總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，讓我們一起認(rèn)真地寫(xiě)一份總結(jié)吧。怎樣寫(xiě)總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇一

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本，以讀為本。想通過(guò)采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。想把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導(dǎo)致課堂沒(méi)能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

可惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在的不足很多：

1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預(yù)定的內(nèi)容都不能完成，是有生以來(lái)上得最失敗的一堂課。

2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺(jué)，因此浪費(fèi)了很多時(shí)間，沒(méi)能把握住教學(xué)內(nèi)容。

3、對(duì)自己教案不夠熟，對(duì)文本也沒(méi)揣摩透，今后一定努力改正。

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇二

《老人和鳥(niǎo)》這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味?！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通 過(guò)充滿誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和 諧共生的美妙畫(huà)卷中。人之愛(ài)，鳥(niǎo)之語(yǔ)，樹(shù)之情，花之意，無(wú)不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥(niǎo)兒們和諧相處的 感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心。

我在教學(xué)中除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解課文之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)想象文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來(lái)。主要有以下幾點(diǎn)：

1教師沒(méi)有很好的進(jìn)入角色，表現(xiàn)為在和學(xué)生對(duì)話過(guò)程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。

2 沒(méi)有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對(duì)文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(主要是省略號(hào))的指導(dǎo)不到位，不具體。學(xué)生顯然就失去了 自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥(niǎo)兒對(duì)來(lái)人的贊美。請(qǐng)學(xué)生在品味句子的過(guò)程中體會(huì)比喻句的好處。利用省略 號(hào)省略的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練還可以。

3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒(méi)有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺。板書(shū)沒(méi)有體現(xiàn)文章的主線，板書(shū)的利用不夠科學(xué)合理。

以上欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇三

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。

全文共七個(gè)自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。第2至5自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì)用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。

在教學(xué)第二部分(第2—5自然段)小動(dòng)物都喜歡小露珠時(shí)，先讓孩子們自讀課文，找出小動(dòng)物喜歡小露珠的原因，同學(xué)們都能很快找到，我相機(jī)板書(shū)“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”。接著指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀，我還提醒學(xué)生看圖，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)朗讀。

然后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，我扮演小露珠，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，拓展思路?！凹偃缒阕兂闪艘恢恍?dòng)物，你想變成什么?你會(huì)怎樣和小露珠打招呼呢?”學(xué)生很喜歡這種形式，部分學(xué)生說(shuō)得很好，任倚影說(shuō)“你早哇，像花朵一樣美麗的小露珠，我是小蝴蝶?！?/p>

第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過(guò)自讀，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機(jī)勃勃”，部分學(xué)生還說(shuō)出了“小露珠讓植物們更加美麗動(dòng)人”。接著我問(wèn)：“小露珠讓植物們更加生機(jī)勃勃，植物們會(huì)怎么感謝小露珠呢?”學(xué)生說(shuō)“謝謝你小露珠，讓我這么美麗”“謝謝小露珠，讓我這么精神”……

第四部分(第7自然)寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。首先讓學(xué)生自己讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生們說(shuō)得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時(shí)”，我問(wèn)為什么， “小露珠把植物們裝點(diǎn)得格外精神，植物們舍不得小露珠?！薄?

學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了小露珠的美麗可愛(ài)，植物與小露珠之間的相互關(guān)心。

雖有一些讓人欣喜的地方，但還有很多地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，很遺憾。

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇四

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。

接著以讀為本把五件事情找出來(lái)，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊?guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。

讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的?！蓖ㄟ^(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。

從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)?！庇谑俏易穯?wèn)：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！边@句話的深刻含義。

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇五

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰，尤其是描寫(xiě)的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒。

我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫(xiě)”作為教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生寫(xiě)作最大的也是最普遍的毛病就是言之無(wú)物，內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān)，我覺(jué)得關(guān)鍵的原因還是不會(huì)描寫(xiě)。

《石榴》2-6段描寫(xiě)石榴的特征，描寫(xiě)得很具體也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)的方法。

1、描寫(xiě)要多角度。課文對(duì)石榴從枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)石榴，其中描寫(xiě)花又從形狀、顏色、光澤這些角度來(lái)寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作中往往對(duì)事物描寫(xiě)像蜻蜓點(diǎn)水一樣，三言?xún)烧Z(yǔ)就沒(méi)話了。掌握多角度描寫(xiě)的方法，就可以寫(xiě)得具體、全面、豐富、深刻了。

2、描寫(xiě)要有詳略。多角度描寫(xiě)不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫(xiě)作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面，作者詳寫(xiě)了“花朵”。這是因?yàn)樽髡哔澝朗瘛跋募镜男呐K”，石榴花“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)?、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的，也是作者寫(xiě)作目的的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)。

3、描寫(xiě)要生動(dòng)。生動(dòng)地語(yǔ)言是描寫(xiě)成功的關(guān)鍵。郭沫若運(yùn)用了比喻、擬人、反問(wèn)、對(duì)偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)石榴，極具表現(xiàn)力。(不再舉例)

教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學(xué)的極好的范文，我們教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開(kāi)始，逐步提高寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇六

而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

因此，本節(jié)課的高潮部分在觸摸人物靈魂，感知人物精神內(nèi)涵。這一教學(xué)設(shè)想起到了人文素養(yǎng)教育作用。也是本節(jié)課最成功之處。是本節(jié)課的最大的亮點(diǎn)之一。

其次，采取老師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生真正成為了課堂的主人。這可從實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生投入的熱情程度和解答問(wèn)題的質(zhì)量上得到了明證。在第一大塊引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)某些詞語(yǔ)的品味、某些語(yǔ)段的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生加深理解、體會(huì)、感悟。這在教學(xué)實(shí)際中也充分得到了體現(xiàn)，但在引導(dǎo)學(xué)生討論作為卓越的學(xué)者第二大塊上，朗讀不夠充分，品味的時(shí)間較匆促。這是這堂課中的一個(gè)小小的遺憾。因?yàn)檫@篇課文語(yǔ)言是詩(shī)化的語(yǔ)言，而這詩(shī)化的語(yǔ)言又特別集中在這一部分，實(shí)際上我在備課的當(dāng)下和課堂的實(shí)際操作上，我已經(jīng)注意到了這一特點(diǎn)，并作了詳細(xì)的朗讀文本、體驗(yàn)語(yǔ)言情思的教學(xué)設(shè)計(jì)，也付諸于實(shí)踐;但實(shí)際操作上由于時(shí)間關(guān)系而漠視了有些語(yǔ)言的咀嚼和品味。是的，應(yīng)該多朗讀、多品味，通過(guò)語(yǔ)言走入文本，感受作者的情思和聞先生的思想，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽(tīng)聞先生的吶喊。這在以后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)的。

再次，在導(dǎo)入新課時(shí)，我也是十分注意。

由于，我們班的孩子還是第一次看到這么多的老師 來(lái)聽(tīng)課，心里或多或少有些緊張。于是我采用鼓勵(lì)的方 式進(jìn)入教學(xué)，效果較好。(導(dǎo)入語(yǔ)：今天，有這么老師來(lái)我們班做客，對(duì)同學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)，真是一件幸福的事。讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來(lái)，同時(shí)，也把這掌聲送給自己，希望這節(jié)課老師和同學(xué)們能共同交流，共同成長(zhǎng))。不足之處：

(一)難點(diǎn)沒(méi)有突出。

在理解比較這一過(guò)程中，即討論作為前期卓越學(xué)者的說(shuō)和做和作為后期大勇革命家的說(shuō)和做有什么異同點(diǎn)。這是這課堂的難點(diǎn)，解決它，就可以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文主題和內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。但我在實(shí)際的課堂上也忽視了一個(gè)小細(xì)節(jié)，每能強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。這是這堂課上的一個(gè)較大的遺憾。

(二)缺少對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的鑒賞與朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，花樣翻新。語(yǔ)文課不能缺少朗朗的讀書(shū)聲，不能看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，不能缺少對(duì)優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見(jiàn)解。

(三)板書(shū)不工整，需注意。

同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，我用一節(jié)課去完成，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，學(xué)生的思考時(shí)間不夠，所以在回答問(wèn)題時(shí)就不夠主動(dòng)積極，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學(xué)者詩(shī)人，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說(shuō)和做的態(tài)度，這個(gè)環(huán)節(jié)上顯得有些倉(cāng)促，不少學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間思考，從而未能發(fā)言，這是一個(gè)缺憾。

再有語(yǔ)文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語(yǔ)文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式，收效甚微。

總之，在今后的教學(xué)中，一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內(nèi)容。使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。同時(shí)，自己也要反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。多注意，多揣摩，多推敲，多實(shí)踐。力爭(zhēng)每天都有一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)步了，加油!

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇七

《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事，課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)識(shí)到，纏足作為封建社會(huì)所特有的產(chǎn)物，離現(xiàn)在學(xué)生的生活已十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生自然沒(méi)有辦法獲得切身感受。那如何帶領(lǐng)學(xué)生走近纏足，去感受纏足時(shí)代的那些事呢?我抓住了兩條線索：第一，回溯時(shí)空，采用聚焦畫(huà)面的方法，像攝影中推鏡頭一樣把關(guān)注點(diǎn)推向當(dāng)時(shí)當(dāng)事， 讓那些遙遠(yuǎn)而模糊的情景在學(xué)生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來(lái)。第二，抓住孫中山、姐姐、媽媽這三個(gè)主要人物的感情線索，通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的揣摩，透析不同人物的鮮明個(gè)性，感受遙遠(yuǎn)年代中那觸手可及的真情實(shí)感。

有了這樣的教學(xué)構(gòu)想，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受封建陋習(xí)對(duì)當(dāng)時(shí)家庭生活的影響，突出陋習(xí)之“陋”， 讓學(xué)生內(nèi)心能有所震撼，我又整合文本的板塊，設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)流程：

一、前后對(duì)比，陋習(xí)之害，傷及心靈。

姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)的主要原因。學(xué)生只有去熟悉姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂(lè)，撫摩姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生去熟悉姐姐,深入體會(huì)纏足前的姐姐是個(gè)活潑又能干的姐姐。為了加強(qiáng)前后對(duì)比，我抓住文中的“洗衣、燒飯、插秧、挑柴、一起玩、唱歌”等詞，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面。

在學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂(lè)融融的家庭氛圍時(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)姐姐后來(lái)變成了怎樣的女孩子呢?讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流去體會(huì)，加深對(duì)文本內(nèi)在感情的體悟。

二、聚焦纏足中的三個(gè)主要人物，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個(gè)人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。前面了解了姐姐，而在2-7小節(jié)描述的纏足場(chǎng)景中，通過(guò)幾次聚焦的環(huán)節(jié)，也走近了媽媽和孫中山。

給姐姐纏足的媽媽角色也很重要，作者對(duì)媽媽的描寫(xiě)很出色，塑造一個(gè)軟弱、無(wú)奈的中國(guó)封建婦女形象。童年的孫中山和學(xué)生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個(gè)人?所以教學(xué)中，我聚焦媽媽?zhuān)M量引導(dǎo)孩子去熟悉媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，從媽媽的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足?

孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，熟悉孫中山，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)聚焦孫中山和聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，使我們對(duì)他有了切實(shí)而全面的了解。尤其在聚焦對(duì)話環(huán)節(jié)，孫中山對(duì)媽媽說(shuō)的幾句話，具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用反問(wèn)句和“既然……就……”的句式，表現(xiàn)出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟肯定句進(jìn)行對(duì)比，并反復(fù)朗讀，體會(huì)孫中山的語(yǔ)氣和內(nèi)心世界。

在教學(xué)中，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實(shí)，師生情感互動(dòng)、學(xué)生和文本的情感互動(dòng)還不夠深，導(dǎo)致某些地方的朗讀不夠到位。我定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。

語(yǔ)文太陽(yáng)鐘教學(xué)反思總結(jié) 小學(xué)語(yǔ)文太陽(yáng)教學(xué)反思篇八

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。

全文共七個(gè)自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。第2至5自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì)用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。

在教學(xué)第二部分(第2—5自然段)小動(dòng)物都喜歡小露珠時(shí)，先讓孩子們自讀課文，找出小動(dòng)物喜歡小露珠的原因，同學(xué)們都能很快找到，我相機(jī)板書(shū)“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤(rùn)”。接著指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀，我還提醒學(xué)生看圖，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)朗讀。

然后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，我扮演小露珠，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，拓展思路?！凹偃缒阕兂闪艘恢恍?dòng)物，你想變成什么?你會(huì)怎樣和小露珠打招呼呢?”學(xué)生很喜歡這種形式，部分學(xué)生說(shuō)得很好，任倚影說(shuō)“你早哇，像花朵一樣美麗的小露珠，我是小蝴蝶?！?/p>

第三部分(第6自然段)講的是植物喜歡小露珠的原因。通過(guò)自讀，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機(jī)勃勃”，部分學(xué)生還說(shuō)出了“小露珠讓植物們更加美麗動(dòng)人”。接著我問(wèn)：“小露珠讓植物們更加生機(jī)勃勃，植物們會(huì)怎么感謝小露珠呢?”學(xué)生說(shuō)“謝謝你小露珠，讓我這么美麗”“謝謝小露珠，讓我這么精神”……

第四部分(第7自然)寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。首先讓學(xué)生自己讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生們說(shuō)得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時(shí)”，我問(wèn)為什么， “小露珠把植物們裝點(diǎn)得格外精神，植物們舍不得小露珠。”…….

學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了小露珠的美麗可愛(ài)，植物與小露珠之間的相互關(guān)心。

雖有一些讓人欣喜的地方，但還有很多地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，很遺憾。