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對學生作文的評價篇一

一、 評價觀的改革

傳統(tǒng)的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，過分關注對結果的評價，評價內容過于注重學業(yè)成績，忽視改進與激勵的功能，忽視對過程的評價，忽視綜合素質和全面發(fā)展的評價。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。因此我們應當更新評價理念，改革評價體系。

教育評價觀念的轉變就是要構建嶄新的教育教學評價觀，筆者認為應完成六方面的轉變：1.教育評價目的從“選拔”轉移到“發(fā)展”;2.教育評價方式從“他評”轉移到“自評”;3.教育評價的客體從“智育”轉向“五育”;4.教育評價的標準從“相對標準”轉移到“絕對標準”與“個體標準”相結合;5.教育評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結合;6.教育評價結果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

評價學生的目的是為了促進學生的發(fā)展，激勵學生的學習斗志與進取心，培養(yǎng)學習興趣和調動積極性，激活個體，喚醒創(chuàng)新。通過評價促進學生水平的提高，達到培養(yǎng)目標的要求;要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮其特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助其認識自我，建立自信。學生評價是教師與學生共同建構，學生是評價的參與者、合作者、研究者，教師應發(fā)揮學生在學生評價中的主體地位、主體作用。

二.學生評價的方法

(一)發(fā)展性學生評價

學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展與完善，學生評價的目的也是為了促進學生的發(fā)展。因此，新課程倡導的促進學生發(fā)展的評價必然要重視學生評價的發(fā)展性功能，關注學生成長的過程與個體差異。

1.按照評價的目的不同可分為：診斷性評價、形成性評價和終結性評價

診斷性評價是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。教師應借助于以前的成績記錄、摸底考試、智力測試、觀察、訪談等手段對學生進行診斷性評價，確定學生的學習準備情況，為教學活動提供設計依據(jù)，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。

形成性評價是教育過程中為調節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。教師應借助于平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等手段對學生進行形成性評價，引導學生學習活動的方向，強化學生的學習，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。

在教學中，應建立開放、寬松的評價氛圍。采用課程學習活動評比、學習小組評價、全班集體評價、學生互評、作業(yè)評價、建立學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、自評、互評與教師評價等非測試型課堂評價方式和平時測驗等測試型課堂評價方式進行。形成性評價內容要關注學業(yè)成績，還要重視學生多方面潛能的發(fā)展，注重對學生綜合素質的考查，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學生的基本要求，又要關注學生個體的差異與發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質。

終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。終結性評價的內容比較廣，概括性水平比較高。它可以考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、

選拔提供參考依據(jù);也可以總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學提供依據(jù)。

終結性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮。但適度的焦慮可以提高學習質量的動機。終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映教學效果，是十分必要的。

2.按照評價的參照標準的不同可分為：相對評價，絕對評價和個體內差異評價

相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。它有利于在群體內作出橫向比較，可作為選拔和甄別的依據(jù);也有利于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學生的競爭意識，增強學習動力。

絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象達成目標的程度作出的判斷。它有一個共同的客觀的標準作參照，從而作出合格與不合格的結論，明確學生發(fā)展狀態(tài)與教育目標之間有無差別。

個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。它比較充分地照顧到了了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力。

3.按照評價主體的不同可分為：自我評價和他人評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定，也就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。

他人評價是指由其他有關方面的人員對評價對象所實施的評價。外來評價的主體主要是指教師、家長和社會。

發(fā)展性學生評價的實施要有一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確而具體的階段性發(fā)展目標，要以促進學生達到目標為根本目的。在教學過程中。廣大教師應該以各級課程目標為依據(jù)，明確各級評價內容，用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，采用多元化的評價方法，設計評價工具，收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數(shù)據(jù)，制定改進計劃，關注學生的全面發(fā)展，關注個體差異，注重過程，注重學生本人在評價中的作用。對學生評價的發(fā)展性功能的重視，意味著學生評價要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。

(二)表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它能克服傳統(tǒng)學業(yè)成就檢測上的種種弊端，重新回歸于學生在教育教學活動中完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，而且要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新、實踐、與人合作等方面的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

在課堂教學中，表現(xiàn)性評價可以給學生評分，也可以對學生的情況進行診斷，但重點在其后。課堂上的評價領域應是知識和技能的應用和非智力因素的發(fā)展，要鼓勵學生的發(fā)散性思維，允許追求多樣性的答案。教師對要評價的行為表現(xiàn)應自己先實際表現(xiàn)一下，評價的標準數(shù)量不宜太多，表現(xiàn)評價的工具可以直接借用也可自行編制。教師應針對學生的年齡、學生的思維發(fā)展水平、學生知識結構的廣度和寬度適當選擇表現(xiàn)性任務的類型，設計表現(xiàn)性任務的條件、情景和觀察的次數(shù)。

(三)學生成長記錄袋評價

學生成長記錄袋評價是一種新興的質性評價方式，在課程評價中得到了比較廣泛的應用，是當前中小學教育評價改革的亮點。它根據(jù)教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。

學生成長記錄袋評價用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。在學習過程中，學生從所完成的作業(yè)中，選出較優(yōu)秀的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。檔案袋內還可收集課前預習筆記、優(yōu)秀作業(yè)及優(yōu)秀試卷和作品、學習小結或反思、探究活動中最深刻的解題方法。學生成長記錄袋評價能夠促進教學與評價的有機結合，能記錄學生的成長歷程，提供學生學習和發(fā)展的證據(jù)，能夠提供豐富多樣的評價材料，開放地、多層面地、全面地評價學生， 個性化地關注學生的成長，讓學生體驗成功，感受成長與進步。

三.現(xiàn)行評價方法的問題及解決的策略

(一)現(xiàn)行學生評價方法的問題

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。 然而我們現(xiàn)行的評價體系還不能適應基礎教育發(fā)展的趨勢，與當前實施素質教育、推動基礎教育課程改革還有一定的 差距，筆者認為應該重視如下幾點：

1.激勵的導向性與實效性不強

現(xiàn)在不少教師開始重視發(fā)揮評價的激勵功能，起到了較好的效果。但也產(chǎn)生了一些新問題：(1)只重形式，不重實質，激勵有表面化、形式化傾向;(2)只談表揚，不談批評，評價走上了另一極端;(3)獎勵方式一味求新，學生產(chǎn)生浮躁情緒。

2. “成長記錄袋”操作困難重重

使用成長記錄袋也帶來一些困惑：(1)袋中成長記錄沒有很好的與學科相結合，缺乏目標和針對性，缺乏對學生發(fā)展的指導和促進作用。(2)個性化與標準化的沖突 。袋中的材料五花八門，使用范圍較大，但由于個人喜好不一，易產(chǎn)生分歧，影響了它的使用。(3)

時間、精力的加倍投入，讓教師、學生負擔加重。(4)成長記錄袋的管理困難。一所學校也有近上百成千份記錄袋，在哪保存，誰來管理，如何管理，還缺乏通盤考慮。許多學校甚至棄之不用。

3.學生、家長參與評價過程中的不足

家長、學生對新課程理念還很陌生。教師對新課程的了解而家長、學生的不理解。在倡導評價主體的多元化同時，卻忽視了對家長和學生參與評價的必要指導，從而影響到家長和學生參與評價的質量。農(nóng)村里還有許多學生是留守孩子，家長不可能參與學生評價活動。新課程實施后，允許學生多次參加考試，并以好的分數(shù)作為成績記載。于是，好學生常會埋怨成績不好的學生經(jīng)過幾次考試后成績與他們差不多，或超過他們。不少學校怕麻煩，沒有組織多次的同類型的考試。

4.配套機制的落后

中、高考制度的存在讓老師們畏首畏尾，不敢放手去做。到目前為止，中、高考從內容到形式較以前都沒有太大的變化，依然是一卷定終身，一分之差就會名落孫山，是完完全全的甄別功能，真真切切的結果評價，這與新課程的要求是背道而馳的。義務教育階段的新評價體系與高中階段的舊評價體系之間有著極大的矛盾。

學生評價改革與教師、學校評價改革是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。很多地區(qū)對學校和教師的評價仍然沿用舊有的評價體系，教師和學校評價改革已經(jīng)滯后于學生評價改革。嚴重阻礙了

評價改革的進一步推進。因此穿新鞋(教材改革)走老路(觀念陳舊、分數(shù)第一)還在嚴重影響學生評價改革的順利實施。

(二) 學生評價的建議

如此多的問題亟待解決，我們教育工作者要找出解決問題的方法。為此，筆者有如下思考與建議：

1.努力做到啟發(fā)性與針對性相統(tǒng)一

教師要確定明確的目標，積累對學生觀察的資料，對學生的發(fā)展進行縱向比較，讓學生看到自己的優(yōu)勢和進步和不足。教師根據(jù)學生學習的優(yōu)缺點運用啟發(fā)性原則，給以適當巧妙提示。委婉評價，點撥提醒，指點迷津，都可以讓學生受到啟發(fā)。學生評價要有針對性原則，教學評語要依據(jù)學生不同的年齡特征、心理需要、興趣愛好、個人習慣等給予不同的評語。

2.進一步完善“等級制”與“成長記錄袋”

針對等級制實際內涵不穩(wěn)定的情況，教師自己要樹立正確的觀念，并幫助家長、學生認識等級制內涵的多變性，在編制試卷時力求試卷難度穩(wěn)定，保持平衡，并可根據(jù)各次試卷的實際狀況靈活劃分等級。針對教師擔心學生不適應分數(shù)制的情況，國家可以規(guī)定九年義務教育階段統(tǒng)一使用等級制，教育部門的各種檢測試卷也應為等級制作好榜樣。

進一步細化成長記錄袋，將其分為這樣三類：作品成長記錄袋、過程成長記錄袋和進步成長記錄袋。作品主要取自學生平常的作業(yè)而

非額外的作業(yè)。評價時可以結合班隊課、家長會，盡量不占用額外時間。成長記錄袋的管理，現(xiàn)在可由家長、學生來管理，平常放在家中，評價和展示時帶進學校。教師要做好學科記錄袋的指導、檢查工作。今后，學校應有專人管理，辟出專門場地放置，要增加班與班之間，校與校之間的交流，盡快普及成長記錄袋。

3.家長參評學生自評，切實兌現(xiàn)多元化評價

要讓家長、學生真正參與評價，發(fā)揮評價的實效，教師應該進行必要的指導。鑒于當前實施方法有限的情況，筆者建議：

家長參與評價的方式有：(1)建立家庭學習檔案 家長可以在家中給學生準備成長記錄袋，讓家長在家中看到顯示的進步，也讓家長和學校聯(lián)系交流有了具體依據(jù)。(2)家長批語 即家長把對學生作品的評價寫在作品上，增加對孩子的了解，學生會感到自己作品的價值在增長。

學生自我評價的方式有：(1)調查表 教師設計的針對學生某方面情況，采用問卷的形式，讓學生思考一些問題，達到反思的目的。

(2)信件 讓學生通過交筆友或與父母通信的方式(特別是農(nóng)村留守學生)來提高自評能力。

4.加快完善配套機制，優(yōu)化學生評價改革環(huán)境中、高考應該按照新課程的要求進行改革，改革考試本身和考試制度。高等學校、高級中學招收新生時除依據(jù)考生成績，還應考察學生成長記錄袋、其他必要的輔助考試，建立或完善優(yōu)秀生特長生推薦制度。

開展對教師和學校評價改革的研究和實驗，優(yōu)化學生評價改革環(huán)境，推進新課程各項評價改革工作，讓教師們覺得課程改革是他們職業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)生命價值的一次重要機遇。還要建立和完善激勵機制，增加教師改革動力，廣泛宣傳評價改革的新理念、新方法，使改革得到社會各界的支持。

對學生作文的評價篇二

大學生體育課的心得 體會 光陰似箭，歲月如梭。轉眼之間，進入大學已將近兩年的時間，大學體育課也伴隨著我一年 半之久了。大學體育是本著發(fā)展豐富的體育活動，娛樂我們的身心，提高我們身體素質的原 則。 在大學這兩年里， 我的體育課學習的項目是足球和網(wǎng)球。 接觸足球是從小學時候開始的， 接觸網(wǎng)球則剛從大二開始。 雖然接觸網(wǎng)球的時間比較短， 雖談不上有什么心得， 但感觸頗深。 我之所以選擇網(wǎng)球起初的原因就是因為想培養(yǎng)一下自己的氣質。 通過近一個學期的學習，我 發(fā)現(xiàn)我更加愛運動了。由于以前學習的壓力很少運動，感覺自己的體質下降了很多。通過足 球和網(wǎng)球的學習，以前容易患感冒的毛病也改了不少，使我的氣質比以前好多了，學習足球 和網(wǎng)球會帶給我?guī)硪环N樂感。它會使我心情變得很愉快，身體的每個關節(jié)都得到舒展。 大學體育是高校重要的教育內容之一，是學生在接受學校體育系統(tǒng)教育的基礎上， 繼續(xù)增強 和完善大學生的身心素質， 使我們具有健康的身體和良好的意志品質以保證順利學習， 因為 “身體是革命的本錢” 。在“全民健身計劃”的普及中，國家公布的“普通人群體質和健康 標準”在逐步的推行，大學生也應該執(zhí)行相應的“體質健康標準” ，并在大學學習期間，認 真完成學業(yè)，成為身體健康、學業(yè)有成的合格人才。當今社會企事業(yè)單位吸收新人時，既要 重視他的德行操守，也要看他的健康水平;越是高、精、尖的企業(yè)越重視員工的身心健康與 活力。大學體育就是要培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需求的畢業(yè)生，大學體育是衡量大學生是否做到 “德、智、體”等全面發(fā)展的重要指標之

一，是大學生經(jīng)受“磨練”和體驗“成功感覺”的 主要方法， 是保證大學生身體健康精力充沛和順利學習的必由之路， 因而受到廣泛的重視和 關注。同時，體育可以滿足人們身體和精神的要求，對社會生產(chǎn)力和社會風氣的發(fā)展有很大 的影響，是人類進步和社會發(fā)展的廣泛號召。 生命在于運動，只有持之以恒的體育鍛煉，才能增強體質，延年益壽。要讓體育的精神 和學風深入人心，真正的做到“終身受益” 。只有這樣我們才能無愧于國家、大家及以后的 小家，也只有這樣我們才能俯仰于家國天下的懷抱里大展宏圖。

在幾年的新課程改革中，我們是摸索著前進的，我們是在探索中總結，一邊學習一邊教學。 通過總結，我們舍去了不合理的方法，發(fā)揚光大正確的思路，使我們的新課程改革不斷的完 善，不斷地走向成熟。 在幾年的探索中， 我個人認為， 新課改應是在圍繞著體育課未進行的， 我們應在課前， 課中， 課后體現(xiàn)出課程改革的新面貌，新思路。

一、備課 要上好一節(jié)體育課，備課是必不可少的，課改前應備課，課改時也應備課，但備課的重點卻 不一樣，我認為，課改中的備課，應備教材、備教法，但更應備學生，應充分考慮學生是否 對教材有興趣， 如何調動學生的學習積極性， 如何針對學生的愛好興趣來調整教法以及訓練 手段。

二、上課。上好一節(jié)課，首先應看到是否完成課的任務，但是，在上課過程中，單單為了完成任務而完 面任務是遠遠不夠的。在新課標的要求下，我們應變學生被動學習為主動學習，變學生服從 指揮到自覺行動。 在體育課中， 培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣， 使學生認識到體育鍛煉對學習， 對生活， 對身體的好處， 使他們學會如何自覺， 自主地鍛煉身體， 從而能讓他們在不同地點， 不同時間都能很好地參加體育鍛煉，而不僅僅是在體育課上。 在課堂中，教師應改變指揮者的角色，參與到學生的活動中。在課堂中與學生一起活動，指 導學生活動，更重要的是和學生一起探索，使學生體會到平等、民-主的師生關系，在學習中 得到無窮的樂趣，使他們的身心都得到鍛煉。 應該說，體育課不僅是培養(yǎng)學生身體健康的課堂，更重要的是培養(yǎng)學生的心理健康，讓他們 有積極向上、樂觀開朗的心態(tài)，更有著堅強的意志、堅韌不拔的精神，有開拓創(chuàng)新的精神， 有團隊合作精神等等。

三、課后反思。 課后反思是體育課的一個必要環(huán)節(jié)，沒有反思，就不會提高，沒有反思就不會看到長處及短 處。反思有多種形式，一堂體育課應反思的問題是很好的。但我認為，一堂體育課更應該反 思的是這堂體育課有得到學生的認可嗎?這堂體育課中， 學生有沒有積極參與， 教師有沒有 積極參與;學生的身心有沒有都得到鍛煉。而不應該只是反思。你的講解是否清晰易懂，學 生是否學會了動作技術。 課程改革才剛剛開始，我們的探索是任重而道遠，特別是中學體育的改革，更是一路坎坷， 體育課是一門特殊的學科，更有著沉重的任務和特別的意義，作為體育老師，更應該積極地 探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地進步。 這一學年我有幸選了合球這門體育課, 了解的東西和收獲的知識都不少. 通過一學期合球 的學習,我發(fā)現(xiàn)自己不僅認識了可親可敬的老師,還結識了許多兄弟院系的同學,合球帶 給了 我們很多好的心情,也給我們送來了健康和友誼. 對于合球,開始我不是很了解,以前也從未接 觸過.所以在開課之前我就早早的下載一 些關于合球的視頻來看,希望可以了解更多的合球 知識,以免在起點就落后別人.平時我也 用一些課余時間了解合球的比賽的規(guī)則, 動作要領 等相關內容, 而且每節(jié)課我都積極參與到 比賽中,一學期下來我自己參與了課堂上的每一節(jié) 比賽. 經(jīng)過老師的傳授和自我學習, 我懂得了這類球類運動的基本知識. 合球最大特點是男女 同場競技, 但比賽之中男女球員之間又不能相互沖撞. 合球的場地, 器材, 規(guī)則與籃球相近, 但又不同,步法要求更快,攻防轉換也更快,需要我們有靈活的應變能力.

當然我自己也有 一些比賽的感受. 一學期下來我感覺到合球是那種不注重個人技術的球 類比賽,這一點不同 于籃球.它更多的是講求團隊精神,團隊配合.當我在球場上參與比賽 的時候,我感覺必須要發(fā) 揮團體力量,單靠個人總是受拘束,而且往往敗興而歸.即使球員 個人能力再強,也必須要配合, 這樣才能把合球比賽打好. 當然合球的投籃和進攻也很重要, 合球比賽畢竟是以投籃得分多 少決定勝負的. 這一學 期老師也以練習投籃為基礎,然后分別又教會我們一些防守,隊友配 合的基本能力.一般我 們對籃球的比賽規(guī)則了解的更多一些, 而我們又不能簡單地把這兩類 運動混為一談, 它們畢 竟還是有很大差別的.像不能運球,防守時只準一對一,而且只準同性 之間進行防守等等. 這一學年的合球學完, 我們的體育課也就結束了. 很高興能夠以合球來 伴隨我度過大二 的美好時光, 還有這么可親的老師和彼此相處融洽的同學. 我們在沒有感 情基礎的情況下進 入一個陌生的體育班級, 共同和老師完成半學期的合球學習, 漸漸地培 養(yǎng)出一份無法言說的 情感,這也是一種很大的收獲. 鄭老師是一個很平易的人,待我們很好. 課堂上也很認真,經(jīng)常和我們共同打比賽, 做課前準備活動, 給我們一種很輕松的感覺. 相信 下一學期鄭老師和我們一定會共同度過更 完美的時光,把合球學得更好.我也相信這門課將 對我以后大學生活的發(fā)展有很大幫助,讓 我可以充分地利用這項體育運動來激發(fā)學習的熱情,更好的完成大學生學業(yè)。

對學生作文的評價篇三

大家好，我是李悅，今天我是來競選校三好學生的，一聽說要評先，一向熱血積極的我，馬上就決定參加這個活動，當然，我也知道評先是要靠實力的，本人自己認為自己還不賴，我學習成績較優(yōu)秀，在上次期末考中榮獲了七科總分全班第3名的好成績，并且撈回了5張獎狀。至于能力，我現(xiàn)在擔任班上的大隊委，記得剛開學的時候天真地當上了班長和大隊委，后因為經(jīng)驗不足，忙不過來而專心致志地當大隊委了，但是，那一個月的班長試驗期給了我許多寶貴的經(jīng)驗，能力大大的提高，現(xiàn)在，大隊部的許多工作我都做得有模有樣，取得了不錯的成績，當然，這也是要靠大家的配合。至于才藝嘛，我喜歡唱歌，曾經(jīng)在聲樂班修煉了兩個學期，特別喜歡唱兒歌，今天就給大家唱一首《剪羊毛》

唱：和那邊草原呈現(xiàn)白色一片

好像是白云從天空飄零

你看那周圍雪堆像冬天

那是我們在剪羊毛，剪羊毛

潔白的羊毛像絲棉

鋒利的剪子咔咔響，

只要我們大家一起來勞動

幸福生活一定來到來到!

希望大家今天能送我一票

我一定會好好表現(xiàn)不讓大家失望(用剪羊毛最后一句的曲調來唱)、

謝謝大家