在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。

〖教學(xué)片段一〗

感受英子

1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?

(學(xué)生：可憐、文靜、不快樂(lè)……)

2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受。

(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句。)

3、研讀詞句，感情朗讀：

⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角：

生：我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。

生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說(shuō)笑打鬧嗎?

生：不是的，因?yàn)樗袣埣玻辉敢庾寗e人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心非常的痛苦。

⑵上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi);

師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì)到英子的自卑心理。(早早、最后)

⑶因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)：

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?

(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?

(失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂(lè)，失去了對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度……)

師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?

(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)

請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀。

〖教學(xué)片段二〗

理解“憂郁”

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

1、師：以前英子是怎么樣的?

(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦臉沒(méi)有笑臉聽(tīng)不到她的笑聲心事重重……)

2、那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

〖教學(xué)片段三〗

感受兩次掌聲

1、師：教室里，幾次響起了掌聲?請(qǐng)找一找。

2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久：

⑴英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

師：從這句話，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她。

生：英子想展示自己的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢(shì)。

生：此時(shí)，英子的心里非常矛盾。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中說(shuō)的“猶豫”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自己。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因?yàn)樗郧皬臎](méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次終于要上去了。

師：為自己這次的大膽決定而激動(dòng)。

……

⑵你覺(jué)得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?

(有同情、理解、鼓勵(lì)、信任、希望……)

3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲：

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……)

透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么?

(英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……)

那么，現(xiàn)在你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛(ài))

〖教學(xué)片段四〗

感受“一搖一晃”

師：同樣的在文中出現(xiàn)了兩次，你感受到了什么?

生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來(lái)很沉重。

師：為什么?

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔(dān)心、很痛苦，所以腳步會(huì)重些。

師：那么后者呢?

生：后面的“一搖一晃”應(yīng)該是輕松的，因?yàn)椋适轮v完了，任務(wù)完成了。

生：因?yàn)榇蠹夜恼票頁(yè)P(yáng)了她，心里很高興，腳步就輕松了。

生：因?yàn)橥瑢W(xué)沒(méi)有歧視她，她壓在心里的石頭落了地，所以特別的輕松。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。

〖教學(xué)片段一〗

“猶豫”處填白

師：假如你是英子，此時(shí)你心里會(huì)想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的;如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。

生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我;如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的。

生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話，我的故事就白準(zhǔn)備了。

……

師：正在英子猶豫時(shí)，如果你就在英子身邊，你會(huì)怎么做?

生：我會(huì)用語(yǔ)言鼓勵(lì)她：“英子，沒(méi)事的。大膽上去吧，我們支持你!”

生：我會(huì)對(duì)她笑笑，用眼睛、笑容來(lái)鼓勵(lì)她。

生：我會(huì)對(duì)她豎起大拇指，告訴她：你很棒的!

……

〖教學(xué)片段二〗

掌聲處填白

師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么?

生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會(huì)歧視你。

生：我用掌聲告訴英子，我們不會(huì)歧視你，我們都很同情你。

生：我用掌聲告訴英子，希望你能講好這個(gè)故事，也許取得成功后，你會(huì)自信起來(lái)。

……

師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了，她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒(méi)有歧視我，是我多心了。

生：同學(xué)們對(duì)我真好，我一定要好好表現(xiàn)。

生：謝謝你們，謝謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)。

……

本文最后一段，通過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。

當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)，她的內(nèi)心充滿了感激時(shí)，我隨即導(dǎo)：這怎么能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……(出示信的內(nèi)容讀)

當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……

(出示信的內(nèi)容讀。)

1、本文有一些詞句非常的感人，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)、讀讀背背，然后摘錄到“采蜜集”中。

2、根據(jù)“掌聲”進(jìn)行小練筆：

人人需要掌聲，“掌聲”能表達(dá)不同的含義。寫(xiě)一寫(xiě)：你想把掌聲送給誰(shuí)?為什么?你希望送出的掌聲會(huì)起到什么作用?

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中，我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題?；蛘?，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。

在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗(yàn)

“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。

可是，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒(méi)有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！眴酒饘W(xué)生的.情感體驗(yàn)如果用具有感召力的語(yǔ)言，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是，我便采用了語(yǔ)言感染法。比如：

師：在小英猶豫不絕的時(shí)候，掌聲就是鼓勵(lì)的語(yǔ)言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué)，你想對(duì)她說(shuō)什么？

生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！

生：英子別怕，我們都理解你！

生：英子，要相信自己，你一定能講好這個(gè)故事！

……

師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）因?yàn)樾r(shí)候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。現(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時(shí)此刻，我們?cè)撛趺醋?？（學(xué)生鼓掌。）

師：真好。你們也是有愛(ài)心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。（老師鼓掌）

我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

2、重視朗讀，揣摩人物情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，進(jìn)入角色了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。如：

師：如果你是小英，再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫(xiě)小英的句子。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)。如果小英，你想說(shuō)什么呢？可是她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（再次讀）。

角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵，就會(huì)情不自禁地去感受，去體會(huì)，去表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、把握重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要通過(guò)掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。所以，教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲”為線索，先讓學(xué)生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化，再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵(lì)與信任，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛(ài)等。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)理解

一個(gè)好的板書(shū)，就像是一篇微型教案，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書(shū)一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，且簡(jiǎn)潔明了。

1、資料準(zhǔn)備充分，但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時(shí)，我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確，它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，在我們六年級(jí)的《品德與社會(huì)》一書(shū)中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來(lái)多虧校長(zhǎng)告訴我，我才給學(xué)生糾正了說(shuō)法。

2、注重了朗讀，卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會(huì)不深刻，有時(shí)候?qū)蠋煹膯?wèn)題答不上來(lái)。如果我再教這課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子的猶豫、自卑、無(wú)可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來(lái)設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。

3、注重“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，輕輕松松學(xué)”，但忘記了寫(xiě)的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后，優(yōu)生寫(xiě)點(diǎn)自己想寫(xiě)的東西，學(xué)困生抄寫(xiě)課文中感動(dòng)的句子，可是在上完新課后多余的時(shí)間里，就是讓學(xué)生無(wú)目的的讀書(shū)，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。

在以后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備，精講多練，力求真正體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念。

4、《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！

x x在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡?。∥矣X(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

3、在體味中升華。