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作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小石潭記教案知乎篇一

1、朗誦課文，疏浚文意，落實字詞。

2、領略小石潭美景，領會作者的思想感情。

3、學習本文的寫們：辦法。

走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領略小石潭的景，領會柳宗元的情。(展現(xiàn)課題)

教學板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現(xiàn)文字：a、有關作者b、背景學問)

(引導學生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準字音。(多媒體展現(xiàn)文字：誦讀課文)

3、齊聲朗誦課文。

4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問？以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體展現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學問積聚)

(引導學生控制文言文的學習辦法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現(xiàn)文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談本人的創(chuàng)作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優(yōu)點、一條缺陷、一條倡議)

3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領略小石潭的美景。

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、假如讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!”為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字數(shù)在100字左右(多媒體展現(xiàn)文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習作“小石潭真_______!”

4、方才，同窗經(jīng)過畫小石潭，寫小石潭，充沛季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？(多媒體展現(xiàn)文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

6、下面，請觀賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？(多媒體展現(xiàn)文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展現(xiàn)文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同窗們再閱讀課文，選出你最觀賞一段，領會它情形分離的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。

教學板塊之三：寫作鍛煉

1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展現(xiàn)文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

2、請同窗們將本人學到的寫作辦法運用到寫作中去。(多媒體展現(xiàn)文字：我來練一練——你曾經(jīng)游歷過哪些中央？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用本人學到的寫作辦法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。)

教學深思:

在寫景散文教學中，梗好地引導學生觀賞文中漂亮的景物描寫？假如更好地引導學生品作者寄予在景物當中的情？這是許多教員不斷在探究的問題。在很多教學案例中常常會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出表現(xiàn)作者感情的句子，并認真品味?！蔽乙詾檫@樣引導學生去品散文中的景與情，還不可以使學生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統(tǒng)的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領學生進入小石潭的景，領會作者的感情。

一、以“畫”為打破口，率領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學中，我有認識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出本人心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來構思畫面。這樣一來，既能進步學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要援用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與缺乏。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的了解，一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學生眼前，展示在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統(tǒng)含糊的影像了。

二、以“音樂”為打破口，引導學生領會柳宗的情。

《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學生在聽音樂的過程中，就得分離課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能表現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤單的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。

小石潭記教案知乎篇二

1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結構。

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

理清課文的思路結構。

1.走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;

2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

一課時。

要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

a.篁竹( ) 清冽() 為坻( )

b.為嶼( ) 為嵁() 佁然( )

c.俶爾( ) 翕忽() 差互( )

d.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

②翻譯全文。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

一提起“藝術”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)

3.范讀。

播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂?

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……

教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內(nèi)部討論。(教師巡回。)

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設計和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

(一)自主完成(投影顯示)下列問題。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點?

──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎山j搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

(二)教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉換(“鏡頭”與“畫面”)。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動”與“靜”的配合。

6.文中“對比”與“烘托”的運用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。

8.文中“樂”與“凄”的關系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

教學中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

小石潭記教案知乎篇三

１、識記“篁、?！钡龋保皞€文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

２、理解作者筆下小石潭的特點。

３、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。

１、理解重點實詞和虛詞的含義。

２、作者借景所抒發(fā)的感情。

師：上課！

生：老師好！

師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好?；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。

作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢？

生１：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。

生２：弄懂文意。

生３：了解所描述景色的特點。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？

……

師：同學們說得很好，老師認為我們應先了解作者和本文的寫作背景。

（出示課件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》?！缎∈队洝肥撬毁H永州時所做的游記之一。

生：（一齊）朗讀并背誦。

師：根據(jù)同學們的要求，老師確定了以下３個學習目標，請同學們看屏幕，并且讀一遍。

（出示課件２）

１、識記“篁、?！钡龋保皞€文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

２、理解作者筆下小石潭的特點。

３、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。

師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標注出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內(nèi)涵。

（出示課件３）

一、走進錄音棚

１、聽錄音，為下列加粗字釋義：

篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______

為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

師：放錄音。

生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。

師：請同學們反復誦詠，體會作品表達的思想感情。

（出示課件４）

２、結合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。

生：（邊讀邊結合注釋）自主學習。

師：接下來,我想考一考同學們，請看屏幕。

（出示課件５）

３、理解下列每組加粗詞的含義：

⑴ 全石以為底（）

⑵ 以其境過清，（）

⑶ 以天下事為己任（）

⑴ 其岸勢犬牙差互（）

⑵ 以其境過清（）

⑶ 益習其聲（）

（討論后）

師：（找兩名學生回答其它學生補充）明確答案：由、因為、把那、那種、驢子。

師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。

生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。

師：（學生討論結束后）哪位同學愿意把自身的理解與同學們交流一下？

生１：解釋文意（其它學生補充）。

師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：

（出示課件６）

二、進入探究園

１、結合文意，大膽想象，用自身的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。

如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠遠的望著你，好像故意逗你呢！

（學生考慮、討論）

師：哪個同學愿最先表達自身的見解呢？

生１：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。

師：很好！比喻新穎。

生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前。

生３：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？

生３：側面描寫。

生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。

師：非常好！這三名同學的考慮很具獨創(chuàng)性。哪位同學還想再試一試？

生４：我認為“影布石上”一句也具這種功能?？雌饋硎菍戶~影，但實際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。

生５：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！币痪?，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去?！毕嗦?lián)系。

師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢？

（學生討論）

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──靜。

師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢？

師生一起交流，用課件明確答案。

（出示課件７）

２、小石潭的顯著特點：

小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）

小石潭的“靜”是通過（四周環(huán)境、作者的感受）

師：既然同學們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？

（出示課件８）

３、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？

（學生分小組討論）

生１：景色雖美，但此地過于荒涼。

生２：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。

其它學生補充。

師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現(xiàn)在字里行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。

生：朗讀、品味、感悟。

小石潭記教案知乎篇四

1、掌握重點實詞和短語;

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;

3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

通過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意后的孤清之情。

一．學生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。積累字詞。

自測：

1.解釋下列句中加橫線詞在文中的意思。

⑴潭中魚可百許頭⑵m爾遠逝

2、說明句中加橫線詞的詞類現(xiàn)象。

⑴皆若空游無所依空：

⑵斗折蛇行斗：蛇：

⑶其岸勢犬牙差互犬牙：

⑷凄神寒骨凄：寒：

3、用原文的語句回答下面的問題。

⑴說明小石潭是個人跡罕至的地方的句子是：

⑵“皆若空游無所依”跟上文哪句話相呼應：

⑶描寫潭中魚靜態(tài)的一句是：。寫其動態(tài)的一句是：

4、借景抒情，情景交融，是作者山水游記的一大特點。想一想，作者在文中抒發(fā)了一種怎樣的情感？

5、文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

1.交流預習內(nèi)容。質疑交流解決疑難。

2.整體感知

默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學生交流回答。

發(fā)現(xiàn)小石潭-----------------------

3.精讀文章，品味寫法：作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

提示：（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現(xiàn)了潭水的清澈透。

4.品讀課文,指導朗讀。

剛才同學們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動,不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。你能體會文章所傳達出的作者的情感嗎？試著談一談。

5.背誦全篇

（一）閱讀甲乙兩文，按要求回答文后問題。

〔甲文〕《小石潭記》全文。

〔乙文〕自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下，有二道。其一西出，尋之無所得；其一少北而東，不過四十丈，土斷而川分，有積石橫當其垠。其上，為睥睨梁①之形；其旁，堡塢②，有若門焉。窺之正黑，投以小石，洞然有水聲，其響之激越，良久乃已。環(huán)之可上，望甚遠。無土壤而生嘉樹美箭③，益奇而堅，其疏數(shù)④偃仰，類智者所施設也。

噫！吾疑造物者之有無久矣。及是，愈以為誠有。又怪其不為之于中州⑤，而列是夷狄，更⑥千年不得一售其伎⑦，是故勞而無用。（柳宗元《小石城山記》）

〔注釋〕①梁（lì）：屋的正梁。②堡塢：土筑的小城堡。③箭：小竹子。④疏數(shù)(cù)：疏密。⑤中州：中原。⑥更：經(jīng)歷。⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

1、用“/”給下面的句子劃分節(jié)奏。（只畫一處）。

吾疑造物者之有無久矣

2、下列句中加橫線的“乃”與“良久乃已”中的“乃”意義相同的一項是（）

a、不可久居，乃記之而去b、乃悟前狼假寐c、乃不知有漢

3、用現(xiàn)代漢語翻譯“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”。

4、甲乙兩文通過對自然山水的描繪，表達了柳宗元

的思想感情。

（二）閱讀甲乙兩文，按要求回答文后問題。

〔甲文〕《小石潭記》

〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流數(shù)十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。

（節(jié)選元結《右溪記》）

〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。

③：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。

1、甲文第二段描寫的內(nèi)容是；乙文中描寫溪水的語句是。

2、解釋下面加橫線詞在句中的意思。

⑴潭中魚可百許頭可：⑵以其境過清清：

⑶南流數(shù)十步南：⑷不可名狀名：

3、用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。

⑴其岸勢犬牙差互，不可知其源。

⑵佳木異竹，垂陰相蔭。

4、面對美景，乙文作者為什么會產(chǎn)生“悵然”的情緒？

附參考答案：

1、①大約②忽然2、①名詞作狀語，在空中②名詞作狀語，像北斗那樣曲折；名詞作狀語，像蛇那樣蜿蜒爬行③名詞作狀語，像狗的牙齒那樣④形容詞的使動用法，使……凄；形容詞的使動用法，使……寒3、①伐竹取道②水尤清冽③日光下澈，影布石上，怡然不動；m爾遠逝，往來翕忽4、文章著意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽愴的氣氛，借以抒發(fā)了作者在失意苦寂處境中悲涼凄愴的情感。5、觀魚時的心情：“似與游者相樂”，在這種環(huán)境中，作者暫時忘卻了自身的煩惱，產(chǎn)生了與魚同樂的情趣。游覽到最后的心情：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，浸透著作者凄苦悲涼和壓抑的心境?！耙云渚尺^清，不可久居，乃記之而去”，是寫觸景生情，憂傷至極，從此可以看出作者借山水，力求排遣郁悶的心情，但又最后無法解脫的深沉痛苦的心境。

（一）1、吾疑造物者之有無/久矣2、b3、潭中的魚大約有一百來條，（碳水清澈透明），魚兒好像都在空中自由游動，四周什么也沒有似的。陽光直照到水底，魚的影子映照在水底的石頭上。4、欣賞自然美景的喜悅和貶居生活的孤凄悲涼（二）1、潭水和游魚；清流觸石，洄懸激注2、⑴大約、大概⑵凄清、冷清⑶向南⑷說出3、⑴那石岸的形狀想狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。⑵秀美的樹木，奇異的竹林，垂下的陰影相互遮蔽。4、這里景色優(yōu)美卻無人賞愛，觸發(fā)了作者對自己境遇的感慨。

小石潭記教案知乎篇五

《小石潭記》教案

一、教學目標

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境；

二、教學重點：學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

三、教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂

四、教學工具：多媒體

五、教學流程

1、詩歌導入：同學們，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今，發(fā)源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心?！?/p>

大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了，他就是唐代詩人柳宗元，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元。

（板書：小石潭記，柳宗元）

2、多媒體展示“作者介紹”和“記”的文體知識

作者介紹：柳宗元,字子厚,唐代著名文學家,在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時,寫下了有連續(xù)性的山水游記多篇,合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。

記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。

比如《桃花源記》《岳陽樓記》《核舟記》《醉翁亭記》

3、感知文章

（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。

（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學愿意給大家讀一下？

悄愴(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)為坻(chí)為嶼(yǔ)翕(xī)忽為嵁(kān)差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)佁(yǐ)然不動俶(chù)爾遠逝

龔(gōng)古

讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍

（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章，注意體會作者感情

（4）同學推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀，其他同學注意傾聽。

教師評價：讀得很好，并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現(xiàn)作者感情的詞語。

小石潭記練習題及答案精選

小石潭記練習題及答案精選?

1．給加點的字注音

篁( )竹卷( )石底以出為坻( ) ( )然不動

寂寥( )無人翕( )忽幽邃( )犬牙差( )互

2．給下列形近字組詞。

3．文學常識填空

①．《小石潭記》的“記”是一種文體,可記敘描寫,也可，是屬于的范疇。

②．《小石潭記》的作者，是“唐宋八大家”之一，他擅長于寫，本文是

小石潭記教案知乎篇六

循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界，并感悟作者在山水游記中所體現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。

抓住具體的細節(jié)，深入感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

1課時

請5名學生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時正音，并檢測其對疑難詞句的理解。

1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清

2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現(xiàn)情景）的句子：

①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語嗎？

2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）

3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節(jié)中看出來呢？

①聞水聲——“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”

②辟小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！

③見石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現(xiàn)出來。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！

④賞游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。

羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。

此時的柳宗元，凝視著潭中或靜或動的魚群，內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！

4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當時的所見所感。

5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現(xiàn)在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

②凄神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。

2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來說明嗎？

3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！

1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂，還是憂？

2、探究、交流

①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；

②快樂成了作者憂傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。

③如果說“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個“文眼”。

3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

4、體驗互享

①這種憂傷之情可以理解。

唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？

②這種憂傷之情令人尊敬。

沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空——什么學成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

③這種憂傷之情令人深思。

這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

2、個性探究

①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”一個文學家卻像數(shù)學家一樣敏感于數(shù)字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，如果沒有出于對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細膩。

與之相類的還有對石潭中群魚數(shù)量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現(xiàn)作家當時的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數(shù)著潭中的游魚。因為魚兒太調皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數(shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數(shù)字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與能力。

這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！庇谩佰妗?、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統(tǒng)地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。

對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。

③審美獨特性。《小石潭記》所表現(xiàn)出來的審美獨特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統(tǒng)領全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些物質性的內(nèi)容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。

然而，正是因為這種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善于傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？

3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂傷。

事實上，撇開這些文學創(chuàng)作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養(yǎng)都無法驅散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養(yǎng)的希望。

這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發(fā)人們?nèi)缭S的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！

1、從內(nèi)容和藝術表現(xiàn)手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。

2、關于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫下來，下節(jié)語文課交流

小石潭記

柳宗元

去聞水聲——如鳴佩環(huán)

辟小道——伐竹取道審美精微性

樂見石潭——為…為…為…為；蒙絡搖綴

賞游魚——空游、怡然不動、俶爾遠逝

憂審美酣暢性

（剪不斷，理還亂）

審美獨特性

來（悄愴）：寂寥無人、凄神寒骨、其境過清

小石潭記教案知乎篇七

1、了解游記的有關知識。

2、理解本課抓住景物特征寫景的特點。

3、體會作者用詞精煉，描寫生動、具體以及情景交融的表現(xiàn)手法。

1、這篇游記是作者被貶謫到永州時寫的，通過對小石潭的景物描寫，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

柳宗元生活在政治腐敗、階級矛盾尖銳、社會危機四伏的中唐時期。唐順宗時，代表中小地主階級利益的以王叔文為首的革新派執(zhí)政，他們在政治上作了一系列的改革，史稱“永貞革新”。當時柳宗元33歲，任禮部員外郎，也積極參與了這一革新運動。但是在保守勢力的瘋狂反撲下，順宗退位。憲宗即位后，對革新派進行了殘酷的迫害，革新派人物相繼遭到殘殺和貶謫。柳宗元被貶為永州司馬。這時，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地區(qū)，因此他的心中非常抑郁?！缎∈队洝氛峭ㄟ^精細、生動的景物描寫，表現(xiàn)了自己憂傷、凄苦的思想感情。

2、《小石潭記》的結構上有什么特點?

《小石潭記》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之處，首先在于它的結構。

全文共分五段，其內(nèi)容如下：

第一段：敘寫尋潭的過程，概寫石潭的全貌。

第二段：寫潭水與游魚。

第三段：寫潭溪與岸勢。

第四段：寫潭上人的感受。

第五段：記同游者。

從這里，我們可以看到，文章有一先一后的兩條貫串動作線在流動，一條是游蹤，一條是視線。

寫尋潭，以游蹤為序。從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽著如佩環(huán)碰撞那樣清脆悅耳的聲音，這不禁引起作者的極大興趣。于是，砍掉一些竹子，開出一條道路，穿過一大片竹林，一個美妙的天地便展現(xiàn)在眼下：潭。

寫觀潭，以視線為序。尋到“心樂之”的小石潭，令人不由地急忙打開那猶如攝影機一般的眼睛，貪婪地攝下石潭的全景，唯恐漏下一星半點：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“為坻、為嶼、為堪、為巖”的底石，青蔥的樹木，翠綠的藤蔓……啊，這是一個多么美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。這又使人不由地把散漫的目光收攏回來，投到那連游魚的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水?？墒?，潭水從何而來呢?視線不由地又一次轉移，拉到很遠，很遠，去尋那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸勢，四面“環(huán)合”的竹樹……便一收入眼底，令人嗟嘆“不可知其源”；“其境過清，不可久居，乃記之而去”。

3、本文是如何逼真、生動、傳神地描寫小石潭及周圍景物的?

試以第二段描寫潭中的游魚為例。在這里，作者不是單純地寫游魚，而是既寫魚，又寫水，最后還落筆于“其境過清”的意境。

你看，魚兒在水中游，就像在空中浮游沒有依憑一樣：陽光照射下來，深深透進水底，魚兒的影子都落在潭底的石頭上。三言兩語，在寫魚中，就寫出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日麗，不是風和，不是水清，游魚能“影布石上”，能給人“皆若空游無所依”的感覺嗎?

我們再來看看寫魚。魚兒呆呆地一動不動，忽然，又飛快地竄向遠處，來來去去，輕快敏捷，好像和游玩的人嬉戲一樣。這里有靜景，也有動景，不僅活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了魚的姿態(tài)，而且以動襯靜，惟妙惟肖地創(chuàng)造了“寂寥無人”的境界。魚兒能這樣往來自若，豈不正說明魚兒從未受過人的驚擾，此地的環(huán)境之清嗎?而段末一句“似與游者相樂”則用擬人的手法，把人與魚巧妙地交織在一起，寄寓著作者的詩情。

在這里，無論是以魚寫水，還是以魚寫靜，用的都是側面烘托的寫法。這種寫法用得好，往往能夠收到正面描寫所難以達到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重點無疑是寫景，但字里行間流露出作者難以排遣的憂郁。篇末所表現(xiàn)出來的凄苦心情，是作者身世遭際的自然流露，凄心與“清”景融為一體，情景相生，確屬難能可貴。

一、柳宗元與《小石潭記》簡介。

《小石潭記》是柳宗元著名的山水游記《永州八記》中的第四篇，原題是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵縣境內(nèi)，當時是一個荒僻的地區(qū)。但著名的九嶷山聳峙在它的南面，衡山余脈盤繞在它的北面，五嶺山脈中的越城嶺和都龐嶺綿亙在它的南面，澄碧的湘江和瀟水橫穿州境并在境內(nèi)匯合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川縱橫，風景非常雄奇美麗。柳宗元到這以后，經(jīng)常上高山，入深林，探尋幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，開闊了他的胸懷，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸際遇而帶來的愁緒得到了寬解；同時，也使他獲得了更為豐富的創(chuàng)作素材，從而寫下了包括《小石潭記》在內(nèi)的，許多具有獨創(chuàng)性的山水游記，為中國文學史正式奠定了游記文學的基礎。

柳宗元的山水游記，語言清麗，手法巧妙，善于抓住不同山水的特點刻意描摹，個性突出，栩栩如生。更值得稱道的是，在精妙的景物描寫中，往往蘊藏著深厚的思想感情，透露著強烈的傾向性，情景相生，意趣無窮?！缎∈队洝肥菤v代傳誦的優(yōu)秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)參差(cēncī)嶼(yǔ)嵁(kān)綴(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)愴(chuàng)邃(suì)龔(gōng)

2、正形：

洌(三點水)愴(右旁非“侖”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

三、疏通文意，點撥難句。

1、從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。

“西”，方位詞作狀語，譯時要補出省略了的介詞“向”，講作向西?！安健保艜r是量地單位，一步合當時六尺?！妒酚洝で厥蓟时炯o》：“輿六尺，六尺為步?！币⒁獾氖?，古時舉足兩次為一步，今天舉足一次為一步。也就是說，古時的一步，等于今天的兩步；今天的一步，等于古時的半步，又叫做“跬”。《荀子·勸學》：“不積跬步，無以至千里?！边@里的“跬”就是古時的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的賓語?！绑颉?，讀huáng，《說文》：“竹田也”，叢生的竹子；“篁竹”，竹林?！叭瑛Q佩環(huán)”有兩種分析法，一種是作補語，摹擬水聲；一種是作分句，主語“聲”承前省略?！芭濉蓖芭濉?；“佩環(huán)”，古人系在腰帶上的玉制裝飾品，行則有聲?！傍Q”是使動用法，意思是發(fā)出響聲?！皹贰?，古讀yào，動詞，喜愛?！爸敝复@個地方，但不是小石潭，因為小石潭是在伐竹取道之后才見到的。

全句的意思是：從小丘向西走了一百二十步，隔著竹林，聽到流水的聲音，好像人身上佩帶的玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音，心里很喜歡這個地方。2、全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

“全石以為底”，就是“以全石為底”，意思是拿整塊石頭作為底?！耙浴焙退榈脑~語組成介詞結構，在句中一般是作狀語和補語。“以”所介的.詞語，為了強調它，有時可以提到“以”字的前面，如成語“夜以繼日”、“一言以蔽之”中還保留著這種句法?！熬硎滓猿觥敝小熬硎住本褪蔷砥鹗?，也就是石底卷起。漢語中有一類動詞所表示的動作方向很難說是從主語到賓語，例如“他流淚了”，是淚自己流下來，還是被人流下，就說不清。這類動詞，詞義不變，主語和賓語可以互調，而動詞并不轉為被動。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一樣?！耙浴毕喈斢凇岸保梢圆蛔g出，連接兩個動詞。

“為”是一個意義很廣泛的動詞，有“做”、“當做”、“成為”、“是”等意義，隨上下文而定。“為坻”，成為坻。“坻”讀chí，水中的小洲、高地?！皫Z”，小島?！翱啊保xkān，指，山嵁崿形。“巖”，指峭壁。

這句話的意思是：小石潭拿整塊石頭作為底，靠近岸邊的地方，石底翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

這是個并列關系的復句。“可”本是能愿動詞，用在數(shù)詞前面，詞義由可能引申為約計，屬副詞；“可百許頭”，大約一百來頭?！霸S”用在數(shù)字后面，也是表示約計的，相當于現(xiàn)在的“光景”、“左右”等；“百許頭”，百把頭的光景。“可……許”復用，約計的意思更明顯。

“空”是名詞，作“游”的狀語，意思是在空中?！翱沼巍本褪菬o所依，“空游無所依”是聯(lián)合結構的復雜謂語，前后互相補充。猶如“裹足不前”，把腳裹住，就是停止不前?！八馈笔撬纸Y構，在句中的作用相當于一個名詞，實際上是“所依之物”的省略。“無所依”，沒有可以依托的東西?！叭簟庇迷趧釉~前是副詞，好像、仿佛的意思?！敖匀艨沼螣o所依”，好像在天空中游，沒有什么依托的東西，意思是，好像并不在水中，并沒有水似的。這是形容潭水的清澈見底?！翱铡敝皇恰坝巍钡臓钫Z，“若”作狀語，修飾“空游無所依”，“皆”作狀語，修飾“空游無所依”。

這句的意思是：潭中的魚大約一百來頭，都好像在空中游動，沒有依托的東西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

“西南望”的“西南”是方位名詞作狀語，表示動作的趨向，“潭”是“西南”的定語，“而”連接前后兩部分，而前一部分實際上省略了一個介詞“向”?！岸氛凵咝小钡摹岸贰焙汀吧摺笔敲~作狀語，意思是山溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲?！岸氛邸焙汀吧叨贰?，結構并列，意思相同。名詞作狀語，既保有名詞本身的意義，還要從它作狀語的用法上，加上有關的詞來理解，如這里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隱含了一個“像”。

“明滅可見”的前面隱含了一個“其”字。站在高處看，曲曲折折的泉流，有的地方看得見，有的地方看不見，看得見的為“明”，看不見的為“滅”；因為泉水彎彎曲曲，所以一段明，一段滅，明而又滅，滅而又明，其明滅隱顯皆可見。

這句的意思是：向小潭的西南望去，只見那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段又看不見。

四、難點重點討論。

討論問題見前文“難點、重點分析”部分。

小石潭記教案知乎篇八

1、知識與能力：

⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

⑶ 體會本文融情情于景，借景抒情的藝術特色。

2、過程與方法：

⑴ 介紹作者背景，導入課文。

⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。

1、重點：

⑴ 指導學生背誦課文。

⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

2、難點：

樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

這是中國古典文學的典范，教學時應該反復領讀、齊讀、提名讀。

2課時。

1、教師準備：

了解與作品有關的史實。

2、學生準備：

預習課文，準確認讀課文下標注的字詞。

點撥法。

一、簡介作者，背景，解題

1、由唐宋八大家中的韓流導入。

2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二、學生賞讀課文

1、范讀課文，然后學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

2、指導學生理解文章：

板書：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

3、課堂探究：

⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

⑶ 文中的動與靜。

⑷ 文中的對比和烘托

⑸ 文中的景與情

4、教師點撥：

⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

三、作業(yè)

課后練習二。

小石潭記教案知乎篇九

：

⑴疏通文意，整體感知課文的主要內(nèi)容。

⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術特色。

⑴預習課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

⑵反復朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

⑶結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。

理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

教學重點：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

1、課前播放自然風光視頻，創(chuàng)設情境。

2、導語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

1、生齊讀課題，明確文章文體。

記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。

3、生初讀課文，整體感知。

學習指導：知文意，準字意，曉節(jié)奏。

①指名學生朗讀。集體評定

②指導學生積累字詞

篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）

為堪（kān）參差披拂（cēn cī）佁然（yǐ）

俶爾（chù）往來翕忽（xī）悄愴（qiǎo chuàng）

③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。

一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。（方式：小組合作探究）

1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎么樣描寫的？

2、學生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時用“__________就把（景物）的_________的特點概括出來了”的句式回答）。

3、師點撥明確：作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現(xiàn)了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

②文中的“動”與“靜”

點撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“對比”與“烘托”

點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？

①生合作探究，指名匯報。

②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

5、重點知識的鞏固練習：

①請你來幫忙：結合課文內(nèi)容，為小石潭里的優(yōu)美景點，寫一則廣告或一篇導游詞。（相信你一定能做到?。?/p>

②同桌之間先互相做導游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展示，集體評定。

1、一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。

3、師補充交待作者寫作背景，給學生解惑，讓學生有更深的情感體驗。

寫作背景：作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

點撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

5、配樂齊讀：要求學生聲情并茂，讀出感情來。

6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學生說出勸解柳宗元的話）

1、請搜集有關古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。

2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

同學們，通過這節(jié)課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！

小石潭記教案知乎篇十

教學目的：

1、誦讀全文，體會作者情感

2、按照游覽順序，分析課文內(nèi)容

3、掌握情隨景生，情景交融的寫法

教學重點：

1、背誦全文

2、理解課文內(nèi)容

教學難點：

情景交融的寫法

教學方法：

導讀-點撥-背誦-拓展

教學用具：

多媒體課件

教時安排：

一課時

教學設想：

本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

教學進程:

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

1、解釋(課件展示)

潭中魚可百許頭不可知其源

水尤清洌以其境過清

2、理解(課件展示)

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

(課件展示：思考：

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2、游魚和潭水有什么特點?

3、溪流和溪岸有什么特點?)

小結：景色特點：

石奇樹美水清魚樂

斗折蛇行犬牙差互

寫景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受

思考：(課件展示)

1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

3、他為什么會有這樣的心境?

小結：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

背誦向導

從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意作者的寫法。

小石潭記教案知乎篇十一

1、有感情朗讀課文，學習文言實詞和虛詞的用法。（難點）

2、疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。（重點）

柳宗元字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分?。

篁竹（）清洌（）

為坻（）為嶼（）

為嵁（）佁然（）

俶爾（）翕忽（）

差互（）寂寥（）

悄愴（）幽邃（）

心樂之蒙絡搖綴

可百許頭斗折蛇行

犬牙差互悄愴幽邃

以其境過清凄神寒骨

斗折蛇行，明滅可見

凄神寒骨，悄愴幽邃

1、學習對自然景物入微地觀察，細致描摹，綜合運用多種技巧描寫景物的方法；（重點）

2、品讀精彩語段，感受大自然的美。體味作者的思想感情，理解文中的樂與憂。（難點）

發(fā)現(xiàn)小石潭—潭中景物（）—（）—（）

第一段

第二段

第三段

第四段

第五段

主旨：

1、第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞?本段寫景用了什么寫法?

2、第二自然段寫了哪些景物?潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

3、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?如何理解小溪的“明滅可見”?

4、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

（一）熟讀課文，找出相應的句子：

1、描寫小石潭中水的聲音的句子：

2、描寫小石潭周圍的植物的三個句子：

3、描寫小石潭中的魚游動的句子：

4、描寫在小石潭游玩時凄涼感受的句子：

閱讀下面的文字，回答后面的問題。（16分）

（一）小石潭記（節(jié)選）

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

５．文章的作者是唐代的文學家（人名）。（１分）

６．用“／”標出下面句子的朗讀節(jié)奏。（2分）

①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互

7．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（每小題2分，共4分）

①伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

譯文：

②四面竹樹環(huán)合，寂寥無人。

譯文：

8．作者通過謝小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環(huán)境，意在表現(xiàn)怎樣的思想感情？（2分）

答：

9．請從文中找出你最喜歡的句子，并說明理由。（3分）

句子：

理由：

10．為了發(fā)展旅游事業(yè)，當?shù)財M開發(fā)小石潭景點，請你根據(jù)文章內(nèi)容為該景點寫一則簡介。（4分）

１、請為下列加粗字注音：

如鳴佩（）環(huán)（）佁（）然不動俶（）爾遠逝

參（）差（）披拂往來翕（）忽斗（）折蛇行

悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無人

２、根據(jù)拼音在括號里寫出相應的詞語：

凜liè（）翠màn（）連zhuì（）清chè（）

３、結合語境，解釋詞語：

⑴從小丘西行百二十步。（西：____________________）

⑵聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。（樂：______________________）

⑶斗折蛇行，明滅可見。（斗：_________蛇：_________）

（4）其岸勢犬牙差互。（犬牙：____________________）

（5）寂寥無人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）

4、把下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語：

⑴青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

譯句：_____________________________________________________

⑵潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

譯句：_____________________________________________________

⑶以其境過清，不可久居，乃記之而去。

譯句：_____________________________________________________

１、通讀全文后，選用原文中的相關文字填空。

①“伐竹取道”與上文的“__________”呼應，又為下文的“____________”埋下伏筆。

②既表現(xiàn)潭水之清，又暗示石潭之小的語句是“________________”。

③作者是站在小石潭的東岸來觀賞景物的，這可從文中“________”和“_________”兩個句子得到印證。

２、本文是按什么順序來寫的？文中突出表現(xiàn)了“小石潭”的什么特點？