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一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇一

新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。

引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進(jìn)行評價。通過大家的交流和評價，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題)，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐。

總之，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇二

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：

學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，是真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的.情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇三

這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個個數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)藏在不同的活動中，并串聯(lián)成一個完整的情節(jié)，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學(xué)到了知識，又張揚(yáng)了個性。

由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現(xiàn)，而且，我們研究小組也是首次對新課標(biāo)下的解決問題進(jìn)行獨立而系統(tǒng)的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面。

一、讀課標(biāo)、鉆教材，首先定位方向。

編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實際，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問題的大致過程。這也體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題。因此，不論是目標(biāo)的確定，還是教學(xué)流程的設(shè)計，我們都緊扣這一思想和理念。

二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。

由于二年級學(xué)生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識基礎(chǔ)等諸多因素的限制，學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計算的數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點，達(dá)成目標(biāo)。

本課的重點和難點是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學(xué)生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點，達(dá)成目標(biāo)，我主要采取了以下策略：

1、立足學(xué)生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與學(xué)習(xí)，自主探究、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認(rèn)真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時，也不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過程中，我也潛意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題，揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學(xué)思維模型。

4、教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和享受成功的快樂。

5、教學(xué)時力求導(dǎo)而不包、放而不縱，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和驗證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

學(xué)生探究的時間和深度都不夠，沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想；學(xué)生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的重點是讓學(xué)生借助圖形，根據(jù)乘法的含義和所學(xué)的乘法口訣，解決生活中簡單的求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算；讓學(xué)生參與收集數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題并解決問題的過程。重點是使學(xué)生初步學(xué)會用乘法解決實際的問題，難點是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識分析問題解決問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)情景，播放“大象運木頭”的主題圖片，讓學(xué)生從畫面中收集數(shù)學(xué)信息，嘗試著提出問題，并匯報解決的方法；讓學(xué)生明白在圖片中有幾個幾，通過幾個幾的和，能用乘法計算方式解決問題。在本課中我主要是采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生收集信息并提問和解決問題，通過在解決問題的時候加深學(xué)生對乘法口訣的理解記憶。講解練習(xí)題鞏固對乘法計算解決問題的加深。

課后我深刻的反思，在本節(jié)課中我還有很多地方做的不足，作為一個新教師，無論是在教學(xué)組織，還是在方式上都存在很大問題?？偨Y(jié)有以下幾點：

1、導(dǎo)入和復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容的時間占用太多。

2、整個課堂我自己講的太多，給學(xué)生自己練習(xí)的時間很少。

3、在講主題圖片大象搬運木頭時，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和觀察圖片信息，在學(xué)生匯報后加以總結(jié)，從而提出問題解決問題。

4、在講解乘法計算方式的時候應(yīng)該將加法式子也寫出來，讓學(xué)生通過比較，給能有效的和課后小結(jié)相呼應(yīng)。

5、課堂的生成么有利用好，關(guān)注個體，利用個體引導(dǎo)全班。

6、板書太少，可以將學(xué)生提出的很好的問題書寫在黑板上，對其他學(xué)生是一種鼓勵。

7、在小結(jié)時列出有比較的加法和乘法式子，在來說：求幾個相同加數(shù)的和我們用乘法計算會比較簡便，課堂效果可能會更好。

總之這節(jié)課很不成功，但是我也不會灰心喪氣，我會積極總結(jié)，找準(zhǔn)今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，并積極改進(jìn)和加強(qiáng)。嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，抓住難重點，課堂的組織和教學(xué)的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教，在不斷努力中使自己進(jìn)步。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇五

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用假設(shè)的策略解決問題，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用這個策略解決問題。

出示：全班42個同學(xué)去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？

指名讀題，教師提問：你準(zhǔn)備怎樣來解決這個問題？

（短時間沉默后，少數(shù)同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）

師：假設(shè)租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？

生：5×10＝50（人）。

師；實際上這10只船上一共乘坐了多少人？（42人）50人與42人相差多少人？（8人）為什么會相差8人呢？

生：因為租的不全是大船，還有小船。

師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會減少幾人？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說減少了5人，有的說減少了3人，還有的說減少了2人。

師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會減少2人。這是因為1只大船能坐5人，而1只小船只能坐3人，把1只大船替換成小船當(dāng)然就減少2人。想一想，要使總?cè)藬?shù)從50人減少到42人，一共要把幾只大船替換成小船呢？

生：要把4只大船替換成小船。

師：4是怎樣算出來的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）

師：4是哪種船的只數(shù)？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）

現(xiàn)在請大家驗算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。

學(xué)生驗算后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的假設(shè)方法嗎？

“解決問題”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的四個方面的課程目標(biāo)之一。與我們通常所講的解答某個具體的數(shù)學(xué)題不同的是，這一目標(biāo)更多的是指學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的意識、習(xí)慣和能力。具體說來，大體包含以下四個要點：第一，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；第二，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性；第三，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；第四，初步形成評價與反思的意識。就教材設(shè)置“解決問題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問題為載體，以一些重要的數(shù)學(xué)思想方法為線索，通過對解決問題過程的回顧與反思，體會相關(guān)解決問題策略的價值，增強(qiáng)運用策略解決問題的自覺性，逐步積累并掌握一些解決問題的基本策略。

從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對數(shù)量關(guān)系的細(xì)致分析，也可以看到教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對假設(shè)策略的主動體驗，不能看到學(xué)生為解決問題而展開的積極探索和互動交流，當(dāng)然也就看不到學(xué)生對解決問題策略的心領(lǐng)神會以及由此而產(chǎn)生的元認(rèn)知體驗。

那么，如何由解決具體問題的過程實現(xiàn)“解決問題”的課程目標(biāo)呢？首先，應(yīng)注意從現(xiàn)實生活中汲取一些鮮活、生動的素材，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有足夠挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問題，以吸引學(xué)生主動參與到解決問題的過程之中，并積極嘗試用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識問題、分析問題。其次，要為學(xué)生留出足夠的理解問題的空間和時間。例如，從問題提供的信息來看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數(shù)量關(guān)系顯得特別隱蔽？能否把問題或某些已知條件換一種不同的表達(dá)？等等。再次，要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生圍繞解決問題的策略展開積極的互動與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學(xué)生借助直觀畫一畫，或基于試驗的目的列表排一排，或通過小組合作互相啟發(fā)、觸動靈感。此外，還應(yīng)特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問題中的得失，提升對策略的認(rèn)識。例如，在解決問題時，你首先想到的是什么？接著是怎樣做的?在哪些環(huán)節(jié)遇到了困難，又是怎樣克服的？所運用的策略在此前的學(xué)習(xí)中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個角度能否找到更加合理的解法？等等。

一年級解決問題教學(xué)反思 解決問題的策略教學(xué)反思篇六

《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問題課，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進(jìn)行了較大的改革。我有以下幾點反思。

這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過讓學(xué)生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學(xué)生來選擇信息完成問題，進(jìn)而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息。

在探究新知之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法步驟，從而強(qiáng)調(diào)閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。

讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

教學(xué)中，重點讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學(xué)生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問題，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生上臺講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

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教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。