在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

牛頓第三定律課后反思 牛頓第三定律教學設計篇一

小車、彈簧片、細線；三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒；通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢；磁鐵、彈簧秤等

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的確切含義

會區(qū)分平衡力與作用力反作用力

觀察生活中力的相互作用現(xiàn)象

2、實驗探究力的相互作用規(guī)律

3、鼓勵學生勇于探索，促使學生養(yǎng)成科學思維習慣

情感態(tài)度與價值觀：

1、經(jīng)歷觀察，實驗，探究，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

2、體會物理定律的簡捷，準確，嚴密

3、滲透物理學史

4、引申，重視人際交往

對牛頓第三定律的理解及應用

作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

一、引入新課

人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？船離開了岸。這個問題在初中已經(jīng)研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的。當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力。下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。

二、教學過程設計

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容。通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關(guān)系。在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題。

實驗1、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片。當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等。

實驗2、在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車。用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動；當車向后運動時板向前運動。

實驗3、用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離；當帶異種電荷時，相互吸引而靠近。

實驗4、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開；當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。

實驗5、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端。當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動。

實驗分析：①相互性：兩個物體間力的作用是相互的。施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力。

②同時性：作用力消失，反作用力立即消失。沒有作用就沒有反作用。

③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的。這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等。

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上。

實驗6。用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論。

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的。

由此得出結(jié)論：

2。牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

教師舉幾個作用力和反作用力的實例。

提問：學生舉例說明。

3。作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學習物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通過列表的方式加以比較。

在列表的同時用相應的例子加以說明。

提問：既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢？

答：這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的壓強大就不易損壞；物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。

1、力的作用是相互的，施力物體同時也是受力物體，物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力。

2、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

3、作用力和反作用力的特點：同值，同性，同變化；異物，反向，又共線。

4、平衡力性質(zhì)不一定相同，作用于同一個物體。

牛頓第三定律在力學分析中起到一個轉(zhuǎn)換研究對象的作用，即通過求反作用力來得到作用力。要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)教材總體設計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導學生理解一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，引領學生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。

基于這一點，本節(jié)課采用引導式的分層探究教學。即通過實驗、演示等活動，讓學生在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探索。從學生實際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景，由學生在實驗中探究得出結(jié)論和規(guī)律。不僅能提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題分析問題的能力，養(yǎng)成一種對科學知識探究的良好習慣。從教學手段上看是傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體的有機組合。本節(jié)課設計的大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，然后充分利用現(xiàn)代化手段動員學生的多種感官參與學習活動，使學生加深對知識理解的同時，又提高教學效果。

牛頓第三定律課后反思 牛頓第三定律教學設計篇二

本課程選用的是根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標和物理課程教學要求編寫的規(guī)劃教材，該教材兼顧了理論知識、實踐知識和實驗技能內(nèi)容，真正達到了"必須為、夠用為度"；內(nèi)容科學性、系統(tǒng)性較強，有循序漸進淺顯易懂的特點，是學生和教師可用之書。

教學對象是初中畢業(yè)的中差生，學習基礎、課堂紀律較差，學習興趣不高，學習目標不明，年齡小自我約束能力差。針對這幫學生教師必須有和藹耐心的教學態(tài)度和靈活多樣的教學方法。

牛頓第三運動定律

牛頓第三運動定律的應用和作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別四、教學方法

本節(jié)課主要采用邊教邊實驗、引導、討論的教學方法，充分發(fā)揮學生自主學習作用，提高學習興趣。每兩個學生發(fā)兩個相同的彈簧秤，教師引導學生一起做實驗，一起分析實驗結(jié)果，推理總結(jié)實驗結(jié)論。

1、 復習牛頓第一和第二運動定律（牛頓第一運動定律研究物體慣性問題，牛頓第二運動定律研究物體加速度問題）；2、 引入牛頓第三運動定律（物體間相互作用問題用牛頓第三運動定律來研究）；3、 以實例引入作用力與反作用力的概念（人提水桶時，人對水桶有作用力，使水桶提起來了；同時水桶也對人有反作用力，使人感覺累）；4、 引導學生和老師一起做實驗，把兩個彈簧掛起來對拉，觀察讀數(shù)、討論分析結(jié)果，推理總結(jié)結(jié)論——牛頓第三運動定律。

5、為使學生能正確理解和應用牛頓第三定律，教師在本節(jié)課的教學中必須講清和強調(diào)學生應注意以下幾個方面：

（一）、 作用力與反作用力的關(guān)系

作用力和反作用力是物體間的相互作用力，它們有著密切的關(guān)系，通過實驗驗證和理論論證，它們的關(guān)系是：

（1）、作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

（2）、作用力和反作用力分別產(chǎn)生于相互作用的兩個物體上。

（3）、作用力和反作用力分別作用在兩個相互作用的物體上。

（4）、作用力和反作用力成對出現(xiàn)，同時存在，同時消失。

（5）、作用力和反作用力的作用效果，不能相互抵消而使物體保持平衡狀態(tài)。

（6）、作用力和反作用力是同一性質(zhì)的力。

例如：用板擦擦黑板時，板擦給黑板一個作用力，黑板給板擦一個反作用力（可任意命名）它們的大小相等，方向相反。板擦給黑板的作用力產(chǎn)生于板擦，作用于黑板，而黑板給板擦的反作用產(chǎn)生于黑板，作用于板擦；板擦給黑板的作用力把黑板上的字跡擦掉了，而黑板對板擦的反作用力使板擦磨損而變形，它們各有各的作用效果是無法抵消的；它們性質(zhì)相同都是摩擦力。

（二）、作用力與反作用力跟二平衡力的區(qū)別

作用力和反作用力與二平衡力從現(xiàn)象上看，它們似乎相同，都是大小相等，方向相反，作用線在同一條直線上的兩個力，但它們有著本質(zhì)的區(qū)別，理論和實驗均以證明它們的區(qū)別是：

（1）、作用力與反作用力同時分別作用在相互作用的兩個物體上，而二平衡力則是同時作用在同一物體上。

（2）作用力與反作用力分別產(chǎn)生在兩個相互作用的物體上，而二力平衡則產(chǎn)生于，與其相互作用的另外兩個物體。

（3）作用力與反作用力的效果不能相互抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用效果，可相互抵消彼此平衡。

（4）作用力與反作用力必是相同性質(zhì)的力，而二平衡力則不一定是相同性質(zhì)的力。

（5）作用力與反作用力總是成對出現(xiàn)，一個力消失或變化，另一個力也就同時消失或變化，而二平衡力則其中一個力消失或變化，并不影響其另一個力的存在。只是物體的平衡被破壞了。

例如，懸掛在天花板上電燈，受到電線對它的拉力t,同時它對電線有反作用力 t′，它們分別作用在電燈和電線上；它們分別產(chǎn)生與于電線和電燈；它們的作用效果不能相互抵消，電線對電燈作用力t,使電燈被吊起來，而電燈對電線的反作用力t′，使電線形變（拉長）；它們的作用力t和反作用力t′都是彈性力；電線吊起電燈，這兩個力同時出現(xiàn)，一旦電線斷了，這兩個力就同時消失。那么電燈受到電線對它拉力t和地球給它的重力g這對平衡力，都同時作用在燈上；拉力t產(chǎn)生于電線，重力生于地球；它們的作用效果相互抵消使電燈保持靜止狀態(tài)；它們是兩個不同性質(zhì)的力，拉力t是彈力，重力g是引力；它們是成對出現(xiàn)，拉力t大小變化，重力g不變，當電線斷了拉力t為零（即消失），而重力仍不變，但電燈不能保持靜止狀態(tài)，而是向地面落去。

（三）應用牛頓第三定律分析、解題時應注意的問題牛頓第三定律反映了物體間發(fā)生相互作用的規(guī)律，在實際和理論上有著廣泛的應用。但在應用中也常常存在一些問題，為了正確理解和應用牛頓第三定律，必須提醒學生注意以下幾點：

（1）不能把一個力的平衡力誤認為是該力的"反作用力"。例如，放在桌面上的物體受到桌面給它的支持力是物體重力的平衡力而不是重力的反作用力。重力的反作用力是物體吸引地球的力，支持力的反作用力是物體對桌面的壓力。

（2）壓力不是重力。重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而壓力是垂直作用在支持物表面上的作用力。有時壓力的大小等于物體的重力或重力的一部分。有時壓力的大小與重量毫無關(guān)系。例如：放在水平地面的木箱對水平地面的壓力，剛好等于木箱的重力。()停放在斜坡上的汽車對斜坡的壓力只是汽車重力在垂直于斜坡方向上的一部分。手向墻上按圖釘時，手對圖釘?shù)膲毫?，圖釘對墻的壓力都等于手對圖釘?shù)淖饔昧?，跟重力毫無關(guān)系。故壓力不是重力。

（3）當兩個物體發(fā)生相互作用時，雖然只有其中一個物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，但也不能對它們之間的相互作用力的大小相等產(chǎn)生懷疑。相互作用力即為作用力與反作用力，它們的大小是相等的，是不容質(zhì)疑的。兩個相互作用的物體有時只有一個物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，這可以從兩方面分析說明：一是，其中一個物體的質(zhì)量較大，運動狀態(tài)不易改變，所以它就保持原有的運動狀態(tài)不變，而質(zhì)量小的物體運動狀態(tài)容易改變，它在力的作用下，就改變了原來的運動狀態(tài)。例如，熟透了的果子在地球引力的作用下向下落入地球。而地球由于質(zhì)量很大，雖在果子引力作用下但運動狀態(tài)仍保持不變，所以地球巋然不動。二是，由相互作用的兩個物體所受到外力的合力所決定。當其中一個物體所受的動力和阻力的合力為零時，它就保持原有的運動狀態(tài)不變，而另一個物體所受的合力大于零（∑f>0）時，這個物體的運動狀態(tài)就會發(fā)生改變。

1、作用力與反作用力的關(guān)系——牛頓第三定律2、作用力與反作用力跟二平衡力的比較——相同點和不相同點七、作業(yè)

1、思考拔河時決定勝負的因素是他們拉力的大小嗎？

2、p42 t3

牛頓第三定律課后反思 牛頓第三定律教學設計篇三

現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。

基于以上兩點，本 課設計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設計多個由易到難循序漸進的現(xiàn)象，激發(fā)學生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。

1．知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）

②理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點）

③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）

④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

2．過程與方法

①通過學生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和實驗能力；

②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起學生學習興趣；

③讓學生獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

3．情感態(tài)度與價值觀

①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科研究的方法；

②激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。

1、探究性實驗：

用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

a、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

推理：“雞蛋碰石頭”

b、“拔河比賽”

推理：“馬拉車和車拉馬”

3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

4、課堂例題強化訓練

1．物體靜止在水平桌面上，則（ ）

a．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

b．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

c．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力

d．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

a．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。

b．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。

c．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

d．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。

牛頓第三定律課后反思 牛頓第三定律教學設計篇四

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：

1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2、理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

3、能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

學習研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力。

培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實事求是的科學態(tài)度。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導學生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎上，知道作用力、反作用力的概念；來引導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導下進行實驗探究，分析、總結(jié)實驗結(jié)論。總結(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。

2、新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導學生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學生進行分組設計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。 在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 。3）來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。

一對作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消

一對平衡力 同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消

教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

牛頓第三定律課后反思 牛頓第三定律教學設計篇五

高中物理必修i 第四章 牛頓運動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學習任務及教學實際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。

牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領域內(nèi)能夠使用，在微觀領域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應，學生知道就可以。

2。重點與難點：

基于以上分析，本節(jié)教學設計使學生理解牛頓第三定律，重點應該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應是本節(jié)學習內(nèi)容的難點所在。

1、學情分析

對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經(jīng)形成了初步正確的。認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力。基于這種認識，教學設計中設計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。

2、教法及學法指導：

實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；

3、教學資源準備

多媒體互助；

包括體例設計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學特色。

1。本節(jié)教學結(jié)構(gòu)：

①認識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應用；

2。教學策略：

①引入：為什么要學？（3分鐘）

②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？

④規(guī)律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；

知識：學科內(nèi)容—“總是”指什么？

情感升華：學識、做人、科學。

一版三分，突出中心；

（八）說教學過程中的反思

1、對教學設計的反思

（1）精巧引入；（2）拔河比賽設計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；

2、對教學過程的反思

課堂教學前松后緊，個別教學設計體現(xiàn)不足。

3、對自身教學行為的反思

將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；

4、對學生課堂反饋的反思

（1）學生真正體會到科學規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；

（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；

優(yōu)點：本節(jié)課從實際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學生加深對知識理解的同時，又提高教學效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學生在前面有關(guān)章節(jié)中已學了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。

缺點：通過本課的學習，學生能獨立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰小？在拉力一樣大時，為什么車還能向前運動”等一系列問題時，部分學生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點學生在初中已經(jīng)學習過了，但是部分學生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓練時體現(xiàn)出來了。