我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

新課程教學的心得體會 新課程需要的教學觀念篇一

教育教學的改革其實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，形成了一種濃厚的學習氛圍。課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。

回想在我以往課堂教學中，我也想過用創(chuàng)新的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補? 我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過本次活動，我發(fā)現(xiàn)我把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，從根本上讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

同時，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我學習課堂變革一點初淺體會，課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化，也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。

新課程教學的心得體會 新課程需要的教學觀念篇二

上學期，深化課堂教學改革，進行“學案導學教學模式下的小組合作學習”課改實踐與探索，并以此作為學校的窗口和亮點提升學校的品牌，促進學校教育的可持續(xù)發(fā)展。教師探步前行，高效課堂的構建初見端倪，合作學習小組的建設初見成效，這是值得可喜的開端。特別是最近幾周人研討課展示，使各備課組、任課老師進一步闡釋了高效課堂的含義，特別感到欣慰的是各實驗老師立足于自身教學實際，各顯特色來構建高效課堂，本著多研究、多實踐、多總結、多交流的原則，通過深化、提升來促進自己業(yè)務水平的提高，特別是通過今天的相互交流和研究，讓我們大家坐在一起，相互借鑒、共同促進，我認為這次階段總結、交流研討活動給我們實驗教師更明確了努力地方向，在一次次的聽課、評議、交流活動中，讓我們自身也得到了成長，拓寬了教學眼界，同時也更認識了推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行，高效課堂的構建學校教育工作也帶來了活力。。

從我校各學科新模式操作來看，應該說是成功的，我們把學生培訓成了一個個優(yōu)秀的“小老師”，徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，真正體現(xiàn)了學生學習的主體地位，把學生的手、口、腦解放出來，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實都有一條學習的主線在控制調節(jié)著，目的是讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環(huán)節(jié)，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人!對于小組合作學習模式，我們不能急于求成，要有一個過程，先模仿才能生成，根據(jù)基本操作流程把小組合作學習模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學模式，我們要根據(jù)不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是要吸取他人成功較好的經(jīng)驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，要有地放矢地靈活的吸收。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和學生的學法。是一個顛覆性的課堂教學革命。高效課堂打破了傳統(tǒng)的老師教、被動學這一現(xiàn)象，學生自主學習、自主探究的學習主體地位得到了體現(xiàn)，老師的主導地位得以明確，學生改變這一觀念以后真正成為了學習的主人。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，當我們習慣了這種低效率、高消耗的教學已經(jīng)歷了幾年、十幾年、甚至幾十年，早已成為一種教學習慣時，面對新的教學模式一時間轉不過彎或不適應是在所難免的，但只要堅持、堅持、再堅持，課堂教學就會有奇跡發(fā)生。

其實，改革課堂教學模式的初衷是想讓老師自己輕松一點，回想一下我們曾經(jīng)歷過的“先學后教、當堂訓練”的洋思教學模式，聽課時覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規(guī)定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業(yè)，并當場批改。所以從目前我們學校所實施的“小組合作學習”的課堂教學實踐中我再次感受到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我們要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒!

新課程教學的心得體會 新課程需要的教學觀念篇三

假期里我閱讀了《小學英語新課程教學法》一書，讀后我對新課標有了更深入的了解。

新課標肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進了中小學校園，改變著中小學師生的教學方式。新課標改革對建立中國特色的基礎教育課程體系，提高國民素質，具有重要意義。為了進一步推進課程改革向縱深發(fā)展，我們有必要對新課程的價值追求進行再思考，以找準方向，促使課改順利向前推進。

一.新課程的價值追求：人的發(fā)展

新的課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的全面發(fā)展。同樣，新課程的實施，不能忽視每一位教師的發(fā)展。學生是核心，教師是新課程的實踐者，是幫助學生全面發(fā)展的促進力量。在學習化生存的社會，在終生學習的思想得到提倡并深入人心的新世紀，教師和學生的共同成長應該是新課程的核心價值追求。

二.重視人文功能，倡導以人為本

根據(jù)以人為本的理念，教學要面向全體學生，根據(jù)學生的需要安排教學內容和活動方式，注重學習方式的轉變和學生的可持續(xù)發(fā)展，提高學生基本的英語素質，構建學生健康完整的人格和優(yōu)秀的品質。

在教學和總堅持以人為本還體現(xiàn)在注意整體學生的水平、愛好等情況的同時，關注學生個體的差異。所以，教師一方面要明確學生應共同達到的學習目標，確定本節(jié)課擴展和延伸的內容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間;另一方面，通過觀察與分析，了解學生不同的學習需求及不同水平學生的不同學習風格。

三.重視學習過程，在實踐中學習

主張學生在思考、討論、解決問題、交流和合作、完成任務的過程中學習和使用英語。新課標提倡的教學思想的核心是能做某事，即在實踐中學習。教師在設計教學活動時應了解教學要求和語言內容，制定可操作的活動計劃，定位師生的角色，設置監(jiān)控的方式，考慮評價的形式。

四.重視情感態(tài)度教學

把情感態(tài)度作為課表目標之一是情感因素的內涵、特征及其在語言學習和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。情感態(tài)度很大程度上需要語言來傳遞和表達。恰當、合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重，維持良好的人際關系。因此，語言教學互動必須是富有感情的帶有人性味兒的交流。在教學活動中納入情感交流是英語教學模式的進步和向新課標轉型的必然要求。

新課程教學的心得體會 新課程需要的教學觀念篇四

在仔細研讀新課程標準之后，作為新教師的我有一定的收獲，尤其是在師生角色的轉變上：

傳統(tǒng)的教學模式中教師教什么，學生學什么，教師是課堂的主角，學生是配角;教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。

新課程理念的新型教師應變主角為配角，做學生的朋友;變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質疑，參與討論，主動探究。這樣教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)了學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

那么作為教師的我們就必須要思考，怎樣做才能讓自己適應這樣的角色轉變，讓學生更能適應這種轉變，我認為要實現(xiàn)這一轉變，教師可以從以下方面去嘗試：

首先要從主角的占位中走出，走近學生，融入學生之中，多與學生交往，多創(chuàng)設空間和他們溝通，建立真正意義上的師生民主平等關系;其次就是要關心學生的身心發(fā)展狀態(tài)，善于傾聽學生，搭建師生間對話、溝通的平臺，這樣才可能了解學生的所思所想，使引導者的角色成為可能;第三就是要換位思考，善于發(fā)現(xiàn)學生的學習方式，多從學生的角度考慮問題，貼近學生的思想和行為實際。

短期內要求我們完全轉變不太可能，但我們可以從“轉變”的點滴做起，從現(xiàn)在做起只要我們把握新課程的教學理念，在課改的征程中義無反顧地去探索、去研究、去實踐、去反思，就一定能收獲頗多。

新課程教學的心得體會 新課程需要的教學觀念篇五

本學期我繼續(xù)學習《新課程英語教與學》這本書。通過閱讀這本書使我更加深入地理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，并且了解實施新課程的途徑和方法。這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學改革最新發(fā)展方向的力作;它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學，而且?guī)Ыo我們在英語教學領域更深刻的思考。教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

一、課堂盡量英語化。

盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學。進門跟學生打招呼：“good morning/ afternoon/ evening.”我曾聽一位老師在領讀的時候是用:“one, two, three, go.”在教學的時候使用英語，盡量避免使用母語教學，使學生在學習英語的過程中感受到英語的氛圍。

二、 教學做到情景化。

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在 40 分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：“who’s on duty today?” “good morning/afternoon.” “how are you? i’m fine, thanks. and you?”。建立如 daily talk ，或 4 人一組的

“pair work/group work.”的 make dialogues 等制度，來加強英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景。根據(jù)教學內容，要求學生分角色進行模擬，讓學生在特定的語境中理解教學內容。

再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數(shù)小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。

小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，”樂”中練，變苦學為樂學真正做到”樂而好學”。

新課程教學的心得體會 新課程需要的教學觀念篇六

近幾年來，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學教學改革的實際出發(fā)，應該說取得了一定的效益。我們從20xx年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習題等帶來了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進一步了解新課標的要求起到了一定的推動作用。特別適合于我們的中考備考，因為這幾年的中考命題都存在一個兼顧各種版本的問題，即三種版本都有的知識點重點考查，個別版本沒有的知識點簡略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫的，但編寫的材料、結構、知識的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關于實驗室制取氧氣的考查，因為這是初中化學的一個重要實驗，歷次考試都是考查的重點。在課程標準中是這樣說的：“初步學會在實驗室制取氧氣”，并沒有說明用什么物質和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應該重點考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

從我們縣初中化學教師對新課改的認識情況來看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學水平有了較大的提升;部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。

存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對科學探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價值觀的標簽化;師生互動的成式化;對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。

因此我今天發(fā)言的出發(fā)點是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。

一、如何理解新教材

1、深入欄目研究 明確施教要求(投影題目)

各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書的編排，教材設置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來談談這些欄目的教學價值與教學要求。

㈠“你知道了什么”(一般設在新課學習之前，引導學生回顧已有知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，尋找新學內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或學生預習的內容)

㈡“聯(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學生已有的知識和經(jīng)驗來學習新的知識。)

㈢“觀察與思考”(提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關的問題，激發(fā)學生的探究動機。由于新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題)

㈣“交流與討論”(設置一系列的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題，也是學生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經(jīng)為小組合作學習搭建了平臺，這些問題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內容的重點或難點。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題，學生討論時可能有幾種不同的結果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學生討論過程中，教師如何做一個指導者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流，使每個學生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標也就落實了)

㈤“練習與實踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎性的問題，有聯(lián)系實際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導向作用。這個欄目和原來的課后練習差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對計算、簡答可布置作業(yè)，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。)

(六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式，如實驗探究、調查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學生分組實驗處理。但由于這個欄目設計的太多，要想全部讓學生做分組實驗，肯定是不現(xiàn)實的，也是行不通的，這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究并不等于實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強調探究，范圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質等。課改之初強調探究，是根據(jù)矯枉必先過正的原理，現(xiàn)在強調適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發(fā))

新教材通過設置活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現(xiàn)，國家化學課程標準中關于義務教育階段科學探究的說明為：既是化學學習的內容，又是化學學習的方法。其目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，同時增加對科學探究的理解，培養(yǎng)科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應該是這種過程的促進者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。

關注科學探究的過程，重視科學方法，倡導以實驗為主的“做中學”活動，同時融入觀察、思考、假設、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學中關注推斷、鑒別這類題目，而要讓學生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內開展能體現(xiàn)學生自主性的探究活動，并通過引導學生對科學探究內容的學習，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，了解科學探究的一般步驟，認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用，并體驗到科學就在我們身邊。

但反思我們目前的課堂教學，對科學探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問題(真探究：注重問題的產(chǎn)生與方案的設計，偽探究：貼標簽式-虛假式-無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內容時還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端，往往只根據(jù)教材內容和已有的教學經(jīng)驗，按自己的意愿設計教學環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生銹的原因是什么?學生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后，老師又提出一個新的問題：怎樣來防銹呢?如此反復直至學完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學生的已有經(jīng)驗，因此不能激發(fā)學生的學習興趣。

2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生銹的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實驗步驟進行操作，學生僅僅是訓練了實驗基本技能，沒有認識到探究的本性，更不要說培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力了。整堂課中，學生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性，成為化學學習的被動接受者。

對初三學生而言，由于化學是起始學科，化學學科的知識結構不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功，但課堂學習也應有階段性與適時性，還要保證化學內容必要的順序性和系統(tǒng)性。當某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當根據(jù)主要的學習目標引導學生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發(fā)學生思考的問題，以達到培養(yǎng)學生思維的深刻性的目的。

另外，我們也建議在義務教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學探究，并且教師應該考慮到學生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。

綜上所述，學生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學現(xiàn)象，關鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現(xiàn)象和本質。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現(xiàn)問題的解決和知識的應用，使學生的科學素養(yǎng)得到真正的提高。

新課程教學的心得體會 新課程需要的教學觀念篇七

新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據(jù)。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習后，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。

從價值取向上看，改版后的課程標準，其價值取向上出現(xiàn)了些許的變化。

(一)由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務教育要面向全體學生,而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養(yǎng)，進而提高學生的公民素養(yǎng)。

(二)引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革;發(fā)展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

(三)加強評價改革指導。新課標從過去單一的期中考，期末考分數(shù)的高低評價學生，轉變?yōu)榻⒛繕硕嘣⒎椒ǘ鄻拥脑u價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。

學習后，我們今后教學應該怎么做?

(一)尊重學生在學習過程中的獨特感受?

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理?；瘜W教學不應該過多求同，盡量讓學生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

(二)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助于這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

(三)課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的科學素養(yǎng)上

也就是說，我們的評價要讓社會認可?；瘜W課程越來越多地關注社會生產(chǎn)、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經(jīng)歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養(yǎng)的多元取向的轉變。

總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現(xiàn)出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發(fā)和教學方法上的整體觀。在今后的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。