人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
草地夜行教學(xué)反思簡單 草地夜行教材分析篇一
《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動優(yōu)美，富有韻律，而且具有較強(qiáng)的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個特點，用準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達(dá)了作者對其的喜愛和贊美之情。教學(xué)重難點：抓關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，并有效遷移，讀寫結(jié)合。
二、找關(guān)鍵詞，理清行文順序，理清課文的結(jié)構(gòu)。
提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。
結(jié)合課文，你打算用哪個詞概括它的特點?
先抓住中心句中比喻的修辭手法，進(jìn)一步加深學(xué)生對“南海上的明珠”的理解;并展示海南島的地理圖片，讓學(xué)生對海南島的地理位置有個大致了解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。
課文里又是怎樣給我們解釋這兩個詞語的含義。后面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?
精講第二段，抓關(guān)鍵詞，悟?qū)W習(xí)方法：
采用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個特點?
抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”上展開學(xué)習(xí)。
提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點?
自學(xué)三四段，抓關(guān)鍵詞，熟悉學(xué)法：
剛才我們用抓關(guān)鍵詞語的方法理解了課文內(nèi)容，下面請孩子們自學(xué)三四段，主要解決兩個問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個特點?②圍繞這兩個特點作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀后的批注。
學(xué)生能較容易找到寫海南島“美麗”時的總起句，其中也有兩個特點“氣候宜人、風(fēng)景優(yōu)美”。在批注交流時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會海南島的“美麗”，然后帶著這種喜愛、贊美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優(yōu)美語句和思想感情的理解和體會變得容易。
三、什么是關(guān)鍵詞語?
我認(rèn)為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞語。它處于牽一發(fā)而動全身的重要地位。在教學(xué)中，如能抓住關(guān)鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會使整堂課的閱讀教學(xué)眉目非常清晰。學(xué)生理解起來也會非常容易，能達(dá)到事半功倍的效果。本堂課教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子找關(guān)鍵詞，以第一段中的“美麗富饒”統(tǒng)領(lǐng)全篇，再具體體會2-4自然段海南島土地肥沃，物產(chǎn)豐富，一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美。其間注意引導(dǎo)孩子在每段的總起句里抓關(guān)鍵詞，感受文章層次的清楚，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而為讀寫結(jié)合，仿寫作文打下了伏筆。
另外，通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在采取讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法上，學(xué)生還不能離開老師的引導(dǎo)準(zhǔn)確獨立地學(xué)文。怎么讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情呢?我總結(jié)出五個要點，即：一、老師在講課之前要對教材、學(xué)生情況進(jìn)行分析，設(shè)計出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學(xué)目標(biāo)及重難點。三、緊緊圍繞關(guān)鍵詞語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并以此來突破重難點，讀懂課文。四、跳出課文，巧設(shè)練習(xí)，內(nèi)化關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用。五、板書設(shè)計要突出關(guān)鍵詞語。當(dāng)然，這僅是我一時管見之得，方法還有待加一步改進(jìn)、完善。
四、 結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，
將批讀點作為第一課時的教學(xué)重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批讀點進(jìn)行思考,簡單清晰的就能讓孩子了解文中各個總分關(guān)系的的聯(lián)系,劃清層次。
研究好旁批的教學(xué)點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學(xué)生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產(chǎn)生新看法的過程。這也是我在學(xué)習(xí)今后的批讀文時需要更加關(guān)注的內(nèi)容!
草地夜行教學(xué)反思簡單 草地夜行教材分析篇二
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?，教室里洋溢著幸福的味道?/p>
最后，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文，你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學(xué)反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美?！钡日Z句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
五、實踐運(yùn)用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會實踐，在運(yùn)用和實踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的，很多學(xué)生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚(yáng)，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上，現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴。
當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”
草地夜行教學(xué)反思簡單 草地夜行教材分析篇三
《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發(fā)問題。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑?。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情?我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個年級假如有40名學(xué)生，四個年級多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對每個孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了!至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
草地夜行教學(xué)反思簡單 草地夜行教材分析篇四
在《草地夜行》這節(jié)課的教學(xué)之后，我進(jìn)行了積極思考和課后反思，在這里我想提出自己的一些建議和自己以后需要改進(jìn)的地方。
1，進(jìn)入文本，激發(fā)情感。
在教學(xué)中，老師在設(shè)計方面首先要做到新穎。例如：在《草地夜行》教學(xué)中，執(zhí)教老師可通過“小紅軍為什么由一步一挨到最后鼓足勇氣向前方走去的前后行軍的不同”的話題，引起同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了他們想表達(dá)情感的急切欲望。我想這樣的效果要比按照故事情節(jié)的發(fā)展順序要好，這樣可為學(xué)生語言表達(dá)的情感做好充分地準(zhǔn)備。可這節(jié)課中自己做的還不到位。還需在平時多聽課，多在設(shè)計新穎上下功夫。
2，恰當(dāng)點撥和引導(dǎo)，完善語言表達(dá)。
在教學(xué)中老師設(shè)計有效話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本語言進(jìn)行回答，在學(xué)生表達(dá)的過程中，老師恰到好處地層層深入地提出一些要求和恰當(dāng)?shù)狞c撥。在學(xué)生表達(dá)完以后，讓學(xué)生再對照文本語言的要求，想想自己的表達(dá)用詞是否恰當(dāng)，細(xì)節(jié)是否注意，能不能表達(dá)得再具體，生動些，促使他們的語言表達(dá)更完善，更合乎要求。這一環(huán)節(jié)的實施在課堂中取得效果很明顯。
在這次教學(xué)實踐之后，設(shè)計方面還有待我提高，能做到把新的理念，新的教學(xué)方式運(yùn)用到自己的課堂提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。
