在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇一
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn),以秋雨為線索,將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái),帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。這是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。因此,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)讀“清涼、留意、扇子”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文,讀出對(duì)秋大的喜愛(ài)和贊美之情,背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容,感受秋天的美好。
4.積累好詞佳句。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,所以,制定此教學(xué)目標(biāo),重在使學(xué)生在讀中感受秋天的美好。
使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天,理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,適于朗讀的訓(xùn)練,所以,教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出秋雨的韻味,讀出秋天的美好,在理解、朗讀中,積累語(yǔ)言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法,朗讀指導(dǎo)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,在讀中感悟秋雨的美,在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂(lè)讓學(xué)生朗讀,以便更好地進(jìn)入課文的情境。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。
作為第一課時(shí),我這樣安排:說(shuō)秋天——體會(huì)秋雨的清涼與溫柔——總體把握,統(tǒng)領(lǐng)全文(以詩(shī)的形式出現(xiàn))——感受秋天的美景,理解五彩繽紛(讀中體會(huì)秋雨給大地帶來(lái)的美景,感受語(yǔ)言美。)
怎樣才能突破難點(diǎn)?怎樣讓學(xué)生讀好課文?怎樣讓學(xué)生去感受,去領(lǐng)會(huì)?
從時(shí)間性來(lái)講,已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話,就可讓學(xué)生從生活中(如去找找秋天,去畫(huà)畫(huà)秋天,去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。)去體驗(yàn),去感知。有了生活的閱歷,再來(lái)上這篇課文,可能更容易些。由于條件的限制,只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境,營(yíng)造氣氛,(整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè),以圖片去感染熏陶學(xué)生,潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。)讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中,去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字,去品悟文章的語(yǔ)言美,去感悟秋天的美好。
在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中,給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),提升語(yǔ)言實(shí)踐能力,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讀出興趣與感情、意義與啟示,更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字,從讀中去感受。這來(lái)得很重要。
(1)注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累,說(shuō)中積累,這些過(guò)程,在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容:
如:“它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!薄八鸭t色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的,學(xué)了一句,就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生選擇性的背一背,這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。
講到菊花時(shí),讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白,說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色,再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色,學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。(像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”)也是一個(gè)積累的過(guò)程,同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。
最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái),去讀讀,背背,以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。
之前,我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程,可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一兩句話。但課文寫(xiě)得那么美,那么詩(shī)情畫(huà)意,說(shuō)實(shí)在,我們老師去寫(xiě)也未必能寫(xiě)好,讓學(xué)生去寫(xiě)就更難了。要去引導(dǎo)寫(xiě)好,我沒(méi)有這個(gè)把握。
(2)以讀帶說(shuō),以說(shuō)帶讀
以讀帶說(shuō),以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個(gè)成語(yǔ)比較抽象,但是當(dāng)我們讀完了這一段,眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí),就自然而然地,五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美,有些句子富有詩(shī)意,需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨,是一把鑰匙。……把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”先讀,再說(shuō),說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文,感覺(jué)就出來(lái)了?!扒锾斓挠?,有一盒五彩繽紛的顏料?!薄包S黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累;二要反復(fù)朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中覺(jué)的東西和事物,或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章,我在教學(xué)時(shí),有一點(diǎn)感觸很深:學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí),覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了,需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí),去說(shuō)時(shí),我沒(méi)有更多的詞匯,更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)??磥?lái)自己真的該多讀讀書(shū)了!
《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際上在寫(xiě)秋天。有這樣一句話“萬(wàn)美之中秋為最”。那如詩(shī)、如畫(huà)、如歌、如夢(mèng)的秋天,總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
說(shuō)流程(出示課件)
著名教育家布魯納指出:“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)一個(gè)小小的懸念,因此上課開(kāi)始,(課件)我便出示一個(gè)心型,故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,于是我抓住時(shí)機(jī)(課件)出示一組秋景圖,讓學(xué)生欣賞完后,說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣一來(lái)就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望,我適時(shí)板書(shū)課題,自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文,讓他們進(jìn)行自由朗讀,感受秋天的美。
在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)寫(xiě)作技能的積累,是要把從閱讀中明白的遣詞造句,謀篇布局的道理,日積月累遷移到自己的寫(xiě)作上來(lái)。學(xué)生自由朗讀課文后,我就對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題,你能將課文的每一段的第一句話提煉出來(lái)組成一首描寫(xiě)秋雨的小詩(shī)嗎?這時(shí)孩子們躍躍欲試,一會(huì)兒一首描寫(xiě)秋雨的小詩(shī)就展現(xiàn)在我們的眼前。(課件)通過(guò)讓學(xué)生自由讀、比賽讀等多種方式,潛移默化地將這些句子儲(chǔ)存到學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中,同時(shí)也為作文教學(xué)的展開(kāi)打下了伏筆。
1、聲畫(huà)并茂,以情助讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)”。在教學(xué)課文第二自然段時(shí),我采用了“聲畫(huà)并茂,以情助讀”的方式。我先出示一張無(wú)顏色的銀杏樹(shù)圖,讓學(xué)生想象秋姑娘會(huì)為銀杏樹(shù)穿上了什么顏色的衣裳?指名讀課文中的相關(guān)語(yǔ)句。在這里主要運(yùn)用了伊瑟爾的“空白”理論,給學(xué)生留下不確定性的“空白”,讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中用想象去填充,與文本進(jìn)行對(duì)話。然后再出示一組(黃色的銀杏樹(shù))圖片,直觀形象的畫(huà)面,直切入學(xué)生的頭腦中,再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,這樣一來(lái)他們與文本的距離又更近一步了。緊接著出示無(wú)顏色的楓樹(shù)圖,運(yùn)用同樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生一遍又一遍有目的朗讀。(課件)讀完后,則出示這兩個(gè)句子,抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀。體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美,達(dá)到讀一遍有一遍的效果。
2、理解感悟,以悟促讀。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比賽的形式,讀出秋雨還給我們帶來(lái)的顏色。(課件)當(dāng)學(xué)生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時(shí),進(jìn)行重點(diǎn)品讀。在學(xué)生讀后便提問(wèn):秋雨姑娘,還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服?如果學(xué)生所見(jiàn)的顏色很少,我就用(課件出示)各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了(課件)關(guān)鍵詞“五彩繽紛”,并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思。這樣在激活學(xué)生想象的同時(shí),幫助學(xué)生理解了省略號(hào)的用法,同時(shí)也使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生積累到更豐富的語(yǔ)言,充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)。(課件)我再次抓住重點(diǎn)詞句,進(jìn)行范讀,并通過(guò)師生比賽讀的方式,提高讀的效果。葉圣陶說(shuō)過(guò):“課文是例子”,因此,(課件)我要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)“秋雨姑娘把色給了。這樣就使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來(lái)了。
新課標(biāo)指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時(shí),我要求學(xué)生閉上眼,通過(guò)引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味,并讀出來(lái)。再讓他們小組討論,秋雨里還藏著什么香味?(課件出示)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游,帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何自由準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在一定的問(wèn)題,因此我就出示了這樣的例子(課件出示),為學(xué)生思維的表達(dá)作出了實(shí)例示范,這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)說(shuō):“板栗樹(shù)上的板栗球露出了笑臉,板栗們趁此機(jī)會(huì)溜出來(lái)了。等一些句子”此時(shí)的我會(huì)充當(dāng)學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾,引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活,思考生活,從而發(fā)現(xiàn)生活之美,讓學(xué)生們明白:這樣美的語(yǔ)言我也可以說(shuō)出來(lái)。
在品讀第四自然段時(shí),順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,采用“創(chuàng)設(shè)情境”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。首先告訴學(xué)生秋雨是個(gè)關(guān)心別人的好孩子,瞧!它吹起了金色的小喇叭,它會(huì)對(duì)好朋友關(guān)心的說(shuō)些什么呢?激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。再讓孩子們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播員,替秋雨姑娘廣播廣播!設(shè)想有哪些動(dòng)植物聽(tīng)到了?最后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表演,不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累,使學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂(lè),同時(shí)也培養(yǎng)了他們語(yǔ)言的創(chuàng)新能力。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段。(課件)并讓他們課后在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋,可以把秋天畫(huà)下來(lái),也可以寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)在社會(huì)生活這個(gè)大課堂中得以進(jìn)一步拓展,從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)作欲望。
課堂最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課最大的收獲是什么?并評(píng)一評(píng)誰(shuí)是“最佳朗讀者”、“最佳表現(xiàn)者”、“最佳傾聽(tīng)者”、“最佳導(dǎo)游”、“最佳廣播員”。這樣實(shí)現(xiàn)了行為教育、道德教育、情感教育的無(wú)痕,最讓學(xué)生感興趣的是評(píng)價(jià)老師,最欣賞老師的是什么以及對(duì)老師提出的建議。這樣一來(lái)既創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,又使教育的平臺(tái)更趨向民主化。
這堂課我緊抓秋天的三個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì),(課件)簡(jiǎn)單扼要,條理清晰,便于學(xué)生理解。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì),我通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)課堂”的有機(jī)結(jié)合,努力使學(xué)生在饒有趣味和充滿(mǎn)情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶,提高語(yǔ)文能力,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇二
各位評(píng)委老師,大家好!
我說(shuō)課的題目是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文-《秋天的雨》。
本單元以“秋天”為主題,學(xué)生通過(guò)一單元的學(xué)習(xí),體會(huì)秋天的風(fēng)采,感受秋天的美好,積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨,實(shí)則寫(xiě)秋天。課文以秋雨為線索,向我們展示三組畫(huà)面:五彩繽紛秋色圖,沁人心脾秋味圖、歡天喜地籌冬圖。從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且富有詩(shī)意,采用了典型的“分述-總結(jié)”的結(jié)構(gòu),課文第二至四自然段首句均為總起句。課標(biāo)中段閱讀目標(biāo)要求:“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?!薄胺e累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。”《秋天的雨》這篇課文,非常適合孩子積累背誦與學(xué)習(xí)表達(dá)。另外,在修辭上,散文運(yùn)用了比喻、擬人、排比、疊詞等修辭手法。生動(dòng)形象的語(yǔ)言將秋雨描繪得可觸、可感,帶給人以美妙的想象。但這些被藝術(shù)化的語(yǔ)言,會(huì)給抽象思維處于起步階段的三年級(jí)學(xué)生造成理解和學(xué)習(xí)表達(dá)上的困難。針對(duì)這樣的實(shí)際,以《秋天的雨》為例,引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架,從整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,學(xué)習(xí)背誦方法,積累優(yōu)美語(yǔ)言
結(jié)合這樣的教學(xué)背景,我確立了本課教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)分兩課時(shí)達(dá)成。
第一課課時(shí)目標(biāo):
1、能夠正確流利地朗讀課文,認(rèn)識(shí)生字8個(gè)、會(huì)寫(xiě)12個(gè)、積累詞語(yǔ)16個(gè)。
2、通過(guò)查字典詞語(yǔ):“溫柔、頻頻”的意思,聯(lián)系生活實(shí)際理解“鑰匙、清涼、涼爽”的意思。
3、讀懂課文,抓住各段中起概括作用的句子,理解作者從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的,從而感受秋天的特點(diǎn)。
第二課時(shí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情學(xué)習(xí)作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法,積累好詞佳句。
2、學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖的方法了解文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖背誦課文的方法,初步學(xué)會(huì)背誦課文第1至4自然段。
3、感受課文語(yǔ)言美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
在教學(xué)策略上,我選擇支架式學(xué)習(xí),學(xué)生依據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖為支架,在讀中理解、讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。
思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次,理解課文第二自然段的表達(dá),學(xué)習(xí)作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法;第二個(gè)層次,以思維導(dǎo)圖為支架,結(jié)合關(guān)鍵字背誦課文;第三個(gè)層次,去掉關(guān)鍵字“導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“腦圖”學(xué)生嘗試背誦。
具體流程為:
課前預(yù)習(xí)
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1、初讀課文,對(duì)不理解的詞語(yǔ)提出疑問(wèn),解答。
2、通過(guò)查字典詞語(yǔ):“溫柔、頻頻”的意思,聯(lián)系生活實(shí)際理解“鑰匙、清涼、涼爽”的意思。
三、整體感知
讀懂課文,抓住各段中起概括作用的句子,理解作者從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的,從而感受秋天的特點(diǎn)。
四、書(shū)法
一、回憶課文從哪些方面寫(xiě)秋天的雨的?
二、依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)第二至四自然段。
三、作業(yè)
下面,我主要介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
一、回憶課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的?!菊n標(biāo)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意的作用?!睂W(xué)生以支架了解課文的結(jié)構(gòu),知道課文以秋天的雨為線索,都有哪些方面的變化。】
二、以思維導(dǎo)圖為支架學(xué)習(xí)第二至四自然段。
(一)由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色,是課文“濃重的一筆”,其語(yǔ)言特點(diǎn)以及表達(dá)方法是非常適合孩子積累的,但這些藝術(shù)化了的語(yǔ)言使抽象思維處于起步階段的孩子在理解與學(xué)習(xí)表達(dá)和背誦上困難,難以形成畫(huà)面的連貫感。因此我將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段,以思維導(dǎo)圖為支架,學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住顏色、樣子、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法,層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。
具體通過(guò)以下步驟理解這一自然段的表達(dá):
1、理解表達(dá):指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀課文第二自然段概括:秋天的顏色是五彩繽紛的。進(jìn)而追問(wèn)都有哪些顏色呢?這些顏色都給了誰(shuí)?作者又想象到了什么?對(duì)比讀:體會(huì)表達(dá)上帶給人們的想象與美感。各種形式的朗讀,讀出美感。
2、學(xué)習(xí)表達(dá):孩子們找出這些顏色后,教師引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí):根據(jù)看到什么,是什么樣的,想象到什么的方法進(jìn)行表達(dá)。
3、根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試?yán)首x與背誦。配上音樂(lè)依據(jù)導(dǎo)圖想象畫(huà)面背誦。
4、去掉關(guān)鍵字嘗試背誦。
教師總結(jié):正是因?yàn)榍锾斓挠陰?lái)這樣多的顏色,這樣美麗的畫(huà)面,所以作者說(shuō)秋天的顏色是:五彩繽紛的。
【這樣在具體地語(yǔ)境中理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ),能力培養(yǎng),體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一】
(二)依據(jù)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵字,想象畫(huà)面,理解課文第三自然段。
秋天的雨不僅帶來(lái)了五彩繽紛的顏色,還帶來(lái)了好聞的氣味呢!學(xué)生讀第三自然段并說(shuō)一說(shuō)都聞到了哪些氣味,并讀相應(yīng)的句子。
通過(guò)回答問(wèn)題:“小朋友的腳為什么被勾住?”感悟秋天的美好。
依據(jù)思維導(dǎo)圖,想象背誦。
(三)依據(jù)文本,想象說(shuō)話。理解第四自然段
秋天的雨不但帶來(lái)了五彩繽紛的顏色、沁人心脾的氣味,小動(dòng)物們也收到了信息,它們?cè)诿χ墒裁茨??讀一讀課文第四自然段,教師作為記者,采訪小動(dòng)物?!窘W(xué)生與文本,教師與學(xué)生的對(duì)話??谡Z(yǔ)交際語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,因此,老師搭建一個(gè)梯子-采訪:學(xué)生通過(guò)扮演小動(dòng)物,練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)】
(四)拓展延伸:秋天的雨還可能給誰(shuí)帶來(lái)影響?【想象,說(shuō)話】
(五)總結(jié):因?yàn)榍锾斓挠陰?lái)了五彩繽紛的顏色、沁人心脾的香味、和聲音,所以秋天的雨是——ppt出示最后一自然段:“秋天的雨是一曲豐收的歌,是一首歡樂(lè)的歌?!?/p>
正因?yàn)槿绱耍n文第一自然段才這樣寫(xiě):“秋天的雨是一把鑰匙……”師生共同背誦課文第一自然段,并完成思維導(dǎo)圖。(給題目加上鑰匙的邊框)
作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的:根據(jù)課文第二自然段的學(xué)習(xí),觀察秋天校園的變化,你看到了什么,它有什么變化,你有想象到了什么?觀察后先和同學(xué)交流再寫(xiě)一寫(xiě)校園的秋天。【意圖:運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫(xiě)作】
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇三
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第五冊(cè)第三單元的課文《秋天的雨》,題目是《創(chuàng)情境品秋意》,通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生品味盎然秋意思我的設(shè)計(jì)思路。我的說(shuō)課分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
本組課文以秋天為專(zhuān)題,從多個(gè)角度描寫(xiě)了秋天,處處洋溢著濃濃的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文質(zhì)兼美的文章。作者并沒(méi)有直接寫(xiě)“雨”,而是以“雨”為線索,將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,豐收景象,還有各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
課文思路清晰,層次分明,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,富有詩(shī)情畫(huà)意。因此我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)文中的生字新詞,能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語(yǔ)在課文中的含義。初步體會(huì)比喻等修辭手法在表情達(dá)意中的作用。
2、能初步抓住課文的主要內(nèi)容,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜愛(ài)的部分。
3、感受課文的語(yǔ)言美,體會(huì)秋天的美好,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的感情。
其中,使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美是選編這篇課文的主要意圖;這也是本片課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文中那些藝術(shù)化的語(yǔ)言,學(xué)生難以理解,是教學(xué)上的難點(diǎn)。
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),秋天的美景就在他們身邊,但他們卻比較缺乏對(duì)美的發(fā)現(xiàn),教學(xué)中適當(dāng)選擇能展現(xiàn)秋天美景的錄像、圖片等資源,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美、學(xué)習(xí)美、運(yùn)用美。并在形式多樣的訓(xùn)練中促說(shuō)、促讀、促練、促悟。
同時(shí),不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言,將讀與寫(xiě)巧妙結(jié)合起來(lái)。并通過(guò)讀、演、背等實(shí)踐方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),為突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)激趣導(dǎo)入,欣賞秋色。
(二)梳理文脈,體會(huì)秋意。
(三)品讀課文,感悟秋韻。
(四)總結(jié)全文,升華秋情。
在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”,達(dá)到“課伊始,趣亦生;課進(jìn)行,趣漸濃;課結(jié)束,趣猶存”的境界,讓孩子們品味盎然的秋意。
開(kāi)課伊始,我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在視聽(tīng)享受中,導(dǎo)入新課,此時(shí)板書(shū)課題:秋天的雨。
接著,讓學(xué)生自讀課文,識(shí)記生字新詞,相機(jī)指導(dǎo)“扇”的不同讀音:“扇子,扇哪扇哪”,重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“爽”:先寫(xiě)人,再?gòu)淖蟮接?,從上到下的順序?qū)懰膫€(gè)撇點(diǎn)。之后,我出每段的第一句描寫(xiě)秋雨特點(diǎn)的句子,并使用課件展示出來(lái)。讓孩子們自由朗讀。
“秋天的雨,是一把鑰匙。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來(lái)了。
秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的手一首歡樂(lè)的歌。”
教師相機(jī)小結(jié):這是整篇文章縮寫(xiě)成的一首小詩(shī),是文章的線索。再讓學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)讀讀小詩(shī),教師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞:“鑰匙、顏色、氣味、聲音”,以達(dá)到理清文脈的目的。此時(shí),融入學(xué)法指導(dǎo),告訴學(xué)生:像這樣,把每段的意思連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生在教師動(dòng)情而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容:“一走進(jìn)秋天的大門(mén),一幅連續(xù)不斷的畫(huà)卷展現(xiàn)在我們眼前,你是想先看看秋雨那繽紛的顏色,聞聞那香甜的氣味,還是想聽(tīng)聽(tīng)那動(dòng)人的聲音呢?”此時(shí),以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生的意愿,相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。這樣就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié),品讀課文,感悟秋韻。
這部分的學(xué)習(xí)上教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用的是看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演的方式,不同的段落采用不同的方法進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
課文的第二自然段描寫(xiě)了秋天的色彩,文字非常優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生賞秋色時(shí),抓住詞語(yǔ)“五彩繽紛”進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)意思,再通過(guò)課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子,讓學(xué)生深入體會(huì),然后課件出示一組表示顏色多的詞,指導(dǎo)學(xué)生朗讀、記憶,積累語(yǔ)言。
這段文中出現(xiàn)了許多處生動(dòng)的比喻句,三年級(jí)的孩子較難理解,如“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱?!倍嗝赖木渥友?!但學(xué)生很難一下子感受這種美,我通過(guò)多層次的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。先出示銀杏葉和扇子圖片,讓學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)它們的“相像”,然后出示銀杏葉往下飄落的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,引讀,讓學(xué)生體會(huì)“一把把”的含義。
“一片黃黃的葉子像一把小扇子,兩片黃黃的葉子像兩把小扇子,滿(mǎn)樹(shù)黃黃的葉子像一把把小扇子。”
相信,精彩的動(dòng)畫(huà)會(huì)讓抽象變直觀,讓孩子們?cè)诿赖那榫爸袑⑽淖值睦斫饣y為易,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀一讀。接著順勢(shì)讓學(xué)生理解其他的比喻句。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)這樣的句子,達(dá)到以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合的目的。最后,大家跟著動(dòng)情的音樂(lè)齊讀第二自然段,練習(xí)背誦。這樣層層加深學(xué)生的體會(huì),是語(yǔ)言的積累,更是情感的升華。
品秋香時(shí),首先展示一幅秋天水果圖,讓學(xué)生看著誘人圖畫(huà),聽(tīng)教師范讀第三自然段。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味?”適時(shí)引導(dǎo)“假如你就在碩果累累的樹(shù)下,你想干什么呢?”這樣創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入體會(huì)被那香味勾住的感覺(jué),再讓學(xué)生把自己的感受融入到朗讀之中。
在學(xué)習(xí)第四段聽(tīng)秋聲時(shí),老師和學(xué)生共同演繹情境。老師扮成秋雨告訴大家冬天要來(lái)的消息,孩子們自主選擇自己喜愛(ài)的動(dòng)植物演一演課文內(nèi)容,體會(huì)動(dòng)植物熱熱鬧鬧準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。再練習(xí)說(shuō)話,“秋雨姑娘把冬天要來(lái)的消息及時(shí)地告訴了大家,你想對(duì)她說(shuō)些什么?”學(xué)生在愉快的活動(dòng)中,在師生對(duì)話的情境中,進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,抒發(fā)對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情,并帶著這種心情齊讀最后一個(gè)自然段。
在學(xué)完文章之后,借助板書(shū)回歸整體,總結(jié)全文?!扒锾斓挠晗褚话焉衿娴蔫€匙,給我們打開(kāi)了秋天的大門(mén),讓我們看到了五彩繽紛的顏色,聞到了香香甜甜的氣味,聽(tīng)到了冬天要來(lái)的消息,給我們帶來(lái)了豐收和歡樂(lè)。”此時(shí)板書(shū):豐收、歡樂(lè)。
這樣線索清晰、簡(jiǎn)單明了的板書(shū),有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一目了然,幫助學(xué)生理清文章思路,理解課文內(nèi)容。
最后,課件出示一組秋景圖,配以輕柔的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生走出文本,走進(jìn)美麗的大自然,并布置開(kāi)放性的作業(yè)。
1、背一背:把秋天的美景永遠(yuǎn)留在腦海里。
2、畫(huà)一畫(huà):自己眼中的秋天。
3、寫(xiě)一些:自己感受到的秋天。
這樣的作業(yè)背、畫(huà)、寫(xiě)三者結(jié)合,能拓展學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道。
總之,教學(xué)中,我巧妙運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面中,在一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景中,在讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中“品味盎然秋意”。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇四
〖課文解讀〗
何其芳(1912~1977),現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家。原名何永芳,出身于四川萬(wàn)州一個(gè)守舊的大家庭。幼年時(shí)即喜愛(ài)中國(guó)古代詩(shī)詞小說(shuō),1929年到上海入中國(guó)公學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí),讀了大量的新詩(shī)。1931~1935年在北京大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)。大學(xué)期間在《現(xiàn)代》等雜志上發(fā)表詩(shī)歌和散文。
詩(shī)歌是何其芳最先喜愛(ài)和運(yùn)用的文學(xué)樣式。他自稱(chēng)開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)“成天夢(mèng)著一些美麗的溫柔的東西”,早期作品鮮明地表現(xiàn)出一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)青年的思想感情和個(gè)性。他不滿(mǎn)丑惡的現(xiàn)實(shí),又不清楚出路何在;他熱切地向往著生活中美好的事物,但缺乏熱烈的追求。于是較多徘徊在懷念、憧憬和夢(mèng)幻中,只能留下寂寞和憂郁。
何其芳對(duì)于藝術(shù)形式的完美,表現(xiàn)出執(zhí)著的探求。在詩(shī)歌方面,他創(chuàng)作之初即十分講究完整的形式、嚴(yán)格的韻律、諧美的節(jié)奏,并注意表現(xiàn)出詩(shī)的形象和意境。因此,他的詩(shī)明顯地具有細(xì)膩和華麗的特色。在散文創(chuàng)作上,他自稱(chēng)“我的工作是在為抒情的散文發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的園地”,他善于融合詩(shī)的特點(diǎn),寫(xiě)出濃郁纏綿的文字,借用新奇的比喻和典故,渲染幻美的顏色和圖案,使他的散文別具風(fēng)格。
《秋天》選自何其芳早年創(chuàng)作的詩(shī)集《預(yù)言》(1931~1933)。它不像那個(gè)時(shí)期的詩(shī)人們那樣愛(ài)用象征手法,寫(xiě)得神秘莫測(cè),或愛(ài)尋味哲理,顯示思想的深高厚重;也不像他向前的詩(shī)作拘守個(gè)人狹小天地,纏綿悱惻于男女私情,除了幽怨、苦思就是期待。難得這位詩(shī)人將視野投向鄉(xiāng)野,投向普通人的活動(dòng)場(chǎng)景,以觀者的身份言身外他人之事,表現(xiàn)一派明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)。詩(shī)作采用直陳其事的寫(xiě)法,表面看來(lái)似乎簡(jiǎn)單、直白,缺少象征的奧義,實(shí)則意味情味既深且長(zhǎng)。詩(shī)中透出那么一種氛圍,那么一種神韻,這是最能勾住讀者心魄的東西。
所謂氛圍,在文學(xué)作品尤其是抒情作品中,通常是指作品中的整體性的情境、風(fēng)神、氣韻。它與嚴(yán)羽的“氣象混沌,難以句摘”的氣象有所類(lèi)似,又有所不同,氣象所指更為廓大,包括內(nèi)容、形式各個(gè)方面;氛圍似乎主要關(guān)乎內(nèi)容,涉及意象、意境、情感等。氛圍可感而不可言,正如司空?qǐng)D所言:“神而不知,知而難狀?!币嗳缣迫怂裕骸八{(lán)田日暖,良玉生煙,可望而不可置于眉睫之前也?!钡x之有感,了然于心,也應(yīng)能言追心意,形之于文。
在《秋天》里,詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活,每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面,三節(jié)詩(shī)又組成三幅復(fù)合畫(huà)面。畫(huà)面的組合造成了既流動(dòng)又整合的特殊氛圍。
第一幅畫(huà)面是“農(nóng)家豐收?qǐng)D”。這里不是寫(xiě)某個(gè)農(nóng)夫,而是寫(xiě)普遍的農(nóng)家活動(dòng)。寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景,一是山谷伐木,一是籬間背瓜果。山谷伐木置于篇首,丁丁之聲悠遠(yuǎn)地飄來(lái),訴諸聽(tīng)覺(jué);震落了清涼的露珠,訴諸視覺(jué)和觸覺(jué)。真是一片世外風(fēng)光,啟迪人追思那邈遠(yuǎn)的印象,《詩(shī)經(jīng)》中不是有“伐木丁丁,鳥(niǎo)鳴嚶嚶。幽谷,遷于喬木”之句嗎?“飄”和“幽谷”在何其芳早年詩(shī)中常出現(xiàn),不過(guò)那是寫(xiě)虛的,用的是比喻義、引申義,而這里卻是寫(xiě)實(shí)的,別有一番情韻。伴隨背瓜果的心情和表情在詩(shī)中未點(diǎn)明,但讀者可以想到,那是欣欣然、笑盈盈的?!皸ⅰ北居脕?lái)描寫(xiě)有生命的物類(lèi),現(xiàn)用在這節(jié)詩(shī)的末尾,概括秋天在農(nóng)人家里的狀況,將虛無(wú)的東西(秋天)視象化了,創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。
第二,幅畫(huà)面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現(xiàn)環(huán)境氛圍的詞(還有上一節(jié)的“露”),也是何其芳早年詩(shī)中常出現(xiàn)的,傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫(huà)面還包括一系列活動(dòng):撒網(wǎng)、收漁、搖槳。這些平常活動(dòng)的畫(huà)面,在詩(shī)人筆下都蘊(yùn)含著淡而遠(yuǎn)、清而靜的神韻?!拜p輕”一詞常在何詩(shī)中出現(xiàn),仿佛“信手拈來(lái)”,顯示出漁人悠閑與自得的心情。也許在早年何其芳的心目中,秋天就真的是這么寧?kù)o、悠遠(yuǎn)。
第三幅畫(huà)面是“少女思戀圖”。這節(jié)詩(shī)從野草、蟋蟀和溪水寫(xiě)起,相當(dāng)于古人所謂“感興”的寫(xiě)法,即先言他事,由興而感,由景入情。野草寥廓,溪水清洌,這本不是人的活動(dòng),其后必有續(xù)言,那就是少女心懷戀情。大自然繁囂的夏天過(guò)去了,秋天到來(lái)卻變得清靜了,人在寂靜時(shí)大都反觀自身,傾聽(tīng)心靈之聲。牧羊女聽(tīng)了一夏的“牛背上的笛聲”,忽然聽(tīng)不到了,心靈的某一角落開(kāi)始萌動(dòng)起來(lái),真是“如樹(shù)根在熱的夏夜里震動(dòng)泥土”(何其芳詩(shī)《夏夜》)。寫(xiě)戀愛(ài)尤其是初戀,是早年何詩(shī)所擅長(zhǎng)的,這一次他寫(xiě)得更含蓄也更精彩了。這一節(jié)才五行,就寫(xiě)出了由外景向內(nèi)情的過(guò)渡,寫(xiě)出了初戀?gòu)臒o(wú)到有的過(guò)渡。詩(shī)人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度,雖未明寫(xiě)眼神,但讀者自能見(jiàn)出那里面的清純、明凈,那是初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較這三節(jié)詩(shī)我們可以看到,前兩節(jié)主要寫(xiě)外在的景物與人事,這第三節(jié)真正寫(xiě)人心靈深處,寫(xiě)出了微妙的感覺(jué),使全詩(shī)收束在感情的實(shí)處。不這么寫(xiě),難以入情、入神,詩(shī)就“飄浮”起來(lái)了。
總之,《秋天》這首詩(shī)通過(guò)描繪不同場(chǎng)景、畫(huà)面,創(chuàng)造了一種既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)。它寫(xiě)的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象,所以具有清靜的氛圍;它寫(xiě)的是世外桃源般的生活,不見(jiàn)農(nóng)家些許的艱難苦恨,所以具有清遠(yuǎn)的氛圍;它寫(xiě)的是少男少女朦朧而純真的愛(ài)情,所以具有清甜的氛圍;它像何其芳其他詩(shī)一樣專(zhuān)用輕柔之詞寫(xiě)清麗意象,避開(kāi)喧囂的景境,避開(kāi)拙重之詞,所以具有清柔的氛圍。詩(shī)中各幅畫(huà)面,以及畫(huà)面里的各個(gè)意象,無(wú)不和諧統(tǒng)一;因而這種氛圍所賴(lài)以形成的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔等多方面特點(diǎn)也無(wú)一不達(dá)于極致。技蓋至此,非高手不能為??墒呛纹浞紝?xiě)這首詩(shī)時(shí)才是20歲左右的大學(xué)生!
〖文章的教育價(jià)值〗
《秋天》是一首充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景抒情詩(shī)。詩(shī)歌通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的畫(huà)面,構(gòu)成一組絢麗多彩的“鄉(xiāng)村秋景圖”,抒發(fā)了對(duì)秋天的無(wú)比喜愛(ài)之情。
1、情感態(tài)度目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
2、知識(shí)技能目標(biāo):
⑴ 流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
⑵ 體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
⑶ 揣摩品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、過(guò)程和方法目標(biāo):
⑴ 誦讀法。
⑵ 品析語(yǔ)言美,想象畫(huà)面美。
⑶ 與課后《秋景》(美國(guó)·狄金森)及其他寫(xiě)秋的詩(shī)句作比較閱讀。著重品析在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言、意境等方面的相同之處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味優(yōu)美的意境,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
【教學(xué)設(shè)想】
以多媒體畫(huà)面切入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性;充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)他們自己感悟詩(shī)意。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
杜牧在《秋夕》中說(shuō)“銀燭秋光冷畫(huà)屏”。
馬致遠(yuǎn)也在《天凈沙·秋思》中說(shuō)“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”。
在文人墨客筆下,秋天是憂傷的、哀婉的、蕭索的,讓人頓生惆悵;但是,秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悅。今天,讓我們走進(jìn)別樣的秋天,去聽(tīng)詩(shī)人的深情絮語(yǔ),去看幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……
二、朗讀詩(shī)歌
要求:
a、朗讀時(shí)注意音準(zhǔn)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
b、學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。
1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀全詩(shī),其他同學(xué)聽(tīng)字音是否準(zhǔn)確。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、教師配樂(lè)朗讀課文(聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)感情),同時(shí)播放多媒體配樂(lè)畫(huà)面,如幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等。
4、學(xué)生點(diǎn)評(píng),老師隨機(jī)點(diǎn)撥。
5、全班飽含感情地齊讀。
6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩(shī)句。
三、整體把握
問(wèn)題1:詩(shī)歌描繪了幾幅圖畫(huà)?請(qǐng)?jiān)囍o它們?nèi)∩险R、漂亮的名字。
師點(diǎn)撥:三幅圖,即農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
問(wèn)題2:從詩(shī)中哪些地方可以看出這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
師點(diǎn)撥:因?yàn)槁吨?、冷霧、白霜,表明了秋天的天氣特征;稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色;秋蟲(chóng)低鳴、蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清洌,這些都暗示了是在秋天。
問(wèn)題3:作者是按什么順序?qū)懢暗模?/p>
師點(diǎn)撥:由遠(yuǎn)及近的順序。
問(wèn)題4:詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?
師點(diǎn)撥:抒發(fā)了熱愛(ài)秋天、贊美秋天的感情。
四、想象畫(huà)面
想象每幅畫(huà)面中人物的身份,活動(dòng),心情,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà),并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅圖。
1、小組交流:把自己想象的畫(huà)面說(shuō)給四人小組的同學(xué)聽(tīng),其他三位同學(xué)適當(dāng)給予補(bǔ)充或指出不當(dāng)之處。
2、全班交流:請(qǐng)同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié),然后描繪畫(huà)面。
3、學(xué)生點(diǎn)評(píng),老師補(bǔ)充。
學(xué)生描繪畫(huà)面參考內(nèi)容:
農(nóng)家豐收?qǐng)D:清晨朝露未唏的時(shí)候,有位農(nóng)人來(lái)到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進(jìn)背簍,這份喜悅要與親人一起分享……
霜晨歸漁圖:清晨的江南還彌漫著冷冷的霧氣,可以感到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下漁網(wǎng),網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖:原野上一片蟋蟀的鳴叫聲,溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái),秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng),怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?
五、美句賞析
找出自己喜歡的詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由(從內(nèi)容與修辭手法等方面分析)。
說(shuō)之前先在課本中寫(xiě)出簡(jiǎn)單的批注。
美句賞析參考:
伐木聲飄出幽谷──從聽(tīng)覺(jué)角度,寫(xiě)出了幽谷的深、靜。
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀──“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭手法寫(xiě)出了豐收之景;“稻香”從味覺(jué)角度,暗示稻子成熟,展示豐收的圖畫(huà)。
秋天棲息在農(nóng)家里──“棲息”運(yùn)用擬人的修辭,概括秋天在農(nóng)人家里的狀況,將虛無(wú)的東西具體化,寫(xiě)出了輕松、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著歸泊的小槳──“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天游戲在漁船上──“游戲”一詞虛實(shí)相生,漁人是在漁船上游戲,并不在乎打了多少魚(yú),更是在感受秋天,游戲秋天,寫(xiě)出了那份閑適。
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里──“夢(mèng)寐”是朦朧的意思,寫(xiě)出了少女的情懷,牧羊女的感情似喜似羞。
收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子──此比喻似拙實(shí)妙,是一個(gè)倒裝句,比喻青鳊魚(yú)像烏桕葉,耐人尋味,與漁人生活聯(lián)系起來(lái),實(shí)在而又能引起人的聯(lián)想。體現(xiàn)漁民悠閑的心情。
六、品味意境
請(qǐng)同學(xué)們欣賞北宋程顥的《秋月》(配相應(yīng)的畫(huà)面)。
清溪流過(guò)碧山頭,空水澄鮮一色秋。
隔斷紅塵三十里,白云紅葉兩悠悠。
設(shè)問(wèn):詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的意境?“一色秋”與王勃《滕王閣序》中哪一句意同?
師點(diǎn)撥:清幽的意境?!耙簧铩迸c王勃《滕王閣序》中的“秋水共長(zhǎng)天一色”意同,即指秋天里長(zhǎng)空與流水同時(shí)清澈明凈,一樣的顏色。
設(shè)問(wèn):課文表現(xiàn)的意境與《秋月》的意境相似,都表現(xiàn)在一個(gè)“清”字上面,請(qǐng)圍繞“清”字具體說(shuō)說(shuō)課文表現(xiàn)了什么意境?并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)依據(jù)。
師點(diǎn)撥:表現(xiàn)了清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的意境。依據(jù)見(jiàn)課文解讀。
七、遷移訓(xùn)練
我們用以上方法再來(lái)欣賞美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋晨》,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)展現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面;這首詩(shī)所展現(xiàn)的畫(huà)面和課文相比有什么共同點(diǎn);有什么不同;表達(dá)的思想感情有什么共同的地方。
八、背誦比賽
齊讀──自背(先一段一段背,然后背整首詩(shī))──齊背──個(gè)人或小組比賽背誦。
九、課外作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),也以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī),有繪畫(huà)興趣的同學(xué),可給你的詩(shī)歌配上一幅畫(huà)。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇五
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《秋天的懷念》,這篇課文選自冀版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十二冊(cè)第18課。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、課后練習(xí)及反思這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
教材簡(jiǎn)析:
這篇課文的作者史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時(shí)候,突然得了一次重病,導(dǎo)致身體發(fā)燒,高位截癱。也就是在那一年,他的母親也去世了。后來(lái),在他的許許多多的文字里,都寫(xiě)到了他的母親。母愛(ài)這個(gè)主題,史鐵生一直是牽腸掛肚的,縱觀他的成長(zhǎng)之路,其實(shí)就是母親用生命的代價(jià)鋪就的,因?yàn)樗麑?duì)母親的理解是在母親去世以后,這使溝通成為永遠(yuǎn)的不可能,也成為作者心中永遠(yuǎn)的痛。在一種迫切的愿望中,使他對(duì)母親的理解升華為世界上最為動(dòng)人的詩(shī)篇?!肚锾斓膽涯睢繁闶沁@樣一篇懷念母親的文章,作者通過(guò)回憶的方式,將零零碎碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái),寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心地照顧自己,以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切,卻又意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
教學(xué)目標(biāo):
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解文章的主題并不難,但如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛(ài)生活呢?我把教學(xué)目標(biāo)定為:
1.認(rèn)知目標(biāo):聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,理解課文的主要內(nèi)容。
2.操作目標(biāo):一是讓學(xué)生理解文中生詞的意思,能正確流利地朗讀課文;二是通過(guò)有感情地朗讀課文,從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的感恩情懷;三是通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親"好好兒活"的`含義。
3.情感目標(biāo):一是體會(huì)作者對(duì)母親的深深的愧疚與懷念之情,二是要懂得熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體悟母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親"好好兒活"的含義。
教法學(xué)法:
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),對(duì)話為主線的教學(xué)思想。通過(guò)"抓細(xì)節(jié)之美,品言語(yǔ)之情,悟人生之道"的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀,從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"剖析重點(diǎn)詞句,理解文章內(nèi)容"的方法,自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)讀:教師先簡(jiǎn)介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹(shù)》中懷念母親的句子:(幻燈片《合歡樹(shù)》片段)"我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召他回去了。’睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。" ——《合歡樹(shù)》
讓學(xué)生默讀這段話,并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是為了更好的讓學(xué)生"走進(jìn)文本"對(duì)史鐵生的作品、對(duì)本文的主題有一個(gè)初步但印象深刻的感知。從這一段話引伸到本文的學(xué)習(xí)。
(二)初讀檢查學(xué)生的讀書(shū)預(yù)習(xí)情況為后面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
首先檢查學(xué)生對(duì)文中四個(gè)生詞的認(rèn)讀理解,再指名分段初讀課文,最后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開(kāi)始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境,也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。
(三)品讀。
這一部分主要是通過(guò)對(duì)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的品析來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大。首先,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)(幻燈片學(xué)法指導(dǎo))(1)我們要讀懂一個(gè)人,無(wú)非是聽(tīng)其言,觀其行,察其色。大家從這三方面認(rèn)真去思考,就能讀懂。細(xì)心品讀課文,邊讀邊想:雙腿癱瘓后,"我"的心境是怎樣的,母親又是怎樣關(guān)心我的,課文哪些地方讓你深受感動(dòng)?勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,把讀后和感受記在書(shū)的旁邊。
邊讀邊想,從畫(huà)的詞句中你讀懂了什么?通過(guò)學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生明白母愛(ài)就是一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)。這里教師順勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)。母愛(ài)就是一個(gè)行動(dòng)、一句話語(yǔ)、一個(gè)神色。概括地講母愛(ài)是一堆細(xì)節(jié),一堆不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛(ài)比做大海,那細(xì)節(jié)就是一滴水,一滴水匯成了大海,一堆細(xì)節(jié)聚成了母愛(ài)。史鐵生通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)了母愛(ài),細(xì)節(jié)往往是不起眼。我們來(lái)好好品位細(xì)節(jié),想想"母愛(ài)"究竟是什么?新課標(biāo)指出,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,本環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生談感受,通過(guò)感知母愛(ài)是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)這個(gè)問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),教師的引導(dǎo)充分體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的主體地位。然后再讓學(xué)生讀描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,通過(guò)交流、討論、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方法好好地品悟這些細(xì)節(jié),如文中的"擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地"等字詞,來(lái)感受母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。從而感受作者對(duì)母親深深的愧疚與懷念之情。新課標(biāo)指出閱讀的過(guò)程就是教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。文中作者對(duì)母親的描寫(xiě)是樸實(shí)的、真切的。如何讓學(xué)生從真切的話語(yǔ)中感受到母愛(ài),讀出文字背后所隱藏的偉大母愛(ài),這就需要教師的巧妙引導(dǎo),精當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思,包含的感情。這個(gè)過(guò)程看似在咬文嚼字,實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀,讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中一步步走進(jìn)作者的心靈。
(四)悟讀。
這一部分主要透過(guò)作者對(duì)最后一段中菊花的描寫(xiě)來(lái)領(lǐng)悟"好好活"的意義,明白生命的真諦。首先讓學(xué)生明白母親臨終前未說(shuō)完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會(huì)這個(gè)"好好活"是怎樣的活?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀他倆去看菊花的這段話,結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)、理解的方法來(lái)體會(huì)文中菊花描寫(xiě)所隱喻的話語(yǔ),討論究竟該怎么活才是好好活。學(xué)生討論、交流懂得"好好活"三個(gè)字既是母親臨終前的無(wú)盡囑托,又是作者對(duì)生命存在終極意義的探詢(xún)思考,更是對(duì)我們所有活于世上之人的告誡。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言既有開(kāi)放性又有創(chuàng)設(shè)性,由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價(jià)值意義,無(wú)論學(xué)生怎么回答,只要其人生觀是正確的就是可取的,并且是值得稱(chēng)贊的。就如新課標(biāo)所所提出的要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解,鑒賞文學(xué)作品,受到高尚的情操與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界,并形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
在品讀過(guò)程中,我適時(shí)鏈接了史鐵生的作品《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》,并告訴學(xué)生當(dāng)史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時(shí)候,他終于好好活了——用他的筆在書(shū)寫(xiě)著好好活。這是他對(duì)生命意義的探詢(xún),更是對(duì)"好好活"三個(gè)字的詮釋。接著讓學(xué)生回顧全文、全課說(shuō)出自己的理解:這秋天的懷念到底是懷念什么呢?針對(duì)學(xué)生的回答,教師小結(jié),學(xué)生再次齊讀課題最后教師總結(jié)從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā),世界上有看得見(jiàn)的殘疾也有看不見(jiàn)的殘疾,身體的局限這輩子我們改變不了,但我們可以改變的是我們的心靈。為此,作為一個(gè)健康的人,作為站著的活著的我們必須——好好活!
五、課后練習(xí)根據(jù)新課標(biāo)的要求:通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。課后我為學(xué)生布置了三項(xiàng)練習(xí),力求讓學(xué)生在說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面能力得到發(fā)展。(幻燈片課后練習(xí))1.表達(dá)練習(xí):結(jié)合你對(duì)史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué),把這篇課文講述給你的父母聽(tīng),一定要說(shuō)說(shuō)自己學(xué)后的感受。
2.寫(xiě)作練習(xí):回顧母親愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)寫(xiě)一篇習(xí)作,體裁不限但一定要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
3.閱讀練習(xí):在課余時(shí)間,閱讀史鐵生的其他作品。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇六
尊敬的各位老師:
大家好
今天我講的課文是《秋天的雨》,下面我就《秋天的雨》一課來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)構(gòu)想。
首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)(上冊(cè))第三組的第三篇精讀課文。教材選編這篇課文的目的是圍繞本組“秋天”這個(gè)專(zhuān)題,使學(xué)生邊讀邊想象,體會(huì)秋天的美好,感受課文語(yǔ)言的魅力?!肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽?,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)則寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線索,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
針對(duì)教材的特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文語(yǔ)言的魅力。課文運(yùn)用了多種修辭手法,那些藝術(shù)化,抽象化的語(yǔ)言給學(xué)生在理解上帶來(lái)了困難,因此品味文中語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言。成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
三年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng),好奇心強(qiáng),形象思維趨于成熟,但抽象思維仍處于起步階段。雖然學(xué)生對(duì)秋雨、秋天有一定的生活積累,但課文藝術(shù)化,抽象化的語(yǔ)言也給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
針對(duì)這樣的教材,教學(xué)目標(biāo)的制定,我將依據(jù)新課標(biāo)總目標(biāo)和三年級(jí)階段目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)要注意字詞教學(xué),要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,因此我特別依據(jù)新課標(biāo)新課標(biāo)三維目標(biāo)制定本課目標(biāo)如下:
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。有感情的朗讀課文讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)朗讀體驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的朗讀技巧,提升了形象思維能力和畫(huà)面感以及豐富的想象力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋天美,感受語(yǔ)言美,激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)、贊美之情。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程包括如下環(huán)節(jié):
(一)情境導(dǎo)入,引出題目
我首先以一首小詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入,讓學(xué)生觀察這首詩(shī)少了什么,從而引出課題。秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕的把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。
(二)精讀課文,理解體驗(yàn)
初讀課文之后,讓學(xué)生畫(huà)出每個(gè)自然段的第一句話,組成一首小
詩(shī),不但代表每個(gè)自然段的意思,而且是學(xué)習(xí)這篇課文的線索。第二自然段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落,你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。橙黃色是給果樹(shù)的,橘子、柿子、你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?!菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
在這里我采用了情感朗讀法,符合《新課標(biāo)》的閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中我會(huì)和學(xué)生共同得出結(jié)論秋天的雨具有五彩繽紛的顏色。朗誦結(jié)束后我會(huì)出示這樣幾句話并提問(wèn)學(xué)生:“去掉扇哪扇哪,飄啊飄啊,好不好”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題,通過(guò)比較讀,我抓住動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)體會(huì)詞語(yǔ)的輕柔美和動(dòng)感美。
接下來(lái),我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比喻句的寫(xiě)作練習(xí)。這一設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)接軌了,為了讓學(xué)生有物可寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
游戲是低年級(jí)不可缺少的,在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我巧妙的使用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,請(qǐng)一名學(xué)生讀課文,其他學(xué)生閉上眼睛猜一猜都聞到了秋天的哪些氣味。最后學(xué)生在教師的幫助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的氣味。
課文第四自然段,文字妙趣橫生描寫(xiě)了深秋中各種動(dòng)植物過(guò)程中準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)景。采用填空的形式完成。
最后總結(jié),秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。讓我們乘著歡樂(lè),豐收的歌,走出課堂,走進(jìn)大自然,走向多姿多彩的秋天。
學(xué)生對(duì)于秋天很熟悉,但是他們不會(huì)像課文中那樣觀察仔細(xì),他們有一些粗略的印象,需要通過(guò)課文的描述去回憶,并且通過(guò)課文來(lái)加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美,去體會(huì)語(yǔ)言的美。教學(xué)設(shè)計(jì)中的小詩(shī)首尾呼應(yīng),起到了較好的落實(shí)知識(shí)點(diǎn)作用。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),大量的圖片展現(xiàn)讓學(xué)生理解了五彩繽紛的意思。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇七
《北大荒的秋天》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇課文。文章描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象,說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方,表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。文章共有六個(gè)自然段。先寫(xiě)了北大荒秋天的到來(lái),再?gòu)奶炜?、小河、原野三方面?xiě)出北大荒秋天景色的美麗,第五自然段寫(xiě)了北大荒物產(chǎn)的豐富,最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天。
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、會(huì)說(shuō)幾個(gè)abb、abab和表示顏色的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)先概括后具體的構(gòu)段方式。
4、感受北大荒秋天的美。
重點(diǎn):品析句子,感受北大荒秋天的美。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)先概括后具體的構(gòu)段方式。
討論法、多媒體課件
第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,一詞語(yǔ)的形式讓學(xué)生回顧第一課時(shí)所學(xué)。
第二環(huán)節(jié)是新授。我用“誰(shuí)能用課文中的一句話來(lái)回答北大荒的秋天給你的印象?”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生找到穩(wěn)重的最后一句表示贊嘆的句子。然后進(jìn)一步引導(dǎo)他們,讓他們自由朗讀2—4自然段找找北大荒的秋天美在哪里,從而揭示分別美在天空、小河、原野。接下來(lái)就是分別分析這三個(gè)自然段。
第二自然段緊扣“一碧如洗”,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,想象天空的純凈之美;再結(jié)合多媒體畫(huà)面及生活經(jīng)驗(yàn),讓小朋友認(rèn)識(shí)“銀灰、橘黃、血紅、絳紫——”這些表示色彩的詞語(yǔ),感受流云的“五彩斑斕”(相機(jī)理解這個(gè)成語(yǔ))體會(huì)北大荒秋天的天空“一碧如洗”的美麗,延伸開(kāi)去,找?guī)讉€(gè)同類(lèi)型的色彩詞。
第三自然段主要抓住小河的特點(diǎn)“清澈見(jiàn)底”。讓學(xué)生找到比喻句,認(rèn)識(shí)擬人句。然后在抓住水中游動(dòng)著的魚(yú)兒,讓學(xué)生感受這一靜一動(dòng)的美,從個(gè)別讀到齊讀,在朗讀中深切體會(huì)這動(dòng)靜結(jié)合的美妙。
第四自然段是文章的重點(diǎn)段落。我先讓學(xué)生自由朗讀這一自然段,畫(huà)出這一自然段是圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的,從而找出中心詞“熱鬧非凡”,在理解熱鬧非凡時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你所見(jiàn)過(guò)的熱鬧的場(chǎng)面,這樣更有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。然后我讓學(xué)生圈出哪些植物在原野上非常熱鬧。分別出示大豆、高粱、榛樹(shù)葉子。在感受大豆熱鬧時(shí),指導(dǎo)學(xué)生抓住擬人句來(lái)體會(huì),笑聲很大說(shuō)明很熱鬧。還有大豆是成片的,數(shù)量很多也很熱鬧。也進(jìn)行了對(duì)“嘩啦啦”這一類(lèi)型詞語(yǔ)的訓(xùn)練。在感受高粱熱鬧時(shí),我讓學(xué)生學(xué)著高粱的樣子樂(lè)呵呵的唱唱,讓學(xué)生在情境中朗讀這樣更能激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)我還訓(xùn)練了“黑紅黑紅”這類(lèi)詞語(yǔ)。在感受榛樹(shù)葉子熱鬧時(shí),我讓學(xué)生先找出比喻句,點(diǎn)名是榛樹(shù)葉子紅,而且到處都是紅所以熱鬧。在這種體會(huì)的基礎(chǔ)上讀好榛樹(shù)葉子。最后,我還設(shè)計(jì)了與學(xué)生合作朗讀這一自然段。這樣主要是為了讓學(xué)生理解總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。
在教授第五自然段時(shí),我主要抓住“大豆搖鈴千里金”,讓學(xué)生想象一下眼前出現(xiàn)的畫(huà)面,來(lái)讓學(xué)生體會(huì)北大荒物產(chǎn)的豐富。
文章結(jié)束后我進(jìn)行總結(jié),以板書(shū)為基礎(chǔ),讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解。
1、像爸爸媽媽介紹北大荒的秋天
2、推薦閱讀《可愛(ài)的草塘》
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇八
各位老師:
大家好!我說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,作者通過(guò)回憶的方式,把生活中的小事串聯(lián)起來(lái),寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心地照顧自己,越是細(xì)細(xì)品味,我們?cè)绞悄苌钋械馗惺艿剑蜃约旱臍埣捕鲆暷赣H病痛的追悔,對(duì)母親深深的懷念,和由此而重燃的生命勇氣與信心。作者以其凝重的筆觸,通過(guò)回憶母親細(xì)致入微的照顧,鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事,謳歌了偉大母愛(ài),并表達(dá)對(duì)母親深深的懷念,同時(shí)也帶給人們無(wú)限的思考和人生的啟示。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):七年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。此階段的學(xué)生記憶力加強(qiáng),抽象思維能力有所發(fā)展,具有良好的閱讀基礎(chǔ),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是情感熱烈而易矛盾,求知欲較強(qiáng),意志力發(fā)展尚不穩(wěn)定,這需要教師更好地進(jìn)行引導(dǎo),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字,正確流利有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)合作探究學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握母子兩人的形象。
3.體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,和學(xué)情的分析,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,抓住關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握母子兩人的形象,領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)特色。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用朗讀法、討論法、多媒體輔助法。學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法和朗讀法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”,基于此,在開(kāi)課之初為了激發(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)播放秋季風(fēng)景圖創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)導(dǎo)入:提問(wèn):“同學(xué)們,看到這一幅幅秋季美景你們鄉(xiāng)到了什么?”根據(jù)學(xué)生回答教師概括總結(jié):是呀,秋天是迷人的,天高云淡,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實(shí)實(shí)在在,秋天的許多事物都會(huì)引起我們無(wú)限的遐想,也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒,著名作家史鐵生就在美麗的秋天里產(chǎn)生了懷念之情,讓我們一起來(lái)走進(jìn)課文《秋天的懷念》。
(二)整體感知
俗話說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始,我會(huì)以檢查預(yù)習(xí)方式介紹文章寫(xiě)作背景,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,突出對(duì)母親的懷念之情。
其次,我會(huì)播放音頻,學(xué)生跟隨音樂(lè)自由朗讀課文,并思考課文題目為秋天的懷念,懷念的是誰(shuí)?文中都寫(xiě)了那幾件事情,用原文中的話概括回答。根據(jù)學(xué)生回答概括得出:懷念的是母親,寫(xiě)了四件事,分別是:我雙腿癱瘓,母親安慰我;母親重病纏身,瞞著我;為看菊花,央求我;臨終囑托,牽掛我。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容之后,再次提問(wèn):21歲,正是活蹦亂跳的年齡,可以去做許多有意義的事情,沒(méi)有了雙腿的史鐵生心里非常痛苦,請(qǐng)同學(xué)們找找課文中敘述作者心里痛苦的句子,談?wù)勀愀惺艿绞裁?學(xué)生朗讀后會(huì)找到以下幾個(gè)句子:①雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣,我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。②“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!然后我會(huì)概括總結(jié)得出:從這兩句話中可以感受到他對(duì)生活的絕望,因此脾氣變得暴怒無(wú)常,甚至產(chǎn)生了輕生的念頭,作者此刻的內(nèi)心是非常的痛苦。
2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,我的問(wèn)題是:面對(duì)如此痛苦的兒子,母親又是怎么勸他的呢?大家找找課文中的句子,從中可以看出一位怎樣母親形象?學(xué)生瀏覽文章后會(huì)找到這句話:母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”我會(huì)總結(jié)學(xué)生答案:母親“撲過(guò)來(lái)”,勸慰我“好好兒活”,通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),刻畫(huà)了一位堅(jiān)強(qiáng)而感人的母親形象,母親此時(shí)忍住的不僅是兒子輕生的痛苦,同時(shí)也是自己身患重病的痛苦。
3.接著為了進(jìn)一步感受母親的偉大形象,加深學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn),我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題:小組合作找一找課文哪些地方可以看出母親對(duì)兒子無(wú)微不至,小心翼翼的照顧與關(guān)愛(ài)?學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找到一下幾個(gè)句子:(1)當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí),“母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意我的動(dòng)靜”;“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地,看著我”。結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié):這句話說(shuō)明母親充分體諒兒子的痛苦心情,所以在兒子發(fā)脾氣時(shí),悄悄躲出去,讓兒子徹底發(fā)泄心中的痛苦,但又擔(dān)心兒子做出“傻事”,偷偷地聽(tīng)著兒子的動(dòng)靜。母親不忍心看下去了,就悄悄地躲出去,但又不放心,所以在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意我的動(dòng)靜;當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地來(lái)到我身邊,眼圈紅紅地,是因?yàn)榭吹絻鹤舆@般模樣,心疼而哭了。依然看著我,目光始終陪伴著我,讓內(nèi)心孤獨(dú)的我并不孤獨(dú)。
(2)那天我獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié):母親像一扇門(mén)一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒,一個(gè)“擋”字將母親唯恐我會(huì)因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫(huà)地真切感人。央求我去看菊花,這是母親第二次提到去看花,第一次被我拒絕,說(shuō)明母親不放棄任何一次機(jī)會(huì),想讓我去看看外面美好的世界,并好好地活下去。從“憔悴”,又看出了,母親已經(jīng)病入膏肓,但她還是沒(méi)有放棄讓我好好活下去念頭。
4.為了進(jìn)一步感受作者內(nèi)心情感的變化,把握文章的創(chuàng)作特色,我進(jìn)一步并提問(wèn):在母親病重時(shí),仍然忍住病痛照顧自己殘疾的兒子,在母親生命的最后一刻,她想到的依舊是自己的兒女這是一位怎樣的母親呢?而多年過(guò)去了,當(dāng)作者再次回憶母親時(shí)內(nèi)心又是怎樣的心情呢?整篇文章在創(chuàng)作上有什么特色?指定學(xué)生回答,結(jié)合學(xué)生回答,和我的引導(dǎo)總結(jié):這是一個(gè)無(wú)私寬容而又偉大的母親形象,同時(shí)隨著作者年紀(jì)的增長(zhǎng),當(dāng)作者再次回憶起母親時(shí),內(nèi)心除了懷念就是深深的愧疚。作家用凝重的筆觸通過(guò)回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶與懷念,更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品,課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄,情感真摯細(xì)膩。
5.最后,為了學(xué)習(xí)文章揭示的主題和人生哲理,我會(huì)提出下列問(wèn)題:文中多次母親提起要去看菊花,在最后一段也著意寫(xiě)北海的菊花,用意是什么?學(xué)生朗讀思考后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答案為:一方面是母親帶我看菊花,這是對(duì)生命的熱愛(ài),菊花既寫(xiě)出了秋天的美,也寫(xiě)了母愛(ài)的美,寫(xiě)出了母親希望“我”不再自卑,能像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)!另一方面菊花的淡雅高潔,正是母親品質(zhì)的寫(xiě)照;菊花熱烈深沉,也是母愛(ài)的寫(xiě)照;母親愛(ài)花,我看菊花又是對(duì)母親的緬懷。最后段話中的一連串排比句表面上是在描寫(xiě)北海菊花的美麗,實(shí)際上是用象征的手法,賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫(xiě)菊花,恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的覺(jué)悟解讀,進(jìn)一步深化了主題。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀,“我”說(shuō)“要好好兒活”,體現(xiàn)出了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信,我明白了母親沒(méi)有說(shuō)完的話,找到了自我,感悟到了生活的真諦。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
以情感回憶為入口談話:同學(xué)們?cè)谀愕纳钪懈惺艿狡椒捕謧ゴ蟮哪笎?ài)了嗎?結(jié)合自己的生活實(shí)際講一講“母親和我”的故事。學(xué)生自主回答,教師總結(jié):母愛(ài)是無(wú)私的,在感受到偉大母愛(ài)的同時(shí),請(qǐng)多給母親一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)懷,那怕是酷暑中的一把扇子;寒冬中的一件毛衣,讓母親時(shí)刻感受兒女的關(guān)心。愿天下所有的母親健康快樂(lè),愿天下所有的家庭幸福美滿(mǎn)。
最后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同總結(jié):這篇文章作者通過(guò)抓取生活中的平凡小事對(duì)母親動(dòng)作,語(yǔ)言,心理的刻畫(huà),展現(xiàn)了一位偉大、無(wú)私、寬容的母親給作者重燃生命的勇氣與信心,感動(dòng)了一位又一位讀者。并將作業(yè)設(shè)置為:下課后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者這種寫(xiě)作方式,選擇一位你生活中對(duì)你重要的一位親人來(lái)描寫(xiě),字?jǐn)?shù)不限,下節(jié)課一起交流展示自己的寫(xiě)作成果。
好的板書(shū),就是一份微型教案,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)板書(shū),學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):
以上是我今天說(shuō)課的內(nèi)容。謝謝各位考官。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇九
《秋天的懷念》是新編人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇敘事散文。本單元以“親情”為話題,兼顧古今,兼顧中外,意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿(mǎn)人性哲理的散文,作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情,表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私、深沉與寬容,字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達(dá)了對(duì)母愛(ài)遲到的領(lǐng)悟,也表明自己在母愛(ài)的感召下變得更加成熟和堅(jiān)強(qiáng)。
描寫(xiě)母愛(ài)的文章不勝枚舉,濃濃親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情愫。學(xué)生受閱歷的影響,容易淺層次地閱讀母愛(ài),無(wú)法深刻地理解本文中母愛(ài)的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)中,我們要選擇適宜的教學(xué)視角,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處,讀出作者對(duì)母親的感念之情及對(duì)生命意義的思考。
見(jiàn)教案
這樣秋風(fēng)瑟瑟的日子,是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念的是母親和人生,而現(xiàn)在的我,反思的則是這堂剛剛謝幕的課。
自我評(píng)價(jià):
一、抓住文本特質(zhì),體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)
語(yǔ)文是一門(mén)運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程,工具性和人文性是其基本特征。作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情,展現(xiàn)了母愛(ài)的深沉與厚重,表達(dá)了自己對(duì)母愛(ài)的頓悟及對(duì)人生新的思考,從而樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)地迎接人生的風(fēng)雨。
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛(ài),引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考,關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對(duì)于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟,必須要與工具性相統(tǒng)一,在識(shí)記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中,加以實(shí)現(xiàn)。為此,教學(xué)中設(shè)計(jì)的生字學(xué)習(xí)、初讀感悟、理清脈絡(luò)、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等,都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,披文入情,受到母愛(ài)的熏染,樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活信念。
二、合作探究,突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),突出學(xué)生的主體地位。這堂課以三個(gè)教學(xué)板塊為主:指導(dǎo)品析,讀出母愛(ài)的細(xì)節(jié);合作探究,悟出“好好兒活”的深意;體驗(yàn)感悟,寫(xiě)出自己的思考。在教學(xué)中,我以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為支點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第一個(gè)層面是在讓學(xué)生品析文中感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并將之與朗讀指導(dǎo)結(jié)合在一起,體會(huì)母愛(ài)的深沉無(wú)私,突破教學(xué)重、難點(diǎn);第二層面是讓學(xué)生合作探究文中景物描寫(xiě)的深意,讓學(xué)生在合作、交流、分享中深入理解“好好兒活”的內(nèi)涵;第三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生換位思考,對(duì)話自己或母親,使其情感受到熏陶,深刻地理解文本的主旨。
三、讀品結(jié)合,選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容
王榮生教授說(shuō):“一堂好的語(yǔ)文課,其主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生獲得有益的啟示?!币虼耍诮虒W(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的閱讀層面,將體會(huì)借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學(xué)重點(diǎn),幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。此外,我通過(guò)對(duì)資料鏈接和遷移拓展引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的信念,勇敢地面對(duì)人生的挫折,從新的角度思考愛(ài)和人生,從而獲得有益的人生啟示。讓學(xué)生在讀中品,在品中悟,讀品結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意。最后學(xué)以致用的片段寫(xiě)作讓學(xué)生跳出文本,體驗(yàn)和感悟自己身邊被日漸
忽視的母愛(ài)
教學(xué)反思
1、對(duì)話還可以更充分
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)中,我關(guān)注了學(xué)生的主體地位,生與生之間的對(duì)話較多,而我與學(xué)生之間的對(duì)話不夠充分和透徹,比如對(duì)母愛(ài)的頓悟及反省有時(shí)未能引起學(xué)生的情感共鳴,走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。
2、預(yù)設(shè)還可以更全面
《秋天的懷念》作為一篇經(jīng)典散文,值得精講的地方很多,且學(xué)生受閱讀水平和閱歷的影響,對(duì)文本的質(zhì)疑和解讀也不同。在教學(xué)中,我對(duì)文本的預(yù)設(shè)還不夠充分和全面,翻轉(zhuǎn)課堂的能力還有待提高,對(duì)課堂的生成點(diǎn)還不能做到游刃有余。
課堂重建
1、努力地實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話
提升自己解讀文本的能力與素養(yǎng),多角度立體化地解讀人物,提高文本解讀的深度、厚度、溫度,與學(xué)生、教科書(shū)編者與文本之間實(shí)行真正的平等對(duì)話,進(jìn)行心與心的交流與共鳴。
2、努力讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰
精彩的生成源于全面而充分的預(yù)設(shè)。在教學(xué)中,要提高自己對(duì)課堂的駕馭和應(yīng)變能力,抓住課堂的生成點(diǎn),讓課堂在生成中變得靈動(dòng)而有活力,讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。
教學(xué),即生長(zhǎng)。感謝史鐵生為我上了生動(dòng)的一課,感謝這次公開(kāi)課的機(jī)會(huì),又讓我經(jīng)歷了一次歷練與生長(zhǎng)。我也要像爛漫的菊花一樣,在語(yǔ)文教學(xué)的天地里頑強(qiáng)地生長(zhǎng),努力地綻放!
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇十
水果是孩子生活中常見(jiàn)的事物,又貼近幼兒的生活,在開(kāi)展《秋天的水果》的主題活動(dòng)時(shí),孩子們的興趣度較高。當(dāng)品嘗水果時(shí),有的孩子發(fā)現(xiàn)水果里面有籽的,為了拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)和視野,進(jìn)一步了解多種水果的種子,我選擇了《蝸牛和蘋(píng)果》。
活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,對(duì)活動(dòng)者起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況,確立了認(rèn)知、能力、情感等方面的目標(biāo),目標(biāo)為:
1、通過(guò)看一看、講一講、排一排,了解,《蝸牛和蘋(píng)果》的故事內(nèi)容,知道蘋(píng)果的種子會(huì)發(fā)芽。
2、鼓勵(lì)幼兒大膽講述,能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。
根據(jù)目標(biāo),我把重點(diǎn)定位于:幼兒了解故事內(nèi)容,知道蘋(píng)果的種子會(huì)發(fā)芽。難點(diǎn)定位于:根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行圖片的排序。
新《綱要》提出:創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng),進(jìn)行嘗試,感受參與的樂(lè)趣,并能鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)。因此,本次活動(dòng)老師充當(dāng)幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者,讓幼兒通過(guò)分組交流,一起來(lái)把故事排排隊(duì),培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示兩張圖片,通過(guò)開(kāi)放的提問(wèn):“可能會(huì)發(fā)生什么事?”“小蝸牛為什么哭了?”來(lái)激發(fā)幼兒的興趣與思維,并鼓勵(lì)幼兒大膽地猜測(cè)與表達(dá)。
2、當(dāng)孩子完整欣賞了故事內(nèi)容后,孩子們進(jìn)行分組交流與討論,并根據(jù)故事內(nèi)容排圖片。分組是讓幼兒自由結(jié)伴,培養(yǎng)自主性。當(dāng)孩子們?cè)谂艌D片時(shí),鼓勵(lì)幼兒之間相互商量,初步培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。
3、我和孩子一起來(lái)討論:“蘋(píng)果樹(shù)是從哪里來(lái)的?”并切開(kāi)蘋(píng)果,引導(dǎo)幼兒觀察里面的種子,發(fā)現(xiàn)秘密。
4、我準(zhǔn)備了梨、石榴等多種水果,并切開(kāi),讓孩子觀察比較水果的種子,拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇十一
各位老師,大家好,我今天說(shuō)課的題目是《秋天》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
《秋天》是人教版-年級(jí)上冊(cè)第四單元的第-篇課文,該單元以“寫(xiě)物”為主題展開(kāi)?!肚锾臁肥且黄⑽?,主要寫(xiě)了秋天的景色,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
“寫(xiě)作特點(diǎn)”語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰;描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致充滿(mǎn)詩(shī)情是本文最大的寫(xiě)作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞/了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí);
2.整體理解文意,概括課文含義,提煉作者表達(dá)的情感,把握文章主要內(nèi)容;
3.品味重要詞句所包含的思想感情。
由于本課主要描寫(xiě)秋天,體現(xiàn)作者對(duì)秋天喜愛(ài)的情感。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:
1.體會(huì)優(yōu)美的意境。
2.揣摩,品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
因?yàn)榈湍甓蔚恼Z(yǔ)文教學(xué)要將指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。讀正確就是能讀準(zhǔn)字音,讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀,要努力做到連詞讀,不丟字、添字,能正確停頓等。作為本冊(cè)教材的第一個(gè)課文單元,從一開(kāi)始就要重視朗讀基本功的訓(xùn)練,提醒學(xué)生用普通話朗讀,讀準(zhǔn)字音,重點(diǎn)讀好“一”的不同讀音。要重視教師的范讀作用,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀,通過(guò)傾聽(tīng)、模仿和比較,不斷提高朗讀能力。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此,我準(zhǔn)備采用的教法是講授法,點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是一年有四個(gè)季節(jié),春夏秋冬。那么現(xiàn)在是什么季節(jié)?這節(jié)課就讓我們到大自然中去欣賞秋天那美麗的景色。此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi),消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ),整體感知首先,教師請(qǐng)學(xué)生借助課后生字提示自由朗讀圈出生字解決字詞問(wèn)題,教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),例如“秋樹(shù)片等”。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái),教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文,(或者是聽(tīng)范讀),教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句,理清文章脈絡(luò),教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。(教師板書(shū))新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽(tīng)讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力,解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師以多媒體出示課件,教師請(qǐng)學(xué)生先自由讀在分組讀。課件的設(shè)置一脈相承,學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸好處:拓展學(xué)生的知識(shí)面,滿(mǎn)足學(xué)生的好心,提取學(xué)生興趣,觀察周?chē)h(huán)境的變化,看看秋天都變化了些什么,分組討論交流等等之類(lèi)。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)
小練筆:寫(xiě)一寫(xiě)美麗的夏天
好處:鞏固知識(shí)點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生想象力,理論-實(shí)踐,學(xué)以致用
好的板書(shū)就像一份微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位老師。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇十二
《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三單元第四課,屬于“關(guān)注自然”單元。本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美詩(shī)文,易于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué);簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀,加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。
《秋天》是一篇精讀課文。詩(shī)人用情味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活,展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,三節(jié)詩(shī)組合成三幅既流動(dòng)又整合的秋天意向,抒發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情。這首詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中理解詩(shī)意,體會(huì)情感,品味語(yǔ)言。詩(shī)歌的語(yǔ)言情景交融,富有詩(shī)情畫(huà)意,應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)此詩(shī)來(lái)陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),更要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活、熱愛(ài)大自然的感情。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象,情趣盎然,插圖精美,使學(xué)生獲得閱讀的樂(lè)趣與美的熏陶,是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好教材。我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解生詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容。有感情地反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):通過(guò)朗讀、討論、采訪、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味,培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)的預(yù)設(shè):依據(jù)以上幾點(diǎn),我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重、難點(diǎn)如下:教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句含義,體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。 教學(xué)難點(diǎn)是揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
1、教學(xué)的設(shè)計(jì)理念
根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),我運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)健康的情感。
2、學(xué)情分析
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。而七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個(gè)重要理念,就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,在這節(jié)課中,我盡量充分發(fā)揮教師的作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)。
3、教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我采用的教學(xué)方法有:激發(fā)興趣法(引秋)、問(wèn)題導(dǎo)引法(品秋)、討論質(zhì)疑法(品秋)、誦讀法(誦秋)。
4、說(shuō)學(xué)法
在指導(dǎo)過(guò)程中,要先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題。使學(xué)生從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。
我準(zhǔn)備圍繞“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”、“作者介紹”、“朗讀詩(shī)歌”、“整體把握”、“想象畫(huà)面”“課堂小結(jié)”這六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
(一)導(dǎo)入新課
上課開(kāi)始,我先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的了解,接著,通過(guò)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言和歡樂(lè)的音樂(lè)渲染,創(chuàng)設(shè)秋天的田園風(fēng)光情境,邀請(qǐng)學(xué)生去旅游,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本的興趣。
(二)、作者介紹
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生根據(jù)自己的了解,簡(jiǎn)單介紹作者,然后由教師補(bǔ)充何其芳的有關(guān)文學(xué)常識(shí),以使學(xué)生在充分了解作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步把握詩(shī)歌的形象和意境。
(三)、朗讀詩(shī)歌
采用教師范讀、指名讀、男女生讀等多種形式逐節(jié)朗讀課文,對(duì)文中重點(diǎn)字詞句進(jìn)行正音,課文的第一節(jié)難懂的詞就比較多,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時(shí),運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。
誦讀提示:《秋天》這首詩(shī)通過(guò)描繪不同場(chǎng)景、畫(huà)面,創(chuàng)造了一種清凈、清甜、輕柔的氛圍和神韻,表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情,在誦讀中把握、表現(xiàn)詩(shī)歌的這種情感。本環(huán)節(jié)以讀為主,使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。
(四)、 整體把握
1、教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖片,想到了什么?有什么感受?(出示課題)
設(shè)計(jì)意圖:輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、詩(shī)歌描繪了幾幅圖畫(huà)?請(qǐng)學(xué)生試著給他們?nèi)∩险R、漂亮的名字。
3、從詩(shī)中那些地方可以看出這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主,教師輔助引導(dǎo)為輔,使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情,使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法,在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí),檢測(cè)了學(xué)生的思維品質(zhì),語(yǔ)言的歸納、整合能力,并使之得以提高。把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解上升到了一個(gè)高度。
(五)、細(xì)讀課文,慢慢感受秋天的美景,想象秋天的畫(huà)面。
讓學(xué)生想象每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪他自己喜歡的一幅圖畫(huà),并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅圖。
1、小組交流:把自己想象的畫(huà)面說(shuō)給四人小組的同學(xué)聽(tīng),其他三位同學(xué)適當(dāng)給予補(bǔ)充或指出不當(dāng)之處,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,有感情朗讀課文,初步感受秋天景色的美麗,感受秋天到來(lái)的氣息。
2、課文的第2、3兩個(gè)自然段分別描繪了早晨農(nóng)人打魚(yú)后歸來(lái)的景象和牧羊女思念放牛郎的美麗情景。我將以合作交流的方式突破,以點(diǎn)撥的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文中的這兩個(gè)自然段,接著以一個(gè)開(kāi)放性的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。先讀有關(guān)句子,再說(shuō)喜歡理由。在全班交流時(shí),我根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)引導(dǎo)。
課文第三段描繪的少女思戀圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)好奇心就更大了,我先讓學(xué)生自學(xué)文本,有選擇性地品悟語(yǔ)句,在感悟文本的基礎(chǔ)上出示圖畫(huà),通過(guò)進(jìn)一步朗讀體驗(yàn),感受秋天唯美的畫(huà)面。
3、這首詩(shī)創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍?
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主,教師輔助引導(dǎo)為輔,使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情,使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法,在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí),檢測(cè)了學(xué)生的思維品質(zhì),語(yǔ)言的歸納、整合能力,并使之得以提高。把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解上升到了一個(gè)高度。
4、請(qǐng)同學(xué)們一起歌唱秋天(試背)
設(shè)計(jì)意圖:教師可在學(xué)生試背過(guò)程中,出示與詩(shī)文有關(guān)的圖片,讓學(xué)生邊看圖片邊回憶詩(shī)文,進(jìn)行背誦。這可以使學(xué)生的記憶力得到鍛煉,同時(shí)也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎(chǔ)上背誦,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。
(六)、課堂小結(jié)。
《秋天》詩(shī)中各幅畫(huà)面以及畫(huà)面里的各個(gè)意向和諧統(tǒng)一,這種氛圍所賴(lài)以形成的清凈、清遠(yuǎn)、清甜、輕柔等多方面特點(diǎn)也無(wú)一不達(dá)到極致。本詩(shī)從多種感官角度出發(fā),運(yùn)用比喻、擬人的修辭,寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象:農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意,少了些艱難苦恨,多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天,一個(gè)樂(lè)在其中的秋天。
作業(yè):1、秋天什么令你最感動(dòng)?模仿兩首詩(shī)的寫(xiě)法,寫(xiě)一兩句現(xiàn)代詩(shī),寫(xiě)一寫(xiě)你心目中秋天最美的東西。
設(shè)計(jì)意圖:注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。
2、完成課后“研討與練習(xí)”三.
比較《秋天》與《秋景》,說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)所表達(dá)的思想感情有什么異同。
這是對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。
農(nóng)家豐收?qǐng)D
鄉(xiāng)村秋景圖 霜晨歸漁圖 熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活
少女思戀圖
這就是本課堂的板書(shū)設(shè)計(jì)。以上僅僅是我對(duì)本課的粗淺認(rèn)識(shí),不當(dāng)之處,請(qǐng)大家批評(píng)指正。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇十三
《秋天的懷念》是部編本七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課,這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體驗(yàn)親情,豐富自己的情感體驗(yàn)及在體會(huì)文章情感中學(xué)習(xí)朗讀。這是一篇精讀課文,緊扣本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),為接下來(lái)幾篇文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《秋天的懷念》是史鐵生先生的真情之作,文章表達(dá)了作者對(duì)母親的懷念、愧疚和對(duì)生命的熱愛(ài)之情,歌頌了母親偉大無(wú)私的愛(ài)。文章的描寫(xiě)、語(yǔ)言十分細(xì)膩,善于通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突顯母親的形象,是文質(zhì)兼美的佳作。
初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和初一第一單元的學(xué)習(xí),以及具備一定的朗讀能力和感知能力,能在朗讀過(guò)程中初步感知文章的感情基調(diào)。初中學(xué)生的思維能力有所發(fā)展,情感體驗(yàn)向更深更細(xì)的方向發(fā)展,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以。此外,對(duì)于小學(xué)階段,學(xué)生收集和處理信息的能力較強(qiáng)。
學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),思維活躍,因此在課堂中會(huì)盡量讓學(xué)生參與到小組討論與發(fā)言中。學(xué)生對(duì)作者比較陌生,但對(duì)于文章中所表達(dá)歌頌的母愛(ài)較為貼近,可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀揣摩語(yǔ)言,體會(huì)情感,獲得審美體驗(yàn)和思考。
基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文課程重要“基礎(chǔ)”二字,初一階段的學(xué)生仍處于打基礎(chǔ)階段,因此要注意“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”。目標(biāo)1:掌握生字詞,理解詞語(yǔ)在課文中的含義是本課的基礎(chǔ)目標(biāo)。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀。”指出:“要使學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作品和作者的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度,學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,表達(dá)自己對(duì)作品和作者思想內(nèi)涵和情感態(tài)度的理解?!遍喿x教學(xué)特別是教像《秋天的懷念》這樣文質(zhì)兼美的文章時(shí),應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)品味其語(yǔ)言的精妙和細(xì)膩的情感。因此定下目標(biāo)2:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章的感情基調(diào),注意語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化。
義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞文學(xué)作品的能力,“豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)”?!肚锾斓膽涯睢分兴桧灥哪笎?ài)離學(xué)生的生活和近,也極具啟發(fā)意義。因此,確定目標(biāo)3:通過(guò)圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)感悟、體會(huì)文章中細(xì)膩豐富的情感。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式?!薄肚锾斓膽涯睢芬粏?wèn),無(wú)論是從語(yǔ)言還是內(nèi)涵來(lái)看,都處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此,可以借助多媒體教學(xué)手段,課前讓學(xué)生認(rèn)真收集資料,課堂中積極開(kāi)展討論,充分展開(kāi)師生、生生和生本之間的對(duì)話,運(yùn)用“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。
此外,在本課的教學(xué)中朗讀法貫穿整個(gè)課堂,注重讓學(xué)生從讀到感悟,提升感悟改進(jìn)朗讀,讀出節(jié)奏、讀出感情,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體感知的能力,深化學(xué)生對(duì)文本的理解。
《秋天》說(shuō)課稿及教學(xué)反思篇十四
《秋天的懷念》是新編人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇敘事散文。本單元以“親情”為話題,兼顧古今,兼顧中外,意在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿(mǎn)人性哲理的散文,作者以樸實(shí)含蓄的文字和真摯細(xì)膩的感情,表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私、深沉與寬容,字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達(dá)了對(duì)母愛(ài)遲到的領(lǐng)悟,也表明自己在母愛(ài)的感召下變得更加成熟和堅(jiān)強(qiáng)。
描寫(xiě)母愛(ài)的文章不勝枚舉,濃濃親情總能喚醒學(xué)生心底溫柔的情愫。學(xué)生受閱歷的影響,容易淺層次地閱讀母愛(ài),無(wú)法深刻地理解本文中母愛(ài)的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)中,我們要選擇適宜的教學(xué)視角,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處,讀出作者對(duì)母親的感念之情及對(duì)生命意義的思考。
(為實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn),我準(zhǔn)備用1個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。)
(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課(3分鐘)
(好的開(kāi)端是成功的一半,因此,新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)十分重要。導(dǎo)入語(yǔ)如下:)
同學(xué)們,老師在正式講課之前先請(qǐng)大家大聲地朗讀《合歡樹(shù)》中的這段文字,并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
(師生共同探討出這是作者懷念母親的句子,從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣,導(dǎo)入本課——《秋天的懷念》,接下來(lái),我將繼續(xù)要求學(xué)生:)
1、齊讀生字詞,如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。
2、自主舉手介紹作者史鐵生,以及寫(xiě)作背景,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)初讀課文,整體感知(5分鐘)
(在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié):)
1、通讀全文,找出三次看花的句子?
(這一問(wèn)題,只要求學(xué)生通讀課文,在文中找出相應(yīng)的句子,不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三次看花的尋找,學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內(nèi)容和作者的大致的情感變化,進(jìn)入深入研讀環(huán)節(jié)。)
(三)三次看花,深入研讀(22分鐘)
初次看花,對(duì)比之處見(jiàn)真情。
(三次看花是本文的敘事線索也是感情線索,但在具體教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入研讀時(shí)各有側(cè)重,以避免授課方式重復(fù)給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。
初次看花,側(cè)重于從母親與我的言行描寫(xiě)的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛(ài)兒子的深情,讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私。)
小組分段朗讀,討論回答:第一次提到看花時(shí),“我”是什么樣的表現(xiàn)?有怎樣的情緒和心態(tài)?母親是什么樣的表現(xiàn)?她為什么想讓我去北??椿ǎ?/p>
從而師生共同探討出:(板書(shū))
對(duì)比:母親生病,默默承受——兒子生病,暴怒無(wú)常(板書(shū))
母親生病,兒子毫不知情——兒子生病,母親默默鼓勵(lì)。
(通過(guò)直觀的對(duì)比,學(xué)生明白母愛(ài)是無(wú)私,偉大的。為接下來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)奠定基礎(chǔ):)
2、二看菊花,細(xì)節(jié)之處見(jiàn)真情。
(第二次看花,側(cè)重于從細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面的分析,讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的,也是最細(xì)膩的。)
默讀全文,小組討論:從課文哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句段看出母親的細(xì)心,母愛(ài)的細(xì)膩?
教師適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)而師生共同總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn):
a)“母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前”:母親為什么要擋在窗前?怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
b)“她忽然不說(shuō)了……比我還敏感”:由于兒子癱瘓,怕跑和踩一類(lèi)的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細(xì)如發(fā)的母親,疼愛(ài)而又理解兒子的母親,她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己,這樣的母愛(ài)不僅是偉大無(wú)私的,更是細(xì)膩的。
3、三看菊花,“重生”之后悟真情。
(突破部分教學(xué)重點(diǎn),第三次看花,側(cè)重于對(duì)文章最后一段的探討,把握全文感情基調(diào),體會(huì)作者生活態(tài)度的變化:)
快速瀏覽全文,仔細(xì)閱讀最后一段,小組討論回答:與第一次相比較,母親已經(jīng)去世,妹妹推“我”去看了菊花,說(shuō)說(shuō)“我”的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?是什么促使了這種變化?教師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同歸納出:
a)第一次時(shí),“我”情緒上暴怒無(wú)常,心態(tài)上悲觀絕望,第三次時(shí),對(duì)花的描寫(xiě),結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話,說(shuō)要好好兒活,體現(xiàn)了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信。是母愛(ài)促使了“我”的這一轉(zhuǎn)變。
老師范讀全文,小組討論回答:找出表現(xiàn)“我”心懷愧疚,同時(shí)又懷念母親的句子?思考“好好活”是怎樣活?
b)“我”生病暴怒無(wú)常,悲觀絕望,母親生病默默承受病痛,默默鼓勵(lì)兒子,“我”感到愧疚和自責(zé);但正是這種愧疚與自責(zé),帶給“我”心靈的震顫與反省,懷念起母親而決定,決定和妹妹“好好兒活”,實(shí)現(xiàn)了“重生”。
(基本突破教學(xué)重難點(diǎn),為拓寬知識(shí)的深度與廣度,完全突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了拓展延伸環(huán)節(jié):)
(四)再讀作者、拓展延伸(3分鐘)
1、師生共同有感情地朗讀課文,向?qū)W生明確這是一篇回憶性散文。
2、向?qū)W生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》,告訴學(xué)生和史鐵生相比,作為健康的我們,更應(yīng)該“好好活”,學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活。
(完全突破教學(xué)重難點(diǎn):)
(五)應(yīng)用知識(shí),作業(yè)布置(2分鐘)
(開(kāi)放性的作業(yè)布置可以更好的應(yīng)用新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),熱愛(ài)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力:)
1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》,思考“好好活”在其間的表現(xiàn)。
2、根據(jù)本課的學(xué)習(xí),回顧父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)的生活細(xì)節(jié),寫(xiě)一篇回憶性散文,字?jǐn)?shù)不限,要求表達(dá)自己的真情實(shí)感。