在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

蹺蹺板教學反思數(shù)學篇一

在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進行梳理反思一下。

首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進行導入。老師們提出這個地方，給與學生的沖擊太大?，F(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進行播放呢。我在考慮。的確學生在觀看的時候，可能只看到了驚險，而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。

在學生觀看的時候，我引導學生學習了平衡和不平衡。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進行調(diào)整平衡的，學生就會非常容易的知道可以通過調(diào)整位置即到支點的距離來調(diào)整平衡和不平衡。這個時候就找出來一個方法：調(diào)整位置。

而后我出示了圖片，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形。這個時候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題，我主要還是學生通過回憶自己的活動，來總結(jié)可以通過調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡?，F(xiàn)在想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。學生就能夠通過生活經(jīng)驗容易知道，改變重量來調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。學生回答完之后，我提出一個問題，你有什么問題，想法?，F(xiàn)在看來這個問題還是太過于寬泛，沒有針對性。改成對于玩蹺蹺板過程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學問題嗎？這個問題還需要我進一步的進行揣摩。

關(guān)于學生提出要研究的問題，這一步還需要進一步的打磨。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學生進行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進行。需要改進。實際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學生猜想保持平衡的方法。

在介紹杠桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的杠桿尺，在講臺上進行介紹，同時讓學生了解其與蹺蹺板其實是一樣的。

在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來，的確不應(yīng)該進行演示，這樣學生能自足，沒有羈絆的進行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。

然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段。指導學生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計的表格中將乘積給同學們打出來了，學生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個出現(xiàn)了思維跳躍。現(xiàn)在看來的確學生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個項目去掉。然后學生去分析記錄的數(shù)據(jù)。學生發(fā)現(xiàn)一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結(jié)論。這個定性的結(jié)論的得出之后，再指導學生得出定量的結(jié)論，根據(jù)表格進行分析計算，得出結(jié)論。

在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，學生沒有經(jīng)驗，不是很好，可以換成走鐵道的經(jīng)驗和走路牙子的例子，學生有經(jīng)驗效果會更好的。同時可以指導學生現(xiàn)場進行體驗，從而能夠?qū)W到知識。用到知識。

對于學生問題，我沒有抓住關(guān)鍵點，我想以后再教學中對于問題，可以先思考，再回答。甚思考之后，學生進行現(xiàn)場實驗體驗，這樣效果會跟好。應(yīng)變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時間，給與自己思考的時間，就會更好了。

給學生留下課下探究的問題，會更好的效果。

學生知識，能夠形成過程進行設(shè)計教學。不是為了教學而教學，不是為了知識而知識。

在小組的分配上，需要進行調(diào)整。

教學呼應(yīng)首尾，最后返回開始的問題。

關(guān)于學生提出后仰的問題，可以現(xiàn)場實驗，探究。

蹺蹺板教學反思數(shù)學篇二

《蹺蹺板》是北師大版小學數(shù)學一年級上冊第二單元《比較》的第三課時，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學習三個物體最輕與最重的比較，進而進一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發(fā)展學生初步的推理能力；讓學生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。

教材包含了四個問題串，在進行教學設(shè)計時，我有以下思考：

孩子們在生活中已有關(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的一端會蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導孩子們認真觀察，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；為什么老虎一會兒輕，一會兒重等等。此處設(shè)計同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達的機會，充分參與到課堂中來。

通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學生自由表達自己的想法后，引導孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本），請一位同學示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等）。此處設(shè)計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗，讓每個孩子都有機會說一說，表達自己的想法。

請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導孩子們，當兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能準確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準確地判斷出誰輕誰重，要是有個蹺蹺板就好了，引入數(shù)學中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準確地知道誰輕誰重啦。

直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。

本節(jié)課在實施過程中依然存在著需要改進的地方：

在引導孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問的目的是想要引導孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會更集中，回答會更準確。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來設(shè)計、提出有針對性的、更明確的問題，引導孩子回答。

在前兩節(jié)課中，學生已經(jīng)學習了如何比較兩個物體的大小、多少、長短等，物體的大小、多少、長短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個重難點。有一部分孩子在生活中其實并沒有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計了一些活動，比如說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學具（書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠遠不夠的，課前準備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來借助肌肉的力量感知物體的輕重。

讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導孩子發(fā)現(xiàn)，當兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能準確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數(shù)學工具的介紹。但當幾個孩子的回答產(chǎn)生沖突時，我沒有及時地給予恰當?shù)脑u價，只提到了我們可以借助工具來“驗證”，但具體驗證的內(nèi)容沒有說得更清楚詳細。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學設(shè)計和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有給予適時恰當?shù)脑u價與引導。

備課時，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個問題串的設(shè)計都是有目的的，在進行教學設(shè)計時，根據(jù)學習目標，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識、經(jīng)驗，有自己的思考，確定并延伸適合學生的學習內(nèi)容，注重孩子的學習過程和經(jīng)驗積累。

每次被聽課的機會就是一次成長的機會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學中多多注意糾正，且思且行。

蹺蹺板教學反思數(shù)學篇三

教師播放教學資料【玩蹺蹺板】

師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？

師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。（板書）生：體重重的把輕的壓起來了。

生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。

生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？

為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導入新課有助于激發(fā)學生研究的興趣，充分調(diào)動起學生提出問題的熱情。一個問題的提出是科學探究的前奏是深入展開科學探究活動的關(guān)鍵所在。

猜想假設(shè)：

師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？

師小結(jié)：同學們，這些只是我們大家的猜測有可能對也有可能不對，所以我們要想辦法證明我們的猜想對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？

制定方案：

師：怎樣做實驗呢？

師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準備的材料，來討論制定一下你們的研究方案。

師:誰先來說一說？

師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)該叫杠桿尺。

師：除了這些你們認為還應(yīng)該注意什么？

師：你們認為應(yīng)該怎樣記錄好呢？

（學生整理設(shè)計、討論記錄方案）

實施探究：

師：大家已經(jīng)做好了實驗的準備工作了，現(xiàn)在可以動手試一試看誰的方法多、發(fā)現(xiàn)多，誰的記錄詳實？

通過剛才的實驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)現(xiàn)？

師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。

師：組內(nèi)交流一下吧！

師：找一名同學上前來邊說邊演示給大家看。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

師：你上前來給大家演示一下好嗎？

師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？

展示交流：

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比如離支點遠掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？

師：誰能來說一說？

師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料?！咀咪摻z】

師生交流：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？

（教師出示天平，介紹天平，學生親自操作天平的使用。

生：兩邊一樣重能平衡。

生：兩邊位置一樣平衡。

生：做實驗。（齊）

（學生小組討論、設(shè)計方案、匯報）

生：制作小蹺蹺板來做實驗。

生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。

生：安全。

生:做好記錄。

學生實驗，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

（學生匯報交流）

生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。

生：我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

（學生演示）

生：找到了。

生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。

2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡

蹺蹺板教學反思數(shù)學篇四

1、能按照序觀察圖片，學習描述小動物的表情。

2、懂得小伙伴要友好相處。

3、引導幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。

4、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

5、引導幼兒在兒歌中學習，感悟生活。

1、經(jīng)驗準備：活動前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學念兒歌《蹺蹺板》。

2、材料配套：掛圖、幼兒活動操作材料《語言·蹺蹺板》

一、以談話的形式進行導入。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?玩了什么?你們覺得好玩嗎?

二、教師出示大圖，引導幼兒觀察后提問：

圖上有誰?他們在玩什么?蹺蹺板是怎么玩的? 引導幼兒觀察圖片，逐幅啟發(fā)提問，幫助幼兒理解和講述圖片內(nèi)容。

1、圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)

2、圖②③：這時來了一只小熊，它做了哪些不對的事?它是怎樣對待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)

3、圖④小熊還說了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?

三、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。

1、先請兩名幼兒上來做示范。

師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌)

2、請幼兒自發(fā)找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。

四、討論交流，給圖片取名。

議一儀：小熊做了哪些不對的事情?它應(yīng)該怎么做才對?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個什么名字?

在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢?這個問題較具有激發(fā)性，學生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。有的同學說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。從學生的回答中看，學生能夠進行較好的思考和解決問題。