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杠桿的說課稿怎樣使杠桿保持平衡說課稿篇一
5月27日，我們培訓(xùn)班一行人來到美麗的鳳凰初級中學(xué)，潘益虎、張志榮和肖浩峰三位老師在這里開設(shè)了一節(jié)公開課，課題是《杠桿》。下面是我對這三節(jié)課一些個人的不成熟的意見。
潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。張老師老師的基本功扎實(shí)，語言清晰流暢，，多渠道多角度調(diào)動教學(xué)資源，合理運(yùn)用一切有利條件，注重教學(xué)過渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。肖老師從生活中引入杠桿，語言邏輯性強(qiáng)，注重對現(xiàn)象和知識點(diǎn)的深入挖掘和理解，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能。
眾所周知，簡單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中，簡單機(jī)械的知識是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)這節(jié)課也很能體現(xiàn)教師的基本功和課堂掌控能力。
1.潘益虎老師
（1）能將“轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂帶給學(xué)生；運(yùn)用評價，把信心傳給學(xué)生”滲透到整個教與學(xué)的過程中，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請學(xué)生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。
（2）在實(shí)驗過程中潘老師能始終與學(xué)生一道，參與整個實(shí)驗過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件如：提出注意事項，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過程的順利進(jìn)行，而不是在學(xué)生實(shí)驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。
2.張志榮老師
（1）引入通過釣機(jī)器人視頻，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，提出復(fù)雜的機(jī)械都是由簡單的機(jī)械組成的，進(jìn)而引入杠桿這種最簡單的機(jī)械，激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會。
（2）開始上課時張老師請一名學(xué)生到前面黑板上畫點(diǎn)a到線段l的垂線，然后移動點(diǎn)a再畫點(diǎn)a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點(diǎn)鋪墊。
3.肖浩峰老師
（1）實(shí)驗器材和設(shè)計簡單有效。在拔釘子實(shí)驗中肖老師只給學(xué)生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘?shù)哪景?，讓學(xué)生思考可以采用哪些方法，除了書本上有的那種方法以外，還引導(dǎo)學(xué)生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
（2）ppt使用靈活恰當(dāng)。在請學(xué)生測量杠桿平衡條件實(shí)驗后，對實(shí)驗實(shí)驗數(shù)據(jù)的處理是請學(xué)生直接在ppt的表格中填寫，不用再黑板上畫，也不需要退出ppt,處理數(shù)據(jù)也非常流暢。
本節(jié)的內(nèi)容較多，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個人認(rèn)為如果剩的時間不多，可以將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講也可以，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學(xué)，利用這幾分鐘再讓學(xué)生畫一些力臂，從而進(jìn)一步突破畫力臂這一難點(diǎn)?？傊?，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。
杠桿的說課稿怎樣使杠桿保持平衡說課稿篇二
1. 座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2. 課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3. 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時進(jìn)行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4. 實(shí)驗設(shè)計放手學(xué)生自主設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實(shí)驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5. 實(shí)驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。
6. 最后的趣味實(shí)驗設(shè)計是亮點(diǎn)，它是對物理應(yīng)用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過實(shí)驗認(rèn)識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗差異較大，并通過實(shí)驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實(shí)驗，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實(shí)驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實(shí)驗。
杠桿的說課稿怎樣使杠桿保持平衡說課稿篇三
下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中《杠桿》課作如下點(diǎn)評：
1.知識性
科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識目標(biāo)，除知識目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值”也都要以知識為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2.技能性
本節(jié)課的重要技能是對尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學(xué)生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學(xué)生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學(xué)生體會科學(xué)的魅力。
1.情景鮮明
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.主線突出
課堂中所有學(xué)生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動多樣
本節(jié)課堂活動包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動學(xué)習(xí)。
1.及時
課堂上，任老師幾乎對每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2.面廣
從學(xué)生之間的相互評價可以看出，一般學(xué)生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學(xué)生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反、兩個力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對評價進(jìn)行評價以及反思。
3.欠實(shí)
但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語言表述出來，值得表揚(yáng)。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。
1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設(shè)計上沒有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點(diǎn)。
2.課堂上的科學(xué)用語需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉(zhuǎn)動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。
杠桿的說課稿怎樣使杠桿保持平衡說課稿篇四
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計，設(shè)置了3個挑戰(zhàn)項目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實(shí)驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時間長達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。
三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)
教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——實(shí)驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
杠桿的說課稿怎樣使杠桿保持平衡說課稿篇五
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計，設(shè)置了3個挑戰(zhàn)項目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實(shí)驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時間長達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。
教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——實(shí)驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
杠桿的說課稿怎樣使杠桿保持平衡說課稿篇六
1、知識性
科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識目標(biāo)，除知識目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值”也都要以知識為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2、技能性
本節(jié)課的重要技能是對尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學(xué)生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學(xué)生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3、教育性
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學(xué)生體會科學(xué)的魅力。
1、情景鮮明
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、主線突出
課堂中所有學(xué)生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3、活動多樣
本節(jié)課堂活動包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動學(xué)習(xí)。
1、及時
課堂上，任老師幾乎對每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2、面廣
從學(xué)生之間的相互評價可以看出，一般學(xué)生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學(xué)生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反、兩個力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對評價進(jìn)行評價以及反思。
3、欠實(shí)
但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語言表述出來，值得表揚(yáng)。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。
1、本節(jié)課的難點(diǎn)在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設(shè)計上沒有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點(diǎn)。
2、課堂上的科學(xué)用語需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉(zhuǎn)動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3、在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。
