總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇一

我在這節(jié)課教學(xué)時，注重了以下三點：

一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到光的研究上來。

二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。如在認識光源時，教師讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認識光源。

在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動手活動中充分感知到光源的作用。

然后教師運用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學(xué)生能夠進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。

回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計，知識教學(xué)不再是教學(xué)的重點，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇二

這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。根據(jù)這篇課文的內(nèi)容和特點，我將本次的教學(xué)目標設(shè)為兩個方面：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

首先，我根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的前提下，我引導(dǎo)他們可以綜合時間的推移，人物的轉(zhuǎn)換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素來概括。

接著，我讓學(xué)生找出課文一共出現(xiàn)了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他(她)相關(guān)的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設(shè)計，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，我并沒有讓學(xué)生按照我設(shè)計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，他們還可以根據(jù)自己的體會發(fā)現(xiàn)更多的東西。

然后，我提問：課題中說的那匹馬出現(xiàn)了嗎?在課文中這句話又出現(xiàn)了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進，抽絲剝繭，讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，以“走進院子我看到了什么” 為題，讓學(xué)生組織討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學(xué)本課時，我聯(lián)系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。

這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設(shè)計我比較注重學(xué)生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味，以求達到對學(xué)生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節(jié)奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學(xué)生中也不乏出現(xiàn)很多思想上的閃光點。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇三

小小商店是一個實踐活動課，主要是讓學(xué)生通過自己實踐操作，加深對人民幣的認識，掌握人民幣的換算，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力

1、課前做好充足的準備，學(xué)生帶自己的文具，玩具和生活用品，標上價格，(如飲料3.5元，小尺5角，玩具15元等)還有學(xué)具錢等。(用假的比較好，反而會引起孩子之間的爭執(zhí))

2、利用游戲，通過興趣，激發(fā)學(xué)生興趣。師：我們已經(jīng)認識了人民幣，今天大家也帶來了很多商品，我們一起開個小小超市，好不好?超市開張，首先要選幾位營業(yè)員，誰來應(yīng)聘?這么多同學(xué)都想來應(yīng)聘啊，那我們先來選拔一下。老師這兒有幾道購物的題目，誰答的好，就是我們超市應(yīng)聘的營業(yè)員了。

題目主要是圍繞實際購物中一些問題：“買其中一些商品要多少元?”“給定的錢買指定商品夠不夠?為什么?”“指定的錢最多可以買幾件商品?”等

但在解決問題的過程中，大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷購物活動，沒有相應(yīng)的購物經(jīng)驗，一些學(xué)生沒有融入到學(xué)習(xí)中。

3、學(xué)生模擬購物，交流購物體驗。選定營業(yè)員后，把全班學(xué)生分為5組，把商品擺好，每個學(xué)生選好物品，備好人民幣，或者正好，或者多付，算好應(yīng)找的錢，排隊購物。學(xué)生開展活動，教師巡視指導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生交流購物過程：買了什么，付了多少錢，怎么付的，找了多少錢?等。

實踐中，還存在一些問題(1)部分學(xué)生的準備不充分，沒有準備好學(xué)具錢(2)買商品時，多數(shù)孩子沒有算好價錢，付錢時才算，浪費了時間。(3)人多時要遵守秩序，過于嘈雜。(4)時間不夠等。在以后的教學(xué)中，要多加改進。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇四

1、本課我用課文插圖導(dǎo)入，在不離文本的基礎(chǔ)上，從視覺以及理解內(nèi)容上激發(fā)了學(xué)生的興趣，為本課開了一個好頭，接下來的學(xué)習(xí)進行的也較好，順利的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

2、本節(jié)課我采用不同的朗讀形式，層層推進，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

新語文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

盡管是一年級的孩子，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節(jié)課的設(shè)計理念。熟悉課文整體感知，并思考：為什么讓小鳥輕點叫?從而滲透愛護動物的教育，并引導(dǎo)學(xué)生感悟到上課要專心學(xué)習(xí)，不受外界干擾。

3、學(xué)生能夠有感情的朗讀這首小詩，深刻體會到詩中所表達的內(nèi)涵，從而輕松的進行背誦，并從中受到教育。

4、學(xué)生通過各種方式的朗讀，指名讀，同桌互讀，男生讀，女生讀，展示讀，帶動作讀，配樂讀，以讀促講，讀文中理解課文內(nèi)容。并初步了解什么是“押韻”，體會詩歌押韻的美。

5、教師過渡語自然而流暢。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇五

今天，我講授了《我愛我的家》一課，孩子們發(fā)言很積極，課堂氣氛特別活躍，收到了較好的效果。

在課堂中，我采用了小組比賽的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高，能主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，孩子們的學(xué)習(xí)效率很高。

我運用了激勵機制，表揚了一些學(xué)習(xí)認真的學(xué)生，大家都開心極了，孩子們找到了學(xué)習(xí)中的快樂。

不足：

1.有個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動。

2.學(xué)生們的知識不夠豐富。

改進措施：

1.我們要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，爭取做到寓教于樂。

2.教師應(yīng)讓學(xué)生多看書，要多查閱資料，使孩子們的視野更開闊一些。

在以后的教學(xué)中，我們要采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：演一演、畫一畫、議一議等，爭取逐步提高自己的教學(xué)水平。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇六

《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間、地點、人物、事件) 。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示：可用短語、一句話等形式作答) ?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

(三)合作探究，體驗親情

目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對主旨句的準確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情?

(四)敞開心扉，抒寫親情

設(shè)計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情。設(shè)計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長;我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情!

這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”，再到 “抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對學(xué)生來說還是比較受用的。

作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話的過程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇七

《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時，我們應(yīng)把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

通過此次學(xué)校的教學(xué)活動月點菜課的活動，從教學(xué)過程的設(shè)計和實施兩方面來看，《家》一文的教學(xué)總體來說還是比較成功的， 教學(xué)過程中體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)中對“隨文識字”的關(guān)注，以及針對一年級孩子的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的研究。在整個教學(xué)過程中著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，弘揚每個學(xué)生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動中獲取知識收到了較好的效果。

一、激發(fā)興趣，授之以漁

在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計的：

以圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣(課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境)

1.老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)

2.這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫。

3.學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學(xué)生練說時相應(yīng)出示藍天、樹林、小河、泥土)

隨語境重點識字“樹林”(有很多樹木，所以都有個“木”字旁)

“小河”(小河里流淌著水，和水有關(guān)，所以有“氵”)

4. 師小結(jié)：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。(出示課題)

教學(xué)剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認一認。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認識相應(yīng)的四個詞，為識字創(chuàng)設(shè)具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識字。為小伙伴找家，學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“( )是( )的家”練習(xí)說話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句，既遵循了認知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動。

二、體驗閱讀，讀中見悟

《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。贊可夫也認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。學(xué)生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，展開豐富想像，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，教師在學(xué)生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇八

古人云：“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，都說明復(fù)習(xí)的重要性!新課上完后，都是比較長的一段復(fù)習(xí)時間，對學(xué)生的知識進行系統(tǒng)地又有重點地復(fù)習(xí)是十分重要的，因為學(xué)生畢竟年齡小，對所學(xué)的知識容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識。

《成語》是我嘗試的一堂成語復(fù)習(xí)課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進行歸類，因此我有了上一堂成語復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對這節(jié)課認真做了反思。

首先努力做到的地方：

1、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實質(zhì)提高。因此，我在《趣味成語》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會進行成語歸類，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近、反義詞的成語、數(shù)字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。

2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語呢?老師想請同學(xué)來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學(xué)習(xí)的時候要做到三到：眼到，要認真看;耳到，認真聽別人說;手到，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看，邊聽，邊寫?！边@些都是對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)。

3、注重對學(xué)生的評價

課堂上，我注重對學(xué)生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，既維護學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如：“你的腦筋動的可真快，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋?，F(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上，學(xué)生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。

4、注重與生活的聯(lián)系

語文和我們的生活息息相關(guān)，語文應(yīng)該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：“我們的成語是前人智慧凝結(jié)而成的，它是人們長期以來習(xí)用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要捍衛(wèi)成語，要當成語小衛(wèi)士?！痹O(shè)計了給成語改錯這一環(huán)節(jié)，就是要告訴學(xué)生我們的成語濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。

其次不足之處及改進措施：

1、出題不夠嚴謹

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務(wù)。

2、運用成語還存在問題

在這節(jié)成語復(fù)習(xí)課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當?shù)暮蠊?。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語的意思，讓學(xué)生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇九

我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。

課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺，樹立了寫作的信心。

教學(xué)時，我關(guān)注了以下幾個方面：

一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。

教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個資源，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會如何作文，更讓學(xué)生體會如何做人。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。

三、整合資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。

語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源，在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。

回過頭來，再看整個教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點。

一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。

初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應(yīng)該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。

二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經(jīng)沒有時間去讓學(xué)會寫生字了，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應(yīng)該教什么，怎么教。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇十

被調(diào)研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。

這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設(shè)想，第二是對前兩則成語教學(xué)片斷的描述及自我點評。

先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓(xùn)練點，而這三個成語又是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內(nèi)容該如何進行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒?課堂教學(xué)的訓(xùn)練點在哪兒?學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結(jié)果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇?！?/p>

看過盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現(xiàn)其實不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學(xué)都顯得過于隨意，沒有內(nèi)在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學(xué)過程因為有明確的教學(xué)目標的指導(dǎo)，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確;教學(xué)目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。

下面整理一下我在他人的設(shè)計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點做法：

1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語言的理解和感情朗讀。

2、教學(xué)《濫竽充數(shù)》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿?！薄澳瞎壬缓锰幼吡??！边@兩句話來統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內(nèi)心的想法。

3、教學(xué)《畫龍點睛》時主要式讓學(xué)生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構(gòu)”，以后要學(xué)會深入分析文本，“構(gòu)想”教學(xué)過程，才能讓課堂更精彩。

北京教學(xué)課堂反思總結(jié)篇十一

1、作為一個語文教師，我覺得我缺少一定的語文素養(yǎng)。

上課之前，我每天不斷的練習(xí)朗讀，但是這次課上下來，我認識到自己的朗讀還是不夠到位，作為語文教師，我認為范讀十分重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的教師的語言表達我也比較欠缺。

2、缺乏作為教師的教學(xué)機智。

在朗讀過程中，有幾個孩子的朗讀很投入，如：一個小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很陶醉，但我沒能及時地給與評價，忽略了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。

由于我第一次做評優(yōu)課的緊張心態(tài)，在指導(dǎo)朗讀時不夠顧及全體學(xué)生，在每個環(huán)節(jié)過渡時過于急躁，對文本的朗讀砸得不夠?qū)?，沒能達到預(yù)想的效果。也沒能更好的調(diào)動起孩子們的積極性，將詩歌讀透，這點讓我感到很遺憾。

這首詩給學(xué)生打開了一扇童真的世界，本課的教學(xué)目的是通過多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩歌的韻味美、詩人的豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發(fā)孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤，體會童年的快樂，更加的熱愛生活。由于我個人多方面的不足，對課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結(jié)束的早了些。

另外，小練筆的操作本打算有時間就在課上進行，沒有時間就留在課后。課下我經(jīng)過思考，認為應(yīng)設(shè)計在課堂上進行效果會更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過急的我加上駕馭課堂能力的欠缺，沒能有效的實施此環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課另一個遺憾的地方。