無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇一

一、了解學情，攻破重難點。在教學本課前，我了解到班級中約有三分之二的學生已對本課需要認讀的八個生字有些了解。如何賦予學生新的認知點，這成為老師在進行教學設計時需要考慮的問題。其實，教材已經(jīng)很好的為我們指明了方向，這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們?nèi)祟惖脑熳诌^程，體會人類造字的智慧，就會成為本課的一個突破口。掌握字--形--圖三者之間的關系，能夠準確認讀象形字，利用象形字來集中識字，這是本課需要我們教給孩子的重點。因此，了解學情，分析教材，讓學生在學習過程中學有所獲，學有所得，將重難點一一分解，體現(xiàn)學生的分層學習，將是非常重要的。

二、分層教學，象形識字。心理學告訴我們：動態(tài)變化著的事物容易引起小學生的注意。針對學生的這種心理狀態(tài)，和本班學情--“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經(jīng)認識，但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量，分層教學。

1.導入激趣，初識象形字“象形字”對于學生來說是一個全新的認識，我們要讓學生先了解什么是象形字，象形字是怎么來的。因此我先以談話導入：“一年級我們已經(jīng)開始認識漢字了，但是你們知道漢字是誰制造的嗎”接著播放視頻《倉頡造字的故事》，引出新知，使他們對這堂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。這個故事的播放，既然學生能夠知道漢字是“倉頡”創(chuàng)造的，還可以了解到漢字的創(chuàng)造過程，引出象形字和本課的需要認讀的“日月山”三個字。既幫助學生了解漢字的起源，漢字的特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律，又能讓學生初步感受漢字文化的魅力，激發(fā)了學習漢字的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。為突破本課的教學重難點起到了鋪墊作用。

2、精講“水火”，深觸象形字。對于象形字，教師要做到真正的感受實物-字形-漢字之間的關系，就要讓學生再次感受漢字的演變，我讓學生觀看“水火”兩個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識，很巧妙的將本課的重點攻破了。更讓學生產(chǎn)出了對漢字的興趣，動畫生字講解的呈現(xiàn)，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生對象形字有了一個整體的感知。

3、看圖猜字，鞏固象形字。學生通過看《倉頡造字的故事》，《水》《火》的漢字演變動畫，對象形字有了一個整體的認識，我利用“猜一猜”的環(huán)節(jié)，讓學生學習利用象形字識字。我先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認識現(xiàn)在的方塊字。這樣的目的在于引發(fā)學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在我引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律--字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學，進一步激發(fā)學生學習新生字的強烈愿望。掌握了識字方法以后，學生就可以進行自主識字了，對于以后的識字教學有很大的幫助。同時，這個環(huán)節(jié)的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，訓練了語言表達能力。

三、誦讀識字，快樂認讀。兒歌對一年級的小學生，有著天然的吸引力。我根據(jù)本節(jié)課的八個生字，聯(lián)系生活實際，自編出兒歌：“高山藏玉石，良田種谷禾。秋日明月夜，流水伴漁火。”簡單的生字，融入兒歌中，向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)，也讓學生感受識字用到閱讀中的樂趣。使學生們樂讀，愛讀，在讀中，加深了生字的記憶，更讓他們感覺到兒歌所描寫的美好意境。

四、改變方式，提升素養(yǎng)。學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。轉(zhuǎn)變學習方式就是將學生從被動接受記憶中解放出來，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究的認識活動突顯出來。綜觀本節(jié)課，我引導學生觀看視頻動畫，直觀感受漢字的演化過程，在觀看動畫的過程中，學生看到由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書到現(xiàn)在的簡化字的`演變，專注認真、興趣盎然，充分了解漢字的淵源。又通過看圖識字，在圖不離字，字不離圖中，引導學生反復體會象形字的特點，落實了看圖識字的目標，并告訴學生這就是最早的文字，古人就是根據(jù)事物的外形樣子畫出文字的，讓學生充分感受象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，感受中華民族絢爛多彩的優(yōu)秀文化。兒歌的編寫與朗讀，讓識字學習延伸到學生生活中去，教給學生學習的方法，讓學生們到生活中主動發(fā)現(xiàn)漢字，學習研究漢字。這樣課本內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會相聯(lián)系，關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，為學生的終身學習打下了良好的基礎。無論是《倉頡造字》，《漢字的演變》歷程，還是《三十六個象形字》的水墨畫欣賞，都在滲透熱愛祖國文字，弘揚中華傳統(tǒng)文化的愛國情懷，更讓孩子們樹立了對中華民族文化的自信，讓學生們以作為炎黃子孫而感到驕傲自豪。

作為低年級老師應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。還要結(jié)合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂此不疲，樂學其中。用及時恰當?shù)脑u價激發(fā)每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。同時，授課老師的語速也要調(diào)整，給一年級的學生講課，語速一定要慢，給他們聽清，聽懂的時間，并掌握快速節(jié)奏，引起學生聽課的興趣。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇二

閱讀能力的培養(yǎng)需要學生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學策略。詮釋策略中“提取關鍵詞語”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學生理解有疑問的詞語。

提取關鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，教師要引導學生領會關鍵詞語的意思，深入領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，使之準確把握課文的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課比較成功的地方有三個：

一、在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的'表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學們感受日月潭的秀麗風光。

二、在教學日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學播放一段關于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。

三、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關鍵詞語簡單放手，讓學生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了三四自然段，讓同學在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇三

聽《日月明》這一課給我的觸動很大：小學第一學段識字量大,《語文課程標準》第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節(jié)課，做課者根據(jù)教材特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；讓學生把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。分化難點，突破難點。

開課時，以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著又出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了?！苯又蠋熡种v魚羊“鮮”的故事來加深學生的印象。他們的主動與活躍漸漸讓課堂充滿生機，帶給與課者驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，又如在學習“男”字時有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！庇械膶W生說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了與課者一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。

激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備很重要，要滿足學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。

其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W生，放手讓學生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。

第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。

總之，學生是學習和發(fā)展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現(xiàn)的`過程?！霸谧x課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構(gòu)建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使小孩們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：小孩的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，小孩會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，小孩的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質(zhì)也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學生以強刺激，加深小孩對生字的第一印象，還可以利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設等手段加強漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時，也保持了小孩識字的興趣。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇四

新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！边@節(jié)課以“祖國的風光”為主題展開，以學生的閱讀為中心，讓學生在閱讀中掌握本節(jié)課的生字新詞，讀寫結(jié)合，鍛煉學生運用知識的能力，完成教學目標。

在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學生默讀全文，找出《日月潭》中描寫了哪些景物，和同學們讀一讀并且互相交流。這樣既可以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。

為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的`方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。

此外在學習本課的基礎上，我還引導學生閱讀學習語文叢書中的《南海明珠——海南島》拓展學生知識面，讓學生在閱讀中學習，在閱讀中成長。

不足之處：在自主學生閱讀的過程中存在著“引導過多”的問題，沒有讓孩子真正放開；在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究；學生閱讀的積極性沒有充分調(diào)動起來，不能有感情地閱讀課文。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇五

課文上著上著，忽然覺得好像課堂氣氛沒那么熱烈了。想想也是，班級人數(shù)太多，花樣玩得太多，組織教學很累，但每篇課文的識字量又有這么多，短短一節(jié)課要認十幾個字，還要把課文讀通順、流暢，對于這些注意力不能太持久的一年級學生來說，是有點困難。正琢磨著怎樣讓課堂教學更有實效性，《日月明》的教學或多或少給我?guī)硪恍﹩l(fā)。

和其他課文一樣，《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節(jié)課，我一面反復閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，精心制作了課件。一切準備就緒，希望課堂上教得輕松，學得愉快！

第二天，我?guī)е哌M了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃?！庇械倪€說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)?！彼麄兊闹鲃优c活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！蔽倚πφf：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦?！币魂嚉g笑；教到“滅”字時，平時最調(diào)皮的任意題問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還沒來得及回答就被課外知識最豐富的的劉禹文搶過話題，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅?！彼麄兙畹南胂瘢实幕卮?，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。

激動之余，不由得提起筆將感悟記下：首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構(gòu)字特點，對于初步培養(yǎng)學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養(yǎng)了學生獨立識字的.能力。

其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠不可能有很好的課堂教學效果的。只有平時的“厚積”才會有課堂上的“薄發(fā)”。

第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W生，放手讓學生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

然后老師要嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。

以此作為自己今后教學中的鏡子，時刻反思，不斷進步！

日月水教學反思 升國旗教學反思篇六

《日月潭》是一篇十分精美的文章，結(jié)構(gòu)思路清晰，文字優(yōu)美。本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。教學中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。

在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現(xiàn)學習的主體性。在教學中，我注重了以下幾個方面：

1、導入：運用日月潭的傳說，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

2、認知生字，四字詞語的.鞏固，指導書寫。

【在導入和學習生字的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較輕松自如，孩子們當時的積極性被調(diào)動了起來?！?/p>

1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

2、運用課前學生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學讀一讀。

我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

同時我采用了“找近義詞、反義詞”的方法，引導學生在詞語中品讀課文。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。

(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)

1、感覺有點緊張，書寫不是很滿意。課下需要加強書寫練習。

2、語速有點快，個別學生可能跟起來有點吃力。

3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

4、教師話語有點多，還是應該把更多的時間交給孩子。

總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為，不斷提高自己的教學質(zhì)量。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇七

《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學生的情感呢？

這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發(fā)起對學習的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學生學習的'興趣，讓學生活躍起來。

（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活動。

（3）為學生創(chuàng)造活動的時空，給學生表現(xiàn)的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇八

日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，是最大的一個湖。每當我們看到"日月潭"這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們?nèi)找顾寄畹呐_灣同胞。

一、重視朗讀，體現(xiàn)語文學科特點

在整節(jié)課的教學中，我把重點放在朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、默讀、小組合作讀。在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內(nèi)容，讓學生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情地朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，重視學習過程

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的`學習方式。我在教學中，體現(xiàn)了這一教學理念，例如，在教學3、4自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇九

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。在課文教學中，我借助多媒體課件，將語言還原為圖片，讓學生陶醉在其中，對日月潭的風光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的美麗風光。

在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的.平面圖讓學生直觀地知道為什么這個潭叫日月潭，并引導學生用關聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習，說一說日月潭名字的由來，很好地鍛煉了學生的語言表達能力。

課文的第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出日月潭在不同時間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學生通過多種形式的朗讀，體會到了日月潭的秀麗風光。

最后，我?guī)ьI學生欣賞了日月潭風光，在學生欣賞及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。

可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情；其次是語言的表達不夠精煉，在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語言表達。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇十

金秋九月，迎來新的學期，我們終于上二年級了。美麗九月，學期伊始，就開始了“骨干教師引領課”活動，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開課。

備課的過程是痛苦的，因為開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間準備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的`思考：我該以什么為突破口？終于在反復讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學設計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發(fā)。通過總結(jié)每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優(yōu)美詞語句子，感受語言美。

終于思路清晰后，開始著手準備具體的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌，把教學環(huán)節(jié)定為四個。第一個環(huán)節(jié)是直接導課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優(yōu)美，并且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內(nèi)容，放在這個環(huán)節(jié)里。最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。

上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學設計很是滿意。但是，經(jīng)過一節(jié)課的實戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的啥都忘了。

想象中的幽默風趣，細膩溫馨，優(yōu)美過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學習提升自己的文學素養(yǎng)和教學機智。

課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇十一

今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗，積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止。

第一課時亮點：采用新的讀生字的方法，想法的出發(fā)點很好，想讓更多的同學積極參與進來，但是出現(xiàn)了預料之外的效果，場面混亂，識記效果不佳。對某些同學的評價到位。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學，對不認真聽課的同學及時反饋。

第一課時：不足：第一課時主要講述的字詞，在設計這個課件之前，我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學都積極參與進來，為了讓更多的同學能夠有回答問題的`機會，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開，結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面，場面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂，同學們識字的效果很淺。在識字環(huán)節(jié)中，指導太粗，沒能把重要的字詞給同學們寫出來。

老師建議：老師說的最關鍵的是，課件不熟悉，不能做到對課件的熟練把握。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水。不能深入講解。

同學建議：對同學缺點的評價太直接?？紤]到小學二年級的學生應該以鼓勵為主。這點做的還欠佳。

第二課時：整體來說第二課時的教學很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學順序完全顛倒，由學生主導地位變成了老師主導。老師的評價，同學的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理，超出同學們的理解范圍。普通話不標準，板書沒有。

第三課時：原因分析：首先在教學方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學，難免有些緊張。

今后打算：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來的課上，會有出色的表現(xiàn)。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇十二

《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思，明白造字規(guī)律，感受我國漢語言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。

上課伊始，我先出示字卡"日，月，魚，羊，小，土，大"等已學過的獨體字。然后，我把字卡"日""月"拿在手上，故作驕傲地說："這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長聲音，學生馬上接上："明！"我因勢利導："明是什么意思呢""是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。"我表揚這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內(nèi)容。于是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。

匯報時，學生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說："老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。"有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土?！边€有的說：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的?！彼麄冋归_了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊。

有的'還把手放在眼前，邊說邊比劃著，說："手放在眼上就是看。"大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來，唯獨沒人說"休"字。我因勢利導："人干活累了，靠在樹邊在干什么""休息！"大家不約而同地說。于是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺著的人，學生看了馬上笑了，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。

在朗讀教學中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學生在自己認識的漢字中尋找會意字，有些學生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發(fā)現(xiàn)學生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”，我又引導，后面學生才說“二又雙”。

這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個"旁觀者"，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快，自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。

由此突破一年級學生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環(huán)境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。

日月水教學反思 升國旗教學反思篇十三

在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。

首先，合作學習法：

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。

其次，學會交流表達：

《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭？為什么？各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的'時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。