無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

改革對學生的評價篇一

只要在學校，無時無刻教師都在對學生進行評價，以往評價以否定居多。認為表揚學生會讓學生越來越驕傲，批評才是最好的，才最能激勵學生。殊不知一味的批評會讓學生失去對學習的興趣，會讓他們對自己喪失信心，這是有悖于新課程理念的。新課程要求評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。那么，教師在評價學生時，如何做到既能保護學生的自尊心、積極性，又能提高學生原有的認識水平呢?我認為應該采取以下幾種評價方式：

1.“十”式評價

“十”式評價也就是賞識性評價。教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改

正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在學生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可，“十”式評價就必不可少。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了?！薄澳阕x的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信學生聽到這樣的“十”式評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應，相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。我有一個學生，她膽子很小，上課回答問題聲音顫抖的說不成話，有一次讓她背課文，她結(jié)結(jié)巴巴的把課文背完，有的學生怕老師批評她，小聲的說：“陳薇在課下確實把課文背過了!"我點點頭，對陳薇說：“老師相信你做到了，以后要積極參與課堂朗讀活動，珍惜鍛煉自己的機會，老師相信你的朗讀能力會越來越進步，也許在不久的將來，我會聽到你在課堂上流利的朗讀聲!”陳薇默默地點了點頭，后來我真的看到了陳薇的進步。在老師的期待中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新?lián)P起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

4.朋友式評價

有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。初中學生叛逆心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態(tài)語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學生的學習積極性。

總之，對學生的評價不應拘泥于一種形式，要因人而異、因事而異，做到客觀、公正、及時，只要教師能根據(jù)學生心理特點，講究科學評價方法，恰到好處地對學生進行評價，使被評價的學生感受到老師的博愛和關(guān)注，學生不但樂于接受，而且還能達到預期效果，建立良好的師生關(guān)系，促進素質(zhì)教育的和諧發(fā)展，為學生的成長指引方向，為學生的健康發(fā)展掃除障礙!

改革對學生的評價篇二

隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教育工作者，我們愈覺得新課程改革是時代的需要、是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入，使我國的教育邁上一個新的臺階。社會呼喚新課程改革 ，新課程改革適應社會需求。教師呼喚新課程改革，新課程改革推動教育改革。家長呼喚新課程改革，新課程改革促進全面發(fā)展。

學生呼喚新課程改革，新課程改革滿足學生欲望。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚，認清了現(xiàn)行課程中存在的種種弊端，順應了時代發(fā)展的需求，新課程改革的出臺在社會中引起了極大的反響，滿足了社會各界的需求，我們堅信在全社會的關(guān)注下，在我們?nèi)w教育界的同仁的共同努力下，我們的教改之路將會越走越寬。

課程改革了，學生的評價方式也應該發(fā)生變化。新課程的指導思想是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;要達到的目的是:發(fā)展人的個性、解放人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展，使學生學會學習，學會生存，學會合作， 學會做人。新課改中，我們?nèi)绾螜z驗接受了新課程學習的學生是否達到了要求?通過紙筆測驗，分數(shù)定論的傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能全面衡量學生的全面綜合素質(zhì)，我們必須探尋一條評新的途徑來評價學生。我認為，只有建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的考試，才能使評價真正反映學生的綜合素質(zhì)，才能讓學生閃耀出智慧的光芒，迸發(fā)出創(chuàng)新的活力，真正實現(xiàn)課程改革的目標。 我就新課改下如何對學生實施評價談幾點思考，以賜教于各位同仁。 一、關(guān)注學生成長過程的評價新課程改革倡導把時間還給學生，讓學生積極參加課堂活動，使學生真正成為學習的主人。

因此課改下的教學環(huán)節(jié)中常設(shè)置有提問、討論、小組活動、表演、手工、演講、答辯、采訪等師生互動、生生互動的豐富多 彩的活動，這些活動培養(yǎng)了學生主動參與，樂于探究、勤于動手的能力， 能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及學會學生之間、師生之間交流和合作的能力。然而，一張期末考試試卷是無法檢測評價學生的這些綜合素質(zhì)的。因此，新課改下對學生實施評價不僅應關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且更應關(guān)注學生的成長發(fā)展過程，在教學實踐中，教師不要等到學習終結(jié)才對學生進行評價，要把握時機，給學生多次評價的機會。評價的場所可以是課堂，辦公室，升旗場，勞動工地等等，只要學生隨時隨地表現(xiàn)出對知識的渴求，對個性的張揚，哪怕是品德上一點點閃光之處，我們都要給予及時的表揚，這個表揚就是評價，是教師在學生獲取知識，成長過程中的評價，這個評價更關(guān)注學生的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑫龠M學生不斷地轉(zhuǎn)變和發(fā)展，最后為有一個良好的終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ)。 注重觀察學生生活，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

新課改提倡學生“自主、合作、探究”，這就要求每一個教育工作者，充分重視學生的主體作用，真正認識學生的主體作用，學生是學習的主人。學生的學習生活是豐富多彩的，我們不應該把評價學生的標準狹隘地限制在成績的高低上。在各門學科的學習中，每個學科的學生的學習潛能與收獲都是各不相同的。成績不是評價衡量學生的唯一標準。任何學生都是一樣的，學習成績不突出，并不等于這個學生一無是處，我們教師在評價學生時，不能只以成績論英雄，要全面、客觀地評價

學生，善于發(fā)掘?qū)W生身上的任何一方面的閃光點，留心觀察，及時引導，增強他們的興趣，及時恰當?shù)丶钤u價，學生一定會是可造人才。

二、要有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，我所教的

學生中有這樣的問題，由于學習成績不好，期末考試總是不及格，因此對學習沒有積極性，甚至厭學。這時，教師就可以將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來。我是數(shù)學教師，教學中常遇到這樣的情況，學生因為厭學時常不帶數(shù)學練習冊，于是我給學生定了這樣的規(guī)則:凡 是學生有良好學習習慣的表現(xiàn)，老師都要表揚，并記入平時成績，平時成 60%，期末考試分數(shù)占40%，兩者相加，最后得出終結(jié)性評價。常言到:分、分，學生的命根根。學生都很害怕閉卷考試，相比較，平時分數(shù)要好拿一點。于是，帶數(shù)學練習冊來上課的學生多了，積極發(fā)言的學生多了， 參加小組討論的學生多了。水到渠成，因為有了一個好的學習過程，于是有了一個令人滿意的學習結(jié)果，本學期，我所教的班級期末考試無論平均分，及格率，優(yōu)秀率都遠遠超出年級同類班級。然而我更重視的是學生獲取知識的過程，在這方面學生得到了更高的評價。事實證明，一個客觀公正的評價，將有利于學生良好綜合素質(zhì)的形成，這才是新課程改革的根本，是我們教師追求的目標。 注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結(jié)合，學生自評是培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的重要途徑。在自評過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已達到了探究的目標，哪些方面還未達到，幫助學生對自己做出客觀地分析評價。及時地自我總結(jié)，歸納，反饋。教師要鼓勵學生，指導學生進行更深層次的探究活動，使“自評”成為學生發(fā)展、進步的動力。

學生互評，可以提高他們的比較，鑒別和判斷能力，可以營造一種互相學習、互相幫助、互相促進、互相感染、互相激勵的氛圍。學生互評，可以通過角色的變換，獲得自尊感的滿足。教師可在學生的互評過程中，指導學生認識自己與集體息息相關(guān)的密切關(guān)系，從而增強學生的集體榮譽感和使命感。有效激發(fā)了學生的自信心、進取心，增強了學習的熱情，擴大了成功的機會。

三、靈活多樣地對學生實施評價，傳統(tǒng)的評價體系強調(diào)選拔

的功能，因此過分關(guān)注對結(jié)果的評價，這個結(jié)果常常取到“一錘定因”的效果，為了能“公平、公正”地選出“最好”， 卷面測試幾乎成為評價的主要方式，課堂里兩天一小考，三天一大考是常有的事。新課程改革倡導對學生評價要“立足過程，促進發(fā)展”，要體現(xiàn)激勵與改進的功能，重視學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價，因此，新課程評價方式應靈活多樣。1、靈活性體現(xiàn)在教師對學生的評價可以不受時間、地 點、傳統(tǒng)方法的限制，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價日?；?、多樣化體現(xiàn)在教師對學生的評價方式不再整齊劃一，可以將量化評價(卷面測試分數(shù))與質(zhì)性評價(對學生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察)相互結(jié)合，于是，評價的方法就可多種多樣:閉卷考、開卷考、課堂提問、演講、辯論、

隨機表揚等等，只要有利于激勵學生發(fā)展的評價方法都可以使用，使學生在實際生成的恰當評價中感受到老師的欣賞、同學的羨慕。

四、形成多元主體共同參與的評價氛圍， 傳統(tǒng)的課堂評價是由教師一人說了算，學生的表現(xiàn)全憑老師的主張決定優(yōu)劣。然而，有時候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能聽到所有，思維存在局限，判斷會出現(xiàn)誤差，因此，學生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中。由于評價主體單一，學生永遠只能被動地作為被評價者，他們希望改變角色。

新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價。我認為，這種體系下的評價來自這幾方面:1、教師評價2、自我評估3、小伙伴的評價4、家長的評價5、社會、公眾的評價。事實證明，學生只有在多元評價中才能得到更客觀的認定，才能更客觀的地認識自我，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。由單一走向多元化。實現(xiàn)評價主體的多元化，實現(xiàn)教學評價指標的多元化，評價方式和評價手段的多元化。由重結(jié)果走向重過程。傳統(tǒng)的教學評價是一種單一的功利性的評價，只重學習的結(jié)果，輕視學習的過程。教師學生心中樹立了牢固的分數(shù)意識。

學?？荚u教師也只重成績，不看重教師對學生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程中，教學評價是一種重視過程的評價，重視學生的學習過程，根據(jù)學生的學習經(jīng)歷做出不同的評價，使評價更具有針對性。 我在課堂上常組織“講一講”活動，就是讓學生把課前準備的數(shù)學小故事講給同學們聽，然后由大家對他作出評價。講故事的同學時常獲得同學們熱烈的掌聲，來自伙伴的鼓勵使他的自信心得到了提高。我也時常讓學生在紙條上寫出自己的優(yōu)缺點，每次搞這個活動時，學生都很興奮。 同學在紙條上寫到，缺點:上課講小話，不完成作業(yè)，會頂撞老師，欺負同學。優(yōu)點:愛打籃球，玩電腦，長得帥。于是，我經(jīng)常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料，并對他的輸入速度大加贊賞，贊賞聲中，我看到了他自信的目光，他在認識自我中一點點長大了。

五、合理設(shè)置評價內(nèi)容 一個成功的評價體系，應該是激勵機制，激勵著被評價者向既定目標奮進，因此，明確目標就顯得尤為重要。就數(shù)學這門學科而言，不僅確定有知識目標，還確定有能力目標，情感態(tài)度和價值觀目標。

也就是說，我們在設(shè)計評價內(nèi)容時，不僅要關(guān)注學生對學科知識的掌握程度，更多的是要關(guān)注對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好心理素質(zhì)、積極情感體驗的檢測，特別是要落腳到對學生的公民道德教育，愛國主義教育， 人生觀、世界觀教育等教育效果的檢測，以更好地發(fā)揮各學科的德育功能。例如，我上“植樹問題”這一節(jié)課時，在課程結(jié)束時設(shè)計了這樣一個問題:請結(jié)合“植樹問題”環(huán)境改造問題，給新加坡學生寫一封信。課堂情況是:同學們的參與積極性非常高，每個同學都在很短的時間里給新加坡小學生寫一封信，他們在信中向新加坡小學生表達了渴望綠化家園，希望和平共處，中新友好合作的美好愿望。

學生們爭先恐后地朗讀自己的杰作，抒發(fā)自己的感情，我對同學們的表現(xiàn)給以了很高的評價。 我認為，我所設(shè)計的這個評價內(nèi)容即檢測了學生對生存環(huán)境、生態(tài)問題的了解程度，又體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)了學科滲透，特別是暴露了學生內(nèi)心的情感，有效地對學生進行了愛護環(huán)境的教育，達到了思想教育的目的。

因此，課程評價內(nèi)容必須圍繞課程目標來設(shè)置，只要有助于檢測目標，其設(shè)計的空間是非常大的，授課教師可以做到“人者見仁，智者見智”新課改呼喚新的學生評價方式，當然包括考試評價制度的改革?？墒?，考試制度的改革是牽一發(fā)而動全身的敏感工程，它不是一所學校，一個教育機構(gòu)所能改變的，因此，教師和學校能做的，也是必須做的就是轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實際地建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的評價體系，讓學生在新的課程評價體系中找到自我，建全人格，得到發(fā)展，讓素質(zhì)教育之花開遍校園，滋潤學生的心田。

科學地對學生進行評價，已成為教育界有志之士共同關(guān)注的問題。新課改精神也要求我們對學生評價要客觀、公正、科學。評價者與被評價者之間在課堂教學活動中，互為交互主體。評價內(nèi)容更為廣泛、全面，評價方式靈活多樣。質(zhì)性評價的大量使用，使評價更具有科學性，實效性，及時性。學生綜合評價是隨著新課改而誕生的新生事物，它必將隨著新課改的不斷深入，逐步向科學、民主、個性的發(fā)展，必將在教育領(lǐng)域里大放異彩。

改革對學生的評價篇三

任縣第四中學 賈現(xiàn)芳 新課程改革以來，學生評價改革成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題。如何評價學生已成為當前教育改革很迫切的現(xiàn)實問題，而現(xiàn)實中的學生評價問題重重：突出反映在強調(diào)甄別與選擇功能，忽視改進與激勵的功能;注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異;關(guān)注學習結(jié)果而忽視過程，評價方式單一等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新課程一步步從理念層面走向?qū)嵺`。本文將從問題剖析入手，在對現(xiàn)有學生評價中的局限和不足進行分析的基礎(chǔ)上，探討新課程背景下對學生評價方式的變革。

一、學生評價及其意義

學生評價是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的核心。是指在一定教育價值觀指導下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。

在基礎(chǔ)教育評價體系中，學生評價具有舉足輕重的地位。學生評價有助于評定學生學業(yè)成績，為學生指明前進的方向;有助于學生對自己的學習進行反思，及時調(diào)節(jié)、提高和改進完善學習行為;有利于良好師生關(guān)系的建立，促進學生之間的相互學習，取長補短，共同進步和提高;通過對學生的評價，可以使教師了解學生的身心發(fā)展與學習等方面的狀況，為確定教育教學目標和選擇教育教學方法提供依據(jù);通過學生評價，還可以從側(cè)面了解教師的教學工作情況、課程實施的狀況、學校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實等等。因此，在新課程背景下，學生評價是建構(gòu)教育評價改革體系中的首要問題，科學有效的學生評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題。

二、現(xiàn)有的一些學生評價觀點

在新課程實施過程中，人們越來越認識到現(xiàn)有的學生評價體系已經(jīng)不能適應新課程實施與發(fā)展的要求，認識到現(xiàn)有的學生評價體系與新課程實施間的許多矛盾。由于現(xiàn)有學生評價中存在的一些問題，使其不僅沒有發(fā)揮其正常的功能，而且不能真正促進學生的發(fā)展，影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。概括來說，現(xiàn)有學生評價中主要存在如下的局限和不足：

(一)選拔性評價的觀點

這種學生評價觀點通過一系列的考試、考核，了解學生的知識、技能水平，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價關(guān)注的是知識而不是學生的發(fā)展，評價的主體是教師和管理者。過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。反映在教育、教學的實踐中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關(guān)注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發(fā)展;評價的終結(jié)性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調(diào)整;在很大程度上抑制了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

(二)水平性評價觀點

這種學生評價觀點以預先設(shè)定的目標為統(tǒng)一的評價標準，側(cè)重鑒定學生的發(fā)展水平是否達到目標，是一種絕對評價。它面向的是學生過去所取得的成就和發(fā)展，是對過去的一種資格鑒定，主要目的在于鑒定學生是否合格，是否達標，關(guān)注的是學生學習和發(fā)展的結(jié)果，而不是學習的過程，因此，評價往往引導人們只注重評價的結(jié)果，在實踐中有一定的局限性。

(三)評價主體單一性觀點

長期以來，由于教師在教學中占據(jù)主導地位，使其在學生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。這不僅影響了評價結(jié)果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發(fā)展的積極主動性。

三、學生評價改革的對策

新課程需要新的學生評價機制。面對新形勢，學生評價改革勢在必行。在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，對學生評價改革做了如下規(guī)定“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

從當前的學生評價改革的趨勢來看，對學生進行評價時應當遵循一定的基本原則，這對開展學生評價活動具有普遍的指導意義。

(一)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是學生評價最重要、最基本的原則，指評價以促進學生發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務，不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視學生的未來發(fā)展，重視每個學生在現(xiàn)有水平上的發(fā)展與提高。發(fā)展性原則表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。

貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設(shè)法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平，并釋放自己的發(fā)展?jié)撃?。四是確定評價目標、標準、程序、方法、主體，得出評價結(jié)論等，要充分考慮學生未來的需求，注意幫助學生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進學生更好地發(fā)展。五要激發(fā)主體自我發(fā)展的意識，不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)，在寬松和諧的環(huán)境下，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過評價促進學生自覺主動地發(fā)展。

(二)多元化原則

多元化原則是指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多角度、多層面、多側(cè)面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性;既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。

貫徹這一原則，一要注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出人的多種能力、態(tài)度、興趣、世界觀、價值觀等方面的發(fā)展。二要注重多種方法和手段相結(jié)合，如定性與定量相結(jié)合、考試與平時表現(xiàn)和學生成長檔案袋相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等，杜絕用單一的方法評價學生。三是評價標準要實現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，從被評價對象的實際情況制定評價標準，使評價標準分層化。

(三)差異性原則

學生評價要做到客觀、公正，關(guān)鍵一點是尊重學生差異。不同年齡階段的學生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著極大的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。同時，不同的學習個體完成同一活動會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)，同一個體在完成一項活動的過程中也會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)。因此，對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。差異性原則體現(xiàn)了學生的主體性和對學生個體的尊重。遵循差異性原則，在評價目標設(shè)置上應有多種層次，在評價方法和主體的選擇上要考慮學生的感受和體驗，做出評價結(jié)論時要因人而異，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，辯證地看待學生的不足。

總之，新課程與學生評價改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，學生評價的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的。在實際工作中，要依據(jù)評價內(nèi)容和評價對象，以促進學生發(fā)展和提高為指導思想，選擇恰當?shù)脑u價方法，做到多種方法綜合運用，以保證評價信息的真實性和有效性。