，在講授四年級上冊《面對突發(fā)事件》一課的“說說這節(jié)課的表現(xiàn)與收獲”中，一個(gè)小男孩說：“我這節(jié)可表現(xiàn)得不好，在老師說迷路時(shí)我走神了，我想起了上次在濟(jì)南迷路時(shí)的感覺，我想再演習(xí)一次。于是我借助他的“走神”帶著同學(xué)們重溫了迷路自救的知識，進(jìn)一步穩(wěn)固了學(xué)生的安全意識。

三、學(xué)生間的評價(jià)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，是他們交流想法的最好時(shí)機(jī)。我往往在布置任務(wù)后，做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個(gè)問題，然后，在組里說說你的想法，都要評價(jià)他人觀點(diǎn)，。”這樣要求后，同學(xué)們都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過相互交流，充分暴露他們的思維過程，同時(shí)也養(yǎng)成敢爭、敢駁的習(xí)慣。

既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識。如在四年級上《公共生活有秩序》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生制定“校園公共生活公約”，在這過程中，我讓學(xué)生小組合作，用童心制定了一個(gè)符合他們認(rèn)知水平的“公約”——通過小組討論公約內(nèi)容，互相評價(jià)內(nèi)容好壞，促進(jìn)了學(xué)生人人參與的愿望，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。通過小組學(xué)習(xí)，他們制定的公約簡直就是一幅連環(huán)畫，有文字、有拼音、有圖案。大致內(nèi)容是：“我們做游戲要遵守規(guī)則”、“上課專心聽講不做小動(dòng)作”、“下課要文明休息活動(dòng)，同學(xué)間不吵架，不做危險(xiǎn)性游戲”??最后大家一致舉手通過，并按上手印，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。

四、課堂評價(jià)的注意事項(xiàng)

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

課堂上學(xué)生最期待老師公正的評價(jià)和積極的肯定，但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異。為此，我嘗試用下面的方法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

(1)分層評價(jià)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學(xué)好”和“不同的人學(xué)不同的”大眾教學(xué)理念。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。

(2)延遲評價(jià)。當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方法時(shí)，對他們的回答采取延時(shí)評價(jià)，用簡短的激勵(lì)性語言加以評價(jià)。如“別緊張，好好想一想，會(huì)有答案的?！薄澳阆氲绞裁凑f什么，不會(huì)有錯(cuò)的，要相信自己”等等，讓他們正確認(rèn)識自己，通過自己的努力達(dá)到自己理想中的目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂。

2.注重課堂評價(jià)的語言

(1)課堂評價(jià)語言簡潔。課堂評價(jià)是課堂教學(xué)過程的一部分，是調(diào)節(jié)課堂氣氛 ，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)整不利課堂行為的，因此，時(shí)間不宜過多，應(yīng)簡單明了，切忌長篇大論。

但在簡潔的同時(shí)，評價(jià)一定要明確、到位，要盡量避免無效的評價(jià)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。

(2)課堂評價(jià)語言要有激勵(lì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲還是消極，學(xué)生的主體精神能否得到淋漓盡致的發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展之上，要靠教師在教學(xué)中去設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、組織和強(qiáng)化，而教師的評價(jià)語言在其中起到了關(guān)鍵性的作用。

經(jīng)過自己的實(shí)踐與堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)通過實(shí)施及時(shí)的課堂評價(jià)，我的課堂現(xiàn)在變得豐富多彩了，學(xué)生也由原來的消極對待變成現(xiàn)在的樂學(xué)。這是我實(shí)施前所能想到的。我會(huì)在實(shí)踐中不斷探索，努力形成自己的評價(jià)機(jī)制。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇七

課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評價(jià)的對象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對學(xué)生的評價(jià)就是對課堂評價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。

新課標(biāo)也同樣指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以?教師?為主。在評價(jià)中總是去評價(jià)老師駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時(shí)的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價(jià)多采用目標(biāo)式評價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價(jià)來評價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評價(jià) 學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時(shí)，就會(huì)敢于向老師提問，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)也是對老師一個(gè)側(cè)面的評價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評價(jià)

美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無比輕松。

1.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價(jià)

合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生通過動(dòng)手操作、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的。但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察。于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動(dòng)的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生合作性的評價(jià)同樣成為了對課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在課堂教學(xué)中，評價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個(gè)問題后，我們又深入到實(shí)際生活的問題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎?看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多??學(xué)生們很快的就說出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這時(shí)又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評價(jià)做了很好的因素。

三、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的?情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)?的評價(jià)

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。

我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定，同時(shí)也是評價(jià)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，已經(jīng)被看作是教學(xué)評價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對教師的一個(gè)鞭策性的評價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無法展開 ，教學(xué)效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對學(xué)生的評價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇八

有效的語文課堂評價(jià)將會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)在語文課堂中對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。經(jīng)過對自我教學(xué)的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中對學(xué)生實(shí)施評價(jià)要注意以下幾點(diǎn)，如有不當(dāng)之處，敬請指正!

一、評價(jià)方式多用多樣

在教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，評價(jià)結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)流動(dòng)小紅旗，以及設(shè)置“合作小明星”、“書寫小明星” “進(jìn)步小明星”“思考小明星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

二、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評價(jià)

評價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學(xué)生們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。評價(jià)還可以滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三 認(rèn)識自我、參與評價(jià)

課堂中不應(yīng)只有老師對學(xué)生的言行給予關(guān)注和評價(jià)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我反省、自我評價(jià)的能力。

又如，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡單評價(jià)一下自己在小組中的表現(xiàn)，與他人的合作與交流。學(xué)生在自我評價(jià)中能夠更加清楚地審視自我，改進(jìn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、科學(xué)性與藝術(shù)性

教師的評價(jià)用語也要注意適度。有時(shí)教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語言評價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。但是，我認(rèn)為，這種評價(jià)用詞過于簡單，缺少具體的指向，學(xué)生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵(lì)作用。有些學(xué)生朗讀流利，聲情并茂，我會(huì)給予及時(shí)贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”;回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵(lì)他們，不要?dú)怵H。如：“你認(rèn)為自己讀得怎么樣?你能再試試嗎?我相信這一次你一定會(huì)比上一次讀得好”“沒關(guān)系，再想想，好嗎?”這樣的評價(jià)既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為全班提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。這就要求教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、快速解決問題的反應(yīng)力，要求我們教師要有更高的認(rèn)知水平。

五、少批評，多鼓勵(lì) 。

一個(gè)好的語文老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語言。盡量從正面引導(dǎo)。但是在實(shí)際中教學(xué)，大多數(shù)教師很吝嗇自己的贊揚(yáng)語言，總是習(xí)慣用批評的語言。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價(jià)時(shí)總是用“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語言，如果我們改用帶有鼓勵(lì)性語言的評語“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”?！叭绻J(rèn)真書寫，就更好了?！痹趯W(xué)生讀書出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，用：“真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。

六、課堂評價(jià)要及時(shí)有效

教師的評價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。只有及時(shí)、有效、確切的評價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。

七、評價(jià)要真摯而誠懇

真誠的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評價(jià)，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。例如當(dāng)某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多么了不起啊!”學(xué)生聽了這樣的評價(jià)話語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應(yīng)用高興的語氣真誠的給予評價(jià)：“你能回答的這么好，真了不起!”贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔(dān)心什么了，因?yàn)樗麄冏约褐廊绾稳W(xué)。

此外，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評價(jià)語言也要因人而異，因課而異。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇九

一、評價(jià)原則：

1、捆綁式評價(jià)

我校課堂改革的評價(jià)要重發(fā)展、重能力、重素質(zhì)、重水平，主要使用捆綁式評價(jià)的方法。評價(jià)時(shí)以6—8人為一組，組內(nèi)成員都進(jìn)步了才能說是有所進(jìn)步，一個(gè)人進(jìn)步不算進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生一起努力學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。正視學(xué)生的客觀差異，重視學(xué)生個(gè)體優(yōu)化的發(fā)展，對合作小組要集體評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價(jià)。要做到堂堂有評價(jià)、每天有評價(jià)、每周有評價(jià)、每月有評價(jià)、學(xué)期學(xué)校有表彰。同時(shí)定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最快進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)言標(biāo)兵、展示能手等評選活動(dòng)。把整個(gè)評價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

2、評價(jià)的指標(biāo)：

(1)參與率：每一個(gè)成員必須積極參與。

(2)精彩度：觀摩方自動(dòng)為展示方鼓掌喝彩為依據(jù)。

(3)含金量：展示方展示內(nèi)容的正確度、創(chuàng)新量、思維量。

二、計(jì)分工作

1、學(xué)生代表計(jì)分：

班級設(shè)立記分員，由組員輪流擔(dān)任。記分員在教師評價(jià)給分后應(yīng)及時(shí)在黑板上的評價(jià)表中的相應(yīng)位置填寫得分。課堂結(jié)束后，學(xué)生代表應(yīng)迅速把黑板上的教學(xué)過程評價(jià)表上的分?jǐn)?shù)，到每學(xué)期學(xué)校發(fā)到他們手中的教學(xué)過程評價(jià)表上。學(xué)生代表的評分記載表將作為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評定標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)習(xí)組長計(jì)分

各學(xué)習(xí)小組長統(tǒng)計(jì)本節(jié)課自己組員的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)作為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。

3、班委會(huì)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)

每天學(xué)習(xí)委員把各組各科的學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)匯總統(tǒng)計(jì)，算出每天各組的學(xué)習(xí)過程總分。星期一在算出各組的一周的學(xué)習(xí)過程總分，評出優(yōu)秀小組。

班委會(huì)根據(jù)各小組提供的各組員的各項(xiàng)得分情況，評選出“展示之星”、“質(zhì)疑之星”。每項(xiàng)榮譽(yù)的評選，必須和班級評比值日檢查合計(jì)得分的結(jié)果為依據(jù)。例如：有一個(gè)小組本周學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)第一，但由于組員在班級評比值日檢查中扣分較多，這樣該小組將與優(yōu)秀小組無緣。只因組員不守紀(jì)律，小組長自己想辦法去整頓。

三、評價(jià)機(jī)制：

1、課前準(zhǔn)備

小組有無故遲到、缺席學(xué)生扣1分，無遲到缺席學(xué)生不予以評價(jià)。小組成員是否安靜等候上課，未做到的扣1分。小組的展示板是否干凈，板書是否工整，未做到的扣1分。地面有紙屑、塵土的;桌椅擺放不整齊，桌椅干凈有亂貼亂畫，桌上的書擺放不整齊的，未做到的扣1分。

2、課前檢查

課前檢查是課前教師檢查學(xué)生上次課內(nèi)掌握知識的情況或預(yù)期情況。小組成員較好的加1分，優(yōu)秀的加2分。特別優(yōu)秀的加3分，基本達(dá)標(biāo)的不得分。

3、完成學(xué)案

學(xué)生的學(xué)案作業(yè)可分為a、b、c三個(gè)檔次，分別給予不同的分?jǐn)?shù)：a級：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90﹪以上，給4-5分。b級：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80﹪-90﹪，給3-4分。c級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80﹪以下，給0-3分。

這項(xiàng)成績最高分為5分,由老師或小組長檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)評定，由組長登記分?jǐn)?shù)。

4、合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求組長組織認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組成員討論積極。沒有講閑話、做閑事、互相推諉現(xiàn)象。小組成員合作學(xué)習(xí)情況較好的加1分，優(yōu)秀的加2分，特別優(yōu)秀的加3分，基本達(dá)標(biāo)的不得分。在課堂合作學(xué)習(xí)中，一天內(nèi)不參與課堂討論合作學(xué)習(xí)，游離于小組學(xué)習(xí)之外者，扣1分;一天內(nèi)不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。

5、展示過程

展示時(shí)，抄寫員書寫工整;講解員聲音洪亮，吐字清晰，前后有過度;糾正員及時(shí)糾正，補(bǔ)充到位，有創(chuàng)意。準(zhǔn)備到位，講解到位，有分析有思想，不照本宣科，不念答案，加1到5分。為鼓勵(lì)c類同學(xué)課堂內(nèi)多發(fā)言，多參與，對他們的展示適當(dāng)從重加分。

6、質(zhì)疑、答疑

質(zhì)疑：在組間展示過程中，學(xué)生質(zhì)疑要有一定的深度，富有啟發(fā)性。質(zhì)疑時(shí)方向基本正確的加1分，有一定深度的加2分，富有啟發(fā)性的加3分，不正確不得分。

答疑：在組間展示過程中，教師提出問題時(shí)，小組學(xué)生答疑時(shí)，積極參與、表現(xiàn)得體且回答正確，該小組加1分，優(yōu)秀的加2分，特別優(yōu)秀的加3分，不正確不得分。

7、當(dāng)堂檢測

當(dāng)天檢測環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生要及時(shí)互改且有組長檢查簽名有效，否則不加分，完成好的加2分。

8、課堂紀(jì)律：課堂有講閑話、打鬧、抄襲、專注度不夠等違紀(jì)行為的每人次扣1分，參加班級和組上組織的各項(xiàng)活動(dòng)推諉或者缺席的，小組內(nèi)每人次扣1分。

9、作業(yè)：凡未完成預(yù)習(xí)等任務(wù)的一次扣1分;缺交作業(yè)一次扣1分;作業(yè)、測試抄襲每次扣1分;作業(yè)寫得潦草、不工整的扣1分。

高效課堂學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組評價(jià)方案

潭頭中學(xué)七(1)班

一.個(gè)人學(xué)習(xí)

1、【課堂上的習(xí)慣】

a:課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具，+0.5分，否則-0.5分。

b:課堂上坐姿端正、書寫姿勢好，+0.5分，否則-0.5分。c:課堂上交頭接耳、搞小動(dòng)作、影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)，-1~5分。d:回答問題積極、表達(dá)正確、清晰流暢，態(tài)度自然，+1~2分。

2、【作業(yè)方面】

a:無故遲交、不交-1分。

b:照抄別人的作業(yè)-2分，給別人抄的同學(xué)-2分。

c:作業(yè)保持認(rèn)真、正確率高的，任課教師可以根據(jù)情況每周酌情獎(jiǎng)加1-5分。

d:作業(yè)情況進(jìn)步大的，可以酌情獎(jiǎng)加1—3分

3、【檢測方面】

a.分?jǐn)?shù)達(dá)特優(yōu)，+5分。

b.分?jǐn)?shù)達(dá)優(yōu)秀，+4分。

c.分?jǐn)?shù)達(dá)合格，+3分。

d.分?jǐn)?shù)有進(jìn)步，+2分。

e.分?jǐn)?shù)不及格，-1分。

f.月考，期中考試在全校排名前1-10名，+5分;11-20名，+4分;21-30名，+3分;31-40名，+2分;41-50名，+1分;51-60名+0.5

4、【紀(jì)律及衛(wèi)生方面】

a.隨地亂扔垃圾，-0.5分。

b.不打掃，-1分。

c.午自習(xí)、就寢違反紀(jì)律，-1~5分。

d.不尊敬同學(xué)、老師，辱罵、吵架、打架等，-1~5分e.未及時(shí)出操、未做操跑步，-1~5分。

二、小組學(xué)習(xí)

1.【檢測方面】

a.小組平均分排名，按由高到低的順序依次積分，評價(jià)辦法為：第一名：5分;第二、三名：4分;第四、五名：3分;第六、七名，2分。

2.【合作學(xué)習(xí)】

a.小組合作過程中表現(xiàn)積極、組織紀(jì)律性強(qiáng)、效率高，+1~2分。

b.小組展示自然大方、講解清晰、精彩，+1~5分。

c.小組和諧團(tuán)結(jié)友愛，靜勤雅信方面做得好，+1~5分。

三.小組討論的形式有：

a.自由發(fā)言式:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語地各抒己見。

b.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個(gè)中心問題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。

c.一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，組內(nèi)成員進(jìn)行指導(dǎo)、提示幫助其解決問題。

四.小組合作學(xué)習(xí)八項(xiàng)規(guī)范：

坐正立直、秩序井然;

高效自學(xué)、積極發(fā)言;

合作探究、質(zhì)疑問難;

團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。

五、小組合作學(xué)習(xí)八種技能：

學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)記錄、

學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、

學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、

學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究

六、小組評價(jià)結(jié)果

1.正組長：紀(jì)律、衛(wèi)生

副組長：登分、統(tǒng)分

2.每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組一個(gè)、優(yōu)秀小組長一名、優(yōu)秀個(gè)人一名。

每月匯總一次，并評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組長。學(xué)期末將評出年度優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、年度優(yōu)秀個(gè)人。每次評比結(jié)果，獲獎(jiǎng)的同學(xué)都有獎(jiǎng)勵(lì)。

高二年級下學(xué)期管理方案

一、各部門負(fù)責(zé)人：

年級組長：張?zhí)庨L

1、管理總負(fù)責(zé)人：耿玉前

餐廳負(fù)責(zé)人：蔡之涵男寢負(fù)責(zé)人：任利峰韋銀海女寢負(fù)責(zé)人：張瑩瑩

會(huì)計(jì)：常翠翠衛(wèi)生負(fù)責(zé)人：王杰文化建設(shè)負(fù)責(zé)人：武成功年級組材料負(fù)責(zé)人：郭術(shù)利、張瑩瑩

2、教學(xué)總負(fù)責(zé)人：徐磊

各學(xué)科組長如下：語文：武成功數(shù)學(xué)：徐磊英語：許春蓮物理：蘇永

化學(xué)：韋銀海生物：常先可政治：石含校地理：趙玉海歷史：耿玉前

二、驗(yàn)評績效：

1、各部門負(fù)責(zé)人對班級捆綁式考評

由管理和教學(xué)負(fù)責(zé)人每日對各班表現(xiàn)加分。月末，整理班級得分后分出a、b、c三分等級。并由班級等級對班主任和任課教師的績效工資進(jìn)行分配。

具體分配如下：

(1)班主任績效:班主任人均投入500元,b類班級不動(dòng)，c類班級拿出

10%-100%(由分差決定)給予a類班級的班主任

(2)任課教師課時(shí)績效：任課教師人均投入每節(jié)課9元，b類班級不動(dòng)，c

類班級拿出10%-20%(由分差決定)給予a類班級的任課教師，由班主

任根據(jù)任課教師表現(xiàn)分配。

2、班主任對任課教師的考核

人均300元的績效工資根據(jù)自己所帶班級數(shù)均分到各班主任處，由班主任

根據(jù)任課教師平時(shí)表現(xiàn)，如是否協(xié)助管理班級，教學(xué)成績是否突出等對班級

任課老師進(jìn)行考評。

3、年級組對各部門負(fù)責(zé)人考核：

(1)任課教師人均投入每節(jié)課1元，年級組對各部門負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)進(jìn)行考

核獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)對違反校紀(jì)的班級特殊處理。從人均300元的績效考核項(xiàng)體現(xiàn)。

附注：音、體、機(jī)參與考評。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇十

本學(xué)期我和王__老師擔(dān)任第二課堂籃球興趣班的科任老師，在開課初期和王老師制定了本學(xué)期第二課堂籃球興趣班的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同年級制定不同的教學(xué)內(nèi)容。

一年級的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣。圍繞籃球訓(xùn)練進(jìn)行形式多樣的身體素質(zhì)，讓一年級的學(xué)生通過籃球訓(xùn)練不僅學(xué)會(huì)拍球和傳球，而且身體也得到鍛煉，為以后的籃球訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二三年級的籃球興趣班主要以培養(yǎng)學(xué)生對籃球球性的練習(xí)和行進(jìn)間的運(yùn)球，通過球性的練習(xí)以此鞏固學(xué)生籃球的基本功，形式多樣球性練習(xí)激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，行進(jìn)間的運(yùn)球練習(xí)使學(xué)生的手對球的觸碰感更加敏感，熟練的行進(jìn)間運(yùn)球是為籃球基本功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四五年級的籃球興趣班主要培養(yǎng)學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球和投籃。通過形式多樣的球性練習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生的籃球基本功扎實(shí)。在行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)通過運(yùn)球過障礙物，使得學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)更加熟練;定點(diǎn)投籃的練習(xí)主要鞏固學(xué)生的投籃動(dòng)作，反復(fù)多次的練習(xí)投籃，對學(xué)生的投籃動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的投籃動(dòng)作更加規(guī)范。

一學(xué)期的籃球興趣班結(jié)束，各年級的籃球興趣班的孩子通過一學(xué)期的鍛煉，身體素質(zhì)得到了提高，對籃球的興趣更加濃厚了。下學(xué)期的籃球興趣班將更加出色。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。

一、發(fā)展性

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從評價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

二、多元化

多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

就評價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程;評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

三、多樣化

多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合等等。

在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析;引入現(xiàn)代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)+權(quán)重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭龋蛘邫C(jī)械地運(yùn)用于一切評價(jià)場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機(jī)械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價(jià)指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標(biāo)+權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)范疇。評價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行;不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵(lì)評價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成績與日常激勵(lì)性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。

四、全面性

全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過程。

全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過程與評價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。

綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元;評價(jià)的內(nèi)容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì);評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)的多種方式;評價(jià)的過程從靜態(tài)地評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評價(jià)整個(gè)過程，從評價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價(jià)學(xué)生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評價(jià)體系。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇十一

為了充分挖掘?qū)W生個(gè)體潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大動(dòng)能，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個(gè)體之間、團(tuán)隊(duì)之間良性競爭的最大化。特制定“高效課堂”之學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及賦分細(xì)則。

一、評價(jià)類別：

個(gè)人評價(jià)、集體評價(jià)

二、評價(jià)主體：

以任課教師為主體，學(xué)生參與共評。

三、評價(jià)范圍：

課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀等方面。

四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常回答問題，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對不同程度的學(xué)生采取不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，1號學(xué)生回答問題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)1分，2號學(xué)生回答問題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)2分，3號學(xué)生回答問題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)3分，4號學(xué)生回答對問題獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)4分。從而起到鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評分系統(tǒng)時(shí)，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的`題可以分值多些。

五、賦分細(xì)則

1、課堂表現(xiàn)

（1）、預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，錯(cuò)一個(gè)詞減1分，全對加1分，搜集到相關(guān)資料的加1分。

（2）、合作探究環(huán)節(jié)中，組織有力，討論積極，然后到報(bào)到站報(bào)名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。沒討論出結(jié)果的不加分。

（3）、交流展示環(huán)節(jié)中，主動(dòng)積極回答問題，1號回答一次加1分，2號回答一次加2分，依此類推，回答的好、對加分，錯(cuò)不加分。

（4）、當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)中，組內(nèi)全對加1分，1人有錯(cuò)減一分，2人有錯(cuò)減2分，依此類推。

2、課后表現(xiàn)

（1）、課內(nèi)作業(yè)：寫字、大楷、練習(xí)、練習(xí)冊，連得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下減1分。

（2）家庭作業(yè)：一次未完成減1分。

3、衛(wèi)生：得到值周老師表揚(yáng)加分，值周扣分減1分；平時(shí)檢查保持，發(fā)現(xiàn)一次減1分；周一檢查個(gè)人衛(wèi)生，都干凈組內(nèi)加1分，1人不干凈減1分。

4、紀(jì)律：包括三操、課間、中午、課外活動(dòng)、放學(xué)等方面，根據(jù)值周老師的反饋，班干部反饋，平時(shí)檢查，依據(jù)情況加減高效課堂學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分。

5、禮儀：見到老師不問好減1分，不戴紅領(lǐng)巾減1分，說臟話減1分。

六、統(tǒng)計(jì)辦法：

每組一個(gè)小本子，組長統(tǒng)計(jì)每節(jié)課的表現(xiàn)；每組一張?jiān)u價(jià)表，每天組長小結(jié)一天的表現(xiàn)，周五匯總一周的表現(xiàn)，呈現(xiàn)在個(gè)人評價(jià)框里。班會(huì)課班主任匯總每組的表現(xiàn)，評出本周優(yōu)秀組，呈現(xiàn)在集體評價(jià)框里。

七、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

每一個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)一次，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀組。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇十二

教學(xué)思路清晰課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)密度合理，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，學(xué)生受益面大不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，檢查整個(gè)過程中各成員之間不交流結(jié)果。

一、教學(xué)目標(biāo)(整體目標(biāo)意識)

·教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際

·重點(diǎn)難點(diǎn)地提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確·教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng),貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序(體現(xiàn)主體意識)

·教學(xué)思路清晰、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

·面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

·知識講授的量與能力訓(xùn)練的都適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

·給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

·體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法(體現(xiàn)能力意識)

·講練中體現(xiàn)思維培養(yǎng)為重點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識與基本技能

·教學(xué)方法靈活多樣,符合課標(biāo)教材與學(xué)生實(shí)際

·教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正湊效

·從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育(體現(xiàn)情感意識)

·教學(xué)民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

·注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識)

·語言規(guī)范簡潔,生動(dòng)形象

·教態(tài)親切、自然、端莊、大方

·板書工整、美觀,言簡意賅,層次清楚

·能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

·應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識)

·教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果好

·學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng),課堂氣氛活躍

·信息度適度,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,短時(shí)高效

七、教學(xué)個(gè)性(體現(xiàn)特色意識)

·教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

·教師形成教學(xué)風(fēng)格

評課的功能

·促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

·促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

·帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高

·促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高

優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化

教學(xué)過程、優(yōu)化教師教學(xué)基本功

評課的原則

·實(shí)話實(shí)說原則

·“心理零距離”原則

·突出重點(diǎn)原則

·激勵(lì)性原則

·因人而異原則

·藝術(shù)性原則

·整體入手、綜合評價(jià)

1教學(xué)目標(biāo)分析·教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。

·從目標(biāo)的制定看:全面、具體、適宜

·從目標(biāo)的達(dá)成看:明確體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，手段緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容保證、鞏固、強(qiáng)

化2處理教材分析

·教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確

·教材選擇突出重點(diǎn)

3教學(xué)程序分析

教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)際、獨(dú)特性、超凡脫俗、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)、思路運(yùn)作效果

·課堂結(jié)構(gòu)安排結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時(shí)間分配合理、密度是中，效率高

4教學(xué)方法和手段分析量體裁衣，優(yōu)選活用

·教學(xué)方法多樣化

·教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

·現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用

5教師教學(xué)基本功分析

板書教態(tài)語言操作

6教學(xué)效果分析

·效率高、學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈

·學(xué)生受益面大，不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步

·有效利用時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理

“大高效課堂”評價(jià)辦法

一、檢查辦法：

每周抽查兩次，一次抽查一節(jié)課，通過對同一樓層正在進(jìn)行的課堂橫向比較，重點(diǎn)查看記錄班內(nèi)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)人數(shù)，輔以課堂氣氛，進(jìn)行評價(jià)打分。打分方式按照abc三類計(jì)分。

二、評價(jià)分工：

責(zé)任人：王傳喜

一組：許紅蓮(組長)高振蘭殷文明檢查一樓二組：張愛美(組長)卜令芳王玉霞檢查二樓三組：王義剛(組長)畢立軍劉艷霞檢查三樓

三、操作流程：

(1)確定檢查節(jié)次，提前半天通知檢查人員(檢查人員自行調(diào)課，確實(shí)調(diào)不開的，檢查時(shí)間安排好工作，務(wù)必參加抽檢2次)。

(2)組長組織成員同一時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行巡查，巡查次數(shù)不少于2次，每次時(shí)間巡查5—10分鐘。

(3)填寫“大高效課堂”教學(xué)評價(jià)表，推薦本樓層任課教師綜合前2名的教師名單。填好簽名及檢查時(shí)間和節(jié)次。

(4)周五上午放學(xué)前將本周檢查結(jié)果上交質(zhì)量中心王傳喜老師。

檢查整個(gè)過程中各成員之間不交流結(jié)果。

四、表彰辦法：

質(zhì)量中心兩周匯總一次，每次表彰20人。匯總兩周檢查結(jié)果被推薦次數(shù)由多到少進(jìn)行排序，前20名確定為表彰人員;因并列名次過多超過20人，超過部分則通過領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)名投票的方式產(chǎn)生最后的名單;推薦人數(shù)不足表彰人員20人時(shí)，按照實(shí)有人數(shù)表彰。

最終解釋權(quán)歸質(zhì)量中心。

北城受田小學(xué)

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大高效課堂評價(jià)方法2016-07-29 20:01:05 | #3樓回目錄

“大高效課堂”評價(jià)辦法

一、檢查辦法：

每周抽查兩次，一次抽查一節(jié)課，通過對同一樓層正在進(jìn)行的課堂橫向比較，重點(diǎn)查看記錄班內(nèi)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)人數(shù)，輔以課堂氣氛，進(jìn)行評價(jià)打分。打分方式按照abc三類計(jì)分。

二、評價(jià)分工：

責(zé)任人：

一組：(組長)檢查一樓

二組：(組長)檢查二樓

三組：(組長)檢查三樓

三、操作流程：

(1)確定檢查節(jié)次，提前半天通知檢查人員(檢查人員自行調(diào)課，確實(shí)調(diào)不開的，檢查時(shí)間安排好工作，務(wù)必參加抽檢2次)。

(2)組長組織成員同一時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行巡查，巡查次數(shù)不少于2次，每次時(shí)間巡查5—10分鐘。

(3)填寫“大高效課堂”教學(xué)評價(jià)表，推薦本樓層任課教師綜合前2名的教師名單。填好簽名及檢查時(shí)間和節(jié)次。

(4)周五上午放學(xué)前將本周檢查結(jié)果上交質(zhì)量中心王傳喜老師。

檢查整個(gè)過程中各成員之間不交流結(jié)果。

四、表彰辦法：

質(zhì)量中心兩周匯總一次，每次表彰20人。匯總兩周檢查結(jié)果被推薦次數(shù)由多到少進(jìn)行排序，前20名確定為表彰人員;因并列名次過多超過20人，超過部分則通過領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)名投票的方式產(chǎn)生最后的名單;推薦人數(shù)不足表彰人員20人時(shí)，按照實(shí)有人數(shù)表彰。

最終解釋權(quán)歸質(zhì)量中心。

高效課堂自我評價(jià)簡短篇十三

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。高效課堂充分地體現(xiàn)了新課程的理念，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，而這一切的實(shí)現(xiàn)都離不開課堂評價(jià)來“保駕護(hù)航”。在高效課堂中，教師對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生之間的評價(jià)要堅(jiān)持以下八個(gè)方面的原則。

1、差異性原則。高效課堂是一個(gè)民主的課堂，對學(xué)生的評價(jià)要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學(xué)生之間的差異。由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性;因此，不同的學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)就要從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，因人而異，不能搞一刀切，要關(guān)注每一名學(xué)生的情感和需要，使每一名學(xué)生通過評價(jià)都能得到健康的發(fā)展。

2、發(fā)展性原則。在高效課堂中，評價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。評價(jià)要立足于學(xué)生的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于學(xué)生與自身比較的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果只看到一些學(xué)生的現(xiàn)有水平，看不到他們的進(jìn)步，從而給予不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，就很容易導(dǎo)致他們放棄努力，自暴自棄。教師不僅要了解學(xué)生的過去，診斷他們現(xiàn)在，還要預(yù)測他們的未來，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不僅要清楚他們的“所知所能”，還要了解他們的“可知可能”。

3、鼓勵(lì)性原則。有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。德國教育家第斯多惠曾指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師能對學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生走出失敗的陰影，增強(qiáng)成功的信心。 在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的鼓勵(lì)性評價(jià)已為大多數(shù)教師所接受，并在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學(xué)生提供了一個(gè)安全、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。讓課堂生動(dòng)了起來，讓學(xué)生活躍了起來，讓教學(xué)效率提高了起來。

4、主體性原則。只有讓學(xué)生參與評價(jià)才真正體現(xiàn)學(xué)生是評價(jià)的主體地位。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生積極參加到評價(jià)活動(dòng)中。評價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的確定都要由師生共同參與制定。

5、多元化原則。包括評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容的豐富性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，評價(jià)方法的多元性。

6、及時(shí)性原則。對學(xué)生的評價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，也包括行為規(guī)范和習(xí)慣方面。不管哪個(gè)方面，教師都應(yīng)做出及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚(yáng)長處，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤。

7、引導(dǎo)性原則。在課堂上，教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)，不僅僅是讓他們知道對與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，錯(cuò)在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓他們找到了癥結(jié)，既解決了問題，又保護(hù)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

8、真誠性原則。教師對學(xué)生的評價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，實(shí)事求是，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心里產(chǎn)生震動(dòng)，才會(huì)真心地接受評價(jià)，自愿地去改正。另外，學(xué)生之間的相互評價(jià)亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷。

只有符合這些原則的評價(jià)才是有效的評價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教學(xué)不斷走向高效，才會(huì)讓課堂充滿生命的活力。